patrícia susana pinho castanheira liderança e gestão das escolas ...

Introdução
direcção e eles próprios. Com as alterações no modelo de administração, direcção e gestão
das escolas portuguesas introduzidas pelo Decreto-Lei 115-A/98, de 14 de Maio,
designadamente no alargamento da autonomia da escola, colocam-se as seguintes questões:
Qual é o verdadeiro papel do seu presidente do conselho executivo? Gestor e supervisor do
cumprimento de leis, regulamentos e prescrições da administração central e dos órgãos de
administração e gestão da escola? Facilitador do cumprimento das decisões desses órgãos?
Ou, em alternativa, estimulador do processo de mudança e de desenvolvimento da escola?
E, neste sentido, quais as características de um líder no âmbito deste modelo de
administração e gestão das escolas? Como se desenrola o quotidiano dos presidentes do
conselho executivo? Os seus comportamentos mais frequentes poder-se-ão enquadrar
numa perspectiva política ou numa perspectiva de gestão de recursos humanos? Serão os
presidentes do conselho executivo das escolas secundárias públicas portuguesas gestores
estruturais cumprindo normas e regulamentos ou gestores simbólicos criando e mantendo
uma cultura de escola?
O presidente do conselho executivo vê-se a braços com tarefas de âmbito administrativo e
de âmbito pedagógico (Dinis, 2001: 120-121). Uma vez mais, torna-se necessário saber até
que ponto existe divergência em termos de campos de intervenção entre estes dois âmbitos
de trabalho. Será que, no contexto da gestão e administração escolar, existem tarefas
exclusivamente administrativas, tendo em conta que o administrador principal (o presidente
do conselho executivo) é um pedagogo? Se assim é, o que será, então, a gestão escolar?
Segundo Bush e Coleman (2000), a gestão escolar será um campo de estudo preocupado
com a operacionalidade das organizações escolares facilitando e servindo de modelo para o
processo de aprendizagem (Bush e Coleman, 2000: 4-5). O líder escolar será, pois, um gestor
preocupado com a melhoria da organização escolar, tentando, deste modo, concretizar a
visão da escola. Este conceito de visão, cada vez mais importante na administração
educacional, está intimamente relacionado com os objectivos da escola, ajudando a clarificar
a direcção a ser tomada pela instituição (Bush e Coleman, 2000: 10). Esta visão do futuro
desejável da escola deverá ser partilhada e não imposta pelo líder, de forma a motivar os
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