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O CORPO EM MOVIMENTO: Uma relação entre a psicomotricidade
e a aprendizagem da escrita
Claudioni Aparecido Colevati
Ednaldo Donizete Pinho
Eduardo Manzano Sorroche
Maria de Fátima Paschoal Soler
Lins – SP
2009

O CORPO EM MOVIMENTO: Uma relação entre a psicomotricidade
e a aprendizagem da escrita
RESUMO
Este trabalho teve a intenção de verificar a relação entre a
psicomotricidade e o nível de escrita de 20 alunos de 8 a 10 anos pertencentes
aos 4º anos da CEU Profª. Harume Kubota da Silva, em Penápolis – SP. Foi
solicitado aos alunos que realizassem testes de habilidades de coordenação e
equilíbrio, esquema corporal, lateralidade, orientação espacial e orientação
temporal. Para as avaliações do nível de habilidades psicomotoras foram
utilizadas tabelas propostas por Oliveira (2009). O segundo teste pressupôs
avaliar e classificar os níveis de aprendizagem de escrita. Utilizou-se então, a
Avaliação de Dificuldade de Aprendizagem – ADAPE (SISTO, 2002). Para
verificar a eficiência dos níveis psicomotores e dos níveis da escrita, foi
utilizada a freqüência relativa (%) dos resultados obtidos por cada aluno.
Palavras Chave: Educação Física; Psicomotricidade; Escrita

INTRODUÇÃO
A idéia de desenvolver esta pesquisa tendo como tema principal a
psicomotricidade e a escrita, partiu da observação da literatura específica da
área, de relatos de professores de 4ª séries do ensino fundamental referentes
às dificuldades de escrita de seus alunos e de alguma experiência dos
pesquisadores com estas salas de aula.
Pode-se verificar que a Educação Física que até pouco tempo,
priorizava o ser humano somente nos aspectos biofisiológicos limitando assim
sua capacidade de desenvolvimento integral, a partir da psicomotricidade,
modifica este pensamento limitado para uma visão ampla, ou seja, analisa o
homem em seu contexto social, histórico e cultural.
Desta forma, pode-se dizer que a psicomotricidade é a relação da ação
motora com aspectos afetivos, cognitivos e sociais. Esta nova visão transforma
este pensamento e analisa o homem numa relação entre pensamento e ação,
englobando funções neurofisiológicas e psíquicas e criando uma relação entre
a ação motora e os aspectos afetivos, cognitivos e sociais.
Quando se pensa em psicomotricidade, reporta-se a Assunção; Coelho
(2006, p.108) que afirmam que a psicomotricidade é a “educação do
movimento com atuação sobre o intelecto, numa relação entre pensamento e
ação, englobando funções neurofisiológicas e psíquicas”. Além disso, possui
uma dupla finalidade: “assegurar o desenvolvimento funcional, tendo em conta
as possibilidades da criança, e ajudar sua afetividade a se expandir e
equilibrar-se, através do intercâmbio com o ambiente humano”.
A escrita conjectura um desenvolvimento motor adequado, portanto
certas habilidades motoras como a coordenação fina, o esquema corporal, a
lateralização, a discriminação auditiva e visual e a organização espaço-
temporal são essenciais para sua aprendizagem.
A psicomotricidade auxiliar então, na execução do movimento
consciente, pois ela desenvolve as funções motoras e sua relação com as
funções mentais. “É concebida como a integração superior da motricidade,
produto de uma relação inteligível entre a criança e o meio. É um instrumento
privilegiado através do qual a consciência se forma e se materializa”.
(MOLINARI e SENS, 1998, p. 2).

