Achter de lijn. - Centrum voor Taal & Onderwijs

38
creet betekent dit dat we op alle scores voor een bepaalde variabele de
volgende formule toepassen:
(score ‐ MMM 1) / SDMM 1 (2)
Op basis van de gestandaardiseerde scores kunnen we de resultaten voor
de verschillende variabelen, ook met betrekking tot de impact van verkla‐
rende variabelen, onderling vergelijken. Alle effecten worden immers uit‐
gedrukt in termen van standaarddeviaties.
In stap 3 gaan we op zoek naar het best fit‐nettomodel, het model mét ver‐
klarende variabelen, dat met het minst aantal te schatten parameters de
data zo kwaliteitsvol mogelijk in kaart brengt. Voor elke variabele vertrek‐
ken we van het best fit‐brutomodel. Daaraan voegen we eerst de verkla‐
rende kindvariabelen met betrekking tot 'thuistaal' toe (N = referentiecate‐
gorie), gekoppeld aan leerjaar, nl. T*LJ3, T*LJ4, A*LJ3 en A*LJ4. Vervolgens
schrappen we de niet‐significante thuistaaleffecten en/of voeren we de
thuistaalvariabelen gekoppeld aan leerjaar of overall in. Telkens vergelijken
we de kwaliteit van het nieuwe model met dat van voorgaande modellen.
We zoeken naar het meest spaarzame model dat zo dicht mogelijk bij de
data aansluit. Vervolgens voegen we de verklarende kindvariabele met be‐
trekking tot 'sociaal‐economische status' toe (referentiecategorie = hoog‐
SES), gekoppeld aan leerjaren. Hetzelfde parcours wordt doorlopen. Daarna
onderzoeken we of er interactie‐effecten optreden tussen de twee onaf‐
hankelijke variabelen in een bepaald leerjaar, of overall. Opnieuw zoeken
we naar het best fit‐model. Ten slotte voegen we aan dat model nog een
klasvariabele toe met betrekking tot 'samenstelling van de klasgroep naar
thuistaal' (referentiecategorie = HET). Opnieuw passen we de deviantie‐
toets toe om uit te maken of de verklarende variabele op klasniveau een
significante bijdrage levert aan het model.
3. RESULTATEN
3.1 Zeven kenmerken in narratieve teksten van doelgroepleerlingen
We vragen ons in deze sectie eerst af of de 'Communicatieve effectiviteit'
(ComEff) van schriftelijke navertellingen van jonge doelgroepleerlingen
toeneemt met leeftijd (§3.1.1). Diezelfde vraag stellen we vervolgens ook
aan de data voor de zes objectieve variabelen. Nemen de scores voor 'In‐