nr. 3 - Sint-Odulphuslyceum

More documents

Recommendations

Info

26 2007 maart Herziening Tweede Fase op Odulphus De Herziening Tweede Fase heeft verregaande consequenties voor de leerlingen die volgend jaar naar klas 4 gaan. De mogelijkheden voor de scholen om de leerlingen te laten kiezen, worden enorm verruimd. Tot nu toe moesten leerlingen lessen volgen in het zogenaamde Algemene Deel, een profiel (een cluster van een aantal verwante vakken) kiezen en een extra vak kiezen. Omdat ze maar één vak hoefden te kiezen naast hun profiel, konden we het op onze school zo organiseren dat alle leerlingen in profielklassen zaten. Dat betekende dat ze ongeveer 80% van alle lessen in dezelfde groep hadden. Dat had voor- en nadelen. Voor de organisatie waren de voordelen groot: het roosteren was relatief eenvoudig omdat veel leerlingen dezelfde lessenpakketten hadden. Voor de leerlingen was het een voordeel dat het klassenverband voor een groot deel in stand kon blijven; voor een enkele klas was dat overigens ook een enorm nadeel. Docenten konden hun lessen toespitsen op hun publiek dat redelijk homogeen van samenstelling was vanwege de gekozen richting. Je kon de zaak kleinschalig organiseren. Het maken van profielklassen was een keuze van de school, die we alleen konden maken omdat we een grote school zijn met een grote vwo-afdeling. MERKWAARDIG Er waren ook merkwaardige situaties. Zo moesten de vwo-leerlingen wel twee moderne vreemde talen naast Engels doen; ze hoefden slechts te kunnen lezen en niet te kunnen spreken, schrijven en luisteren. Voor de havoleerlingen gold dat voor één taal. Ook voor andere vakken moesten ze soms slechts een deel doen: natuurkunde in het profiel NT was anders dan in het profiel NG. TWEEDE FASE Terwijl voor- en tegenstanders van het zgn. nieuwe leren in de media alle aandacht krijgen, zijn scholen bezig met het vinden van oplossingen voor de problemen die voortvloeien uit de Herziening Tweede Fase. En daarover vind je in de media nauwelijks iets terug terwijl deze ontwikkeling veel tijd en energie kost, meer dan discussie over wel/geen ‘nieuwe leren’ in die ongenuanceerde en gepolariseerde vorm die we in de kranten terugvinden. Vanaf volgend jaar wordt dat anders. Leerlingen moeten in het zgn. Algemeen Deel op het vwo al een keuze maken tussen Frans of Duits. Ze moeten wel alle vaardigheden doen. Op havo hoeven ze naast Engels geen andere taal meer te kiezen. De profielen gaan allemaal uit vier vakken bestaan, waarvan er één (of twee in CM) gekozen kunnen worden uit het schoolaanbod. Daarnaast moeten ze een extra vak kiezen. Vwo-leerlingen moeten in het Algemeen deel ook kiezen uit ckv of kcv. Kortom: elke leerling moet aan het einde van de derde klas vier tot zes keuzes maken uit het aanbod van de school (en dat is bij ons erg ruim). Sommigen zullen dat als een voordeel beschouwen omdat de leerling meer vakken kan doen die hem interesseren. Anderen zullen het als een nadeel beschouwen omdat leerlingen aan het einde van klas 3 wellicht niet zulke verstrekkende keuzes kunnen maken en omdat leerlingen straks weer met heel verschillende achtergronden moeten starten in het vervolgonderwijs. PROBLEMEN Voor de school zijn er grote organisatorische problemen: profielklassen kunnen niet meer worden gerealiseerd. Of we dat wel hadden gewild, is niet meer relevant. Er moet dus weer ‘geclusterd’ worden. Dat houdt in dat alle leerlingen met hun verschillende vakkenpakketten in de computer worden gestopt, die er vervolgens een indeling van de leerlingen in lessen van moet maken. Je bent de grip op de samenstelling van de groepen kwijt. Leerlingen kunnen bij elk vak in een andere groep terecht komen, hetgeen het idee van grootschaligheid doet toenemen. Docenten kunnen minder gemakkelijk met collega’s overleggen over leerlingen,
