- Page 1 and 2: ACHTER DE LIJN. VIER EMPIRISCHE STU
- Page 3 and 4: WOORD VOORAF Er was eens een wat ge
- Page 5: Kris, Gert, Huub en Sven, wijze ste
- Page 8 and 9: 3. Resultaten 38 3.1 Zeven kenmerke
- Page 10 and 11: 1.1.2 Variabiliteit 115 1.2 DST en
- Page 12 and 13: 4.4 Beperkingen van de studie en ve
- Page 14 and 15: 2 September! Voor juf Sara zitten 2
- Page 16 and 17: 4 anderstalige leerlingen uit socia
- Page 18 and 19: 6 vlak in een instabiele en waarsch
- Page 20 and 21: 8 leeromgevingen", gesubsidieerd do
- Page 23 and 24: Studie 1 1 GELIJK OP? Zeven taal‐
- Page 25 and 26: GELIJK OP? 13 1. INLEIDING Tijdens
- Page 27 and 28: GELIJK OP? 15 Jonge anderstalige do
- Page 29 and 30: GELIJK OP? 17 voor de communicatiev
- Page 31 and 32: GELIJK OP? 19 ken. Elke tekst is im
- Page 33 and 34: GELIJK OP? 21 1.2.2 De selectie van
- Page 35 and 36: GELIJK OP? 23 In vier van de zeven
- Page 37 and 38: GELIJK OP? 25 Als we beide achtergr
- Page 39 and 40: GELIJK OP? 27 revisies. De leerling
- Page 41: 2.3.4 Complexiteit van de T‐unit
- Page 45 and 46: GELIJK OP? 33 Tabel 2.4 Pearson Cor
- Page 47 and 48: GELIJK OP? 35 analytische modellen
- Page 49 and 50: GELIJK OP? 37 zoek naar een restric
- Page 51 and 52: GELIJK OP? 39 houd', 'LexRijk', 'Sp
- Page 53 and 54: GELIJK OP? 41 3.1.2 De gemiddelde s
- Page 55 and 56: GELIJK OP? 43 3.2 Zeven kenmerken i
- Page 57 and 58: Gestandaardiseerde score 1,900 1,40
- Page 59 and 60: GELIJK OP? 47 'CompTU' en 'AccuTU'
- Page 61 and 62: GELIJK OP? 49 voor de twee variabe
- Page 63 and 64: GELIJK OP? 51 studie geoperationali
- Page 65 and 66: GELIJK OP? 53 Ten slotte springen d
- Page 67 and 68: GELIJK OP? 55 Bovendien hebben we g
- Page 69 and 70: GELIJK OP? 57 klasgroepen het opval
- Page 71: GELIJK OP? 59 BIJLAGE 2 Tabel 1: Pa
- Page 74 and 75: 62 SAMENVATTING Over de ontwikkelin
- Page 76 and 77: 64 lengte'), waarop de scores jaar
- Page 78 and 79: 66 Third‐graders' uniqueness on a
- Page 80 and 81: 68 of enkele subgroepen die het teg
- Page 82 and 83: 70 ge" (lage‐orde) aspecten, of g
- Page 84 and 85: 72 groep) relatief sterke score, zo
- Page 86 and 87: 74 2.2 Opdracht: schriftelijke nave
- Page 88 and 89: 76 (K.H.Leuven). De juryleden diend
- Page 90 and 91: 78 het uiteindelijke model constant
- Page 92 and 93:
80 halen de sterkere starters deels
- Page 94 and 95:
82 Figuur 3.2 Ontwikkeling van 'Com
- Page 96 and 97:
84 De verondersteld zwakke presteer
- Page 98 and 99:
86 Gestandaardiseerde score 1,2 1 0
- Page 100 and 101:
88 tie lager gestart en geen extra
- Page 102 and 103:
90 Tot slot zoomen we nog even in o
- Page 104 and 105:
92 ties vonden we overall echter ge
- Page 106 and 107:
94 'Inhoud' en 'CompTU': een aantal
- Page 108 and 109:
96 3e leerjaar 4e leerjaar boeken.