Segundo Oliveira (2002), a escrita é uma capacidade indispensável para
a adaptação e integração do sujeito ao meio social, sendo uma forma de
comunicação e expressão entre as pessoas. A linguagem escrita tem papel
decisivo na compreensão do mundo e na transmissão de valores pessoais,
sociais e culturais.
Atualmente, pesquisas demonstram a relação entre o desenvolvimento
psicomotor e a aprendizagem da escrita, sendo que, o primeiro auxilia no
desenvolvimento do segundo. Portanto, o desenvolvimento psicomotor não se
restringe somente ao aspecto motor, mas também é um suporte para a
aprendizagem da escrita.
Segundo Furtado (1998), há uma relação direta entre o desenvolvimento
psicomotor e a aprendizagem da leitura e escrita. Crianças com maior nível de
desenvolvimento psicomotor possuem resultados significativos na
aprendizagem da escrita, embora a psicomotricidade não seja o principal fator
das dificuldades escolares.
De acordo com Fonseca (1995), estudos das praxias finas utilizadas na
escrita, demonstraram as múltiplas relações existentes entre os domínios do
comportamento cognitivo e do comportamento motor de crianças com
dificuldade de aprendizagem, principalmente nas relações encontradas entre
os problemas de escrita e aspectos motores como equilíbrio estático,
lateralidade, noção de corpo, estruturação espacial e planificação motora.
Portanto, a educação psicomotora nas séries iniciais do ensino
fundamental tem ação preventiva, podendo evitar vários problemas como má
concentração, confusão no reconhecimento de palavras, confusão com letras e
sílabas e outras dificuldades relacionadas à alfabetização.
Assim sendo, este estudo tem como objetivo verificar a existência da
relação entre a psicomotricidade e o nível de escrita dos educandos. Busca
analisar o nível de habilidades psicomotoras, o nível de aprendizagem de
escrita e ainda compreender se o nível da dificuldade de aprendizagem de
escrita dos discentes corresponde ao nível de seu desenvolvimento
psicomotor.
Para se chegar aos resultados, foram aplicados dois testes. O primeiro
refere-se à avaliação e classificação dos níveis psicomotores com referenciais
propostos por Oliveira (2009). Incluem as habilidades de coordenação e

equilíbrio, esquema corporal, lateralidade, orientação espacial, orientação
temporal.
O segundo teste pressupôs avaliar e classificar os níveis de
aprendizagem de escrita. Utilizou-se então, a Avaliação de Dificuldade de
Aprendizagem – ADAPE (SISTO, 2002), na qual consiste no ditado de um texto
denominado “Uma tarde no campo”, composto por 114 palavras.
Para verificar a eficiência dos níveis psicomotores, dos níveis da escrita
e se o nível da dificuldade de aprendizagem de escrita dos discentes
corresponde ao nível de seu desenvolvimento psicomotor, foi utilizada a
freqüência relativa (%) dos resultados obtidos por cada aluno.
DESENVOLVIMENTO
Desde o início das civilizações, o homem se comunica graficamente.
Isso permitiu à escrita um destaque no meio social, tornando-se indispensável
ao ser humano para sua integração ao meio.
“A sociedade exige do indivíduo o domínio da leitura e da escrita, o
saber escrever tem uma dimensão que ultrapassa a sala de aula, é
indispensável para que o indivíduo se integre e se adapte ao meio social.”
(FÁVERO; CALSA, 2003).
A criança utiliza-se da linguagem para expressar seus sentimentos, seus
valores e sua personalidade e o movimento como significado de expressão,
emoção e sentimentos constitui na primeira forma de linguagem que permite à
criança agir e atuar no meio em que vive
Desta forma, psicomotricidade contribui de maneira efetiva para a
formação e para a estruturação global do indivíduo e tem como objetivo
principal incentivar a pratica do movimento em todas as etapas da vida da
criança.
Le Boulch (1988) considera a educação psicomotora uma base para o
aprendizado escolar, pois ela pode promover o desabrochar humano, não só
no desenvolvimento das funções motoras, mas nas relações desta com as
funções mentais.

