Guia de planejamento e orientações didáticas para o - Secretaria ...

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO
DIRETORIA DE ORIENTAÇÃO TÉCNICA
CÍRCULO DE LEITURA E ESCRITA
GUIA DE PLANEJAMENTO E
ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS PARA
O PROFESSOR DO 4 O ANO - Ciclo I
LER E ESCREVER – PRIORIDADE NA ESCOLA MUNICIPAL

PREFEITURA DO MUNICÍPIO DE SÃO PAULO
Gilberto Kassab
Prefeito
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO
Alexandre Alves Schneider
Secretário
Célia Regina Guidon Falótico
Secretária Adjunta
DIRETORIA DE ORIENTAÇÃO TÉCNICA
Regina Célia Lico Suzuki
ELABORAÇÃO E IMPLANTAÇÃO DO PROGRAMA LER E ESCREVER –
PRIORIDADE NA ESCOLA MUNICIPAL
Iara Glória Areias Prado
CONCEPÇÃO E ELABORAÇÃO DESTE VOLUME
Angela Maria da Silva Figueredo
Armando Traldi Júnior
Aparecida Eliane de Moraes
Carlos Bifi
Dermeval Santos Cerqueira
Ivani da Cunha Borges Berton
Jayme do Carmo Macedo Leme
Kátia Lomba Bräkling
Leika Watabe
Márcia Maioli
Margareth Aparecida Ballesteros Buzinaro
Silvia Moretti Rosa Ferrari
Regina Célia dos Santos Câmara
Rogério Ferreira da Fonseca
Rogério Marques Ribeiro
Rosanea Maria Mazzini Correa
Suzete de Souza Borelli
Tânia Nardi de Pádua
CONSULTORIA PEDAGÓGICA
Kátia Lomba Bräkling
Célia Maria Carolino Pires
EDITORAÇÃO
Teresa Lucinda Ferreira de Andrade
EDITORAÇÃO, CTP, IMPRESSÃO E ACABAMENTO
Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)
São Paulo (SP). Secretaria Municipal de Educação. Diretoria de
Orientação Técnica.
Guia de planejamento e orientações didáticas para o
professor do 4º ano do Ciclo 1 / Secretaria Municipal de Educação.
– São Paulo : SME / DOT, 2008.
360p.
1.Ensino Fundamental I 2.Língua Portuguesa 3.Matemática.
I.Programa Ler e Escrever Prioridade na Escola Municipal
Código da Memória Técnica: SME.DOT2/Sa.004/08
Secretaria Municipal de Educação
São Paulo, março de 2008
CDD 372

DaDos pessoais
NOME _____________________________________________________
___________________________________________________________
ENDEREÇO RESIDENCIAL______________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
TELEFONE _____________________ E-MAIL ______________________
ESCOLA ____________________________________________________
___________________________________________________________
ENDEREÇO DA ESCOLA _______________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
TELEFONE _____________________ E-MAIL ______________________
TIPO DE SANGUE ______________ FATOR Rh ____________________
ALÉRGICO A ________________________________________________
EM CASO DE ACIDENTE, AVISAR _______________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________

Caro Professor,
Você está recebendo este Guia de Planejamento e Orientações Didáticas,
elaborado pela SME/Diretoria de Orientação Técnica – DOT especialmente
para o trabalho dos professores do 4o ano do Ciclo I. Ele é
uma ferramenta que visa auxiliá-lo na organização do trabalho diário com
a comunicação oral, a leitura, a escrita e a matemática.
A produção deste guia de apoio ao trabalho do professor do 4o ano é
mais uma ação de SME/DOT no âmbito do Programa Ler e Escrever – Prioridade
na Escola Municipal, instituído no início de 2006 e reorganizado
no final do ano passado para atender todos os professores e alunos do
Ciclo I da rede municipal.
Nessa nova organização, o programa passa a ser composto, em
2008, pelos seguintes projetos:
- Toda Força ao 1o ano – TOF
- Ler e Escrever no 2o ano
- Ler e Escrever no 3o ano
- Projeto Intensivo no Ciclo I – 3o ano – PIC
- Ler e Escrever no 4o ano
- Projeto Intensivo no Ciclo I – 4o ano – PIC
- Projeto Compreensão e Produção da Linguagem Escrita por Alunos
Surdos
- Ler e Escrever em todas as áreas do Ciclo II
Este guia contém uma diversidade de propostas didáticas e orientações
que, com certeza, contribuirão para o seu planejamento e o da escola.
Entretanto, isoladamente ele não garante a eficácia da ação docente,
por isso é fundamental que se constitua em material de estudo, gerando
produtivas discussões e reflexões nos horários coletivos de trabalho na
escola.
Esperamos que este volume contribua para a organização de um
trabalho de qualidade e reafirmamos nossa crença no compromisso dos
educadores e na disponibilidade para que os objetivos do projeto sejam
alcançados.
Alexandre Alves Schneider
Secretário Municipal de Educação

introdução
Como você sabe, durante o ano de 2007 propusemos a participa-
ção de todas as escolas da rede municipal na discussão sobre quais
deveriam ser as expectativas de aprendizagem para os alunos de cada um
dos anos dos ciclos do ensino fundamental. O resultado desse trabalho
deu origem a uma publicação que está chegando às unidades escolares
neste ano e, certamente, auxiliará na definição do que é preciso ensinar
e aprender em cada um dos anos dos Ciclos I e II.
Este guia de orientações que você está recebendo foi produzido tomando-se
como referência as expectativas de aprendizagem para o 4o ano
do Ciclo I e é mais uma ferramenta que visa a auxiliá-lo no planejamento de
situações didáticas de leitura, escrita e matemática, de modo a favorecer
um ensino eficaz e uma aprendizagem efetiva de todos os seus alunos.
Conforme proposto pelo programa Ler e Escrever, a grande prioridade
em nossa rede de ensino é a aprendizagem da leitura e da escrita.
Por esse motivo, todo o investimento que se tem feito relaciona-se à
formação de leitores e escritores competentes. Nesse sentido, as propostas
que encontrará no material consideram tanto a aprendizagem de
aspectos discursivos da linguagem e padrões de escrita como o desenvolvimento
da competência leitora em suas diversas dimensões.
As opções de organização do tempo didático, conforme têm sido
observadas em outras publicações do programa, são pelo trabalho com
projetos e seqüências didáticas e pela proposta de atividades permanentes
de leitura, escrita e análise e reflexão sobre a linguagem e a língua.
O primeiro projeto se organiza em torno das lendas, por ser um
dos gêneros – o literário – previstos para o ano do ciclo e, ao realizá-lo,
os alunos terão oportunidade de se dedicar a diferentes situações de
leitura, análise e reflexão sobre a linguagem e a produção de textos nesse
gênero. O segundo projeto aborda o tema “Universo ao meu redor”
e abrange a leitura e a escrita de notícias, relatos pessoais, sinopses,
mapas, resumos e exposição.
Organizamos, também, duas seqüências didáticas. A primeira,
“Lendo notícias para ler o mundo”, tem como finalidade a constituição de

proficiência para ler notícias de jornais, compreendendo o que dizem e a
forma como dizem, de maneira a realizar sua leitura para além da superfície
do que é relatado. Uma competência fundamental quando se tem por
objetivo a formação do aluno efetivamente cidadão.
Importante considerar que ler jornal cotidianamente não é uma prática
que nasce de modo espontâneo. Além disso, ler notícias requer uma
habilidade específica, que considere as características particulares desse
gênero.
A segunda seqüência didática, “Caminhos do verde”, visa auxiliar
os alunos na construção da competência para consultar materiais que
tenham informações sobre o planejamento de passeios.
Trata-se de uma proficiência que implica a construção de procedimentos
de busca de informações em material de leitura de diversas naturezas,
como artigos de divulgação científica, mapas e roteiros. Além
disso, requer do aluno a utilização das informações em um planejamento
efetivo das atividades e, inclusive, uma avaliação da viabilidade da mesma
considerando pertinência, adequação e custos.
Além disso, também há uma seqüência didática de estudo da pontuação
de discurso direto e indireto em gêneros literários – contos, crônicas,
lendas e fábulas – e uma seqüência didática de estudo de ortografia,
abrangendo as regularidades morfológico-gramaticais, uso do ICE ou
ISSE, ANÇA ou ANSA.
Todas essas atividades foram propostas em torno dos gêneros previstos
nas expectativas de aprendizagem para o 4o ano do Ciclo I, conforme
consta no documento “Orientações Curriculares e Proposição de
Expectativas de Aprendizagem para o Ensino Fundamental: Ciclo I”, produzido
por SME/DOT, que permitirão aos alunos colocar em prática comportamentos
como: ler para apreciar uma obra literária, ler para aprender
a escrever, ler para estudar, ler para se informar etc; e várias capacidades
de leitura: localização de informações, comparação de informações em
diferentes textos, generalização, entre outras.
Na segunda parte deste guia, você terá as orientações para o trabalho
com a Matemática, uma vez que os conteúdos dessa área, juntamente
aos de outras, devem ter como objetivo a busca de uma formação
integral, dirigida para a CIDADANIA.

Este material foi elaborado seguindo a concepção de que ensinar
matemática é criar situações didáticas que contribuam para os alunos
colocarem em jogo os conhecimentos adquiridos, descobrindo que esses
nem sempre serão suficientes para resolver as situações propostas
e, portanto, a necessidade de buscar novas estratégias e idéias com a
exposição das suas próprias hipóteses, da escuta de outras opiniões, do
confronto destes, atingindo um novo patamar de conhecimento.
Nesse sentido, o seu papel deverá ser o de mediar as análises e as
discussões produzidas pelos alunos, intervindo de forma a colocar questões
que transformem a sala da aula num espaço investigativo.
Para os alunos aprenderem, é preciso que percebam um sentido
nas atividades, pois assim haverá maior envolvimento intelectual. Nesse
processo é necessário que os alunos possam:
explicar os procedimentos pessoais que utilizou para solucionar os
problemas, de forma que os colegas possam entender;
desenvolver uma argumentação que justifique suas escolhas (por
exemplo, para solucionar um problema, a organização de um número,
a representação do deslocamento de uma pessoa ou objeto
no espaço etc.);
saber ouvir a argumentação de um colega e as explicações do
professor;
saber questionar a opinião dos colegas e do professor para manter
ou não a sua opinião.
Todas as atividades se estruturam para que os alunos possam atingir
os seguintes objetivos:
J resolver situações-problema, a partir da interpretação de enunciados
escritos ou orais, desenvolvendo procedimentos de planejar,
executar e verificar as soluções encontradas, comunicando os resultados
e comparando-as com a de outros colegas, validando ou
não as respostas encontradas;
J fazer comunicações matemáticas: apresentando resultados precisos
ou aproximados, fazendo uso da linguagem oral e de representações
matemáticas, estabelecendo relações entre elas.
O material está organizado de modo que os conteúdos não percam

a natureza do saber matemático produzido socialmente. As atividades
estão distribuídas por blocos de conteúdo: números, operações e resolução
de problemas (aditivos e multiplicativos), espaço e forma, grandezas
e medidas e tratamento da informação.
Em cada exercício apresentado você encontrará:
■ Título - Nome da atividade.
■ Objetivos – O que se pretende que os alunos aprendam com esta
atividade.
■ Planejamento – Apresenta informações de como deve ser a organização
da atividade, qual material necessário e o tempo aproximado
de duração da mesma.
■ Encaminhamento - Informa a seqüência de etapas que pode contribuir
com o êxito da atividade, além de trazer elementos teóricos
para apoiar as suas discussões com os alunos.
Existem, ainda, em algumas atividades, orientações de:
■ O que mais fazer? – São sugestões que podem complementar o
trabalho que está sendo desenvolvido com os alunos.
■ O que é importante discutir com o aluno – Nesse item fazemos
um destaque de alguns aspectos matemáticos que são importantes
e imprescindíveis serem discutidos no decorrer da atividade.
Por último, deve-se destacar que este material contém sugestões
de atividades e dos encaminhamentos. Você poderá reorganizá-las, recriálas
a partir do levantamento do conhecimento de seus alunos.
Como as atividades estão organizadas por blocos de conteúdo você
pode utilizar na mesma semana conteúdos de diferentes naturezas – números,
operações, grandezas e medidas, espaço e forma e tratamento da
informação –, dependendo, portanto, do conhecimento e das necessidades
do seu grupo classe, não havendo a necessidade de seguir ordenadamente
as atividades na seqüência proposta.
Este material tem como objetivo fundamental apoiar o seu trabalho
na difícil tarefa que é ensinar.
Bom trabalho e sucesso nessa empreitada!
Equipe responsável pela concepção e elaboração do material

sumário
Expectativas de aprendizagem
• Língua Portuguesa (escuta / produção oral; leitura,
produção escrita, análise e reflexão sobre a língua e a linguagem
e padrões de escrita) .................................................................... 17
• Matemática (números, operações, grandezas e medidas,
tratamento da informação) ..........................................................20
Avaliação da aprendizagem
• Língua Portuguesa
A função das pautas de observação na avaliação e no
planejamento do professor ..........................................................23
• Matemática
Dos instrumentos de acompanhamento dos avanços dos alunos ...24
Situações que a rotina deve contemplar
• Língua Portuguesa
- Sugestão para a organização da rotina semanal ..........................32
- Quadro da rotina .......................................................................33
• Matemática
- Sugestão para a organização da rotina semanal ..........................34
- Quadro da rotina .......................................................................36
Orientações didáticas gerais para o desenvolvimento de atividades de
leitura e produção de textos
Projeto didático “Uma lenda, duas lendas, tantas lendas...”
Atividade 1: Levantando conhecimentos prévios sobre o gênero .....38
Atividade 2: Compartilhando o projeto e organizando o trabalho .....41
Atividade 3: Conhecendo um pouco mais as lendas .......................43
Atividade 4: Ampliando o repertório de lendas I .............................51
Atividade 5: Roda de Leitura I ......................................................55
Atividade 6: O que são as lendas, afinal? ......................................58
Atividade 7: Ampliando o repertório de lendas II ............................60
Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I
11

Atividade 8: Roda de Leitura II .....................................................64
Atividade 9: Ampliando o repertório de lendas III ...........................65
Atividade 10: Roda de Leitura III ...................................................69
Atividade 11: Analisando aspectos lingüísticos das lendas ............70
Atividade 12: Selecionando as lendas para serem reescritas,
planejando a reescrita e reescrevendo-as .....................................73
Atividade 13: Revisando as lendas e editorando-as .......................75
Atividade 14: Preparando a apresentação oral da lenda .................76
Atividade 15: Avaliação Final do Trabalho ......................................78
Projeto didático “Universo ao meu redor”
Atividade 1: Levantando conhecimentos prévios sobre o tema ........82
Atividade 2: Compartilhando o projeto e organizando o trabalho .....87
Atividade 3: O desmatamento e sua influência em diferentes
problemas ambientais .................................................................89
Atividade 4: O desmatamento no Brasil e no mundo ......................93
Atividade 5: A mata atlântica e sua história ..................................98
Atividade 6: Desmatamento e sustentabilidade ...........................103
Atividade 7: Planejando o seminário ...........................................110
Atividade 8: Investigando saberes dos alunos a respeito de
uma exposição oral ...................................................................112
Atividade 9: Analisando recursos da organização interna
de uma exposição oral ..............................................................114
Atividade 10: Planejando uma exposição oral ..............................117
Atividade 11: Avaliação final do trabalho .....................................121
Seqüência didática de leitura “Os caminhos do verde”
Atividade 1: Investigando portadores de recomendações
de atividades de lazer ................................................................125
Atividade 2: Procurando indicações de passeios que
incluam conhecer a Mata a Atlântica ..........................................126
Atividade 3: Estudando o passeio ao Jardim Botânico ..................129
Atividade 4: Reinvestindo o conhecimento aprendido –
Produção de recomendações para planejamento de passeios ......141
12 Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I

Seqüência didática “Lendo notícias para ler o mundo”
Atividade 1: Identificando notícias ..............................................145
Atividade 2: Lendo e estudando uma notícia ...............................149
Atividade 3: Recuperando o contexto de produção de uma notícia ..... 154
Atividade 4: As partes que compõem uma notícia – visão geral ....158
Atividade 5: As marcas do contexto de produção no título
e no texto das notícias ..............................................................160
Atividade 6: Características fundamentais dos títulos das notícias .... 166
Atividade 7: As declarações e os efeitos que provocam no leitor ..171
Atividade 8: O olho da notícia .....................................................177
Atividade 9: O lead e a sua função na organização da notícia .......181
Atividade 10: A ordem dos fatos em uma notícia .........................183
Seqüência didática “Estudo da Pontuação”
Discurso direto e discurso indireto em gêneros da esfera literária:
contos, crônicas, lendas, fábulas
Atividade 1: Lendo uma crônica para contextualizar o estudo .......187
Atividade 2: Estudando maneiras de introduzir as falas dos
personagens .............................................................................193
Atividade 3: As marcas lingüísticas do discurso direto e indireto ..195
Atividade 4: Ampliando a reflexão sobre as marcas do
discurso direto ..........................................................................197
Atividade 5: As aspas e mais uma possibilidade de uso ..............201
Atividade 6: Reinvestindo o conhecimento aprendido –
pontuando diálogos ...................................................................204
Seqüência didática “Estudo da Ortografia”
Palavras terminadas em ISSE e ICE
Atividade 1: Lendo o poema e comentando .................................207
Atividade 2: Estudando palavras do poema e ampliando
o repertório ..............................................................................209
Atividade 3: Testando descobertas .............................................211
Atividade 4: Completando o quadro de descobertas ....................212
Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I
13

