A função do brinquedo e dos diversos olhares - Unisalesiano

III ENCONTRO CIENTÍFICO E SIMPÓSIO DE EDUCAÇÃO
UNISALESIANO
Educação e Pesquisa: a produção do conhecimento e a formação de
pesquisadores
Lins, 17 – 21 de outubro de 2011
A FUNÇÃO DO BRINQUEDO E OS DIVERSOS OLHARES
Érica Cristina Marques de Oliveira- erikacmo06@hotmail.com
Rafaela Brito de Souza - rafa_pdgg@hotmail.com.br
Raquel Cardoso de Araújo- raquelins1@hotmail.com
Prof a Ma Denise Rocha Pereira- deniserochap@hotmail.com
RESUMO
O objetivo desta pesquisa ainda em andamento é investigar os diferentes olhares
sobre as funções do brinquedo: pais, educadores e crianças. A metodologia a ser
utilizada será entrevistas, estruturadas com pais, educadores e semiestruturadas
com crianças da segunda etapa da pré-escola, captando os diferentes olhares sobre
o significado do brinquedo. O que segue neste artigo é a revisão bibliográfica, parte
integrante do trabalho monográfico, como exigência do trabalho de conclusão do
curso de pedagogia, baseada nos autores que mais discutem a temática,
procurando dar ao brinquedo, à atividade de brincar, objeto e ação de significância
fundamental ao desenvolvimento infantil.
Palavras chave: Brinquedo. Brincar. Ambiente escolar. Criança.
INTRODUÇÃO
Para os pesquisadores da infância e do brincar, o brinquedo tem intrínseca
relação com o desenvolvimento infantil, especialmente na idade pré-escolar, embora
não seja este o único período da vida humana que ele possui significado e tampouco
se considere como o único aspecto predominante nesta fase. É o brinquedo que
proporciona o maior avanço na capacidade cognitiva da criança.
Na escola, o brincar pode tomar diferentes proporções, dependendo da
percepção que o educador possui sobre a função e a importância, assim como a
valorização dos objetos envolvidos na ação do brincar. Se por um lado, temos
aqueles que compreendem sua função, dando espaço em seu planejamento, por
outro, temos aqueles que menosprezam seu valor, ora suprimindo a ação do brincar
da rotina escolar, ora menosprezando o seu preparo neste espaço, deixando uma
atividade livre ou, até mesmo não se empenhando em seu preparo.
Para os familiares, o brincar e, consequentemente, a escolha do brinquedo,
pode estar atrelada às influências da mídia, às preocupações educativas e/ou visto
como algo para preencher o tempo ocioso.
Do ponto de vista das crianças, ainda é preciso o exercício do ouvir, observar
e dar voz às crianças, pois se sabe de todo encantamento e vantagens que o
brinquedo pode trazer. Porém, são as interpretações dos pesquisadores que
subsidiam as reflexões acerca da pesquisa.
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A revisão bibliográfica que segue tem o objetivo de contribuir com as
reflexões sobre os diferentes olhares sobre o brinquedo e o brincar.
METODOLOGIA
Esta pesquisa, no campo empírico, será desenvolvida por meio de entrevistas
estruturadas, com pais, educadores e entrevistas semiestruturadas com crianças, a
melhor maneira de captar os diferentes olhares sobre as funções do brinquedo.
Serão entrevistados dez pais, dez crianças de cinco anos, frequentadoras da
educação infantil, modalidade pré-escola e dez professores da mesma modalidade.
Haverá um estudo qualitativo, por meio de comparações, entre os diferentes
olhares, sobre o papel do brinquedo no espaço escolar, se há a função educativa
sistemática, e no espaço familiar.
O que segue neste artigo é a revisão bibliográfica, enfatizando os autores que
abordam a temática, podendo, dessa forma, comparar os dados da pesquisa com os
significados abordados pelos autores. Para diferentes autores pesquisadores sobre
a infância e o brincar, os brinquedos podem cumprir diferentes propósitos. Para
Brougère (2004), o brinquedo é um objeto que a criança pode manipular livremente,
sem estar condicionada às regras ou princípios de utilização. Ventura (2010);
Benjamin (1984); Kishimoto (1996); Piaget (1975) dão suas contribuições para que
se possa elaborar os conceitos do brinquedo, bem como da brincadeira e do brincar.
