Ergotherapie - Vlhora

keuzes te maken. In deze keuzes en de onderliggende argumentatie onderkent de commissie het eventuele
meesterschap van de opleidingen. Het is dan ook een extra uitdaging om met de inhoud van het brede
programma toch de mogelijkheid te verzekeren om de geformuleerde eindkwalificaties te bereiken.
Om de veelheid aan interessante inhoud op verantwoorde wijze aan de studenten aan te reiken, biedt inzicht op
onderwijskundig vlak wel mogelijkheden. Verantwoorde keuzes wat betreft didactische werkvormen kunnen het
onderwijsrendement behoorlijk beïnvloeden. Het is dus interessant om de onderwijsontwikkelingen op te volgen
en te implementeren. De commissie merkt bij de teams soms wat weerstand tegen die vernieuwingen. In het
algemeen vindt de commissie het aanbevelenswaardig om daar ontvankelijk voor te zijn. Ze stimuleert de inbreng
van onderwijskundige expertise vanwege het hogeschool- of departementaal niveau.
Hier en daar ziet de commissie graag meer disciplineoverschrijdende elementen. Het gebruik van internationale
literatuur bij opdrachten en (afstudeer)werkstukken kan over het algemeen nog verhoogd worden, de studenten
kunnen hierbij hun voordeel doen. De commissie stelt vast dat nieuwe trends, zoals community based werken,
het belang van ervaringsdeskundigheid, e-health, hoogtechnologische hulpmiddelen en universal design bij veel
opleidingen terug te vinden zijn. De commissie beveelt aan deze lijn verder te zetten.
Facet 2.2 Eisen professionele en academische gerichtheid
Bij alle opleidingen stelt de commissie vast dat er op diverse manieren aandacht is voor de professionele
gerichtheid.
Via de stageplaatsen maar ook via netwerken met professionelen, lectoren met beroepservaring en intense
beroepscontacten, wordt deze gerichtheid levendig gehouden. Over het algemeen hebben alle opleidingen wel
een professionele gerichtheid maar de mate waarin opleidingen de resonantie actief in het werkveld zoeken,
bepaalt de graad van professionele gerichtheid. Ook met de alumni probeert men contact te houden om zo deze
professionele gerichtheid te versterken. Soms is er sprake van een zekere ‘inner circle’ waarbinnen dit gebeurt,
waardoor een risico op verschraling bestaat. Deze verschraling dreigt in het algemeen ook wel wat door de
eenzijdige gerichtheid op de beroepsbeoefenaars van ergotherapie zelf. Wellicht zouden contacten met collega’s
uit de sector maar uit andere disciplines dan ergotherapie, een rijkere inbreng kunnen geven.
Voor de opleiding is de praktijkgerichtheid van uitzonderlijk belang. Er is ontegensprekelijk een grote hoeveelheid
relevante praktijk in de opleidingen. Het is duidelijk dat alle opleidingen deze relatie met de praktijk als een punt
van eer beschouwen. Niet alleen stages maar ook projectwerking, bezoeken, lezingen en voordrachten behoren
tot de vanzelfsprekende inspanningen. Sommige opleidingen slagen er ook in om met simulanten te werken en
zelfs met echte cliënten om de student in contact te brengen met de mens achter de cliënt. Zeker voor de
ergotherapeut, die vertrekt van het behoud, het herwinnen of het vervangen van de eigen mogelijkheden van de
persoon, is dit van uitzonderlijk belang.
Er is aanwijsbare aandacht voor actuele ontwikkelingen. Gastlectoren spelen daarbij een belangrijke rol (zij het
voor de ene opleiding al wat meer dan voor de andere), naast de lectoren die een beroepspraktijk combineren
met een onderwijsopdracht.
De commissie kon vaststellen dat de meeste opleidingen volop een aanpak rond ‘evidence based practice’ aan
het ontwikkelen zijn. Hier valt nog een weg af te leggen. Intervisie tussen professionelen die op dit vlak in de
opleidingen actief zijn, kan een steun zijn. De commissie zag ook mooie voorbeelden van interessante interacties
tussen de opleiding en de maatschappelijke / wetenschappelijke dienstverlening. Ook op dit vlak zijn er nog heel
wat kansen.
Volgens de commissie is het gebrek aan voldoende specialisatie in de opleidingen een grote uitdaging.
Verschillende opleidingen proberen hieraan tegemoet te komen. Misschien is een tweesporenbeleid nuttig,
waarbij de student kan kiezen tussen enerzijds een brede focus waarbij interdisciplinair werken op de voorgrond
22 | d e o p l e i d i n g i n v e r g e l i j k e n d p e r s p e c t i e f