Dat is nou het mooie van lezen, Nicky de Boer downloaden (76 p.)

motivatie hadden om de leesvragen die gingen over de diepere betekenislagen uit het verhaal
te behandelen. Het is bij dit soort vragen belangrijk dat de groepen ondersteund worden,
zonder dat de antwoorden voorgekauwd worden. Of dit in de praktijk haalbaar is, is nog wel
de vraag. Er zal gekeken moeten worden hoeveel aandacht er al in de leeswijzers is besteed
aan de interpreterende leesstijl en het construeren van diepere betekenislagen. Werden de
leesgroepen al ondersteund bij deze vragen en benutten ze deze informatie tijdens hun
bespreking? Of was er in de leeswijzer onvoldoende aandacht voor de interpreterende leesstijl
en het geven van betekenis aan de tekst?
In het eerste deel van de leeswijzer van Tikkop, de inleidende teksten, passen de
meeste beschrijvingen bij de reflecterende leesstijl. In deze leeswijzer wordt de
interpreterende leesstijl bijna geheel overgeslagen. De enige keer dat er op een interpreterende
manier over de roman wordt geschreven, is wanneer buurvrouw Stienie wordt beschreven bij
de omschrijvingen van de personages. De leesgroepen konden in deze leeswijzer geen
handvatten vinden om het boek op een interpreterende wijze te bespreken. Bij Tikkop is
konden we niet verwachten dat de roman op een interpreterende manier besproken werd
doordat de leeswijzer en de roman grotendeels aansluiten bij de reflecterende leesstijl.
Ook in het eerste deel van de leeswijzer van De schilder en het meisje overheerst de
reflecterende leesstijl, daarnaast past een aantal onderdelen in deze leeswijzer bij de
interpreterende leesstijl. De combinatie van de reflecterende en interpreterende leesstijl in de
leeswijzer komt overeen met de leesstijlen die passen bij de roman. In de leeswijzer is er
sprake van een interpreterende leesstijl in het onderdeel waarin de thematiek en motieven uit
de roman worden besproken. De thematiek wordt eerst reflecterend beschreven en vervolgens
afgesloten met een interpretatie. Uit de observaties van de besprekingen van De schilder en
het meisje is gebleken dat de groepen de vragen die passen bij de interpreterende leesstijl niet
volledig beantwoordden en deze vraag op een reflecterende manier bespraken. De groepen
konden bij dit onderwerp wel informatie vinden in de leeswijzer, maar dit bood niet
voldoende ondersteuning om de vragen die aansluiten bij de interpreterende leesstijl te
kunnen beantwoorden. Hieruit kan geconcludeerd worden dat vragen die passen bij de
interpreterende leesstijl niet per definitie op een interpreterende manier besproken worden,
ook niet wanneer er op de interpreterende wijze aandacht is besteed aan dat onderwerp in de
inleidende teksten van de leeswijzer.
Op welke manier kan er tegemoet gekomen worden aan de wens van de leesgroepen
om meer ‘literair’ bezig te zijn, zonder dat de nadruk teveel op de interpreterende leesstijl
wordt gelegd? De wens om (meer) vragen in de leeswijzer te verwerken waarbij er een
betekenis gegeven moet worden aan de tekst en waarbij het interpreteren van de roman een
belangrijk onderdeel is, lijkt naar aanleiding van de observaties te complex. Het is te
verwachten dat er ook aan de wens van de leesgroepen voldaan kan worden zonder veel
nadruk te leggen op de interpreterende leesstijl. Er kan meer gebruik gemaakt worden van
literaire begrippen, de begrippen dienen dan wel helder uitgelegd te worden zodat de
leeswijzer toegankelijk blijft. Daarnaast kan er meer nadruk gelegd worden op de literaire
kenmerken die bij de reflecterende leesstijl horen, zoals de thema’s, motieven en
vertelstructuren, zonder dat deze grondig geanalyseerd worden en er een diepere
betekenislaag wordt geconstrueerd. Wanneer de leden meer vertrouwd raken met vragen over
deze onderwerpen kunnen er eventueel vragen gesteld worden over de betekenis van de
thema’s. Verwacht wordt dat groepen die veel behoefte hebben aan het interpreteren van het
boek of verhaalelementen niet zullen schromen om dit toch te doen wanneer hier niet
nadrukkelijk naar gevraagd wordt.
Ten slotte kwamen tijdens de interviews ook onderwerpen ter sprake die niet aan een
leesstijl gerelateerd zijn. De leesgroepen vonden het belangrijk om het boek als onderwerp
van de bespreking te houden, uitstapjes naar andere onderwerpen waren alleen gewenst
50