Palavras terminadas em ANSA e ANÇA
Atividade 1: Lendo o poema e comentando .................................215
Atividade 2: Estudando a ortografia das palavras selecionadas ....217
Atividade 3: Ampliando a análise das palavras ............................220
Atividade 4: Testando as descobertas ........................................222
Orientações didáticas gerais para o desenvolvimento das atividades de
Matemática
- Números .................................................................................226
- Cálculos e operações ..............................................................248
Resolução de problemas do campo aditivo ...............................248
Resolução de problemas do campo multiplicativo .....................248
- Espaço e forma .......................................................................275
- Grandezas e medidas ..............................................................305
- Tratamento da informação ........................................................336
Atividades de Matemática
• Números naturais e racionais
Atividade 1: Os números na contagem das populações ................228
Atividade 2: Escritas abreviadas .................................................231
Atividade 3: Os números racionais no contexto diário ..................235
Atividade 4: Dividindo figuras .....................................................237
Atividade 5: Usando a calculadora para fazer descobertas ...........242
Atividade 6: Comparando os números racionais ..........................244
Atividade 7: Jogo das representações decimais ...........................246
• Cálculos e operações nos campos aditivo e multiplicativo
Atividade 8: Analisando dados populacionais ..............................250
Atividade 9: Qual é a pergunta? (1) ............................................252
Atividade 10: Qual é a pergunta? (2) ..........................................254
Atividade 11: Desafios para multiplicar .......................................256
Atividade 12: Estimando para não errar ......................................258
Atividade 13: Desafios para dividir ..............................................260
14 Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I

Atividade 14: Representações decimais no cotidiano ...................263
Atividade 15: Calculando a porcentagem ....................................267
Atividade 16: Trabalhando com a probabilidade ...........................272
• Espaço e forma
Atividade 17: Traçando a rota .....................................................276
Atividade 18: Oriente-se! ...........................................................278
Atividade 19: As formas geométricas ao nosso redor ...................281
Atividade 20: Conhecendo os poliedros ......................................283
Atividade 21: Contando faces, arestas e vértices ........................285
Atividade 22: Planificações de sólidos geométricos .....................288
Atividade 23: Os polígonos: ângulos e lados ...............................292
Atividade 24: Contando vértices e ângulos do polígono ................296
Atividade 25: Figuras planas – parte e todo ................................298
Atividade 26: Aumentando e diminuindo figuras ...........................302
• Grandezas e Medidas
Atividade 27: Observando a temperatura em diferentes lugares ...306
Atividade 28: Diferentes países, diferentes moedas:
quanto vale o Real? ..................................................................309
Atividade 29: Medidas do dia-a-dia: comprimento e massa ...........312
Atividade 30: O contorno das figuras ..........................................317
Atividade 31: Qual é a área? ......................................................320
Atividade 32: Área ou perímetro? ...............................................325
Atividade 33: Que horas são? ....................................................329
Atividade 34: Contando o tempo ................................................330
Atividade 35: Antes ou depois do meio-dia? ................................334
• Tratamento de Informação
Atividade 36: Leitura de tabelas .................................................337
Atividade 37: Leitura de gráficos ................................................340
Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I
15

Atividade 38: Traçando gráficos de linha .....................................344
Atividade 39: Gráfico de setores (pizza) ......................................348
Atividade 40: Coletando informações para a construção
de gráficos e tabelas .................................................................351
Bibliografia ...............................................................................355
16 Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I

expectativas de aprendizagem
para o 4 o ano do ciclo i
Desde 2005, a Diretoria de Orientação Técnica – DOT / SME – vem assumindo a
importância de estabelecer expectativas e metas de aprendizagem para os alunos, em
cada um dos anos dos ciclos, a fim de orientar o planejamento didático dos professores
e, principalmente, nortear o currículo do ensino fundamental.
As atividades que você encontrará neste material estão organizadas de acordo
com as expectativas de aprendizagem previstas para o 4o ano do Ciclo I, na sua nova
versão e publicação, constituindo-se em mais uma ferramenta para o trabalho do professor,
no sentido de favorecer a aprendizagem de seus alunos.
Língua portuguesa
As expectativas de aprendizagem para o ensino da Língua Portuguesa nos anos
iniciais do Ensino Fundamental orientam-se em torno dos usos da linguagem oral – fala
e escuta; da linguagem escrita – leitura e produção escrita de textos; e, ainda, em torno
da análise e reflexão sobre a língua e a linguagem, nas quais se abordam, prioritariamente,
os aspectos envolvidos na linguagem que se usa para escrever e os utilizados
nos padrões da escrita.
A seguir, relacionamos, por esfera de circulação, algumas expectativas que poderão
ser alcançadas por meio das atividades propostas nos projetos, seqüências didáticas
e atividades permanentes constantes deste material.
Ao final do 4 o ano do Ciclo I espera-se que os alunos sejam capazes de:
NA ESCUTA E PRODUÇÃO ORAL DE TEXTOS
DA ESFERA COTIDIANA - Roteiro / Mapa de localização
Descrever itinerário, ajustando-o ao gênero, aos propósitos, ao destinatário e ao
contexto de circulação previsto.
DA ESFERA ESCOLAR - Artigo de divulgação científica para crianças
Expor o assunto do artigo, apoiando-se em ilustração ou pequeno esquema.
DA ESFERA JORNALÍSTICA - Notícia
Relatar acontecimentos, respeitando a seqüência temporal e causal.
DA ESFERA LITERÁRIA (PROSA) - Lendas e mitos
Ouvir com atenção lendas e mitos de diferentes origens, lidos ou contados,
estabelecendo conexões com os conhecimentos prévios, vivências, crenças e
valores.
Recontar lendas e mitos, apropriando-se das características do texto-fonte.
Ouvir leitura dramática de lenda ou mito.
Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I
17

DE TODAS AS ESFERAS ESTUDADAS
Participar de situações de intercâmbio oral, formulando perguntas ou estabelecendo
conexões com os conhecimentos prévios, vivências, crenças e valores.
NA LEITURA DE TEXTOS
DA ESFERA COTIDIANA - Roteiro / Mapa de localização
Relacionar o roteiro/mapa de localização à situação comunicativa e ao suporte
em que circula originalmente.
DA ESFERA ESCOLAR - Artigo de divulgação científica para crianças
Relacionar o artigo de divulgação científica à situação comunicativa e ao suporte
em que circula originalmente.
Explicitar a idéia principal (O que o texto fala do assunto tratado?).
Levantar as idéias principais do texto para organizá-las em seqüência lógica.
Relacionar pronomes ou expressões usadas como sinônimos a seu referente para
estabelecer a coesão textual.
DA ESFERA JORNALÍSTICA - Notícia
Relacionar o gênero notícia à situação comunicativa e ao suporte em que circula
originalmente.
Explicitar o assunto do texto.
Correlacionar causa e efeito, problema e solução, fato e opinião.
Relacionar pronomes ou expressões usadas como sinônimos a seu referente para
estabelecer a coesão textual.
DA ESFERA LITERÁRIA (PROSA) - Lendas e mitos
Relacionar a lenda/mito à situação comunicativa e ao suporte em que circula
originalmente.
Reconhecer os temas subjacentes às lendas e mitos (o Universo, o mundo, a vida).
Descrever personagens e identificar o ponto de vista do narrador, reconhecendo
suas funções na narrativa.
Articular os episódios em seqüência temporal e caracterizar o espaço onde se
realizam os eventos narrados.
Identificar o conflito gerador.
DE TODAS AS ESFERAS ESTUDADAS
Recuperar informações explícitas.
Estabelecer conexões entre o texto e os conhecimentos prévios, vivências, crenças
e valores.
Estabelecer a relação entre o título e o corpo do texto ou entre as imagens (fotos,
ilustrações) e o corpo do texto.
Localizar informações em gráficos, tabelas, mapas etc. que acompanham o
texto.
Inferir o sentido de palavras ou expressões a partir do contexto ou selecionar a
acepção mais adequada em verbete de dicionário ou de enciclopédia.
18 Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I

NA PRODUÇÃO ESCRITA DE TEXTOS
DA ESFERA COTIDIANA - Roteiro / Mapa de localização
Produzir roteiro levando em conta o gênero e o seu contexto de produção.
DA ESFERA ESCOLAR - Artigo de divulgação científica para crianças
Resumir artigo de divulgação científica.
DA ESFERA LITERÁRIA (PROSA) - Lendas e mitos
Reescrever lendas e mitos conhecidos, levando em conta o gênero e o seu
contexto de produção.
DE TODOS OS GÊNEROS PRODUZIDOS
Revisar e editar o texto, focalizando os aspectos estudados na análise e reflexão
sobre a língua e a linguagem.
NAS SITUAÇÕES DE ANÁLISE E REFLEXÃO
SOBRE A LÍNGUA E LINGUAGEM – EM TEXTOS
DA ESFERA COTIDIANA - Roteiro / Mapa de localização
Identificar, com o auxílio do professor, possíveis elementos da organização interna
do roteiro / mapa de localização: ponto de partida, trajeto, ponto de chegada.
Examinar o uso das formas verbais no infinitivo ou no imperativo para executar as
instruções.
Identificar marcadores espaciais (dentro / fora, em cima / embaixo, direita /
esquerda etc.) para compreender alguns de seus usos.
Identificar marcadores temporais (depois, logo após, então, em seguida etc.) para
compreender alguns de seus usos.
Examinar o uso dos verbos de ação / deslocamento: seguir, virar, passar, contornar etc.
DA ESFERA ESCOLAR - Artigo de divulgação científica para crianças
Identificar, com o auxílio do professor, possíveis elementos da organização interna
do artigo de divulgação científica: esquematização inicial, expansão, conclusão.
Examinar o uso dos tempos verbais no eixo do presente.
Explorar o emprego de vocabulário técnico de acordo com o assunto tratado.
Examinar o uso de elementos paratextuais: box, gráficos, tabelas, infográficos.
DA ESFERA JORNALÍSTICA - Notícia
Identificar, com o auxílio do professor, possíveis elementos da organização interna
da notícia: manchete, parágrafo síntese (lide) e corpo do texto.
Localizar palavras e expressões que marcam a progressão do tempo e as que
estabelecem as relações de causalidade entre os acontecimentos relatados para
compreender alguns de seus usos.
Examinar o uso dos tempos verbais no eixo do pretérito.
Reconhecer, em relação à finalidade e ao interlocutor, o nível de linguagem em
uso: formal / informal.
Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I
19

DA ESFERA LITERÁRIA (PROSA) - Lendas e mitos
Identificar, com o auxílio do professor, possíveis elementos da organização interna
da lenda e do mito: situação inicial, desenvolvimento da ação, situação final.
Distinguir fala de personagem do enunciado do narrador para compreender alguns
de seus usos.
Examinar o uso dos verbos do dizer para introduzir a fala das personagens.
Examinar o uso dos tempos verbais no eixo do pretérito.
PADRÕES DE ESCRITA
EM TODOS GÊNEROS PRODUZIDOS
Segmentar o texto em parágrafos, em decorrência das restrições impostas pelos
gêneros.
Pontuar corretamente os elementos de uma enumeração.
Empregar a vírgula para isolar inversões e intercalações no interior das frases.
Pontuar corretamente passagens de discurso direto, em razão das restrições
impostas pelos gêneros.
Respeitar as regularidades contextuais e as regularidades morfológicas.
Acentuar corretamente as palavras, em vista da oposição entre oxítonas,
paroxítonas e proparoxítonas.
Aplicar a regra geral de concordância verbal e nominal.
Formatar graficamente o texto.
Matemática
As expectativas de aprendizagem para o ensino da Matemática estão agrupadas
em cinco grandes blocos temáticos (números, operações, espaço e forma, grandezas e
medidas, tratamento da informação), traduzidas nas atividades que devem ser distribuídas
e trabalhadas ao longo do ano. No entanto, é importante ressaltar que se deve levar
em conta qual é a situação inicial de conhecimento que eles possuem, para se fazer os
ajustes necessários no planejamento.
NÚMeRos
Compreender e utilizar as regras do sistema de numeração decimal, para leitura
e escrita, comparação, ordenação e arredondamento de números naturais de
qualquer ordem de grandeza.
Reconhecer e fazer leitura de números racionais no contexto diário nas representações
fracionária e decimal.
Explorar diferentes significados das frações em situações-problema: parte e
todo, quociente e razão.
20 Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I

Escrever números racionais de uso freqüente nas representações fracionária e
decimal e localizar alguns deles na reta numérica.
Comparar e ordenar números racionais de uso freqüente nas representações
fracionária e decimal.
Identificar e produzir frações equivalentes, pela observação de representações
gráficas e de regularidades nas escritas numéricas.
opeRaÇÕes
Analisar, interpretar, formular e resolver situações-problema, compreendendo diferentes
significados das operações com números naturais.
Resolver adições com números naturais, por meio de estratégias pessoais e do
uso de técnicas operatórias convencionais, do cálculo mental e da calculadora,
e usar métodos de verificação e controle de resultados pelo uso do cálculo mental
ou da calculadora.
Resolver subtrações com números naturais, por meio de estratégias pessoais e
do uso de técnicas operatórias convencionais, do cálculo mental e da calculadora,
e usar estratégias de verificação e controle de resultados pelo uso do cálculo
mental ou da calculadora.
Resolver multiplicações com números naturais, por meio de técnicas operatórias
convencionais, do cálculo mental e da calculadora, e usar estratégias de verificação
e controle de resultados pelo uso do cálculo mental ou da calculadora.
Resolver divisões com números naturais, por meio de técnicas operatórias convencionais,
do cálculo mental e da calculadora, e usar estratégias de verificação
e controle de resultados pelo uso do cálculo mental ou da calculadora.
Analisar, interpretar, formular e resolver situações-problema, compreendendo
diferentes significados da adição e subtração envolvendo números racionais
escritos na forma decimal.
Calcular o resultado da adição e subtração de números racionais na forma decimal,
por meio de estratégias pessoais e pelo uso de técnicas operatórias
convencionais.
Resolver problemas que envolvem o uso da porcentagem no contexto diário,
como 10%, 20%, 50%, 25%.
Identificar as possíveis maneiras de combinar elementos de uma coleção de
objetos e de contabilizá-las usando estratégias pessoais.
Explorar a idéia de probabilidade em situações-problema simples.
espaÇo e FoRMa
Descrever, interpretar e representar por meio de desenhos a localização ou a
movimentação de uma pessoa ou um objeto.
Reconhecer semelhanças e diferenças entre poliedros (como os prismas, as
pirâmides e outros).
Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I
21