RESULTADOS E DISCUSSÕES
A cultura do brincar, o interesse pelos brinquedos como a materialização da
atividade em si, teve sua origem na Alemanha, em lugares não especializados, como
oficinas de entalhadores de madeiras ou de fundidores de estanho (Benjamin, 1984,
p. 67). O brinquedo e o brincar têm sido alvo de pesquisadores e estudiosos,
principalmente os ligados à infância.
O brincar para crianças começa na idade de 0 ano. Na fase denominada
sensório-motora, pelo pesquisador Jean Piaget, o brincar se dá pela exploração dos
objetos.
Para Piaget (1975), quanto mais nova a criança, mais individual e egocêntrica
é a sua brincadeira.
A essa centração da criança nela mesma, Piaget chama de egocêntrica.
“Não significando com isso uma hipertrofia da consciência do eu, mas
simplesmente uma incapacidade momentânea da criança de descentrar-se,
isto é, colocar-se em outro ponto de vista que não o próprio”. (FREIRE,
1987, p.19)
A criança de cinco e seis anos vê o brinquedo como algo sério e é através
da imaginação, da fantasia, que ela torna real os seus impulsos e suas tentativas
de compreender o mundo em que vive. Ao brincar de medico ou professora,
transforma materiais em brinquedos, portanto, o brinquedo aproxima a criança do
seu mundo imaginário, pois a criança de seis anos não se prende a função social
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do objeto e sim aquilo que ela busca transformar, de forma simbólica e significativa.
(Kishimoto, 1996) A criança brinca com uma pedrinha, um graveto, com as próprias
mãos, as palavras, as canções. Brincando, a criança está o tempo inteiro, e inteira
no tempo, investigando, experimentando, explorando. Às vezes o adulto (os pais)
“dá” o brinquedo para a criança, na tentativa de que ele, adulto, possa brincar.
Tenta então conduzir a brincadeira de uma forma que não seja a acordada a
princípio, não permitindo muitas vezes a espontaneidade, manipulação criativa,
exploração e o prazer.
A educação infantil é um espaço importante e também privilegiado para se
abordar a temática do brinquedo, uma vez que a educação infantil ou a pré-escola,
como também é chamada, é considerada um dos poucos lugares onde o lúdico
ainda é considerado e valorizado, ou mesmo algo inerente ao processo de
aprendizagem.
Os educadores, em sala de aula, devem atentar para: saber ver/ouvir,
conhecer e reconhecer a criança frente aos seus ambientes solicitadores: família,
escola, grupo de amigos, sociedade, (reconhecimento das mudanças operadas
frente ao outro, qualificações vinculares do que é próprio de mim mesmo e o que é
próprio do aluno em si e em mim).
É preciso mostrar aos educadores envolvidos na prática pedagógica que as
atividades lúdicas, através do brincar, são uma grande fonte de prazer, tanto para
eles como para o educando, e que este desafio esteja sempre presente, a cada
dia, na educação infantil. Sobretudo, deve-se compreender como se efetiva o
aprendizado de alunos da pré-escola, o trabalho dos professores, em relação ao
estímulo às crianças, no que se refere à brincadeira, aos brinquedos e ao
envolvimento destas, nesse processo de aprendizagem (Kishimoto, 1996),
compreendendo a complexidade e a seriedade do objeto brinquedo.
O brinquedo não é a experiência infantil, mas um objeto entre outros, um
elemento, e sem dúvida, não o mais importante, da experiência complexa e
multiforme que vivem todas as crianças. A influencia dele só pode ser
relativa a outras influencias, através de complexas oposições ou
associações de momentos e significados. O universo do brinquedo é
diversificado; ele nunca passa uma única mensagem. (BROUGÈRE, 2004,
p.250).
A ação de brincar e o interesse da criança envolve sua faixa etária, seu
desenvolvimento sócio afetivo, seus hábitos culturais. Há brinquedos que são
universalmente aceitos, não importando muito o material de que são feitos, o
tamanho ou mesmo a idade e o sexo da criança. O brinquedo exerce uma forte
influência na formação da personalidade infantil, pois ele está associado às
necessidades das crianças durante a infância, e não é apenas uma atividade
simbólica, uma vez que, mesmo envolvendo uma situação imaginária, ele de fato
baseia-se em regras, pois contém regras de comportamento pré- estabelecidas.
(Kishimoto, 1996).
