Praksis i profesjonsutdanning - Tapir akademisk forlag

skiller skrivingen seg vesentlig fra talespråket. Avstanden mellom denskriftlige talen og tenkningen vår øker, og for å mestre overgangen fra denubevisste til den bevisste syntaksen bruker vi i større grad en mental kladd.Denne kladden aktiviserer tenkningen mer enn den sosiale tale gjør(Vygotsky, 2001).Wells (1999) får også frem det særegne ved skriving når han hevder aten slik formidling av mening krever tydeligere bruk av språket, dets ord ogdets grammatikk. Dette fører til at vi rekonstruerer erfaringen; den bliromgjort fra noe komplekst og mangesidig til noe som i stor grad består avbegreper. Halliday (1993) betrakter denne lingvistiske prosessen som «tingliggjøring».Erfaringen blir altså rekonstruert fra opplevde hendelser til«ting». Endringen vil føre til at også erfaringen endrer karakter. I denneanalytiske tenkningen spiller de vitenskapelige begrepene en sentral rolle.De vitenskapelige begrepene som anvendes i skrivingen, er mer tuftet påordets betydning enn ordets mening (Vygotsky, 2001). Ordet gis ikkemening kun i en konkret kontekst. Begrepene frigjøres fra sin kontekst ogblir abstrakte, men kan nå gis mening også i forhold til andre kontekster ogandre begreper. Et slikt skifte åpner for logisk analyse. Jeg vil illustrere dettemed sitat fra loggbøker og intervju.Illustrasjon1: Bruk av begreper som verktøyDen første illustrasjonen er knyttet kadett nummer 2 sin opplevelse avøvingsmoment nummer 4, vannhoppet.1 Da får jeg mer sånn analytisk, sånn fugleperspektiv når jeg skriver. Førsteprosessen er mer sånn at jeg er inne i selve pennen, jeg er inne i blekket påen måte, men når jeg skriver med teori så holder jeg mer pennen på enmåte og det er litt mer utenpå. For da må jeg jo, for å få til noe litt vettugtda, så må jeg jo løfte meg litt vekk da fra selve hendelsen. Prøve å se detlitt mer med sånne akademiske øyne da egentlig…Når jeg brukte den teoribiten,så klarte jeg kanskje å se litt mer av det læringsmessige med densituasjonen jeg var i da. Hva som var læring for meg. For jeg lærte noe jegog, men jeg klarte ikke helt å se det da akkurat der for jeg følte jeg gikkglipp av mye i stedet for. Synes det var kjempekjedelig at jeg ikke kunnehoppe fra en brygge i Trondheim, ikke sant. Det er jo helt hårreisende,hvem er det egentlig som gjør sånt frivillig? Men da var jeg faktisk, synesjeg det var dumt at jeg ikke kunne gjøre det. Det er jo noe med at jeg ikkeføler meg helt inne i gruppa…Jeg driver og tenker på FIRO-modellen ogser liksom og jeg tenker når jeg skriver den teoribiten da, så klarer jeg åassosiere det mer til, det her skal brukes i andre sammenhenger og, det herskal brukes i jobbsammenheng.PRAKSIS I PROFESJONSUTDANNING; Å GJØRE ELLER Å LÆRE? 65KRISTIAN FIRING