- Page 110 and 111:
98 (Skehan & Foster, 2001), en wel
- Page 112 and 113:
100 systemen op woord‐ en zinsniv
- Page 114 and 115:
102 Fragment 4 Er was eens een man
- Page 116 and 117:
104 4.2 De leerwinst van jongens ve
- Page 118 and 119:
106 schrijfonderwijs differentiële
- Page 120 and 121:
108 BIJLAGE 1 © Centrum voor Taal
- Page 122 and 123:
110
- Page 124 and 125:
112 SAMENVATTING Onderzoek naar de
- Page 126 and 127:
114 De voortdurende interactie van
- Page 128 and 129:
116 trisch rond het "ware niveau" v
- Page 130 and 131:
118 taalschrijvers op tijd van éé
- Page 132 and 133:
120 It is by looking at 'the messy
- Page 134 and 135:
122 klasgroep) relatief sterk, zowe
- Page 136 and 137:
124 mum beperkt, nl. (1) op dag 1 k
- Page 138 and 139:
126 Krom, Verhelst, & Veldhuijzen,
- Page 140 and 141:
128 schaalwaarde 4 en één voor sc
- Page 142 and 143:
130 ous rate of change) éénmaal b
- Page 144 and 145:
132 (v00k) wordt de afwijking van k
- Page 146 and 147:
134 BS2 de aanvankelijke groeisnelh
- Page 148 and 149:
136 meter TIME² gelijkstellen aan
- Page 150 and 151:
138 niets vermoedende lezer) en eff
- Page 152 and 153:
140 TEKST BS3 6. En mama heeft een
- Page 154 and 155:
142 het tweemaal goed doet, terwijl
- Page 156 and 157:
144 menten in het model opgenomen w
- Page 158 and 159:
146 een grotendeels geleidelijk en
- Page 160 and 161:
148 de veranderingsnelheid voor elk
- Page 162 and 163:
150 Thus, L. (...) has improved in
- Page 164 and 165:
152 die, maar onderzoek naar die vr
- Page 166 and 167:
154 BIJLAGE 1 © Centrum voor Taal
- Page 168 and 169:
156 Figuur 2 'Communicatieve effect
- Page 170 and 171:
158 Figuur 5 'Complexiteit T‐unit
- Page 172 and 173:
160
- Page 174 and 175:
162 SAMENVATTING Hoewel er al eerde
- Page 176 and 177:
164 Bij het begin van de tweede gra
- Page 178 and 179:
166 onvoldoende woordenschatkennis
- Page 180 and 181:
168 Daarnaast treffen we niet‐lin
- Page 182 and 183:
170 in klas" zo goed als intact te
- Page 184 and 185:
172 Naar de leerkrachten van beide
- Page 186 and 187:
174 vermelde VLOT‐toetsen en word
- Page 188 and 189:
176 drukkelijk meer aandacht voor s
- Page 190 and 191:
178 We combineerden opnames met twe
- Page 192 and 193:
180 In de protocols destilleerden
- Page 194 and 195:
182 Tabel 3.1 NBS1‐ en NBS2‐tek
- Page 196 and 197:
184 zich de gebeurtenissen zoals ze
- Page 198 and 199:
186 ingebed), goed (goed ingebed) w
- Page 200 and 201:
188 (en ook meermaals nadien) verme
- Page 202 and 203:
190 Het resultaat van de opdracht i
- Page 204 and 205:
192 Tijdens deze eerste sessie heef
- Page 206 and 207:
194 Misschien verhindert het feit d
- Page 208 and 209:
196 op dat ogenblik geen informatie
- Page 210 and 211:
198 3.2 Casus 2: het verhaal van tw
- Page 212 and 213:
200 ('CompCL'), het gemiddeld aanta
- Page 214 and 215:
202 kunnen mogen aftasten door risi
- Page 216 and 217:
204 maken, waarmee ze allerlei fout
- Page 218 and 219:
206 leerlingen ook vestigt op "mooi
- Page 220 and 221:
208 De leerkracht snoeit een wezenl
- Page 222 and 223:
210 Bij Sergen (2) zien we het omge
- Page 224 and 225:
212 In BS3 toont Saddedin (1) zich
- Page 226 and 227:
214 Fragment 3.11: Klas 1, BS3 Juf
- Page 228 and 229:
216 (nummertjes), lidwoordkeuze (1x
- Page 230 and 231:
218 3.3.3 Samenvatting De complexit
- Page 232 and 233:
220 pen ons om meer vat te krijgen
- Page 234 and 235:
222 /denktaal in het grotere en mee
