Zelfstandig leren rekenen met het digibord - Kennisnet

de voormeting. De leerlingen kunnen zich dan niet verbeteren. In vier gevallen snapten
de leerlingen de stof onvoldoende: ze maakten geen enkele som goed op beide toetsen
(zie tabel 3.5).
Tabel 3.5 - Leereffecten van de verlengde instructie aan het digibord.
Leereffect Aantal
leerlingen
Aantal leerlingen per
VIM
Leerlingen verbeterden zich
Leerlingen verbeterden zich niet
10 1 VIM 1
2 VIM 3/4
2 VIM 6
2 VIM 7
1 VIM 9
1 VIM 10
1 VIM 11
- Haalden hoge score op voortoets, snapten de stof al (geen
3 1 VIM 1
zichtbare ontwikkeling)
2 VIM 3/4
- Maakten op de voortoets en/of op de natoets enkele sommen
goed (geen zichtbare ontwikkeling)
- Begrepen er na de verlengde instructie nog weinig van (op
voor en natoets geen enkele som goed)
3 1 VIM 2
1 VIM 8
1 VIM 10
4 1 VIM 2
1 VIM 8
1 VIM 9
1 VIM 11
20
Alleen voor de verlengde instructiemomenten 6 & 7 geldt dat beide leerlingen aan het
digibord zich verbeterd hebben op de toets. Bij de verlengde instructiemomenten 1 en
3/4 hebben de leerlingen die zich kunnen verbeteren inderdaad een hogere score op de
natoets gehaald. Bij verlengde instructiemomenten 2 & 8 heeft geen enkele leerling zich
verbeterd. In de overige verlengde instructiemomenten is het beeld verspreid.
Arrangementen 6 en 7 betreffen het splitsen bij vermenigvuldigen en bij delen. De
leerlingen hebben het splitsen in de verlengde instructiemomenten 6 en 7 direct door,
waardoor er in de observaties geen ontwikkeling is te zien. Het hulpmiddel (een grafische
weergave van splitsen) helpt de leerlingen direct. Uit de verschillen tussen de voor- en
nameting blijkt dat bij de leerlingen wel degelijk een leereffect optreedt. Ook geeft de
leerkracht aan dat haar is opgevallen dat een van de leerlingen het splitsen heel duidelijk
kon verwoorden. En uit ervaring wist ze dat die betreffende leerling het splitsen daarvoor
niet goed begreep.
In VIM 1 zien we in de observatie ook dat de leerlingen zich verbeteren. Ze maken steeds
minder fouten. In de verlengde instructiemomenten 3 & 4 zien we dat de visuele
ondersteuning de leerlingen helpt. Zij maken steeds minder fouten en helpen elkaar.
In VIM 2 hebben de leerlingen op de toets dezelfde fout als op het bord gemaakt:
doorrekenen met de eerdere antwoorden. In VIM 8 hebben we in de observatie een
leereffect gezien doordat de leerlingen grotere stappen gingen maken naarmate het
arrangement vorderde. Echter, in de nabespreking van de leerkracht met de leerlingen is
gebleken dat de leerlingen problemen voorzagen wanneer zij de sommen in het schrift
zouden moeten maken zonder het visuele hulpmiddel, de linialen. De transfer van het
geleerde op het digibord naar de ‘droge’ som in het boek gaat niet altijd vlekkeloos.
Als we de leereffecten bekijken op leerling-niveau (zie tabel 3.6), valt op dat Zoë alle vier
keren dat zij aan het bord heeft gewerkt, leerwinst boekt. Pauline boekt twee van de vier
keer leerwinst. Sanna staat maar één keer aan het digibord, zij boekt geen leerwinst. De
overige vier leerlingen behalen één keer leerwinst.
25