Para Ajuriaguerra (1988), a escrita é uma atividade que obedece a
exigências precisas de estruturação espacial, pois a criança deve compor
sinais orientados e reunidos de acordo com normas. A sucessão faz destes
sinais palavras e frases, tornando a escrita uma atividade espaço-temporal.
A escrita pressupõe um desenvolvimento motor adequado, através das
habilidades essenciais para o seu desenvolvimento. Assim, a coordenação
motora fina irá auxiliar numa melhor precisão dos traçados, preensão correta
do lápis ou caneta, bom esquema corporal, boa coordenação óculo-manual. “A
escrita é um ato motor que mobiliza diferentes segmentos do corpo”
(OLIVEIRA, 2002, p. 114).
Além de possuir relevância nos aspectos motores, afetivos e sociais, a
psicomotricidade também é significante no âmbito cognitivo, como na
aprendizagem da escrita.
Haetinger (2005) afirma que a psicomotricidade é uma área de estudo
multidisciplinar, pois estuda o movimento humano relacionado ao ambiente, à
cognição, à emoção e às significações, no qual cada movimento está
associado ao seu contexto.
Segundo Negrine (1980), os exercícios psicomotores devem estar
contidos nas aprendizagens escolares básicas e o seu processo evolutivo é
significante para a aprendizagem da escrita.
Estudos realizados por Furtado (1998) e Oliveira (1992) consolidam a
importância da psicomotricidade nas aprendizagens escolares e destacam a
necessidade de promover atividades motoras desde o ensino infantil, focando o
fortalecimento e a consolidação das funções psicomotoras, imprescindíveis
para o êxito na aprendizagem da escrita.
Fávero e Calsa (2003), afirmam que a prática das atividades
psicomotoras promove o movimento consciente, auxiliando a criança na
interação com o mundo através da ação, utilizando-se dos movimentos e
gestos, contribuindo para o desenvolvimento global e as aprendizagens.
Furtado (1998), concluiu em seu estudo sobre as relações entre o
desempenho psicomotor e aprendizagem da leitura e escrita, que ao provocar
o aumento do potencial psicomotor da criança, proporcionam-se também
condições favoráveis às aprendizagens escolares.

A aquisição da escrita começa quando a criança tem suficiente domínio
motor para segurar o lápis, coordenar relação viso-motora entre o lápis, o papel
e as linhas e controlar as relações de força e velocidade. Ou seja, a escrita é
também um aprendizado motor. “A percepção espacial e a representação
mental necessárias à escrita e leitura estão associadas à psicomotricidade”.
(HAETINGER, 2005, p. 118)
Sendo assim, o desenvolvimento psicomotor deve ser proporcionado
pelas instituições de ensino desde a educação pré-escolar, favorecendo ao
educando outros meios para o processo de ensino e aprendizagem, como na
aquisição da escrita.
Para Ajuriaguerra (1988), a escrita é resultado de um desenvolvimento
psicomotor extremamente complexo, no qual contribui diversos fatores como a
maturação do sistema nervoso, sustentado pelos exercícios motores; o
desenvolvimento psicomotor na sua generalidade, principalmente ao sustento
tônico e à coordenação dos movimentos; o desenvolvimento das atividades
finas dos dedos e da mão, pois os exercícios de manipulação e de habilidade
digital fina contribuem para o crescimento da escrita.
Oliveira (1996), Fávero e Calsa (2003, Fávero (2004) têm mostrado que
muitas das dificuldades de escrita são derivadas de disfunção psicomotora, já
que a escrita pressupõe um desenvolvimento adequado dessa área, pois
certas habilidades motoras são essenciais para a aprendizagem da linguagem
escrita, como a coordenação fina, o esquema corporal, a lateralização, a
discriminação auditiva e visual e a organização espaço-temporal. Os alunos
que apresentaram dificuldades de aprendizagem de escrita possuíam também
problemas de coordenação, equilíbrio, e orientação espaço-temporal.
(FÁVERO, 2004).
Pesquisas realizadas por Cunha (1990) confirmam que crianças com
bom nível de desenvolvimento psicomotor, são as mesmas que apresentam
resultados significantes na aprendizagem da escrita.
Outro estudo relacionado é o de Oliveira (1992), no qual crianças com
dificuldades de aprendizagem, após serem submetidas a um trabalho de
reeducação psicomotora, apresentaram melhorias no desempenho escolar.
Estes resultados assemelham-se aos obtidos por Cunha, 1990; Oliveira,
1992; Furtado, 1998, de acordo com os quais, a aprendizagem da escrita é