Identificar relações entre o número de elementos – como faces, vértices e arestas
– de um poliedro.
Explorar planificações de alguns poliedros e corpos redondos.
Identificar semelhanças e diferenças entre polígonos, considerando seu número
de lados e de ângulos.
Compor e decompor figuras planas e identificar que qualquer polígono pode ser
composto a partir de figuras triangulares.
Ampliar e reduzir figuras planas pelo uso de malhas quadriculadas.
GRaNDeZas e MeDiDas
Utilizar unidades usuais de tempo e temperatura em situações-problema.
Utilizar unidades usuais de temperatura em situações-problema.
Utilizar o sistema monetário brasileiro em situações-problema.
Utilizar unidades usuais de comprimento, massa e capacidade em situaçõesproblema.
Calcular perímetro de figuras desenhadas em malhas quadriculadas ou não.
Compreender a área como a medida da superfície de uma figura plana.
Calcular área de retângulos ou quadrados desenhados em malhas quadriculadas
ou não.
Resolver situações-problema que envolva o significado de unidades de medidas
de superfície.
TRaTaMeNTo Da iNFoRMaÇÃo
Resolver situações-problema utilizando dados apresentados de maneira organizada,
por meio de tabelas simples ou tabelas de dupla entrada.
Resolver situações-problema em que os dados são apresentados por meio de
gráficos de colunas ou gráficos de barras.
Ler informações apresentadas de maneira organizada por meio de gráficos de linha.
Ler informações apresentadas de maneira organizada por meio de gráficos de
setor.
Construir tabelas e gráficos para apresentar dados coletados ou obtidos em
textos jornalísticos.
22 Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I

avaliação de aprendizagem
Língua portuguesa
A FUNÇÃO DAS PAUTAS DE OBSERVAÇÃO NA AVALIAÇÃO E NO
PLANEJAMENTO DO PROFESSOR
Neste guia foram propostas pautas para a observação dos conhecimentos sobre
os gêneros estudados e sobre as convenções da escrita que podem ser encontradas no
interior dos projetos e seqüências didáticas.
As pautas de observação podem se tornar importantes aliadas do professor
para acompanhar o desenvolvimento das aprendizagens de seus alunos. A idéia é,
periodicamente, diagnosticar os saberes dos alunos, quanto aos conteúdos propostos
para o 4o ano e, com base nessas informações, replanejar seu trabalho e suas
intervenções.
Mas o que é uma pauta de observação? A pauta de observação consiste na organização
e registro sistemático de informações sobre os conhecimentos dos alunos,
tanto inicial (antes do desenvolvimento de um projeto ou seqüência), quanto processual
(durante o processo de ensino e aprendizagem) e final – momento em que o professor
pode avaliar o alcance dos objetivos de ensino atingidos com o trabalho realizado.
De posse das pautas de observação (ortografia, pontuação, conhecimento sobre
os gêneros) e da comparação dos resultados, identifique as necessidades gerais do
grupo e dos alunos que precisam de mais ajuda.
Esse procedimento é essencial. É verdade que no dia-a-dia você obtém muitas
informações acerca do que cada aluno sabe. As pautas de observação servem justamente
para fortalecer essas impressões e, ao mesmo tempo, garantir um melhor acompanhamento
do processo. Sempre há alunos que não chamam tanto a atenção e não
costumam pedir ajuda (são tímidos ou preferem não se manifestar). Mostram, ao longo
do ano, avanços menos significativos do que seria esperado, indicando que necessitam
de um acompanhamento próximo. As pautas de observação são registros importantes
para se organizar uma síntese das aprendizagens e das necessidades dos alunos, permitindo
ao professor melhor planejar seu trabalho em sala de aula.
De posse das pautas de observação, organize duplas de modo que os dois parceiros
colaborem um com o outro, considerando os objetivos de cada uma das atividades.
Após ter orientado os alunos a realizar determinada atividade, caminhe entre eles
e observe seus trabalhos, especialmente daqueles que têm mais dificuldades.
É importante circular pela classe enquanto os alunos trabalham, por diversos motivos:
avaliar se compreenderam a proposta; observar como estão interagindo; garantir
que as informações circulem e que todos expressem o que sabem e não sabem. Quando
necessário, procure questionar e interferir, evitando criar a idéia de que qualquer res-
Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I
23

posta é válida. Observe também se o grau de dificuldade envolvido na proposta não está
muito além do que podem alguns alunos, se não está excessivamente difícil para eles.
Cada atividade propõe desafios destinados a favorecer a reflexão dos alunos. Muitas
vezes você deverá fazer ajustes: questionar alguns para que reflitam um pouco mais,
oferecer pistas para ajudar os inseguros.
Matemática
Também em Matemática a avaliação de aprendizagem tem o papel de informar ao
professor o alcance dos objetivos previstos, onde e como fazer as mudanças necessárias
para ajustar o processo do ensino à aprendizagem por parte dos alunos.
Com o procedimento de avaliação, a idéia é ir além de uma simples verificação
para saber se os alunos são capazes de utilizar técnicas e algoritmos que solucionem
as quatro operações ou, ainda, escrever e interpretar números em uma determinada
seqüência.
É preciso que os objetivos de ensino possam prever ações que desenvolvam nos
alunos a capacidade de:
empenhar-se na realização das atividades propostas, utilizando todo o conhecimento
construído quando se requer a resolução de novas situações-problema;
expor as dúvidas e reconhecer a necessidade de rever o que ainda não
aprendeu;
utilizar-se de estratégias pessoais para resolver determinado problema, dispondo-se
a expor suas idéias;
interagir, estabelecendo uma postura de escuta atenta para entender as explicações
do professor e, ou, dos colegas;
formular argumentos, expondo-os a fim de que sejam validados ou refutados
pelos colegas, avançando cada vez mais na linguagem matemática;
reconhecer tanto os seus avanços quanto a necessidade de continuar aprendendo.
Dos instrumentos de acompanhamento dos avanços dos
alunos
Este guia, assim como os demais produzidos para o Programa Ler e Escrever, propõe
alguns instrumentos de acompanhamento dos avanços dos alunos, que permitirão
planejar melhor as ações didáticas que compõem sua rotina de trabalho.
Além desses, você professor poderá dispor de um conjunto de atividades e outros
instrumentos de observação de desempenho que ajude a ter um foco mais ajustado
dos avanços e das dificuldades de cada aluno. Porém, é importante lembrar que
os instrumentos de avaliação utilizados precisam ser elaborados de forma bastante
criteriosa, permitindo observar quais conhecimentos foram ou não apropriados pelos
24 Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I

alunos, como organizam a linguagem matemática para se comunicar, como resolvem
os problemas apresentados etc.
a) Para diagnosticar o conhecimento numérico dos alunos.
Antes de prosseguir no planejamento em relação a números, é preciso que você
verifique qual é o conhecimento numérico de todos os seus alunos, até que ordem de
grandeza produzem e interpretam convencionalmente e em qual grandeza surgem as
dificuldades.
Se muitos alunos ainda não compreenderam as regularidades da formação do sistema
de numeração decimal, muito provavelmente poderão se deparar com dificuldades
nos estudos de cálculo e operações. E, ainda, de nada adiantará introduzir o conceito
dos números racionais - previstos para o 4o ano do Ciclo I - sem antes os alunos terem
descobertos as regularidades dos números naturais.
b) Sobre os conhecimentos referentes ao cálculo e à resolução de problemas.
Ao longo do ano, os alunos deverão desenvolver habilidades referentes à resolução
de problemas e cálculo. Para isso é necessário trabalhar diferentes atividades relacionadas
às operações nos campos aditivo e multiplicativo.
O ensino das operações não se reduz ao ensino de técnicas operatórias e ao seu treino
mecânico. Experiências têm mostrado que muitos alunos conseguem realizar o cálculo
das quatro operações utilizando-se de algoritmos convencionais, no entanto, não é o suficiente
para que as utilizem adequadamente na resolução de situações-problema, visto que
essas não devem ser encaradas como simples pretextos para a aplicação da técnica.
Resolver problemas requer que os alunos aprendam a:
ler e interpretar o que precisa ser resolvido;
saber selecionar os dados imprescindíveis para a sua resolução;
dispor a planejar estratégias mais adequadas, verificando qual é a operação que
o ajudará a chegar ao resultado;
colocar em prática as estratégias e a operação e verificar a adequação ou não
da resposta a que chegou.
Do diagnóstico ao planejamento das intervenções
didáticas
Diante do exposto, para decidir qual a melhor situação didática a ser apresentada,
deve-se planejar intervenções no sentido de buscar que todos os alunos avancem em relação
à compreensão do sistema de numeração e na capacidade de resolver problemas
propostos. É preciso realizar uma avaliação periódica - as sondagens - para verificar:
o que sabem a respeito da escrita dos números;
quais estruturas aditivas e multiplicativas costumam utilizar para resolver problemas;
quais recursos utilizam para fazer os cálculos.
Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I
25

Nesse sentido, são propostas as seguintes sondagens:
- números - março e setembro;
- resolução de problemas do campo aditivo - maio e outubro;
- resolução de problemas do campo multiplicativo - maio e outubro.
orientações para a sondagem da escrita de números
Para essa sondagem, sugerimos que seja feito um ditado de números, individualmente.
Entregue meia folha de sulfite e peça que escrevam o nome e a data.
Faça o ditado de números de diferentes grandezas e de modo que não apareçam
na ordem crescente ou decrescente.
Sugerimos os seguintes números:
J mês de março: 95 – 905 - 1.005 – 5.000 – 9.523 – 10.001 – 31.435 –
67.308 - 159.002;
J mês de setembro: 750 – 70.050 - 20.000 – 1.020 – 9.354 – 60.504
–384.752 - 2.302.000.
Recolha o ditado dos alunos e analise a escrita. Em seguida, registre suas
observações na Pauta de Observação de Números – no 1, na página XXXX.
Faça o registro a cada sondagem realizada. Compare as informações registradas,
observando o percurso do avanço do conhecimento numérico de cada
um dos alunos, pois isso ajudará você a reorganizar as ações didáticas de
intervenção para que os alunos ampliem cada vez mais o conhecimento sobre
os números.
orientações para a sondagem dos campos aditivo e
multiplicativo e suas representações
Para realizar a sondagem sobre o conhecimento dos alunos a respeito das estruturas
aditivas e multiplicativas e perceber quais fatores interferem em seu desempenho
quanto à natureza e representação, recomendamos que os alunos realizem a resolução
de problemas individualmente.
Prepara-se com antecedência, lendo e analisando a natureza de cada situaçãoproblema.
Prepare a folha com os quatro enunciados dos problemas de cada campo para
cada aluno.
Explique a situação de diagnóstico aos seus alunos, esclarecendo que essas
atividades estão sendo realizadas para se ter um conhecimento do que eles
sabem e do que precisam aprender, portanto, deverão realiza-los sem ajuda dos
colegas. Nesse sentido, recomende que cada um resolva-os da melhor forma
que puderem.
26 Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I

Esclareça que as dúvidas deverão ser dirigidas a você professor. Oriente-os
para que façam os registros de cada solução da forma mais clara possível,
seja utilizando a técnica operatória ou outra forma de registro (desenhos, esquemas
etc.)
Se na sua turma ainda houver alunos que não conseguem ler com autonomia,
faça uma leitura de cada enunciado em voz alta.
Organize a classe em grupos de quatro crianças e acompanhe um grupo por vez,
enquanto as demais farão outra atividade possível de ser realizada de forma
autônoma, e também, com a ajuda dos colegas.
É importante que o acompanhamento seja feito dessa forma, pois é possível
que você precise de maior esclarecimento sobre como o seu aluno chegou à
solução do problema, uma vez que alguns podem fazer uso de um procedimento
que não esteja suficientemente explícito para o preenchimento da pauta de
observação.
Após o término da atividade, recolha as folhas e faça a análise dos registros,
tendo por base a pauta de observação para os campos aditivo (página 30) e
multiplicativo. (página 31). Faça esse registro a cada sondagem realizada.
Recomenda-se que realize as sondagens dos campos aditivo e multiplicativo em
diferentes dias.
Compare as informações dessas pautas e de outros instrumentos diários de
observação, assim será possível você avaliar os progressos de seus alunos e
buscar outras propostas didáticas.
Sugerimos os seguintes problemas do campo aditivo para o:
Mês de maio
1 – O número de alunos matriculados nos 4os anos de uma escola era de 187
no mês de fevereiro. No final de maio esse número foi para 220. Em quanto alterou o
número de alunos matriculados nessa escola, de fevereiro a maio?
2 – Fátima foi contar a sua coleção de adesivos. No total são 95, sendo que 35 são
do Garfield e 30 da Hello Kitty. Quantos são da Turma da Mônica?
3 - No jogo do bafo, Renato iniciou com 109 figurinhas. Ganhou 18 figurinhas na
primeira partida. No final do jogo contou novamente e percebeu que estava com 87
figurinhas. O que aconteceu da 2a partida até o final do jogo?
4 - Marcela nasceu no ano de 1999 e Carla no ano de 1995. Quem é a mais velha?
Qual a diferença de idade entre as duas meninas?
Mês de outubro
1 – Em fevereiro e agosto um professor de Educação Física costuma pesar os alunos.
Em agosto ele verificou que o seu aluno Edson tinha 48 quilos. Sabendo-se que
ele engordou 3 quilos, quanto pesava Edson em fevereiro?
2 – Beto e André fazem coleção de selos. Juntos têm 136. Sabendo que Beto tem
Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I
27

49, quantos selos tem André?
3 - No começo do mês de maio, Sérgio tinha no banco 320 reais que recebeu no
primeiro mês de trabalho. Toda semana ele vai ao banco verificar o saldo da sua conta.
Na segunda semana guardou 45 reais que recebeu de um amigo. No final do mês foi
verificar novamente o saldo e viu que estava com 135 reais. O que aconteceu entre a
3a e a 4a semana?
4 – Ana e Paula resolveram competir nadando durante 30 minutos, sem nenhuma
parada. Ana conseguiu nadar 565 metros e Paula 35 metros a mais. Quantos metros
nadou Paula?
Sugerimos os seguintes problemas do campo multiplicativo para o:
Mês de maio
1 – João vai passar alguns dias na praia e está levando 7 bermudas e 12 camisetas.
Quantas combinações de bermudas e camisetas ele poderá fazer, sem haver
repetição?
2 – Pedro precisa azulejar uma parede e calculou que para cada fileira precisará de
12 azulejos e para cada coluna 15. Quantos azulejos ele precisará providenciar?
3 – Na barraca de frutas de seu Pedro 12 laranjas custam 3 reais. Quanto Joana
vai pagar por 36 laranjas?
4 – Carlos tem 12 anos. Seu pai tem o triplo da idade dele. Quantos anos tem o
pai de Carlos?
Mês de outubro
1 – Numa lanchonete os sucos podem ser vendidos em 3 tamanhos de copo:
pequeno, médio e grande. Sabendo-se que há 15 combinações de suco e copos possíveis,
sem que se repitam., quantos tipos de frutas estão disponíveis para fazer os
sucos?
2 - Em uma malha quadriculada distribuída pela professora há 25 quadradinhos
em cada fileira e 23 em cada coluna. Quantos quadradinhos há nessa malha quadriculada?
3 - Se uma caixa com 80 canetas custa 48 reais, quanto custará 20 canetas?
4 - No final de semana Márcio e André verificam a quilometragem de seus carros.
André fez o cálculo e verificou que na semana andou a metade do que andou
Márcio. Sabendo-se que o Márcio andou 210 quilômetros nessa semana, quantos quilômetros
percorreu?
28 Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I

paUTa De oBseRVaÇÃo i
ESCRITA DE NÚMEROS - Data ____/____/____
EMEF _____________________________________________________________________________________________
Professor(a) __________________________________________________________________ Turma: _____________
Escreve números
Observações
Nome do aluno
Menores que 100 de 100 a 1000 maiores que 1000
Legendas:
usando algaris-
1 mos sem
relação com o
número
que foi ditado.
fazendo uso de
2
“coringas”
apoiando-se na
3
fala
Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I
convencionalmente
4
TOTAL
A realização da sondagem fará sentido apenas no contexto da leitura e discussão dos seguintes referenciais teóricos:
Parra, Cecília- Didática da Matemática: reflexões psicopedagógicas-Capítulo 5- Porto Alegre: Artmed, 2006
Brizuela, Bárbara M. Desenvolvimento matemático na criança: explorando notações - Capítulo 2 - Porto Alegre, Artmed, 2006
Sem esta base teórica, esta sondagem pode ser pouco útil ou mesmo de difícil operacionalização.
29

pauta de observação ii
RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS DO CAMPO ADITIVO – Data ___/___/___
EMEF: ________________________________________________________
Turma: _____ Professor(a): _ ________________ Ano do Ciclo I ______
3- Transformação composta
4-Comparação Observações
2-Composição com uma
das partes conhecidas
Problemas 1-Transformação
1 a transf. 2 a transf.
Nome Idéia Resultado Idéia Resultado Idéia Result Idéia Result Idéia Resultado
Legendas:
A – Acerto NR – Não realizou
30 Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I

pauta de observação iii
RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS DO CAMPO MULTIPLICATIVO – Data ___/___/__
EMEF: _ ______________________________________________________________
Turma: _____ Professor(a): _________________________Ano do Ciclo I ______
Problemas 1 - Combinatória 2 - Configuração Retangular 3 - Proporcionalidade 4 -Comparação Observações
Nome dos alunos Idéia Resultado Idéia Resultado Idéia Resultado Idéia Resultado
Legendas:
A – Acerto NR – Não realizou
Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I
31

siTUaÇÕes QUe a RoTiNa
DeVe CoNTeMpLaR
Língua portuguesa
sugestão para organização da Rotina semanal
Considerando-se os conteúdos tratados em cada uma das propostas e as possibilidades
de articulação entre elas, assim como as necessidades de aprendizagem dos
alunos, sugerimos a seguinte ordenação para as propostas de trabalho e organização
da rotina:
a) projeto “Uma lenda, duas lendas, tantas lendas...” - três vezes por semana no
primeiro semestre;
b) projeto “O universo ao meu redor” - três vezes por semana no segundo se-
mestre;
c) seqüência didática “Os caminhos do verde” - uma vez por semana no primeiro
semestre;
d) seqüência didática “Lendo notícia para ler o mundo” -- uma vez por semana no
segundo semestre;
e) seqüência didática de “Estudo da pontuação” - uma vez por semana;
f) seqüência didática de “Estudo da ortografia: palavras terminadas em ISSE/ICE
e palavras terminadas em ANSA/ANÇA” – uma vez por semana.
Evidentemente, há outras possibilidades de organização dessa rotina ao longo da
semana e do ano, porém, é preciso levar em conta os objetivos de cada um dos projetos
e das seqüências didáticas e os desafios que os alunos precisaram enfrentar diante de
cada uma das propostas.
Parece-nos mais coerente que as modalidades organizativas sejam distribuídas ao
longo da semana, de modo que os alunos tenham a oportunidade de conviver com a
variedade de textos sugeridos. Além do mais, não seria produtivo organizar o trabalho
com os dois projetos em um único semestre, pois são muitas as tarefas que tanto o
professor quanto o aluno precisarão realizar.
Considerando que o o projeto didático “O universo ao meu redor” e a seqüência didática
“Os caminhos do verde” se organizam a partir de textos que tratam de questões
ambientais, o mais adequado é que sejam distribuídos entre os dois semestres. Recomendamos
iniciar pela seqüência “Os caminhos do verde”, pois permite ao professor
dispor de mais tempo para planejar um passeio ao Jardim Botânico, opção interessante
e um dos conteúdos tratados na seqüência.
Também para lidar com a distribuição do tempo e melhor organização do trabalho
32 Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I

semanal, sugerimos que o professor intercale a seqüência de pontuação e ortografia.
Uma semana se trabalha com a pontuação e a outra com a ortografia, ou o inverso.
QUADRO DA ROTINA SEMANAL
6 a -feira
5 a -feira
4 a -feira
3 a -feira
2 a -feira
Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I
33