- Page 236 and 237:
224 De kans op een grote impact van
- Page 238 and 239:
226 puntige heuvel. Welke richting
- Page 240 and 241:
228 Myhill (2008) verwijst in dat v
- Page 242 and 243:
230 eigen beleving: voor het eerst
- Page 244 and 245:
232 Zin 1 Mama, mama, kom vlug, rie
- Page 246 and 247:
234 teitsvol beantwoord. We stellen
- Page 248 and 249:
236 wie, & Van Dijk, 2008). Met mee
- Page 250 and 251:
238 hebben er op verschillende mani
- Page 252 and 253:
240 BIJLAGE 1 © Centrum voor Taal
- Page 254 and 255:
242 BIJLAGE 3: SCHRIFTELIJKE BEVRAG
- Page 256 and 257:
244 BIJLAGE 5: TEKSTEN VAN SERGEN (
- Page 258 and 259:
246 Bijlage 6: instemmingen van de
- Page 260 and 261:
248 Met onze vier empirische studie
- Page 262 and 263:
250 1.1 Zeven "eigenzinnige" variab
- Page 264 and 265:
252 Gelet op de grootte van de groe
- Page 266 and 267:
254 en Cameron (2008) spreken over
- Page 268 and 269:
256 tional research over recent yea
- Page 270 and 271:
258 meetmoment tot meetmoment wisse
- Page 272 and 273:
260 3. Stelonderwijs Uit de literat
- Page 274 and 275:
262 om vast te stellen hoezeer de c
- Page 276 and 277:
264 deringen lijken op een "hoger"
- Page 278 and 279:
266 verzameling, en anderzijds de b
- Page 280 and 281:
268 De kapote vaas: netversie (zond
- Page 282 and 283:
270 risk (low SES second language l
- Page 284 and 285:
272 Study 3: Noise or music? Early
- Page 286 and 287:
274 and on the factors that ‐ acc
- Page 288 and 289:
276 Borg, S. (2006). Teacher Cognit
- Page 290 and 291:
278 Groenez, S., Van den Brande, I.
- Page 292 and 293:
280 McMaster, K., & Espin, C. (2007
- Page 294 and 295:
282 Couzijn (Eds.), Effective learn
- Page 296 and 297:
284 Van den Noortgate, W., Putsjens
- Page 298 and 299:
286
- Page 300 and 301:
288 KAREN MER‐ VE SADDE‐ DIN KE
- Page 302 and 303:
290 van goeie komaf en/of ze beheer
- Page 304 and 305:
292 MERVE: FB LK de jong en de hoon
- Page 306 and 307:
294 Dag 1: Individueel begeleid sch
- Page 308 and 309:
296 KEVIN Spelling: 12; hoofdletter
- Page 310 and 311:
298 KAREN: FB LK De Vaas Daag mama!
- Page 312 and 313:
300 KEVIN: FB LK De kapote vaas KEV
- Page 314 and 315:
302 MER‐ VE ‐ MERVE heeft een s
- Page 316 and 317:
304 Schriftelijke feedback na schoo
- Page 318 and 319:
306 KEVIN ‐ KEVIN werkt intensief
- Page 320 and 321:
308 SADDEDIN :FB LK De platte band
- Page 322 and 323:
310 KLAS 1, BS4 Dag 1, dgdl ¾, les
- Page 324 and 325:
312 Dag 1: Schriftelijke bevraging
- Page 326 and 327:
314 Dag 2: Schriftelijke bevraging
- Page 328 and 329:
316 KEVIN: FB LK Het vallende toren
- Page 330 and 331:
318 begrijpt wat hij bedoelt, reikt
- Page 332 and 333:
320 MET neemt de LK het over. LK wi
- Page 334 and 335:
322 SERGEN: NET moder hond (Ay) ALI
- Page 336 and 337:
324 MUHAM‐ MET ‐ De LK bekijkt
- Page 338 and 339:
326 antwoordt (een beetje geërgerd
- Page 340 and 341:
328 KELLA: NET De stoute kinderen 1
- Page 342 and 343:
330 MUHAMMET: NET Wat gebeurt als m
- Page 344 and 345:
332 MUHAM‐ MET moet zijn. De LK l
- Page 346 and 347:
334 Dag 2: Mondelinge bevraging bel
- Page 348 and 349:
336 MUHAMMET: NET Een nieuwe auto v
- Page 350 and 351:
338 KLAS 2, BS4 Dag 1, dgdl, les: N
- Page 352 and 353:
340 de juiste woorden vinden voor w
- Page 354 and 355:
342 de tekening en dan, ja, soms bl
- Page 356 and 357:
344 (terug) turug kwam had ze een g
- Page 358 and 359:
346 SERGEN: NET Een cado voor Muham