especialmente, um processo de relação perceptivo-motora, pois os sinais
gráficos devem ser transcritos para o papel de forma organizada, seguindo
tempo e espaço.
Pode-se concluir, portanto, que as contribuições da psicomotricidade na
aquisição da pré-escrita estão relacionadas com o domínio do gesto,
estruturação espacial e orientação temporal que são os três fundamentos
básicos da escrita, os quais supõem: uma direção gráfica (escrevemos
horizontalmente da esquerda para a direita; noções de em cima e embaixo (n e
u) de esquerda e direita e de oblíquas e curvas (g); noção de antes e depois,
sem o que a criança não inicia seu gesto no local certo.
Exercícios de pré-escrita e de grafismo são necessários para a
aprendizagem das letras e dos números, sua finalidade é fazer com que a
criança atinja o domínio do gesto e do instrumento, a percepção e a
compreensão da imagem a reproduzir. Esses exercícios são desenvolvidos
através de atividades puramente motoras ou de grafismo (exercícios
preparatórios para a escrita na lousa ou no papel).
Em síntese, pode-se observar que a psicomotricidade tem relevante
função na aprendizagem da escrita e que os dados obtidos em estudos,
confirmaram que as dificuldades de escrita podem estar relacionadas ao baixo
desenvolvimento psicomotor.
Metodologia
A pesquisa classifica-se como uma Pesquisa Experimental que se
caracteriza por manipular diretamente as variáveis relacionadas com o objeto
de estudo. (CERVO; BERVIAN, 2004, p.68).
Foi realizada no Centro Educacional Unificado “Profª. Harume Kubota da
Silva”, situado na Avenida Regina Célia Bittencourt, nº. 80, na cidade de
Penápolis – SP.
A população alvo foi composta por alunos dos 4º anos do ensino
fundamental. A amostra escolhida por sorteio foi de 20 sujeitos de ambos os
gêneros, com idade entre 8 a 10 anos, moradores da zona urbana. Equivaleu a
30% do total de alunos.

O objetivo da pesquisa foi verificar a existência da relação entre a
psicomotricidade e o nível de escrita dos educando. Sendo assim, buscou-se
compreender se o nível da dificuldade de aprendizagem de escrita dos
discentes corresponde ao nível de seu desenvolvimento psicomotor.
No primeiro momento foi realizada uma reunião entre os pesquisadores
e a direção da instituição para conseguir a autorização da pesquisa na escola.
Posteriormente foi feita uma reunião com os pais e alunos dos 4º anos
escolhidos para o estudo, com a finalidade de esclarecer os procedimentos da
pesquisa e explicar o consentimento livre e esclarecido. Após todas as
explicações, foram assinados os referidos termos.
Os testes foram aplicados durante 11 dias do mês de agosto, no período
da manhã, durante o horário de aula.
Foi planejada para o estudo a aplicação de dois tipos de testes. O
primeiro refere-se à avaliação e classificação dos níveis psicomotores com
referenciais propostos por Oliveira (2009). Incluem as habilidades de
coordenação e equilíbrio, esquema corporal, lateralidade, orientação espacial,
orientação temporal. As classificações gerais dos testes estabeleceram o perfil
do desenvolvimento motor, tendo como base o desenvolvimento do esquema
corporal proposto por Le Boulch (1992).
Para as avaliações do nível de habilidades psicomotoras foram utilizadas
tabelas propostas por Oliveira (2009) nas quais foram colocadas as pontuações
atribuídas aos alunos, conforme o nível alcançado em cada um dos itens
observados. Portanto, estes testes foram aplicados no pátio da escola, por
oferecer condições ideais para os mesmos.
Para a habilidade coordenação e equilíbrio, foram observados
problemas morfológicos ou má estrutura física; desenvoltura no andar;
presença de sincinesias; coordenação dos movimentos corporais; postura ao
sentar; independência dos membros; tensão ou rigidez muscular; manuseio de
lápis e tesoura; imobilidade ou balanceio do corpo e rapidez ou lentidão ao
executar os movimentos.
Já para analisar o esquema corporal, foram analisados qualidade dos
desenhos; orientação espacial no papel; semelhança com o real; traçados;
capacidade de relaxar, conforme instrução; diferenças entre um lado e outro;

