Program og oversikt over posterpresentasjoner - Høgskolen i Bergen

og det skal samlast inn både kvalitative og kvantitative data. I dette paperet er det eit siktemål å
diskutera ulike innfallsvinklar og problemstillingar til dette eigarnivået som er i ferd med å veksa seg
sterkare. Kva er dei viktige spørsmåla vi kan stilla, korleis kan vi operasjonalisera dei og kva
forventingar kan vi formulera? Det vil særleg bli lagt vekt på leiingsperspektiv, læringsperspektiv og
styringsperspektiv.
Gro Ulland, høgskolelektor, norskseksjonen
Dronninger bestemmer jo ofte ting
- Lesesamtaler som grunnlag for metakognitiv bevissthet hos elever på småskoletrinnet
Mål og problemstilling: I min forsking har jeg sett på unge leseres (elever på 3. trinn) førforståelse og
ordforråd, og særlig hvordan disse elementene kommer til uttrykk gjennom samtale om tekst.
For at en tekst skal gi mening, må leseren tolke og skape sin egen forståelse av innholdet. I
forskningsarbeidet med lesesamtaler har jeg undersøkt og forsøkt å synliggjøre i hvilken grad unge
lesere assosierer, undrer seg og kobler egne erfaringer til teksten de leser. Jeg har særlig sett på
hvilke strategier leserne bruker for å forstå og forklare vanskelige ord i teksten.
Spørsmålene under skisserer momentene jeg er opptatt av i analysen av materialet:
Hvilke spørsmål stiller leseren til teksten?
I hvilken grad kommenterer leseren tekstens språklige aspekter?
Hvordan kommer leserens egne erfaringer frem?
I hvilken grad endrer leseren hypoteser underveis?
Hvordan forklarer leseren vanskelige ord i teksten.
Hvordan kommenterer leseren det han ikke forstår i teksten?
Det er særlig leserens førkunnskaper, egne erfaringer og strategier for å forklare vanskelige ord som
står sentralt i analysen.
Metodologi: Metoden jeg har tatt i bruk i arbeidet med mine lesesamtaler er hentet fra Judith
Langers (1995) teorier om hvordan lesere etablerer forestillingsverdener i møtet med tekst.
Materialet mitt består av lesesamtaler med 60 elever på 3. trinn. Lesesamtalene er tatt opp på bånd,
og senere transkriberte. Lesesamtalene, eller tekstsamtalene, foregår både med enkeltelever og
grupper av elever, og selve lesesamtalen innebærer at elevene er oppfordret til å tenke høyt for hver
setning de leser.
Funn: Det ser ut til at elever med et rikt ordforråd kan ha god leseforståelse selv om de er svært
svake ordavkodere.
20