Bijsturingen bij het beleid - GO! onderwijs van de Vlaamse ...

hoewel wij de DIVA-werking steeds ondersteunen, worden sommige
DIVA-projecten niet voldoende gedragen door onze centra
voor volwassenenonderwijs. De top-downbenadering bij het uitwerken
van sommige projecten zal hier niet vreemd aan zijn.
>
Een behoefteonderzoek bij onze centra voor volwassenenonderwijs,
vooraleer projecten worden geïnitieerd, kan de participatie
van de DIVA-partners verhogen.
Eén overkoepelend platform
DIVA- en rTc-werking vertonen raakpunten, beider activiteiten
spelen zich immers af op het snijvlak onderwijs/bedrijfsleven. De
uitbreiding van de rTc-activeiten naar het volwassenenonderwijs
zal het raakvlak nog vergroten.
Ondertussen is er nog geen overkoepelend rTc-Vlaanderen opgericht,
hoewel voorzien in Onderwijsdecreet xIII.
wat wij voor ogen hebben is één overkoepelend platform op het
snijvlak onderwijs/bedrijfsleven dat tegelijk de rTc-belangen behartigt
en de DIVA-doelstellingen integreert. De overheid bengt dit
het best tot stand door de vzw DIVA om te vormen.
In de huidige raad van bestuur zetelen de verschillende onderwijsverstrekkers,
de federatie van de centra voor basiseducatie, socius,
VDAB en syntra Vlaanderen. Daar komen het best nog vertegenwoordigers
bij van de verschillende rTc’s. een gewaarborgde vertegenwoordiging
van de sociale partners (VOkA, unIzO) zal het
draagvlak van de overkoepelende structuur sterk verbreden. Alleszins
moet er een evenwicht zijn tussen de vertegenwoordigers van
de rTc’s en die van DIVA.
het overkoepelend platform mag geen opgelegde en toezichthoudende
constructie worden, maar moet zijn schouders zetten onder
de werking van de rTc’s, onder meer door de activiteiten te coördineren
en vraaggestuurd te ondersteunen. Daar waar er behoeften
zijn, kunnen projecten geïnitieerd worden die de rTc-werking in
het algemeen ten goede komen. netwerken op het snijvlak onderwijs/bedrijfsleven
kunnen ondersteuning krijgen en er kunnen ook
middelen aangereikt worden om de rTc-werking te verhogen.
>
Eénoverkoepelendplatformophetsnijvlakonderwijs/bedrijfsleven
moet de werking van de regionale technologische centra
(RTC’s)coördinerenenondersteunen,metveelrespectvoorde
lokale autonomie van elk RTC.
De competentieagenda
28
14 Decreet betreffende het verwerven van een titel van beroepsbekwaamheid, 30/04/2004, art. 2
Via de competentieagenda wil Vlaanderen iedereen mobiliseren
om talenten en competenties te ontdekken, te laten ontwikkelen
en te valideren. Voor ons is dit een verhaal van talenten en gelijke
kansen. wij engageren ons om hier volop aan mee te werken, in het
bijzonder aan de acties rond geïnformeerde studie- en beroepskeuze,
meer en beter werkplekleren, het stimuleren van de ondernemerszin
en het ondernemerschap en ten slotte aan het versterken
en het erkennen van eerder verworven competenties.
De geïnformeerde studie- en beroepskeuze
een goede studiekeuze is een sterk geïnformeerde studiekeuze.
Daarom moedigen wij initiatieven aan om studie- en beroepskeuze
meer plaats te geven in de derde graad basisonderwijs en de eerste
graad secundair onderwijs.
Onze centra voor leerlingenbegeleiding en de VDAB werken samen
aan de ontwikkeling van methodieken en materiaal om studie-
en beroepskeuze tot een continu proces te maken. samen met
de VDAB gaan we na hoe de competentieportfolio kan geïntroduceerd
worden.
Via samenwerkingsverbanden met alle relevante sectoren gaan wij
acties ondernemen om onze visie op de oriëntering van leerlingen
in praktijk te brengen: bedrijfsbezoeken, voorstelling van sectoren
en beroepen, beurzen, …
Portfolio
In het Decreet betreffende het verwerven van een titel van beroepsbekwaamheid
14 wordt het begrip ‘portfolio’ juridisch onderbouwd.
het portfolio is een digitaal dossier met relevante bewijsstukken en
verworven competenties. De leerling/cursist is er eigenaar van en
reflecteert zelf ook over wat erin terechtkomt. zijn of haar talenten
en interesses moeten eruit blijken. Deze interesses hoeven niet
noodzakelijk schools te zijn.
het gebruik van een portfolio zorgt ervoor dat de leerling competenties
ontwikkelt die belangrijk zijn in zijn verdere professionele
carrière: eigen sterkten en zwakten ontdekken, het eigen leer- en
ontwikkelproces sturen, de eigen leerstijl ontdekken. De leerling/
cursist bekwaamt zich in het zelfgestuurd leren, een leven lang.
Voor leraren is het portfolio een uitstekend middel om de vorderingen
van hun leerlingen te monitoren op het gebied van sleutelcompetenties
zoals probleemoplossend denken, sociale vaardigheden
e.a. een nieuwe leerling is niet meer de grote onbekende; zijn portfolio
geeft aanwijzingen over de reeds verworven competenties.
het portfolio moet kunnen overgedragen worden van het ene onderwijsniveau
naar het andere, van het onderwijs naar de beroepssector
of de VDAB. samenwerking tussen deze actoren is daarin