Matemática
Ao planejar a rotina de Matemática, é preciso prever situações didáticas em que
se contemplem os cinco blocos de conteúdos, quais sejam: números, operações, grandezas
e medidas, espaço e forma e tratamento da informação. Reitera-se, assim, a
necessidade de organizar situações didáticas em que os alunos:
produzam e interpretem números naturais e decimais presentes em situações
de uso;
resolvam problemas dos campos aditivo e multiplicativo.
tenham oportunidades de utilizar o cálculo mental, a estimativa e, ainda, o cálculo
com algoritmos convencionais;
possam refletir e utilizar diferentes unidades de medidas;
precisem observar a localização e o deslocamento de pessoas e objetos no
espaço real e virtual, descrever percursos utilizando-se de uma linguagem própria
para esse propósito, observar e explorar as características das formas dos
objetos e das figuras geométricas;
produzam e interpretem tabelas e gráficos sempre dentro de uma situação-problema.
Na primeira semana de aula, é importante fazer uma prévia do que os alunos
sabem sobre cada um desses conteúdos. Organize, por exemplo, uma roda de conversa
perguntando sobre que atividades matemáticas gostam mais, quais têm mais
dificuldades e, também, trazendo jornais, revistas ou qualquer material impresso em
que precisem ler as informações numéricas, quer seja em uma manchete, um gráfico,
uma tabela. Ainda, pode propor fazer uma visita aos espaços da escola para que alunos
novos a conheçam e, para isso, poderá solicitar aos que já conhecem o espaço que
escrevam em um papel orientações de como chegar a um determinado lugar do prédio,
algo semelhante à brincadeira “Caça ao tesouro”. Também, em outro dia, pode-se planejar
situações de jogos para verificar como e quais procedimentos utilizam para realizar
cálculos e assim por diante. Dessa forma poderá ter a primeira informação sobre os
conhecimentos matemáticos dos seus alunos.
O planejamento da rotina deve ter como referência as demandas de aprendizagem
mapeadas por meio das sondagens propostas e do registro de observações do desempenho
dos alunos. Esse roteiro poderá ser reorganizado ao longo do ano, dependendo
dos avanços e dificuldades dos alunos.
No entanto, segue uma sugestão inicial de distribuição das atividades contemplando
os diferentes blocos de conteúdos durante a semana.
Assim, inicialmente as atividades de interpretação e produção de números podem
ser realizadas duas vezes na semana.
Além das atividades com números naturais, nesse volume está presente o trabalho
com números racionais nas formas fracionária e decimal. Desse modo, além de continuar
propondo atividades de reflexão sobre os números naturais, é preciso organizar situações
em que os alunos observem o uso cotidiano dos racionais e comecem a refletir
34 Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I

sobre a sua organização e regularidade. Nesse sentido, eles utilizarão o conhecimento
que têm para avançarem na ampliação do campo numérico. Para isso propomos o recurso
da utilização da calculadora como mais um instrumento para se colocar problemas e
para análise das produções escritas numéricas.
Quanto às atividades de cálculo, podem ser organizadas duas ou três vezes na
semana. É interessante que no início do ano se privilegie as situações de resolução
de problemas no campo aditivo e, à medida que as crianças avancem na compreensão
dessas idéias, deverá incluir as atividades do campo multiplicativo. Elas devem ser
realizadas para que os alunos continuem ampliando a compreensão dos significados
das operações envolvidas (aditivas e multiplicativas). Para isso, as situações serão
organizadas de modo que eles façam conjecturas sobre as diferentes maneiras de se
obter um resultado - usando cálculo mental, estimativa, algoritmos convencionais e
não-convencionais - e analisem as suas estratégias e a dos colegas, compartilhando,
as diferentes idéias e procedimentos.
O trabalho com grandezas e medidas poderá ser realizado uma vez por semana.
Neste material são propostas, situações-problema do cotidiano para que os alunos
compreendam como se dá a sucessão do tempo - como se organiza e se utiliza os instrumentos
sociais de medida de tempo (calendário, relógio) e em que situações usamse
as diferentes medidas (massa, comprimento, capacidade e temperatura), relacionando-os
com os respectivos instrumentos de medição. E, obviamente, resolver problemas
abrangendo as grandezas e medidas. Destacam-se ainda estudos sobre perímetro e
área, tão presentes no cotidiano, portanto, conhecimentos necessários aos alunos.
Geometria – espaço e forma é um conteúdo possível de trabalhar desde o início
do ano, como poderá observar nas atividades propostas neste material. É interessante
que reserve uma aula por semana, alternando entre atividades de espaço e forma. As
atividades desse bloco visam a propor experiências de localização e deslocamento de
pessoas e objetos no espaço, descrevendo-os com uma linguagem que corresponda
às demandas para isso, além de situações em que os alunos terão a oportunidade de
observar diferentes corpos geométricos e refletir sobre suas propriedades.
As atividades sobre o tratamento de informação também poderão estar presentes
uma vez por semana, com a finalidade de fazer os alunos construírem procedimentos
para coletar, organizar, interpretar e comunicar dados, utilizando tabelas, gráficos. Esse
conteúdo, no entanto, estará presente de maneira transversal em diferentes situaçõesproblemas
referentes aos demais conteúdos da área de matemática.
É importante ressaltar que há propostas que precisam seguir determinada seqüência.
Outras atividades, por terem um caráter que exige freqüência constante, são
sugestões que poderão ser propostas tais como estão e poderão adotar nova versão,
modificando-se, por exemplo, os dados, a complexidade dos números etc. Não se esqueça
de planejar atividades que poderão ser propostas a título de lição de casa. Essas
tarefas poderão ser de exercitação de cálculos, realização de situações-problemas de
complexidade menor, enfim, atividades que possam realizar com autonomia e que não
precisem depender de um adulto para realizá-las.
Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I
35

Sugestão para a organização da rotina semanal
2 a -feira 3 a -feira 4 a -feira 5 a -feira 6 a -feira
Matemática
Matemática
Matemática
Matemática
Matemática
Espaço e forma
Números naturais
Cálculo e operações
no campo aditivo ou
multiplicativo
Números naturais
Cálculo e operações
no campo aditivo ou
multiplicativo
Números racionais
Grandezas e medidas
Tratamento de
Informação
36 Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I

ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS GERAIS PARA
O DESENVOLVIMENTO DE ATIVIDADES DE
LEITURA E PRODUÇÃO DE TEXTOS
projeto didático “uma lenda, duas lendas,
tantas lendas...”
projeto “Uma lenda, duas lendas, tantas lendas...”
As atividades sugeridas a seguir têm como finalidade a compreensão geral do
que vem a ser o gênero, considerando algumas de suas características fundamentais,
tematizadas nas atividades.
As atividades sugeridas, organizadas como um projeto, têm como produto final a
elaboração de uma coletânea das lendas preferidas da classe.
Comporão o trabalho, atividades pontuais, como a de leitura em voz alta feita pelo
professor, a de leitura de escolha pessoal e a Roda de Leitura. Estas atividades serão
utilizadas para a ampliação de repertório sobre lendas dos alunos. A leitura em voz alta
do professor desencadeará duas atividades de produção: a de reconto oral da lenda lida
e a de reescrita da mesma.
Além disso, nessas atividades serão trabalhados ainda, comportamentos leitores,
modelizados na leitura feita pelo professor e exercitados pelos alunos na Roda de Leitura.
É importante prever, ainda, um tempo entre a escolha de leitura pessoal – ocasião
em que os alunos irão à sala de leitura para escolher material para leitura – e a Roda
de Leitura. Por isso, no planejamento a ser feito — tal como consta, inclusive, no planejamento
sugerido — entre escolha e a Roda de Leitura há que ser previsto um tempo
para que a leitura possa acontecer.
Além disso, serão realizadas atividades seqüenciadas para tratar do estudo de
algumas lendas, tanto da perspectiva temática, quanto das suas características lingüísticas
e discursivas.
No desenvolvimento das atividades, a discussão temática das lendas – articulando
aos textos informações sobre sua origem, região de circulação, personagens
fundamentais, que serão apresentadas nas orientações para o professor e, ainda, em
boxes das páginas de atividades exercícios destinados aos alunos – é fundamental
para a recuperação do contexto de produção das mesmas e, em especial, dos sentidos
que veiculam.
Além disso, é fundamental que o planejamento das atividades fique claro para
os alunos, de modo que eles possam compreender tanto todos os conteúdos com os
quais vão lidar no projeto, quanto quais serão as suas responsabilidades em cada
etapa do mesmo.
Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I
37

oRGaNiZaÇÃo GeRaL Da seQÜÊNCia De aTiViDaDes
1
2
3
4
5
6
ETAPA ATIVIDADE
Afinal, o que é lenda
mesmo?
Compartilhando o
projeto com os alunos
e planejando o trabalho
Ampliando saberes
sobre lendas
Selecionando as
lendas e reescrevendo
Preparação da
finalização do projeto
Avaliação final do
trabalho desenvolvido
Atividade 1: Levantando conhecimentos prévios sobre o
gênero
Atividade 2: Compartilhando o projeto e organizando o trabalho
Atividade 3: Conhecendo um pouco mais as lendas
,Atividade 4: Ampliando o repertório de Lendas – (Leitura,
reconto e reescrita de lenda)I
Atividade 5: Roda de Leitura I
Atividade 6: O que são as lendas, afinal?
Atividade 7: Ampliando o repertório de Lendas – II
Atividade 8: Roda de Leitura - II
Atividade 9: Ampliando o repertório de lendas – III
Atividade 10: Roda de leitura – III
Atividade 11: Analisando aspectos lingüísticos das lendas
Atividade 12: Selecionando as lendas para serem reescritas,
planejando a reescrita e reescrevendo-as
.Atividade 13: Revisando as lendas e editorando-as
Atividade 14: Preparando a apresentação oral da lenda
.Atividade 15: Avaliação Final do Trabalho
ETAPA 1: AFINAL, O QUE É LENDA MESMO?
ATIVIDADE 1: LEVANTANDO CONhECIMENTOS
PRéVIOS SObRE O GêNERO
objetivos
Recuperar conhecimentos prévios sobre lenda.
Constituir repertório inicial de lendas.
planejamento
Como organizar os alunos? A atividade é coletiva, inicialmente, mas haverá um
momento de trabalho em duplas.
38 Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I

Quais os materiais necessários? Texto que será lido - cópia para todos os alunos
da folha de Atividade 1.
Qual é a duração? Cerca de 40 minutos.
encaminhamento
Converse com os alunos sobre a finalidade da atividade e sobre como estarão
organizados para desenvolvê-la.
Pergunte aos alunos se sabem o que é uma lenda, do que ela trata, se conhecem
alguma lenda etc, procurando tanto levantar o que sabem os alunos a respeito
do gênero, quanto identificar o seu repertório inicial de textos.
Organizar, na lousa, registro escrito das informações iniciais que os alunos têm
sobre o gênero, solicitando que eles registrem no caderno.
Orientar para que, em duplas, elaborem uma pequena lista das lendas conhecidas
pela dupla, solicitando que cada dupla escolha uma lenda das que elencou
para contar para a classe.
Solicitar que cada dupla apresente a sua lista para todos e registrar os títulos
apontados por ela em um cartaz a ser afixado na classe. Esse cartaz será o
repertório-base, a partir do qual serão selecionadas as lendas que comporão a
coletânea. A cada leitura que o professor fizer e a cada indicação que os alunos
fizerem na Roda de Leitura, deve-se incluir o título nesse cartaz.
Organizar a apresentação da lenda de cada dupla para a classe toda. Nesse
momento, você poderá solicitar que os alunos organizem uma roda para ouvirem
as lendas que serão contadas. Oriente os alunos para dizerem o título da lenda
— se souberem — e como foi que a conheceram (por meio de leitura de livros,
porque um parente contou, porque leu na Internet etc.). Oriente, ainda, para que
decidam a maneira como contarão.
Solicite aos alunos que realizem uma pesquisa junto aos seus familiares, vizinhos,
colegas, sobre lendas que eles conhecem. Apresente o quadro organizador
dos dados e oriente os alunos para que peçam às pessoas para contarem
as lendas, caso eles não a conheçam, de maneira que possam apresentá-las
para a classe. As lendas dessa pesquisa também comporão o repertório-base
da classe e deverão ser acrescentadas ao quadro, desde que ainda não constem
dele.
Os dados dessa pesquisa serão apresentados para a turma em data que você
deve combinar com a classe. Estabeleça um prazo (dois ou três dias, incluindo
um final de semana para consulta dos familiares e parentes) e, na data combinada,
recupere as informações.
Caso haja interesse, oriente os alunos para procurarem pelas lendas no acervo
da sala de leitura, pois eles terão que selecionar uma das lendas coletadas para
apresentar à classe.
Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I
39

Atividade do aluno
ATIVIDADE 1: LEVANTANDO CONhECIMENTOS
PRéVIOS SObRE O GêNERO
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
A – Converse com seu professor e demais colegas sobre a seguinte questão:
Você sabe o que é uma lenda? Já ouviu falar alguma vez?
Colabore com seu professor na organização das impressões da classe sobre
o que é uma lenda. Copie no caderno o registro que o professor fará na
lousa.
B – Agora, converse com um colega e elabore uma lista de lendas que vocês
conhecem. Depois, apresente para os demais colegas da classe as lendas
que vocês registraram. Colabore com o professor na elaboração da lista dos
títulos que a classe já conhece.
Escolha uma das lendas da sua lista para contar para a classe.
C – Pesquise, junto aos seus familiares, vizinhos e amigos, lendas que
eles conhecem. Elabore uma lista dessas lendas e, se for necessário, anote
informações sobre a mesma, para que você possa apresentar para a classe,
posteriormente.
Organize os dados da sua pesquisa a partir desse quadro:
PESSOA LENDA
PESQUISA SOBRE LENDAS CONHECIDAS
COMO CONHECEU
A LENDA
ANOTAÇÕES
SOBRE A LENDA
Anote a data combinada para apresentação da pesquisa para a classe. Lembre-se
de que você precisa selecionar, entre as lendas que coletou, uma delas
— a que você mais tenha gostado, por exemplo — para contá-la à classe.
40 Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I

ETAPA 2: COMPARTILhANDO O PROJETO
ATIVIDADE 2: COMPARTILhANDO O PROjETO
E ORGANIzANDO O TRAbALhO
objetivos
Conhecer o projeto que será desenvolvido na classe, bem como a maneira pela
qual o trabalho será desenvolvido.
Planejar as ações que serão realizadas.
Compartilhar a pesquisa realizada.
planejamento
Como organizar os alunos? A atividade será realizada coletivamente.
Quais os materiais necessários? Dados da pesquisa realizada pelos alunos.
Qual é a duração? Cerca de 40 minutos.
encaminhamento
Retome com os alunos a pesquisa sobre lendas que eles realizaram e as conversas
a esse respeito tidas até então, procurando envolvê-los no desenvolvimento
do projeto.
Pergunte se sabem por que foram propostas as atividades sobre lendas até o momento
e explique que estão iniciando um estudo sobre esse gênero. Esse estudo
se organizará na forma de um projeto de leitura e de reescrita de lendas.
Apresente para os alunos o projeto que será desenvolvido, indicando:
JJtítulo
do projeto: “Uma lenda, duas lendas, tantas lendas”;
JJproduto
final: elaboração de uma coletânea de lendas — que serão reescritas
—, escolhidas entre aquelas que a classe mais gostar.
Depois de apresentar o projeto, pergunte a eles o que precisarão estudar para poder
elaborar o produto final. Oriente-os para que cheguem a três conteúdos fundamentais:
JJprecisarão
conhecer melhor as lendas para poder reescrevê-las de modo que
fiquem bem interessantes para o leitor;
JJprecisarão
conhecer muitas lendas para poder escolher as que a classe mais
gostar;
JJprecisarão
estudar como um livro pode se organizar, para elaborarem um que
todo mundo queira ler.
Registre os aspectos principais da discussão na lousa.
Pergunte a eles de que maneira acham que podem aprender sobre todos os
aspectos que indicaram e anote as sugestões. Incorpore as sugestões na rotina
programada para desenvolvimento do projeto.
Explique, ainda, que esse projeto vai envolver atividades de vários tipos: leitura
de textos feita pelo professor; roda de leitura, na qual eles apresentarão lendas
Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I
41