conhecimento de partes do corpo; inversão de direita e esquerda; capacidade
de controle das extremidades superiores;
Para a habilidade de lateralidade, foram observados aspectos como
preensão do movimento; rapidez; distinção entre direita e esquerda;
deformações dos movimentos; inversão de direita e esquerda; conhecimento
de dois lados do corpo.
Na estruturação espacial foram analisados itens como posição e
adaptação no espaço; orientação espacial no papel; memorização
visuoespacial; números de elementos de uma figura; horizontalidade;
distanciamento ou os ângulos; relação das alturas dos elementos entre si.
Por fim, para analisar a habilidade organização e estruturação temporal,
foram considerados aspectos como conhecimento dos termos temporais;
noção da passagem do tempo; noção de antes e depois; noção de velocidade;
domínio de ritmo; ritmo espontâneo; conceitos de tempo.
O segundo teste pressupôs avaliar e classificar os níveis de
aprendizagem de escrita. Utilizou-se então, a Avaliação de Dificuldade de
Aprendizagem – ADAPE (SISTO, 2002), na qual consiste no ditado de um texto
denominado “Uma tarde no campo”, composto por 114 palavras, sendo que 60
delas apresentam algum tipo de dificuldade como encontro consonantal,
dígrafo, sílaba composta e silaba complexa, e 54, não.
Para a realização deste teste, utilizou-se uma sala de aula e cada
educando recebeu uma folha de papel almaço, lápis e borracha. Em seguida,
os educandos transcreveram o texto ditado pelos pesquisadores.
O resultado do teste foi transposto para uma escala da avaliação da
dificuldade de aprendizagem na escrita. A escala permitiu que os sujeitos
fossem classificados em: sem indícios de dificuldade de aprendizagem (DA),
dificuldade de aprendizagem leve (DA leve), dificuldade de aprendizagem
moderada (DA moderada), dificuldade de aprendizagem acentuada (DA
acentuada). Assim, cada palavra foi considerada um item ou unidade de
medida.
Para verificar a eficiência dos níveis psicomotores, a eficiência dos
níveis da escrita e analisar se o nível da dificuldade de aprendizagem de
escrita dos discentes corresponde ao nível de seu desenvolvimento psicomotor
foi utilizada a freqüência relativa (%) dos resultados obtidos por cada aluno.