É através do brinquedo que a criança se apropria do mundo real, domina
conhecimentos, se relaciona e se integra culturalmente. Ao brincar e criar uma
situação imaginária, a criança pode assumir diferentes papéis: ela pode se tornar um
adulto, outra criança, um animal, ou até mesmo um herói televisivo; pode mudar o
seu comportamento e agir como se ela fosse mais velha do que realmente é, pois,
ao representar o papel de “mãe”, ela irá seguir as regras de comportamento
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maternal, porque agora ela pode ser a “mãe”, e ela procura agir como uma mãe age.
Brinquedo, na concepção de Brougère (2004), é um objeto que a criança pode
manipular livremente, sem estar condicionada às regras ou princípios de utilização.
É através do brincar que a criança constrói seu espaço e estabelece suas
relações entre o mundo real e o imaginário ou fantasia, pois tem seu espaço para
pensar, descobrir, viver e experimentar situações novas ou do seu dia a dia, que irão
contribuir para o desenvolvimento social, cognitivo, afetivo e motor e é assim que, ao
se constituir em uma forma importante, para que a criança se desenvolva, é também
um instrumento para a construção do conhecimento infantil (Ventura, 2010).
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Por se tratar de uma pesquisa em andamento, os resultados ainda são
parciais, embasados na revisão de literatura e discutidos conforme os autores que
abordam a temática.
De acordo com Campagne, apud Andrade (1994), o brinquedo é considerado
o suporte do jogo, é o objeto que desperta a curiosidade, exercita a inteligência,
permite a invenção e a imaginação e possibilita que a criança descubra suas
próprias capacidades de apreensão da realidade. Ele permite ainda à criança, testar
situações da vida real ao seu nível de compreensão, sem riscos e com controle
próprio. Já de acordo com Brougère (2004), o brinquedo não é a experiência infantil,
mas um objeto entre outros, um elemento, e sem dúvida, não o mais importante, da
experiência complexa e multiforme que vivenciam todas as crianças. A influencia
dele só pode ser relativa a outras influencias, através de complexas oposições ou
associações de momentos e significados.
O universo do brinquedo é diversificado; ele nunca passa uma única
mensagem. Kishimoto (1996), coloca que, utilizando o brinquedo como instrumento
para suas brincadeiras, a criança reproduz o mundo que a cerca, os personagens
desse mundo, podendo desse modo, construir seus conceitos e firmar suas
convicções a respeito da realidade onde está inserida. O brinquedo, portanto, exerce
uma forte influência na formação da personalidade infantil, pois ele está associado
às necessidades das crianças, durante a infância, e não é apenas uma atividade
simbólica, uma vez que, mesmo envolvendo uma situação imaginária, ele de fato
baseia-se em regras, pois contém regras de comportamento pré- estabelecidos.
A mediação de um adulto, de outras crianças, ou dos próprios objetos que se
encontram à disposição da criança faz a diferença nas brincadeiras. O olhar do
adulto para o sentido do brincar da criança deve ir ao encontro do significado e do
interesse que este desperta na criança.
REFERENCIAS
ANDRADE, C. M. R. J. “Vamos Dar Meia Volta, Volta e Meia Vamos Dar: O Brincar
na Creche”, in Educação Infantil: Muitos Olhares. São Paulo : Cortez, 1994, p. 69-
106.
BENJAMIN, W. Refexões: A criança, o brinquedo, a educação. São Paulo:
Summus, 1989.
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BROUGÉRE, G. Brinquedo e companhia. Guilles Brougère: tradução de Maria
Alice A. Sampaio Dória; revisão técnica de Gisela Wajskop – São Paulo: Cortez,
2004.
BUENO, J.M. Psicomotricidade, Teoria e Prática: Estimulação, Educação e
Reeducação Psicomotora com Atividades Aquáticas. Porto Alegre. Lovisc, 1998.
FREIRE, J.B. Educação de corpo inteiro: teoria e pratica da educação física. São
Paulo: Scipione, 1987.
KSHIMOTO,T.M Jogo, brinquedo, brincadeira e a educação .São Paulo:Cortez,
1996.
PIAGET, J. A representação do mundo da criança. Rio de Janeiro: Record, 1990.
VENTURA, M.M. S. Jogar e brincar promovem o desenvolvimento do pensar da
criança. Revista do professor. Porto Alegre, ano 26: n.133. julh/set.,2010.
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