Atividade do aluno
que escolherem do acervo pessoal ou da sala de leitura da escola; atividades
para reescrita de lendas; atividades para aprender sobre a origem das lendas
ao longo da história.
Sugerimos que reserve três aulas na semana para desenvolver o projeto.
Depois do compartilhamento do projeto, oriente os alunos para a próxima atividade:
socialização da pesquisa realizada. Os alunos deverão, um a um, apresentar
uma síntese dos dados coletados, que deve conter os seguintes dados:
JJquantas
pessoas foram entrevistadas;
JJsíntese
dos modos pelos quais elas conheceram as lendas;
JJnomes
das lendas, para serem registrados no inventário;
JJcomentários
breves sobre as lendas;
JJindicação
de lenda para compor a coletânea.
Explique a atividade para os alunos e dê um tempo para eles relerem os dados
e se organizarem para a apresentação.
Durante a apresentação, vá registrando os títulos das lendas e as indicações
para a coletânea.
ATIVIDADE 2: COMPARTILhANDO O PROjETO
E ORGANIzANDO O TRAbALhO
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
parte a – Compartilhando o projeto
Converse com seu professor sobre o projeto que será desenvolvido, intitulado
“Uma lenda, duas lendas, tantas lendas...”
Esteja atento para as finalidades do estudo e para o desenvolvimento do
trabalho.
Colabore apresentando sugestões de aspectos que você gostaria de aprender
sobre as lendas.
parte B – socialização da pesquisa realizada
Agora, você apresentará para os demais colegas da classe os dados coletados
na pesquisa que você realizou. Esteja atento para as orientações do professor,
realizando a atividade a contento.
42 Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I

ETAPA 3: AMPLIANDO SABERES SOBRE LENDAS
ATIVIDADE 3: CONhECENDO UM POUCO MAIS
AS LENDAS
objetivos
Ampliar conhecimento prévio sobre o gênero, discutindo sua definição e origem.
Ampliar repertório de lendas.
planejamento
Como organizar os alunos? A atividade será realizada em duplas, com socialização
de discussões ao final, para sistematização de conhecimentos.
Quais os materiais necessários? Textos a serem lidos, que constam da folha da
Atividade 3.
Qual é a duração? Cerca de 60 minutos.
encaminhamento
Converse com os alunos para apresentação das finalidades da atividade.
Oriente-os para que se organizem em duplas para realizar as atividades.
Leia a lenda “Santo Tomás e o boi que voava” para os alunos. Solicite que
acompanhem a leitura. Comente sobre o texto, pergunte se acham que o texto
se parece com lenda.
Depois, leia a lenda “Beowulf e o dragão”. Solicite que os alunos acompanhem
a leitura. Pergunte o que acharam e se esse texto se parece com uma lenda.
Aproveite para estabelecer relações com o filme (A lenda de Beowulf), lançado
no começo de 2008. Pesquise sobre os atores, tire cópias de propagandas de
lançamento publicadas no jornal, por exemplo.
Para terminar, leia “A lenda da vitória-régia”.
A cada leitura, recupere o contexto de produção das diferentes lendas, comentando
com os alunos:
JJa
que época parece que essa lenda se refere;
JJqual
povo a conta;
JJqual
seria a finalidade da lenda.
Informações sobre as lendas:
Santo Tomás e o boi que voava: lenda que remonta aos primeiros séculos do Cristianismo,
quando estas tinham a finalidade de relatar a vida dos santos ou mártires,
de modo a oferecer bons exemplos de vida para as pessoas. Sua origem é latina (européia).
Trata-se de uma lenda do tipo religioso.
Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I
43

Beowulf e o dragão: lenda do povo dinamarquês, na qual um herói — Beowulf
—salva o povo de dragões assassinos. É uma lenda do tipo em que o herói é pessoa da
comunidade, bravo, corajoso, que enfrenta perigos para salvar esse povo, tornando-se
herói nacional. À diferença dos contos de fadas, o interesse do herói não é o bem-estar
da princesa, mas de um povo todo. Machado (1994) informa que Beowulf é um herói
típico das culturas primitivas, daqueles que saíam pelo mundo enfrentando perigos e
matando monstros. A origem dessa lenda é nórdica e é do tipo extraordinário ou sobrenatural.
A lenda da vitória-régia: trata-se de lenda indígena que explica o surgimento da
vitória-régia. As lendas indígenas, no geral, são muito próximas do mito, por explicarem
aspectos da criação do mundo. Trata-se de uma lenda naturalista.
A seguir, peça para que os alunos analisem o que todas as lendas apresentadas
parecem ter em comum e o que têm de diferente. Sugestão de preenchimento
do quadro:
QUADRO COMPARATIVO DAS TRêS LENDAS
O QUE AS LENDAS TêM EM COMUM? O QUE AS LENDAS TêM DE DIFERENTE?
Todas elas têm um ensinamento a passar
para o leitor: o exemplo da crença contra a
mentira; o exemplo da coragem e fidelidade
a um povo; o exemplo da crença enganosa
nas aparências.
Nenhuma delas tem autor.
Todas explicam aspectos da cultura de um
povo.
Os protagonistas são seres humanos
comuns.
Os fatos narrados são tratados como
episódios da vida real de um povo, e não
como invenções.
Cada lenda tem uma origem diferente.
Todas elas utilizam personagens
como exemplos de referência para os
ensinamentos, mas são muito diferentes
entre si: um santo, um herói guerreiro;
uma pessoa comum da tribo.
Em duas delas há a presença de
elemento extraordinário.
44 Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I

ATIVIDADE 3A: CONhECENDO UM POUCO
MAIS AS LENDAS
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
A – O seu professor lerá, agora, uma lenda intitulada “Santo Tomás e o boi
que voava”.
Sabendo que é uma lenda e conhecendo o seu título, de que você acha que
esse texto tratará? Converse com seu professor e demais colegas sobre isso.
Santo tomáS e o boi que voava
Contam os fastos da ordem de São Domingos que, achando-se
Santo Tomás de Aquino na sua cela, no convento de São
Jacques, curvado sobre obscuros manuscritos medievais, ali
entrou, de repente, um frade folgazão, que foi exclamando com
escândalo:
— Vinde ver, irmão Tomás, vinde ver um boi voando!
Tranqüilamente, o grande doutor da igreja ergueu-se do seu
banco. Deixou a cela e, vindo para o átrio do mosteiro, pôs-se
a olhar o céu, protegendo os olhos com as mãos. Ao vê-lo assim,
o frade jovial desatou a rir com estrondo.
— Ora, irmão Tomás, então sois tão crédulo a ponto de
acreditardes que um boi pudesse voar?
— Por que não, meu amigo? — tornou o santo. E com a
mesma singeleza, flora da sabedoria: — Eu preferi admitir que
um boi voasse a acreditar que um religioso pudesse mentir. 1
B – Converse com seu professor e demais colegas sobre as seguintes
questões:
Essa lenda se parece com as lendas que você conhecia? Em quê? Explique.
De que época você acha que é essa lenda?
Qual você acha que é a finalidade dessa lenda?
1 Machado, Irene. Literatura e redação. São Paulo (SP): 1994, p. 97, Editora Scipione
Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I
Atividade do aluno
45

Atividade do aluno
C – Agora o seu professor lerá a lenda “Beowulf e o dragão” 2 .
Comente com seus colegas: Você já ouviu falar nessa lenda? Quando? Conhece
a história?
Acompanhe a leitura, a partir de o texto apresentado a seguir.
beoWuLF e o DRaGÃo
Havia um rei dinamarquês que era valente na guerra e sábio
nos tempos de paz. Vivia num castelo esplêndido. Recebia
muitos convites e dava festas maravilhosas. Mas tudo isso era
bom demais para durar eternamente.
Urn dia, no final de uma festa, todos ouviram um ruído
estranho. Era o dragão Grandel, que saíra do lago e entrara
no castelo. Engoliu o primeiro homem que encontrou e gostou
tanto do sangue humano que atacou muitos outros. Deixou um
rastro vermelho como marca de sua passagem.
Desse dia em diante, a vida no castelo mudou completamente.
O terrível Grandel aparecia todas as noites, matava os
homens, bebendo seu sangue, e carregava o corpo para o lago.
Nem mesmo os guerreiros mais fortes conseguiam vencê-lo, e
o castelo acabou sendo abandonado.
Depois de doze anos, esta história chegou aos ouvidos de
Beowulf, um cavaleiro jovem e corajoso, capaz de vencer trinta
homens ao mesmo tempo. Quando soube da desgraça que
tinha se abatido sobre os súditos do rei dinamarquês, ficou
comovido e não pensou duas vezes. Escolheu catorze combatentes
e partiu para a Dinamarca.
– Quem é você? – perguntou-lhe o rei.
– Sou Beowulf, viemos libertá-lo do terrível Grandel.
O rei sentiu o coração encher-se de esperanca. Deu uma
grande festa.
Enquanto todos celebravam, um estranho assobio atravessou
o castelo.
As portas de ferro caíram por terra e o terrível Grandel
entrou pela sala.
Os olhos brilhavam, a boca cuspia fogo e as garras eram
espadas que rasgavam o chão. Mas antes que ele conseguisse
engolir um guerreiro, sentiu uma dor insuportável.
2 Machado, Irene. Literatura e redação. São Paulo (SP): 1994, pp. 99-100, Editora Scipione
46 Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I

Beowulf havia se lançado na direção do dragão e apertava
sua garganta com uma força igual a de trinta homens. Grandel
se retorceu, urrou, mas não conseguiu se soltar. Foi empurrado
por Beowulf até o lago e morreu.
O rei agradeceu ao herói e a vida voltou para o castelo.
Mas no fundo do lago, uma velha feiticeira, a mãe de Grandel,
resolveu vingar a morte de seu filho. Penetrou na grande sala
do castelo e aprisionou o conselheiro do rei.
–- Caro Beowulf, disse o rei, preciso novamente de sua
ajuda.
Nesse mesmo dia, Beowulf e o rei montaram a cavalo e
foram até o lago. Boiando sobre as águas, estava a cabeça
ensanguentada do conselheiro.
Beowulf mergulhou imediatamente, até que chegou no antro
dos monstros. Viu uma mulher horrorosa sentada em cima
de ossadas humanas.
Era a mãe de Grandel. A bruxa se atirou sobre ele. Beowulf
foi mais rápido. Sua espada cortou a garganta da velha. Mas
ela continuou a atacá-lo.
Nisso, o cavaleiro avistou uma espada gigantesca. Agarrou-a
e arrancou a cabeca da velha. Foi só então que ele viu,
ao lado, o corpo monstruoso de Grandel. Beowulf também lhe
cortou a cabeca e carregou-a até a superfície.
Mas depois que Beowulf libertou a Dinamarca desse monstro
sinistro, sentiu muitas saudades de seu próprio país. Seu
tio havia acabado de morrer. E como ele era o único herdeiro,
foi coroado rei. Governou durante cinquenta anos com sabedoria
e justiça.
Foi quando novamente recebeu notícias de que um dragão
incendiava a Dinamarca. Não perdeu tempo. Convocou sua tropa
e viajou para enfrentar o monstro.
O animal o esperava. De sua garganta saíam chamas
envenenadas e uma fumaça verde. Os cavaleiros de Beowulf
apavoraram-se e fugirarn, Beowulf viu-se só diante do monstro.
Mas havia alguém a seu lado: Wiglaf, o mais jovem dos
homens de sua tropa.
Esquecendo-se da espada, Beowulf atacou o dragão com
tanta força que nem parecia que havia envelhecido. O mons-
Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I
Atividade do aluno
47

Atividade do aluno
tro grunhiu e o sangue escorreu do ferimento de sua garganta.
Mesmo assim Beowulf foi atingi-Io com o golpe mortal e percebeu
que sua espada havia se partido ao meio.
Estava condenado. Então ouviu uma voz:
– Estou a seu lado, meu rei.
Era Wiglaf, que imediatamente atacou o dragão, ferindo-o
mortalmente.
O dragão estendeu a pata e atingiu o rei com suas garras
venenosas. Beowulf sentiu o veneno penetrar nas profundezas
de seu corpo. Antes que a vida o deixasse, disse:
– Eu te nomeio rei, fiel Wiglaf. E como prova disso, aqui
está o meu anel.
Estas foram as últimas palavras do célebre matador de
dragões, Beowulf.
Ele morreu tranqüilo, porque sabia que seu sucessor era
o mais corajoso de todos os homens, o melhor de todos os
guerreiros, e que reinaria com justiça, trazendo felicidade a
seu povo.
D – Converse com seu professor e demais colegas sobre as seguintes
questões:
Essa lenda é mais parecida com as que você já conhecia? Em quê? Explique.
Em quê essa lenda se parece com a que foi lida antes?
De que época você acha que é essa lenda?
De onde vem essa lenda? De que povo?
Qual você acha que é a finalidade dessa lenda?
E – Agora, acompanhe a leitura da “Lenda da Vitória Régia” 3 .
Comente com seus colegas e professor:
Você já conhece essa lenda?
De que se trata?
3 Machado, Irene. Literatura e redação. São Paulo (SP): 1994, pp. 105-106, Editora Scipione
48 Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I

a LenDa Da vitÓRia RÉGia 4
A enorme folha boiava nas águas do rio. Era tão grande
que , se quisesse, o curumim que a contemplava poderia fazer
dela urn barco. Ele era miudinho, nascera numa noite de
grande temporal. A primeira luz que seus pequeninos olhos
contemplaram foi o clarão azul de um forte raio, aquele que
derrubara a grande seringueira, cujo tronco dilacerado até hoje
ainda lá estava.
“Se alguém deve cortá-Ia, então será meu filho, que nasceu
hoje”, falou o cacique ao vê-la tombada depois da procela.“
Ele será forte e veloz como o raio e, como este, ele deverá
cortá-Ia para fazer o ubá com que Iutará e vencerá a torrente
dos grandes rios... “
Talvez, por isso, aquele curumim tão pequenino já se sentisse
tão corajoso e capaz de enfrentar, sozinho, os perigos da
selva amazônica. Ele caminhava horas, ao léu, cortando cipós,
caçando pequenos mamíferos e aves; porém, até hoje, nos
seus sete anos, ainda não enfrentara a torrente do grande rio,
que agora contemplava.
Observando bem aquelas grandes folhas, imaginou navegar
sobre uma delas, e não perdeu tempo. Pisou com muito
cuidado – os índios são sempre muito cautelosos – e, sentindo
que ela suportava o seu peso, sentou-se devagar, e, com as
mãozinhas improvisou um remo. Desceu rio abaixo.
É verdade que a correnteza favorecia, mas, contudo, por
duas vezes quase caiu. Nem por isso se intimidou. Navegou
no seu barco vegetal até chegar a uma pequena enseada onde
avistou a mãe e outras índias que, ao sol, acariciavam os curu-
4 Machado, Irene. Literatura e redação. São Paulo (SP): 1994, pp. 105-106, Editora Scipione
Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I
Atividade do aluno
49

Atividade do aluno
mins quase recém-nascidos embalando-os com suas canções,
que falam da lua, da mãe d’água do sol e de certas forças naturais
que muito temem.
Saltando em terra, correu para junto da mãe, muito feliz
com a façanha que praticara:
– Mãe, tenho o barco. Já posso pescar no grande rio?
– Um barco? Mas aquilo é apenas um uapê; é uma formosa
índia que Tupã transformou em planta.
– Como, Mãe? Então não é o meu barco? Você sempre me
disse que eu um dia haveria de ter meu ubá...
– Meu filho, o teu barco, tu o farás; este é apenas uma
folha. É Naia, que se apaixonou pela lua...
– Quem é Naia? – perguntou curioso o indiozinho.
– Vou contar-te... Um dia, uma formosa índia, chamada
Naia, apaixonou-se pela lua. Sentia-sa atraída por ela e, como
quisesse alcançá-la, correu, correu, por vales e montanhas
atrás dela. Porém, quanto mais corriam, mais longe e alta ela
ficava. Desistiu de alcançá-la e voltou para a taba.
“A lua aparecia e fugia sempre, e Naia cada vez mais a
desejava.
“Uma noite, andando pelas matas ao clarão do luar, Naia se
aproximou de um lago e viu, nele refletida, a imagem da lua.
“Sentiu-se feliz; julgou poder agora alcançá-la e, atirandose
nas águas calmas do lago, afundou.
“Nunca mais ninguém a viu, mas Tupã, com pena dela,
transformou-a nesta linda planta, que floresce em todas as luas.
Entretanto uapê só abre suas petalas à noite, para poder
abraçar a Iua, que se vem refletir na sua aveludada corola.
“– Vês? Não queiras, pois, tomá-la para teu barco.Nela
irás, por certo, para o fundo das águas.
“Meu filho, se se sentes bastante forte, toma o machado
e vai cortar aquele tronco que foi vencido pelo raio. Ele é teu
desde que nasceste.
Dele farás o teu ubá, então, navegarás sem perigo.
“Deixa em paz a grande flor das águas...”
Eis aí, como nasceu da imaginação fértil e criadora de nossos
índios, a história da vitória-régia, ou uapê,ou iapunaqueuapê,
a maior flor do mundo.
F – Converse com seu professor e demais colegas sobre as seguintes questões:
E essa lenda, é mais parecida com as que você já conhecia? Em quê? Explique.
50 Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I