Resultados
Foram analisadas habilidades psicomotoras de coordenação e equilíbrio,
esquema corporal, lateralidade, orientação espacial e orientação temporal,
alem dos níveis de dificuldade de aprendizagem.
Foram observadas 20 crianças de ambos os gêneros as quais passaram
por testes psicomotores com referenciais propostos por Oliveira (2009) e teste
de Avaliação de Dificuldade de Aprendizagem – ADAPE (SISTO, 2002).
Pretende-se identificar os níveis das habilidades psicomotoras, o nível de
dificuldade de aprendizagem de escrita e compreender se o nível da dificuldade
de aprendizagem de escrita dos discentes corresponde ao nível de seu
desenvolvimento psicomotor.
A tabela 1 apresenta a classificação dos níveis de habilidades
psicomotoras investigadas. Dos 20 alunos analisados, dentro da habilidade de
coordenação e equilíbrio, 2 se encontram no nível IB; 4 no nível II; 7 no IIA e 7
no IIB, indicando que 6 alunos encontram-se abaixo do nível esperado. Na
habilidade de esquema corporal 1 no nível IB, 5 no IIA e 14 no IIB, indicando
que 1 aluno encontra-se abaixo do nível esperado. Na lateralidade, 4 no nível
IB, 3 no nível II, 12 no IIA e 1 no IIB, indicando que 7 alunos encontram-se
abaixo do nível esperado. Orientação espacial 3 no nível IIA e 17 no IIB, onde
nenhum aluno apresenta nível abaixo do esperado. Na orientação temporal 1
no nível IB, 12 no IIA e 7 no IIB, indicando 1 aluno abaixo do nível esperado.
Tabela 1 – Classificação dos níveis das habilidades psicomotoras
alcançadas pelos alunos
Habilidades/Estágios I IA IB II IIA IIB III
Coordenação e Equilíbrio 2 4 7 7
Esquema Corporal 1 5 14
Lateralidade 4 3 12 1
Orientação espacial 3 17
Orientação temporal 1 12 7
Legenda: I=imagem de corpo vivido; IA=reorganização do corpo vivido; IB=indícios de
presença de imagem de corpo percebido; II=imagem de corpo percebido; IIA=reorganização do
corpo percebido; IIB= indícios de presença de corpo representado; III= imagem de corpo
representado.

A tabela 2 apresenta a classificação do nível de dificuldade de
aprendizado de escrita. Dos 20 alunos analisados 2 apresentaram até 10 erros
o que indica não apresentarem indícios de dificuldade de aprendizagem. Do
total, 5 alunos apresentaram de 11 a 19 erros indicando DA leve, 12 tiveram de
20 a 49 erros indicando DA moderada e apenas 1 aluno teve mais que 50 erros
apresentado DA acentuada.
Tabela 2 – Classificação do nível de dificuldade de aprendizado alcançado
pelos alunos
Nº de acertos Classificação Nº de Alunos
Até 10 acertos DA 2
11 – 19 acertos DA leve 5
20 – 49 acertos Da moderada 12
50 ou mais Da acentuada 1
Legenda: DA= Sem indício de dificuldade; DA leve= Dificuldade Aprendizado leve; DA
moderada= Dificuldade de Aprendizado moderada; DA acentuada= Dificuldade de Aprendizado
acentuada.
Trabalhando com os dados acima, pode-se verificar que das 20 crianças
analisadas apenas 2 não apresentaram dificuldade de aprendizagem da escrita
e se encontraram dentro do nível esperado no teste de habilidades
psicomotoras. Das que apresentaram DA leve 2 não apresentaram alteração
no nível psicomotor, 1 apresentou dificuldade na habilidade de lateralidade, 1
dificuldade de coordenação e equilíbrio e 1 apresentou dificuldade na
coordenação e equilíbrio e na lateralidade. Das crianças que apresentaram DA
moderada, 7 estavam dentro dos níveis esperados nos testes psicomotores, 1
apresentou dificuldade na coordenação e equilíbrio, 1 na lateralidade, 2 na
coordenação e equilíbrio e lateralidade, 1 na lateralidade e no esquema
corporal. Apenas uma criança apresentou DA acentuada e dificuldades na
coordenação e equilíbrio, lateralidade e orientação espacial.
Portanto com as análises dos dados pode-se concluir que das 20
crianças que freqüentam os 4º anos do ensino fundamental apenas 10%
apresentaram DA e estão nos níveis esperados das habilidades psicomotoras.
Destes alunos 25% apresenta DA leve, porém 10% estão nos níveis esperados
nas habilidades psicomotoras e 15% não. Na DA moderada estão presentes

