Zelfstandig leren rekenen met het digibord - Kennisnet

Ze reageren daarbij ook vrijwel voortdurend op elkaar. Ze helpen elkaar en geven
feedback.
Ze kijken allebei nog eens naar de som en Imke gumt iets uit op het bord. “Of we
rekenen het eerst uit” zegt Zoë en begint te schrijven op het bord terwijl ze hardop zegt
wat ze schrijft: “ 1 gedeeld door 2,50 is…”. “ Nee, je kan beter eerst 5 delen door…5, nee
1…is 1” zegt Imke en schrijft dit ondertussen op het bord. “Ik denk dat het gewoon 1
euro is” zegt ze vervolgens. Zoë is zachtjes getallen bij elkaar aan het optellen “2,50
erbij 2,50 is 5 euro…is 10 euro….12,50!”, waarop Imke reageert:” Nee, ik denk gewoon 1
euro…nee 2,50…2,50 erbij 2,50 is 5 euro”. Zoë stelt voor om allebei hun antwoorden op
te schrijven en dan kijken wie het goede antwoord heeft. Imke schrijft ‘ 2,50’ op het
bord. “ Denk jij dat?” vraagt Zoë aan Imke. “Ja, 2,50” zegt Imke. “Zoveel kost de hele
meloen!” zegt Zoë.
In één van de reflectiegesprekjes met de leerkracht geven de leerlingen expliciet aan dat
het goed ging en dat ze hebben geleerd “omdat we heel veel samen deden”.
In alle verlengde instructiemomenten worden leergesprekken tussen de leerlingen
gevoerd. Herhaaldelijk zien we de leerlingen elkaar tussenstapjes uitleggen. De
rekenstrategieën komen op deze wijze hardop aan bod.
3.3.2 Actief en gemotiveerd
Eén van de doelen van de arrangementen is dat de leerlingen gemotiveerd en betrokken
zijn bij het leren aan het digibord en dat dit leidt tot een actieve houding.
Actieve houding
De leerlingen zijn in alle gevallen heel actief met het digibord en met elkaar bezig. Wat
opvalt – en anders is dan in een ‘gewone’ verlengde instructie aan een tafel – is dat de
leerlingen fysiek heel actief zijn. Het digibord hangt vrij hoog. De leerlingen staan ervoor
op een podium. Ze stappen het podium op en af, lopen achteruit om bijvoorbeeld na te
denken, gaan soms zitten op het podium, wisselen van plaats en van pen. Ze zijn op
wisselende vlakken van het bord aan het werk en moeten zich daar soms erg voor
uitrekken. De hoogte van het bord is niet voor iedereen handig (‘Ik krijg er pijn van in
mijn nek”, zegt één van de leerlingen). Ook staan de leerlingen regelmatig voor het licht
van de beamer waardoor ze last hebben van hun eigen schaduw op het digibord. Dat
levert soms grappige capriolen op.
De leerlingen slepen, schrijven en gummen. Ze zijn de hele tijd in beweging en hardop
met elkaar aan het praten. Op de videofilm 7 behorend bij dit rapport is dat goed te zien.
Op sommige momenten maant de leerkracht de leerlingen wat rustiger te doen omdat
het stoort in de klas. De leerlingen blijven vrijwel steeds gericht op de taak aan het bord.
De materialen op het bord nodigen de leerlingen uit actief met de opgaven aan het werk
te gaan. De leerarrangementen met het digibord zetten dus zeker aan tot een actieve
leerhouding: er wordt volop gewerkt en gerekend door de leerlingen aan het bord.
Gemotiveerd
In nagenoeg alle verlengde instructiemomenten hebben de leerlingen overduidelijk
plezier in het werken aan het digibord. De leerlingen zijn vrolijk bezig en er wordt
regelmatig gelachen. Vaak reageren de leerlingen blij en enthousiast als zij het antwoord
goed blijken te hebben.
“Yes”, zegt Lise en klapt in haar handen, “volgende”. “Ja! Jeuhh! 106!” , zegt Zoë. “Ja,
het is goed!” zegt Imke.
7 Beschikbaar via www.onderzoek.kennisnet.nl
15