O que as três lendas possuem em comum?
________________________________________________________________
O que elas têm de diferente?
________________________________________________________________
Para responder a essas duas últimas questões, organize um quadro em seu
caderno, conforme exemplo a seguir.
QUADRO COMPARATIVO DAS TRÊS LENDAS
O QUE AS LENDAS TÊM EM COMUM? O QUE AS LENDAS TÊM DE DIFERENTE?
ATIVIDADE 4: AMPLIANDO O REPERTóRIO DE
LENDAS - I
objetivos
Ampliar o repertório de lendas.
Apropriar-se de procedimentos de planejamento de reescrita de lendas.
Reescrever lendas, considerando as características do contexto de produção.
planejamento
Como organizar os alunos? A atividade é coletiva e os alunos podem permanecer
em suas carteiras.
Quais os materiais necessários? Texto que será lido, que consta da folha de
atividade 4; quadro comparativo das três lendas lidas anteriormente.
Qual é a duração? Duas aulas de 40 minutos.
encaminhamento
Converse com os alunos para apresentação das finalidades da atividade.
Oriente-os para que saibam que, no primeiro momento, trabalharão coletivamente
e, depois, em duplas indicadas por você. Planeje-as de modo que os alunos
possam colaborar um com o outro na produção do texto; não se esqueça,
também, de analisar se a interação entre a dupla pode resultar efetivamente
produtiva.
Leia a lenda para os alunos, em voz alta, apresentando as indicações fundamen-
Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I
Atividade do aluno
51

tais, apontadas no texto inicial das atividades dos alunos. Informe que a lenda
é de origem tupi, que era uma nação indígena que, depois, uniu-se aos guaranis,
gerando a nação tupi-guarani.
Pergunte a eles se entenderam a lenda, se têm algum aspecto para comentar
e, em seguida, retome o quadro analítico que compara as três lendas lidas na
Atividade 2, recuperando as características indicadas como comuns aos três
textos. Retome cada ponto e analise a lenda do papagaio Crá-Crá em cada um
de seus aspectos, quais sejam:
JJse
a lenda veicula um ensinamento e qual é ele;
JJse
a lenda é anônima;
JJse
esta lenda explica um aspecto da cultura do povo brasileiro e qual seria;
JJse
os protagonistas são pessoas comuns;
JJse
os fatos narrados são tratados como episódios comuns da vida das pessoas.
Terminada a leitura e a discussão, registre o nome da lenda na lista-inventário
elaborada com os nomes das lendas lidas até o momento. Esta lenda comporá
o inventário e, ao final das leituras, será uma das lendas que poderão — ou não
— compor a coletânea da classe. Essa decisão será tomada posteriormente,
quando o repertório estiver composto.
Depois disso, combine com os alunos quem recontará oralmente a lenda lida, como
se já estivesse no dia do lançamento da coletânea. Solicite aos demais que estejam
atentos para a maneira de contar utilizada pelo aluno, analisando para ver se
está adequada à situação de comunicação, aos leitores, às finalidades colocadas,
se estaria interessando o público, entre outros aspectos. Depois do reconto, solicite
as opiniões dos alunos a respeito do reconto, orientando-os para que não devem
assumir a postura daquele que é condescendente com o colega, nem uma postura
de crítico impiedoso. A finalidade é apontar necessidades de ajustes, apresentando
sugestões, assim como indicar aspectos que precisam ser mantidos.
Nesse processo, chame a atenção para as expressões utilizadas no texto (mais
para o regional literário), como, por exemplo, encontrou ao invés de achou;
sapecaram-lhe, para dizer que queimaram de leve; arranhavam a garganta, ao
invés de machucavam, os frutos, ao invés de as frutas, entre outros itens.
Saliente, ainda, a presença da ênclise na utilização dos pronomes: assou-os,
sapecaram-lhe, comendo-os, por exemplo.
No processo de planejamento da reescrita, elabore com os alunos uma lista dos
aspectos que precisam ser narrados, na ordem em que devem ser colocados
no texto. Você pode, inclusive, retomar expressões ou palavras utilizadas no reconto
para exemplificar possibilidades de escrita. Além dos itens citados acima,
nessa lenda você pode salientar a fórmula inicial “Conta a lenda que...” e final
“Até hoje...” empregadas no texto.
Solicite que os alunos registrem o planejamento no caderno, para consultá-lo durante
a reescrita. Essa deverá ser realizada em duplas colaborativas. Para tanto,
52 Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I

nesse momento, oriente a constituição das duplas, informando quem começa registrando
e quem começa ditando. Oriente, ainda, que quando o professor avisar,
eles devem inverter os papéis (isso para que os dois possam vivenciar os dois
tipos de procedimento e serem responsáveis pelas duas tarefas).
Antes de iniciar a reescrita, defina, com eles, o contexto de produção: escrever
como se fosse para compor a coletânea, que terá como leitor fundamental os
demais alunos da escola, tendo como destino a sala de leitura.
Durante a reescrita, passe pelas carteiras orientando os alunos, apontando aspectos
que precisam ser revistos.
Depois da reescrita, oriente os alunos para que revisem o texto, considerando:
JJo
planejamento coletivo feito;
JJa
adequação do texto ao contexto de produção definido.
Os procedimentos explicitados nessa atividade — respeitadas as especificidades
dos textos que serão lidos — deverão ser utilizados em toda atividade de
ampliação de repertório.
ATIVIDADE 4: AMPLIANDO O REPERTóRIO DE
LENDAS - I
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
A – Seu professor irá ler uma lenda intitulada “A Lenda do Papagaio
Crá-Crá”.
Trata-se de uma lenda de origem indígena — tupi — e, à medida que foi sendo
contada, acabou incorporada e transformada pelo povo, circulando, depois,
pelo Brasil todo. Esse modo de contar, a linguagem presente nessa versão da
lenda, é mais típico da região sul e sudeste do País.
a LenDa Do PaPaGaio CRá-CRá 5
Conta a lenda que, antigamente, morava em um vilarejo
um menino muito guloso. Tudo que via, queria comer, e a gula
era tanta, a pressa de comer era tamanha, que ele tinha costume
de engolir a comida sem mastigá-la.
5 Machado, Irene. Literatura e redação. São Paulo (SP): 1994, pp. 105-106, Editora Scipione
Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I
Atividade do aluno
53

Atividade do aluno
Uma vez sua mãe encontrou frutos de batoí e assou-os
na cinza.
O filho, sem querer esperar, comeu todos os frutos, tirando-os
diretamente do fogo e, como sempre, engoliu-os sem
pestanejar.
Os frutos do batoí são frutos cuja polpa viscosa se mantém
quentíssima por muito tempo. Comendo-os tão quentes,
sapecaram-lhe a garganta, de forma que doía muito e queimavam-lhe
o estômago.
O menino, tentando vomitar os frutos comidos, começou
a fazer força para expulsá-los. Arranhava a garganta grunhindo
crá-crá-crá! Mas os frutos não saíam... e entalaram na garganta,
sufocando-o.
No mesmo momento, cresceram-lhe as asas e as penas
e ele tornou-se um papagaio. Voou pra longe.
Até hoje pode-se ouvi-lo vagando pelas matas do lugar,
voando e gritando “crá-crá-crá”!
B – Retome o quadro com as características das lendas analisadas e comente
com seu professor e colegas: essa lenda contém as características comuns
às demais lendas até o momento? Para explicar, procure responder às
seguintes questões:
ANALISANDO A LENDA DO PAPAGAIO CRÁ-CRÁ
ASPECTOS SIM NÃO COMENTÁRIOS
Esta lenda veicula um ensinamento?
Qual é?
Esta lenda é anônima?
Esta lenda explica um aspecto da cultura
do povo brasileiro? Qual seria?
Os protagonistas são pessoas comuns?
Os fatos narrados são tratados como
episódios comuns da vida das pessoas?
Há outros aspectos importantes a serem
considerados?
C – Agora, combine com seu professor quem recontará — em voz alta —
essa lenda. Aquele que for recontar deve fazê-lo como se estivesse no dia do
lançamento da coletânea, apresentando-a para o público presente. Se não for
54 Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I

você, esteja atento à forma como seu colega recontará para poder ajudá-lo a
adequar seu texto ao público, para deixar o texto interessante para esse público
também.
D – Você irá, agora, reescrever com seu parceiro de dupla a lenda lida pelo
seu professor. Não consulte seu texto. Para reescrever, planeje com seu professor
quais aspectos não podem faltar e em que seqüência devem aparecer no
texto. Seu professor registrará na lousa esses aspectos, para que todos possam
consultar durante a reescrita.
Elaborem a reescrita numa folha à parte, que seu professor distribuirá.
Quando terminarem, confiram para ver se vocês colocaram todos os aspectos
indicados no planejamento e na ordem correta.
ATIVIDADE 5 : RODA DE LEITURA - I
objetivos
Ampliar o repertório de lendas da classe.
Apropriar-se de comportamento leitor nas atividades de apresentação e indicação
de textos lidos.
planejamento
Como organizar os alunos? A atividade é coletiva; os alunos estarão em
círculo.
Quais os materiais necessários? Cada aluno com a obra que leu (livro retirado
da Sala de Leitura). Cartaz de referência para inventário de lendas, para inclusão
das lidas e identificação das que forem indicadas para a coletânea.
Qual é a duração? Cerca de duas aulas de 40 minutos.
encaminhamento
Converse com os alunos sobre a finalidade da atividade e como ela se desenvolverá:
Parte A - 1ª Aula
JJExplique
aos alunos que deverão ir à Sala de Leitura e, com ajuda do POSL,
selecionar um livro que contenha uma ou mais lendas para realizar a leitura
(importante combinar este momento com antecedência com o POSL).
JJA
partir de sua escolha, realizar a leitura tendo claro o objetivo de indicar ou
não o livro lido à sua turma. Para tanto, você professor, poderá oferecer um
roteiro para essa indicação conforme segue.
Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I
Atividade do aluno
55

ROTEIRO PARA INDICAÇÃO DE LEITURA
1) Apresente a obra que você leu, informando:
a. título;
b. autor;
c. editora;
d. como a obra se organiza (só lendas brasileiras, só apresenta uma lenda
etc.); nesse momento você pode, até, dar uma lidinha rápida no índice, se
achar interessante para os colegas; não se esqueça de mostrar o livro para
os colegas também;
e. se tem ilustrações, de que tipo são ( mostre-as para seus colegas) e qual a
sua opinião sobre elas.
2) Comente a lenda que você leu, informando:
a. título;
b. origem da lenda (se houver informação sobre isso no livro);
c. em que região costuma circular;
d. tema e ensinamento;
e. personagens;
f. mostre as ilustrações da lenda;
g. comente se é extensa ou não;
f. se há relações que se possa estabelecer com alguma lenda do inventário
da classe ou outra que você mesmo conheça.
3) Apresente um pequeno resumo da lenda, comentando:
a. se gostou ou não e porque;
b. se recomendaria — ou não — para compor a coletânea da classe;
c. se quiser, pode ler um trecho da lenda também ou, pelo menos, o trechinho
que você considerou como mais interessante ou bonito.
JJOs
alunos não precisam registrar por escrito todas essas informações. Mas
é interessante que tenham um mapa de acompanhamento das leituras
que fizerem de maneira independente, nas atividades de leitura de escolha
pessoal, comentadas na Roda.
JJPara
tanto, você pode orientar os alunos para que tenham colado no
caderno, ou arquivado em uma pasta, um quadro como o que segue na
página seguinte. Esse mapa pode ser de grande valia para você acompanhar
o desempenho de seu aluno quanto a: preferências pessoais, extensão de
obras que seleciona e complexidade das mesmas, quais obras ele conseguiu
terminar, quais abandonou e por quê.
JJNa
apresentação, esteja atento para o tipo de indicações que o aluno faz
sobre o material lido, em especial, se ele recomenda que a lenda apresentada
componha a coletânea ou não. Se ele recomendar que sim, pode contar a
lenda toda para a classe.
JJDe
qualquer maneira, ao final de cada apresentação, o título da lenda será
registrado no inventário.
56 Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I

Parte B - 2ª Aula
Organize o revezamento entre eles, pois nem todos contarão o que leram nessa
aula. Informe que a Roda sempre se organizará pela apresentação de um dos
três (ou quatro) grupos constituídos. Esses grupos não serão definidos a priori;
mas quem não apresentar a leitura no primeiro dia, apresentará no segundo;
quem não tiver feito nem no primeiro nem no segundo, o fará no terceiro dia, e
assim por diante, até todos apresentarem.
Defina um máximo de apresentações por dia, considerando o número de alunos
da classe e o tempo da aula.
ATIVIDADE 5: RODA DE LEITURA - I
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Agora você irá participar de uma Roda de Leitura. Você já sabe que, nesses momentos,
deve comentar o que leu, recomendando — ou não — para seus colegas.
Nesse momento, estamos estudando lendas e a sua tarefa foi selecionar
uma obra na sala de leitura e comentá-la, de maneira que essa obra possa, por
um lado, compor nosso inventário de lendas e, por outro, ser indicada para compor
a coletânea que a classe organizará.
Segue abaixo um roteiro de indicação de leitura para você orientar-se nessa
atividade.
ROTEIRO PARA INDICAÇÃO DE LEITURA
1) Apresente a obra que você leu, informando:
a. título;
b. autor;
c. editora;
d. como a obra se organiza (só lendas brasileiras, só apresenta uma lenda
etc.); nesse momento você pode, até, dar uma lidinha rápida no índice,
se achar interessante para os colegas; não se esqueça de mostrar o
livro para os colegas também;
e. se tem ilustrações, de que tipo são (mostre-as para seus colegas) e
qual a sua opinião sobre elas;
Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I
Atividade do aluno
57

Atividade do aluno
2) Comente a lenda que você leu, informando:
a. título;
b. origem da lenda (se houver informação sobre isso no livro);
c. em que região costuma circular;
d. tema e ensinamento;
e. personagens;
f. mostre as ilustrações da lenda;
g. comente se é extensa ou não;
h. se há relações que se possa estabelecer com alguma lenda do
inventário da classe ou outra que você mesmo conheça.
3) Apresente um pequeno resumo da lenda, comentando:
a. se gostou ou não e por quê;
b. se recomendaria — ou não — para compor a coletânea da classe;
c. se quiser, pode ler um trecho da lenda também ou, pelo menos, o
trechinho que você considerou como mais interessante ou bonito.
Ao final da apresentação, não esqueça de registrar a lenda lida no inventário
da classe.
ATIVIDADE 6: O qUE SÃO AS LENDAS,
AfINAL?
objetivos
Elaborar definição inicial de lenda, considerando a discussão realizada até o
momento.
Ler texto que explica o que é lenda e retomar definição, completando-a.
planejamento
Como organizar os alunos? A atividade será realizada em duplas.
Quais os materiais necessários? Texto que será lido; cópia para todos os alunos
da folha de atividade 6; quadro de análise das lendas (Atividade 3).
Qual é a duração? Cerca de 40 minutos.
encaminhamento
Converse com os alunos sobre a finalidade da atividade e sobre a maneira como
se desenvolverá.
Solicite aos alunos que, considerando as discussões realizadas até o momento,
58 Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I

inclusive as lendas lidas, elaborem uma pequena definição de lenda. Oriente-os
para que incorporem os aspectos discutidos. Para orientar os alunos, é importante
que você leia antes o texto que será oferecido a eles na atividade seguinte.
A seguir, solicite aos alunos que apresentem as definições elaboradas, compartilhando-as
com a classe.
Depois, solicite que leiam o texto apresentado na atividade, comparando as informações
que constam do quadro de análise das lendas — Atividade 3 — com
as apresentadas no texto lido. Analisem quais informações são comuns, quais
foram acrescentadas, quais foram confirmadas e oriente os alunos a completarem
— ou refazerem — a sua definição, caso seja necessário.
ATIVIDADE 6: O qUE SÃO AS LENDAS,
AfINAL?
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
A – Retome o quadro comparativo das lendas elaborado na Atividade 3.
Considerando as informações desse quadro, assim como as características das
lendas até o momento, escreva um pequeno texto no caderno explicando o que
é uma lenda.
B – Apresente a definição que você e seu colega elaboraram aos demais
alunos da classe, discutindo-a coletivamente. Depois, volte à sua definição e a
complemente, caso considere necessário.
C – Agora, ouça e acompanhe a leitura de seu professor sobre como surgiram
as lendas, do que tratam, principais características etc.
Quando surgiram, as lendas eram uma espécie de biografia de santos ou
mártires, que pretendiam apresentar modelos de virtudes e comportamentos
que deveriam ser seguidos pelas pessoas. Nos refeitórios dos conventos e
mosteiros, durante as refeições coletivas, era comum a leitura em voz alta
da vida do santo que dava nome ao dia.
Assim, as lendas contribuíam para a manutenção de valores morais dos
homens.
Mas as lendas não ficaram restritas ao ambiente religioso.
Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I
Atividade do aluno
59