60% das crianças, sendo que 35% estão dentro dos níveis esperados e 25%
estão abaixo. No DA acentuado encontra-se apenas 5% da amostra, porém
apresentam o nível mais baixo de habilidades psicomotoras, apresentando
dificuldades em três das cinco habilidades testadas.
CONCLUSÕES
Analisando-se os dados coletados pode-se concluir que dos alunos que
freqüentam o 4º ano do ensino fundamental apenas duas crianças não
apresentam dificuldade de aprendizagem da escrita e estão no nível esperado
de habilidades psicomotoras. Apesar de algumas crianças que apresentaram
dificuldades na escrita estarem nos níveis psicomotores esperados, a maioria
apresenta pelo menos uma habilidade psicomotora abaixo do nível ideal.
Estes dados levam a concordar com a literatura que observa relações
existentes entre o desenvolvimento psicomotor e a aprendizagem da escrita e
demonstra a importância de atividades que desenvolvam o potencial
psicomotor da criança para a ampliação das condições básicas de
aprendizagem escolar.
Portanto este trabalho leva a uma reflexão sobre a educação
psicomotora nas séries iniciais do ensino fundamental, tendo como ponto de
partida a psicomotricidade como uma ação preventiva que venha evitar
problemas como a desconcentração, confusão no reconhecimento de palavras,
confusão com letras e sílabas e outras dificuldades relacionadas à
alfabetização.
Le Boulch (1988) considera a motricidade um fator relevante para o
desenvolvimento mental, portanto a psicomotricidade pode ajudar o aluno a
alcançar um desenvolvimento mais integral o que o preparará para uma
aprendizagem mais satisfatória.
Embora a psicomotricidade não seja o principal fator das dificuldades da
alfabetização, este trabalho pode mostrar que crianças com maior nível de
desenvolvimento psicomotor possuem resultados significativos na aquisição da
escrita.
É importante lembrar aos professores, que a psicomotricidade ajuda no
movimento consciente e que a escrita conjectura um desenvolvimento motor

adequado, portanto certas habilidades motoras como a coordenação fina, o
esquema corporal, a lateralização, a discriminação auditiva e visual e a
organização espaço-temporal são essenciais para a aprendizagem da escrita.
Ainda faltam pesquisas que relacionem as habilidades psicomotoras
com o objetivo da aprendizagem escolar. Algumas dúvidas ainda ficam sem
resposta. Porque será que alguns alunos não atingem o grau esperado nas
habilidades psicomotoras? As habilidades psicomotoras interferem na
aprendizagem geral do aluno?
Muitos aspectos desta pesquisa merecem maior reflexão, porém os
resultados obtidos e os novos questionamentos contribuirão para futuros
estudos referentes à função da psicomotricidade no ambiente escolar e sua
conseqüente relação com a aprendizagem da escrita.

ABSTRACT
This work had the intention to verify the relationship between the
psicomotricidade and the level of writing 20 students from 8-10 years belonging
to 4 years of CEU Profª Harume Kubota da Silva, Penápolis – SP. Students
were asked to launch coordination skills tests and balance the body, laterality
scheme, spatial and temporal orientation. For skill level assessments were used
tables psicomotoras proposed by Oliveira (2009). The second test meant
assessing and sort write learning levels. Were then learning difficulty
assessment – ADAPE (SISTO, 2002). To verify the efficiency of psychomotor
levels and levels of writing, relative frequency was used (%) of the results
obtained by each student.
Key Words: physical education; Psicomotricidade; written

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Autores:
Claudioni Aparecido Colevati - Graduando em Educação Física pela
Unisalesiano - Lins
dioni.colt@hotmail.com – fone: (18) 3652-3023
Ednaldo Donizete Pinho - Graduando em Educação Física pela Unisalesiano -
Lins
ednaldopinhobombeiro@hotmail.com - fone: (16) 8829-0355 (16) 3403-5204
Eduardo Manzano Sorroche – Graduando em Educação Física pela
Unisalesiano – Lins
dudumanzano10@hotmail.com – fone: (18) 3652-5760
Orientadora:
Profª M.Sc Maria de Fatima Paschoal Soler – Mestre em Educação Física pela
UNIMEP-Piracicaba
mfafau@yahoo.com.br - fone: (18) 3653-2377