TWEEDE FASE rapportvergaderingen in traditionele stijl kunnen niet meer plaatsvinden (er zijn immers geen klassen meer) en mentoren kunnen niet meer aan een klas worden verbonden. Ook worden de lessentabellen aangepast. Voor sommige vakken komen er meer uren, voor andere minder. Voor sommige vakken komt er een ander examenprogramma, voor anderen blijft het hetzelfde. Nieuwe schoolboeken zijn het gevolg. Docenten moeten andere jaarplanningen gaan maken, Programma’s van Toetsing en Afsluiting moeten herschreven worden. In al deze activiteiten gaan veel uren zitten die dus niet besteed worden aan een zwart/witdiscussie over wel/geen ‘nieuwe leren’. BESTAANSRECHT Dat betekent niet dat er niet gediscussieerd wordt over didactiek. Docenten uit de onderbouw worden momenteel geschoold in activerende didactiek (hoe betrek je leerlingen actiever bij de les). Ze zijn bezig met het opzetten van projecten in klas 1 i.p.v. de proefwerkweek. Doel van GESCHIEDENIS Holocaust Memorial Day deze projecten is leerlingen vakoverstijgend bezig te laten zijn en kennis te laten maken met andere vaardigheden dan die waarmee ze in de les meestal in aa<strong>nr</strong>aking komen. In de bovenbouw discussiëren we over dezelfde problemen. We praten ook over de effecten van een ruime herkansingsregeling op het (uitstel-)gedrag van leerlingen en over de vraag hoe het werken met portfolio’s de leerlingen kan stimuleren, regelmatiger aan het werk te krijgen. En over de rol van internationalisering in het onderwijs. In haar plannen voor de vernieuwingen in boven- en onderbouw maakt Odulphus dus geen radicale keuze tussen het oude en het nieuwe leren. Zo’n keuze zou dwaas zijn voor een school als de onze. Traditionele onderwijsvormen hebben, overigens alleen als je er kritisch naar durft kijken en daarnaast ook nieuwe vormen durft uit proberen, beslist bestaansrecht. Ik zou dan ook liever over onderwijsontwikkeling praten dan over onderwijsvernieuwing. En daar zijn we volop mee bezig. Cor Luijsterburg, co<strong>nr</strong>ector In de jaren dat het clubblad van de Vereniging Ons Middelbaar Onderwijs – Omologie – nog een leesbaar periodiek was met informatieve bijdragen over het onderwijs in het algemeen en de lespraktijk op middelbare scholen in het bijzonder, brak ik daarin al eens een lans voor les op locatie. Voor sommige onderwerpen is het klaslokaal nu eenmaal niet de meest geschikte plaats van handeling. Een docent kan een half uur lang alle registers opentrekken om de leerlingen een indruk te geven van de werkomstandigheden in de negentiende-eeuwse fabrieken. Maar als in de fabriekshal in het Nederlands Textielmuseum gedurende een halve minuut alle machines op volle kracht werken, dan maakt de oorverdovende herrie een diepere (en meer blijvende) indruk dan alle gruwelijke citaten uit Friedrich Engels’ aanklacht uit 1845 (De toestand van de arbeidersklasse in Engeland) kunnen bewerkstelligen. maart 2007 27
Page 2 and 3: 2 COLOFON ODULPHUS nieuws is een ui
Page 4 and 5: maart 4 2007 VIER MANIEREN VAN AAND
Page 6 and 7: 2006 maart 6 kun je bijvoorbeeld le
Page 8 and 9: 8 2006 maart Een brug tussen havo e
Page 10 and 11: 10 2007 maart Als je dat voor ogen
Page 12 and 13: 12 2007 maart Derdeklassers naar Tr
Page 14 and 15: 14 2007 maart Een beetje verLiesd D
Page 16 and 17: 16 2007 maart “Ik voorspel: het o
Page 18 and 19: 18 2007 maart praktische talenkenni
Page 20 and 21: 20 2007 maart Spetterende dramapres
Page 22 and 23: 22 2007 maart WAT IS DELF? Delf-exa
Page 24 and 25: 24 2007 maart Nu ook filosofie op h
Page 28 and 29: 28 2007 maart Er is één onderwerp
Page 30 and 31: 30 2007 maart Dit domein biedt kans
Page 32: MAART 4-11 Uitwisseling: leerlingen

nr. 3 - Sint-Odulphuslyceum

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?