Atividade do aluno
Essas histórias foram criadas, ao longo do tempo, e transmitidas oralmente
pelas gerações, sempre com o objetivo de passar um ensinamento, mantendo
vivas as crenças, valores e tradição culturais.
É possível encontrar lendas nos mais diferentes povos, com origem nas
mais diferentes épocas e falando tanto sobre fenômenos naturais, animais
ou vegetais, quanto sobre seres, como os heróis nacionais.
Muitas vezes esses textos têm origem em um fato real que, com o passar
do tempo, vai se transformando pela imaginação popular, misturando fatos
reais com particularidades, criadas pelos próprios ouvintes ou leitores. Nas
lendas também encontramos relatos de coisas terríveis, tristes, misteriosas
ou tão belas que são capazes de provocar lágrimas.
Com as transformações ocorridas no mundo e com os constantes avanços
da tecnologia, muitas lendas se modificaram, ressurgindo em novas
versões, com personagens e histórias mais atuais, adaptando-se aos novos
acontecimentos da contemporaneidade.
Elas podem estar por toda a parte do mundo e são alimentadas pelo imaginário
popular.
D – Mais uma vez, volte às suas anotações e complete-as com as informações
do texto lido, caso considerem necessário.
ATIVIDADE 7: AMPLIANDO O REPERTóRIO DE
LENDAS - II
objetivos
Ampliar o repertório de lendas.
Apropriar-se de procedimentos de planejamento de reescrita de lendas.
Reescrever lendas, considerando as características do contexto de produção.
planejamento
Como organizar os alunos? A atividade é coletiva e os alunos podem permanecer
em suas carteiras.
Quais os materiais necessários? Texto que será lido, que consta da folha de
atividade 7; quadro comparativo das três lendas lidas anteriormente, uma folha
pautada, em branco, para a reescrita.
Qual é a duração? Duas aulas de 40 minutos.
60 Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I

encaminhamento
Converse com os alunos para apresentação das finalidades da atividade.
Oriente-os informando que, no primeiro momento, trabalharão coletivamente e,
depois, em duplas indicadas por você. Planeje-as de modo que os alunos possam
colaborar um com o outro na produção do texto; não se esqueça, também,
de analisar se a interação entre a dupla pode resultar efetivamente produtiva.
Leia a lenda para os alunos, em voz alta, apresentando as indicações fundamentais,
de sua origem, que constam do texto inicial das atividades dos alunos.
A partir desse momento, proceda como indicado na Atividade 4.
ATIVIDADE 7: AMPLIANDO O REPERTóRIO DE
LENDAS - II
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
A – Seu professor lerá para você uma lenda intitulada “A Lenda da Lagoa
das Guaraíras”.
Trata-se de uma lenda da época da colonização brasileira, da época em que
os portugueses aqui chegaram. Com os portugueses vieram os padres jesuítas,
que começaram a catequizar os índios.
Você sabe o que é “catequizar”?
Catequização: instrução que os jesuítas — padres portugueses que vieram
para o Brasil assim que foi descoberto — davam aos índios, para ensinar a eles a
religião cristã. Essa instrução era dada oralmente, por meio de histórias bíblicas.
No processo de catequização, os portugueses pretendiam que os índios
esquecessem traços de sua cultura e assumissem os costumes portugueses.
Essa lenda, fala um pouco disso: da ameaça que representava para os portugueses
— mas não apenas para eles — a antropofagia, que era o costume de
os índios comerem carne humana; e de como consideravam importante que
esse traço cultural fosse eliminado.
Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I
Atividade do aluno
61

Atividade do aluno
a LenDa Da LaGoa DaS GuaRaíRaS 6
Certo índio da aldeia de Guaraíra, em momento de retorno
sentimental à vida selvagem, esquecido das lições que recebia,
matou uma criança. Matou e comeu.
O povo e os parentes da
pequena vítima reagiram veementemente.
Não preocupava,
àquela altura, se prejudicaria
o trabalho paciente,
mas superficial, dos padres
da Companhia Jesuítica. A
família queria que fossem
tomadas providências para
terminar com a tradição cultural
da antropofagia, que recomeçara sem que se esperasse,
ameaçando a cultura branca européia.
O Superior da Missão não pôde se omitir na circunstância,
mas não podia usar de violência, segundo a norma invariavelmente
adotada nos métodos da catequese dos discípulos de Santo
Inácio. Tinha, porém, que impor o castigo exigido. E mandou que
o índio, farto das carnes da criança, ficasse dentro d’água até
que fosse chamado.
Assim, o índio ficou lá, mas quando
procurado não foi encontrado. Foi quando
começou a aparecer nas águas da
lagoa um peixe-boi indo e vindo de um
lado para o outro. Alta noite, o que se
ouvia, subindo das águas salgadas da
lagoa, era o gemido pavoroso de tremer,
horripilante, dolorido, inesquecível.
O castigo devia perdurar por muitos
anos, segundo sentença do missionário.
Os pescadores iam pescar e
voltavam; a rede, enxuta, sem peixe nenhum. Antes mesmo de
eles lançarem a rede, o peixe-boi aparecia varejando a canoa
com toda a velocidade possível.
6 Adaptado de Crônicas por "Hélio Galvão" (Derradeiras cartas da praia). Disponível no seguinte
endereço: http://ifolclore.vilabol.uol.com.br/lendas/index.htm. Coletado em 27/12/2007.
Gravuras de "Hans Stadem. Viagens ao Brasil" (Marburgo,1556).
62 Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I

De lá de baixo subia o gemido cortante, agoniado e rouco,
como se alguém estivesse afogando. Era o índio que devorara
a criança.
Os gemidos eram mais feios, mais lancinantes, pungentes,
mais magoados nas noites de luar. E quando a mareta se
erguia, via-se ao reflexo da lua o dorso do peixe-boi que subia
à superfície.
O pior era a incerteza. O peixe-boi aparecia em toda a
parte. Uma noite estava lá no canto do Borquei. Outra, no córrego
das Capivaras. Na Barra do Tibau, em especial, vinham
aos ouvidos os urros tremendamente feios, medonhos, apavorantes!!!
Singular destino dessa lagoa. Quando menos se espera, o
mar a devolve. Depois retoma. Tudo é um precioso mistério.
Em Tibau do Sul, Rio Grande do Norte, na Lagoa das Guaraíras.
B – Retome o quadro com as características das lendas analisadas e comente
com seu professor e colegas: Esta lenda contém as características comuns às
demais lendas lidas até o momento? Explique, completando o quadro.
ANALISANDO A LENDA DA LAGOA DAS GUARAÍRAS
ASPECTOS SIM NÃO COMENTÁRIOS
Esta lenda veicula um
ensinamento? Qual é?
Esta lenda é anônima?
Esta lenda explica um aspecto
da cultura do povo brasileiro?
Qual seria?
Os protagonistas são pessoas
comuns?
Os fatos narrados são
tratados como episódios
comuns da vida das pessoas?
Há outros aspectos
importantes a serem
considerados?
Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I
Atividade do aluno
63

Atividade do aluno
C – Agora, combine com seu professor quem recontará — em voz alta —
essa lenda. Aquele que for recontar, deve fazê-lo como se estivesse no dia do
lançamento da coletânea apresentando-a para o público presente. Se não for
você, esteja atento à forma como seu colega recontará, para poder ajudá-lo a
adequar seu texto ao público e, também, deixar o texto interessante para esse
público.
D – Você irá, agora, reescrever, com seu parceiro de dupla, a lenda lida pelo
seu professor. Não consulte seu texto. Para reescrever, planeje com seu professor
quais aspectos não podem faltar e em que seqüência devem aparecer no
texto. Seu professor registrará na lousa esses aspectos, para que todos possam
consultar durante a reescrita.
Elaborem a reescrita na folha à parte que seu professor distribuirá.
Quando terminarem, confiram para ver se vocês colocaram todos os aspectos
indicados no planejamento e na ordem correta.
ATIVIDADE 8: RODA DE LEITURA - II
objetivos
Ampliar o repertório de lendas da classe.
Apropriar-se de comportamento leitor nas atividades de apresentação e indicação
de textos lidos.
planejamento
Como organizar os alunos? A atividade é coletiva; os alunos estarão em
círculo.
Quais os materiais necessários? Cada aluno com a obra que leu. Cartaz de
referência para inventário de lendas, para inclusão das lidas e identificação das
que forem indicadas para a coletânea.
Qual é a duração? Cerca de 40 minutos.
encaminhamento
Os mesmos apresentados para a Atividade 5.
Observação: Não serão apresentadas orientações específicas para a página
do aluno. Siga as orientações que constam da página do aluno prevista para a Atividade
5.
64 Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I

ATIVIDADE 9: AMPLIANDO O REPERTóRIO
DE LENDAS – III
objetivos
Ampliar o repertório de lendas.
Apropriar-se de procedimentos de planejamento de reescrita de lendas.
Reescrever lendas, considerando as características do contexto de produção.
planejamento
Como organizar os alunos? A atividade é coletiva e os alunos podem permanecer
em suas carteiras.
Quais os materiais necessários? Texto que será lido, que consta da folha de
atividade 10; quadro comparativo das três lendas lidas anteriormente, folha
pautada, em branco, para reescrita.
Qual é a duração? Duas aulas de 40 minutos.
encaminhamento
Converse com os alunos para apresentação das finalidades da atividade.
Oriente-os para que saibam que, no primeiro momento, trabalharão coletivamente
e que, depois, trabalharão nas duplas indicadas por você. Planeje as duplas
de modo que os alunos possam colaborar um com o outro na produção do texto;
não se esqueça, também de analisar se a interação entre a dupla pode resultar
efetivamente produtiva.
Leia a lenda para os alunos, em voz alta, apresentando as indicações fundamentais,
de origem da lenda, que constam do texto inicial das atividades dos
alunos.
A partir desse momento, proceda como indicado na Atividade 4, considerando
as seguintes diferenças:
Oriente a análise das expressões e palavras grifadas no texto, de modo que
possam perceber as expressões típicas da variedade local gaúcha. Saliente
que essa é uma marca interessante das lendas, dado que no texto se marca a
variedade da região — ou época — na qual a lenda circula (ou circulou) preferencialmente,
em especial, porque essas lendas são transmitidas oralmente.
Na análise das demais lendas lidas, solicite que os alunos ressaltem as expressões
regionais identificando a localidade de circulação e a época. A possibilidade
é a constatação de que apenas nessa lenda há a presença de regionalismos,
com exceção da palavra mareta na lenda da Lagoa das Guaraíras. Para orientação
dos alunos, considere as seguintes observações:
Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I
65

ANALISANDO ELEMENTOS DAS LENDAS
LENDA ANALISANDO VARIEDADE E REGISTRO
Santo Tomás e o
boi que voava
Beowulf e o
Dragão
A Lenda da Vitória
Régia
A Lenda do
Papagaio Crá-Crá
A Lenda da Lagoa
das Guaraíras
O Negrinho do
Pastoreio
Variedade literária, mais erudita, com presença de itens
lexicais que procuram reproduzir algumas marcas lingüísticas
de um português falado em outra época: os fastos da ordem;
frade folgazão; verbo na segunda pessoa do singular (vinde
ver; sois crédulo; acreditardes); tornou o santo; utilização de
adjetivação mais sofisticada, (obscuros manuscritos).
Não há marcas de regionalismos.
Variedade literária, sem alto grau de formalidade,
contemporânea.
Não há marcas de regionalismos.
Idem anterior, com a presença inicial de diminutivos —
pequenino, miudinho —, o que, aliado à presença de adjetivos
confere uma delicadeza e leveza à linguagem da lenda.
Variedade padrão, sem alto grau de formalidade,
contemporânea.
Não há marcas de regionalismos.
Variedade padrão, formal erudita. Presença de adjetivação
forte (gemido cortante, agoniado e rouco; mais feios, mais
lancinantes, pungentes, mais magoados; pavoroso de tremer,
horripilante, dolorido, inesquecível, entre outras combinações);
léxico rebuscado (perdurar; farto das carnes; entre outras
escolhas); presença de ironia (retorno sentimental à vida
selvagem; trabalho paciente mas superficial dos padres).
Não há marcas de regionalismos, a não ser no item mareta
(que significa maré de rio).
Presença de expressões que correspondem à variedade
lingüística característica dos estados do sul do país, num
registro coloquial, e mais presente na zona rural.
Focalize que o uso de regionalismos é possível, pois a lenda é transmitida oralmente,
podendo marcar-se pela variedade da região. Mas isso também vai depender de
como a lenda foi coletada. Muitas vezes, são “transformadas” na variedade padrão para
comporem os livros de literatura infanto-juvenil e escolar. A presença da variedade é
mais comum quando se trata de coleta mais acadêmica ou científica, feita por estudiosos
(literatos, lingüistas).
66 Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I

ATIVIDADE 9: AMPLIANDO O REPERTóRIO DE
LENDAS - III
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
A – Seu professor lerá para você uma lenda intitulada “O Negrinho do Pastoreio”.
Trata-se de uma lenda meio africana, meio cristã, muito contada no final do
século 19 pelos brasileiros que defendiam o fim da escravidão. É muito popular
no sul do Brasil, em especial no Rio Grande do Sul.
o neGRinho Do PaStoReio 7
No tempo dos escravos, havia um estancieiro muito ruim, que
levava tudo por diante, a grito e a relho. Naqueles fins de mundo,
fazia o que bem entendia, sem dar satisfação a ninguém.
Entre os escravos da estância, havia um negrinho, encarregado
do pastoreio de alguns animais, coisa muito comum
nos tempos em que os campos de estância não conheciam
cerca de arame; quando muito, havia apenas alguma cerca de
pedra erguida pelos próprios escravos, que não podiam ficar
parados, para não pensar bobagem... No mais, os limites dos
campos eram aqueles colocados por Deus Nosso Senhor: rios,
cerros, lagoas.
Pois de uma feita, o pobre negrinho, que já vivia as maiores
judiarias às mãos do patrão, perdeu um animal no pastoreio.
Prá quê! Apanhou uma barbaridade atado a um palanque e, depois,
cai-caindo, ainda foi mandado procurar o animal extraviado.
Como a noite vinha chegando, ele agarrou um toquinho de
vela e uns avios de fogo, com fumo e tudo e saiu campeando.
Mas nada! O toquinho acabou, o dia veio chegando e ele teve
que voltar para a estância.
Então, foi outra vez atado ao palanque e desta vez apanhou
tanto que morreu, ou pareceu morrer. Vai daí, o patrão
mandou abrir a “panela” de um formigueiro e atirar lá dentro,
7 Domínio público
Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I
Atividade do aluno
67

Atividade do aluno
de qualquer jeito, o pequeno corpo do negrinho, todo lanhado
de laçaço e banhando em sangue.
No outro dia, o patrão foi com a peonada e os escravos
ver o formigueiro. Qual não é a sua surpresa ao ver o negrinho
do pastoreio: ele estava lá, mas de pé, com a pele lisa, sem
nenhuma marca das chicotadas. Ao lado dele, a Virgem Nossa
Senhora, e mais adiante o baio e os outros cavalos.
O estancieiro se jogou no chão pedindo perdão, mas o negrinho
nada respondeu. Apenas beijou a mão da Santa, montou
no baio e partiu conduzindo a tropilha.
Desde aí, o Negrinho do Pastoreio ficou sendo o achador
das coisas extraviadas. E não cobra muito: basta acender um
toquinho de vela, ou atirar num canto qualquer naco de fumo.
B – Agora, com um colega, investigue as características dessa lenda, retomando
o quadro de análise e preenchendo-o adequadamente.
ANALISANDO A LENDA “O NEGRINhO DO PASTOREIO”
ASPECTOS SIM NÃO COMENTÁRIOS
Esta lenda veicula um
ensinamento? Qual é?
Esta lenda é anônima?
Esta lenda explica um aspecto
da cultura do povo brasileiro?
Qual seria?
Os protagonistas são pessoas
comuns?
Os fatos narrados são
tratados como episódios
comuns da vida das pessoas?
Há outros aspectos
importantes a serem
considerados?
C – Agora, observe todas as expressões grifadas na lenda lida.
Você diria que correspondem ao jeito de os paulistanos falarem? Explique.
Por que você acha que essas expressões foram utilizadas nessa lenda?
D – Volte às lendas anteriores e analise:
Em alguma delas há expressões que não correspondem ao jeito paulistano
de falar? Explique.
68 Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I

O que essas observações contribuem para a compreensão do jeito de escrever
lendas?
E – Agora, combine com seu professor quem recontará — em voz alta — essa
lenda. Aquele que for recontar deve fazê-lo como se estivesse no dia do lançamento
da coletânea apresentando-a para o público presente. Se não for você, esteja atento
à forma como seu colega recontará para poder ajudá-lo a adequar seu texto ao
público e, também, deixar o texto interessante para esse público.
G – Você irá, agora, reescrever com seu parceiro de dupla a lenda lida pelo
seu professor. Não consulte seu texto. Para reescrever, planeje com seu professor
quais aspectos não podem faltar e em que seqüência devem aparecer no
texto. Seu professor registrará, na lousa, esses aspectos, para que todos possam
consultar durante a reescrita.
Elaborem a reescrita na folha à parte que seu professor distribuirá.
Quando terminarem, confiram para ver se vocês colocaram todos os aspectos
indicados no planejamento e na ordem correta.
ATIVIDADE 10: RODA DE LEITURA - III
objetivos
Ampliar o repertório de lendas da classe.
Apropriar-se de comportamento leitor nas atividades de apresentação e indicação
de textos lidos.
planejamento
Como organizar os alunos? A atividade é coletiva; os alunos estarão em
círculo.
Quais os materiais necessários? Cada aluno com a obra que leu. Cartaz de
referência para inventário de lendas, para inclusão das lidas e identificação das
que forem indicadas para a coletânea.
Qual é a duração? Cerca de 40 minutos.
encaminhamento
Os mesmos apresentados para a Atividade 5.
Observação: Não serão apresentadas orientações específicas para a página
do aluno. Siga as orientações que constam da página do aluno prevista para a
Atividade 5.
Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I
Atividade do aluno
69

ATIVIDADE 11: ANALISANDO ASPECTOS
LINGüíSTICOS DAS LENDAS
objetivos
Analisar as lendas considerando as características lingüísticas presentes no
material lido até o momento:
JJDe
que maneira começam as diferentes lendas lidas: o que apresentam no
primeiro parágrafo e com quais expressões iniciam?
JJDe
que maneira o ensinamento da lenda é apresentado no texto? Explique.
JJDe
que forma as falas de personagens são introduzidas nos textos?
planejamento
Como organizar os alunos? A atividade será realizada em grupos de quatro.
Quais os materiais necessários? Textos das lendas lidas e questões orientadoras
da análise (quadro de análise), que consta da folha de atividade 11.
Qual é a duração? Cerca de 40 minutos.
encaminhamento
Converse com os alunos sobre a finalidade da atividade e sobre a maneira como
se desenvolverá.
Oriente-os sobre a organização dos grupos.
Leia a consigna da atividade e faça a análise de uma lenda, coletivamente,
para que se familiarizem com a tarefa. A seguir, deixe que o grupo continue o
trabalho; passe nos grupos e vá orientando os alunos de maneira que consigam
observar os aspectos importantes.
Oriente os alunos a derivarem da análise de cada lenda, observações gerais
sobre as mesmas e, dessas, pistas que possam auxiliá-los quando forem reescrever
seus textos.
Observações gerais possíveis:
JJé
mais comum nas lendas que não haja fala de personagens; mas,
quando há, é possível apresentar por discurso direto (e distintas marcas
gráficas);
JJas
lendas começam sem grandes descrições, de maneira direta;
JJnão
há identificação precisa de tempo (quando há) e nem de lugar
(quando há);
JJos
ensinamentos das lendas não são apresentados explicitamente, como na
70 Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I

fábula, quando até uma moral escrita há. Na lenda, o ensinamento é diluído
ao longo do texto, ficando refém da interpretação do leitor;
JJas
lendas podem começar de maneiras distintas. São expressões possíveis:
“Conta a lenda que...”; “Contem... que...”; “Havia um...”; “Um certo
... em...”.
Decorrências para a produção de texto/reescrita:
JJIniciar
a lenda diretamente, sem definir precisamente tempo e lugar e sem
muitas descrições.
JJUtilizar
expressões como: “Conta a lenda que...”; “Contam... que...”; “Havia
um...”; “Um certo ... em...”.
JJNão
apresentar explicitamente os ensinamentos; ao contrário, devem vir diluídos
ao longo do texto.
JJAs
lendas que contêm explicações de fenômenos naturais apresentam menos
fala de personagem, organizando-se pelo discurso narrativo, sem referência
às falas, propriamente.
JJAs
demais lendas utilizam discurso direto marcado de diferentes maneiras.
Acrescente a esses aspectos outros discutidos em atividades anteriores
como:
JJÉ
possível utilizar expressões de variedades regionais e escrever mais à
vontade se a situação de produção possibilitar, isto é, se considerar que os
leitores pensados compreenderão o texto.
Conta a lenda que...
Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I
71

Atividade do aluno
ATIVIDADE 11: ANALISANDO ASPECTOS
LINGüíSTICOS DAS LENDAS
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
A – Retome as lendas lidas até o momento e as analise a partir do seguinte
quadro:
LENDA
Santo Tomás e o
boi que voava
Beowulf e o
Dragão
A Lenda da
Vitória Régia
A Lenda do
Papagaio Crá-crá
A Lenda da
Lagoa das
Guaraíras
O Negrinho do
Pastoreio
ESTUDO DAS LENDAS - APROFUNDAMENTO
De que maneira a lenda
começa?
Que informações
apresenta no primeiro
parágrafo?
Com quais expressões
inicia?
De que maneira o
ensinamento da lenda
é apresentado no
texto? Explique.
De que forma
as falas de
personagens são
introduzidas nos
textos?
Apresente as observações do grupo para os demais colegas e professora,
discutindo-as. Depois, elaborem, coletivamente:
um registro que sintetize observações gerais sobre as lendas e dicas
para serem utilizadas nas reescritas das lendas.
72 Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I

ETAPA 4: SELECIONANDO AS LENDAS E
REESCREVENDO-AS
ATIVIDADE 12: SELECIONANDO AS LENDAS
PARA SEREM REESCRITAS, PLANEjANDO A
REESCRITA E REESCREVENDO-AS
objetivos
Selecionar a lenda que será reescrita.
Planejar a reescrita da lenda, a partir de material de referência e do contexto de
produção.
Reescrever a lenda, considerando o planejado.
planejamento
Como organizar os alunos? A atividade será realizada em três etapas: coletivamente,
para decidir quem escreverá qual lenda; em duplas, para planejar colaborativamente
a lenda; individualmente, para a reescrita da lenda escolhida.
Quais os materiais necessários? Cópia para todos os alunos das recomendações
para reescrita, que constam da Atividade 11. Folhas avulsas para planejamento
e reescrita das lendas.
Qual é a duração? Duas aulas de 50 minutos.
encaminhamento
Converse com os alunos sobre a finalidade da atividade e sobre a maneira como
se desenvolverá.
Desenvolva-a, parte a parte, orientando os agrupamentos, a cada vez.
Na primeira etapa, organize o coletivo da classe para a decisão a respeito de
quem reescreverá qual lenda. Pegue o cartaz com o inventário de lendas e, para
começar, decidam quais das lendas lidas poderão compor o livro, de acordo com
a preferência da classe e com os possíveis interesses dos leitores.
A seguir, entre as selecionadas, solicite que os alunos manifestem sua preferência,
escolhendo a que querem reescrever. Anote os nomes dos alunos ao lado
dos títulos das lendas. Assegure-se de que cada um conheça bem a lenda que
irá reescrever.
A seguir, retome as indicações que os alunos fizeram sobre o que considerar
quando fossem escrever as lendas, registro elaborado na Atividade 11.
Retome, depois, o contexto de reescrita da lenda:
Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I
73

Atividade do aluno
Reescrever lendas de que a classe mais gostou, para alunos do 1 o ao 4 o ano,
compondo um livro-coletânea para constituir o acervo da sala de leitura.
Oriente os alunos para considerarem a adequação da linguagem ao leitor, de
modo que ele possa compreender, facilmente, o texto.
Antes de colocá-los em duplas, oriente-os para que, se quiserem, peguem os
livros das lendas, ou os textos, para darem uma lida e recuperarem aspectos
importantes; eles podem dar uma “estudadinha”.
Solicite que se organizem em duplas, que você precisará formar de acordo com
a contribuição que possam dar um para o outro. Oriente-os para que planejem a
reescrita, elaborando uma relação dos aspectos que não podem faltar, na ordem
em que devem ser apresentados. Oriente-os, ainda, para que planejem, juntos,
cada um dos textos.
Depois do planejamento, o trabalho será individual. Cada um, de posse de seu
planejamento, reescreverá a sua lenda. Oriente-os para que, antes de entregar
para o professor, revejam o planejamento e se os textos estão adequados ao
contexto de produção.
ATIVIDADE 12: SELECIONANDO AS LENDAS
PARA SEREM REESCRITAS, PLANEjANDO A
REESCRITA E REESCREVENDO-AS
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
A – Nessa atividade você realizará quatro tarefas:
selecionará as lendas que comporão a coletânea do projeto;
escolherá a lenda que você irá reescrever;
planejará a reescrita da lenda;
reescreverá a lenda.
Fique atento para as orientações do seu professor.
B – Alguns lembretes para você, quando for planejar e reescrever a lenda
escolhida:
considere que você reescreverá uma das lendas de que a classe mais
74 Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I

gostou, para alunos do 1o ao 4o ano, compondo um livro-coletânea para
constituir o acervo da sala de leitura.
Considere que seu texto tem que estar adequado a essas características
o mais possível, pois isso é que garantirá que o leitor o compreenda.
Considere os aspectos abaixo, estudados ao longo das atividades, como
orientadores do seu planejamento e reescrita:
JJIniciar
a lenda diretamente, sem definir precisamente tempo e lugar e sem
muitas descrições.
JJUtilizar
expressões como: “Conta a lenda que...”; “Contam... que...”; “Havia
um...”; “Um certo ... em...”.
JJNão
apresentar explicitamente os ensinamentos que o texto pretende
passar; ao contrário, devem vir diluídos ao longo do texto.
JJAs
lendas que contêm explicações de fenômenos naturais apresentam
menos fala de personagem, organizando-se pelo discurso narrativo, sem
referência às falas, propriamente. Considere isso na reescrita.
JJAs
demais lendas utilizam discurso direto, marcado de diferentes maneiras:
por dois-pontos, parágrafo e travessão; ou por dois-pontos, parágrafo,
aspas.
JJÉ
possível utilizar expressões de variedades regionais e escrever mais à
vontade se a situação de produção possibilitar, isto é, se considerar que os
leitores pensados compreenderão o texto.
JJConsiderar
os fatos importantes da lenda e selecionar os essenciais,
apenas, para escrever.
JJElaborar
uma relação dos aspectos que precisarão constar da lenda, na
ordem em que devem ser apresentados.
Antes de entregar seu texto para o professor, dê uma conferida para ver
se não está faltando nada do que foi planejado.
ATIVIDADE 13: REVISANDO AS LENDAS E
EDITORANDO-AS
objetivos
Revisar os textos escritos, de acordo com o que foi planejado.
Refazer os textos, considerando as necessidades apontadas pelo professor.
Editorar o texto, considerando as especificidades do projeto do livro.
Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I
Atividade do aluno
75

planejamento
Como organizar os alunos? A atividade será realizada em três etapas: coletivamente,
para que o professor possa comentar alguma necessidade comum de
aprendizagem; em duplas, para a revisão de cada texto; individualmente, para
passar a limpo e fazer a editoração.
Quais os materiais necessários? Cópia para todos os alunos das recomendações
para reescrita, que constam da Atividade 11.
Qual é a duração? Duas aulas de 50 minutos.
encaminhamento
Converse com os alunos sobre a finalidade da atividade e sobre a maneira como
se desenvolverá.
Desenvolva-a, parte a parte, orientando os agrupamentos, a cada vez.
Na primeira etapa, organize o coletivo da classe para que você possa conversar
com a classe sobre alguma necessidade coletiva que tenha observado quando
fez a leitura dos textos.
Oriente os alunos a respeito de que deverão revisar os trechos assinalados
pelo professor durante a leitura feita. Avise que trabalharão em duplas e indique
quais são os parceiros considerando a possibilidade de contribuição recíproca
que apresentem.
Devolva o texto para os alunos e solicite que as duplas analisem os textos considerando
os itens apontados no processo de planejamento — recuperar quadro orientador
e planejamento — e as observações do professor. As duplas devem analisar
um texto de cada vez e, quando forem refazer, a atividade será individual.
Depois que refizerem, solicite que coloquem o texto no padrão decidido: tamanho,
tipo de letra, cor etc.
ETAPA 5: PREPARAÇÃO DA FINALIZAÇÃO DO
PROJETO
ATIVIDADE 14: PREPARANDO A
APRESENTAÇÃO ORAL DA LENDA
objetivos
Preparar a apresentação oral da lenda.
planejamento
Como organizar os alunos? A atividade será realizada coletivamente, em duplas
76 Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I

e individualmente. Coletivamente será organizada a apresentação; em duplas
será realizado o estudo das lendas que serão apresentadas; individualmente
serão apresentadas cada uma das lendas, em um ensaio de estudo.
Quais os materiais necessários? Texto da lenda para estudo. Cartaz para organização
do trabalho de preparação da apresentação oral.
Qual é a duração? Cerca de 2 aulas de 50 minutos.
encaminhamento
Parte 1: organizando a apresentação e compartilhando tarefas
Para iniciar, discuta com os alunos como se organizará a apresentação, quais
materiais serão necessários e quem será o responsável de cada trabalho.
Organize em um cartaz um esquema da apresentação: ambientação, com os livros
em exposição; abertura, com a fala de um responsável que explique o evento;
apresentação de envolvidos (decidir quem fala o quê, por exemplo: alunos
que comentam o que foi o projeto para eles, seu envolvimento com as lendas
etc.; professor que conta as questões envolvidas e as aprendizagens realizadas
etc.); apresentação oral de algumas lendas; entrega do livro à professora orientadora
da Sala de Leitura, encerramento.
Identifique os materiais necessários para a organização da apresentação e
quem será responsável pela organização de cada aspecto.
Parte 2: Estudo do texto para apresentação oral
Decida, junto ao grupo, quais serão as apresentações — não é preciso que todos
apresentem, até para que a cerimônia não fique muito longa.
Forme duplas de estudo: os alunos lêem as lendas e, depois, estudam como
melhor apresentá-las oralmente, considerando entonação, gestual, dicção etc.
O que for apresentar estuda e o parceiro apóia, analisa, critica, ajuda a adequar
a fala.
Oriente-os para o fato de não ser preciso decorar o texto, mas apenas saber
dizê-lo de maneira adequada e interessante para os convidados.
Parte 3: Ensaio da apresentação
Depois do estudo, os que vão se apresentar ensaiam diante da classe. Quando
um se apresenta, os demais analisam e auxiliam o colega a se preparar melhor
para a apresentação, dando dicas, ajudando etc.
Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I
77

ETAPA 6: AVALIAÇÃO FINAL DO TRABALhO
DESENVOLVIDO
ATIVIDADE 15: AVALIAÇÃO fINAL DO
TRAbALhO
objetivos
Realizar uma avaliação colaborativa do trabalho desenvolvido, considerando os
diferentes aspectos: a reescrita do texto; a participação nas atividades durante
o desenvolvimento; a elaboração do produto final.
planejamento
Como organizar os alunos? A atividade será individual.
Quais os materiais necessários? Pauta de auto-avaliação
Qual é a duração? Cerca de 40 minutos.
encaminhamento
Converse com os alunos sobre a finalidade da atividade e sobre a maneira como
se desenvolverá.
Distribua as pautas de auto-avaliação, leia-as com os alunos explicando cada
item e oriente-os sobre o que fazer. Cuide para que os alunos estejam, também,
com seus textos em mãos.
Projeto “UMA LENDA, DUAS LENDAS, TANTAS LENDAS...”
Pauta de avaliação
REESCRITA DE LENDA
Aluno:_________________________________________ Data:______________
ASPECTOS A SEREM OBSERVADOS SIM NÃO
Você reescreveu a lenda preservando a sua finalidade?
Você colocou o título?
Você iniciou a lenda diretamente, falando genericamente
de tempo e lugar?
Você evitou muitas descrições?
PRECISO
REVER
78 Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I

Você utilizou, no início, expressões como: “Conta a
lenda que...”; “Contam... que...”; “Havia um...”; “Um
certo ... em...”?
Você evitou apresentar os ensinamentos explicitamente,
procurando diluí-los ao longo do texto?
Você utilizou expressões de variedades regionais no seu
texto?
Considera que o leitor conseguirá compreender o texto
com facilidade?
Você apresentou os fatos essenciais da narrativa?
A ordem em que foram apresentados estava correta?
O texto foi apresentado de maneira atrativa para o
leitor?
A ilustração estava adequada ao texto?
Você organizou os parágrafos de maneira adequada?
Você procurou utilizar os sinais de pontuação adequados
ao que pretendia dizer?
Você utilizou letra maiúscula sempre que necessário?
Você escreveu de maneira legível?
Procurou escrever sem erros de ortografia?
OBSERVAÇÕES DO PROFESSOR
Para terminar, é importante que você avalie, também, a adequação das atividades
planejadas aos seus alunos, às suas necessidades e possibilidades
de aprendizagem, verificando se há mudanças que são necessárias e de que
natureza são. É essa avaliação que orientará os inevitáveis ajustes a serem
feitos na ação docente e, dessa forma, garantirão a ela uma qualidade melhor,
a cada vez.
Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I
79

pRoJeTo DiDÁTiCo “Universo ao meu redor”
1.1 “Universo ao meu redor”
Em Língua Portuguesa, quando se fala em estudar um tema se fala, necessariamente,
em ler textos organizados em gêneros e produzir textos igualmente elaborados
em gêneros.
Considerando a natureza de um tema escolhido para estudo e a necessidade de
discussão a respeito dele, dentro do ambiente escolar, o seminário pode ser o evento
interativo mais adequado, já que se trata de evento que congrega pessoas para falarem,
discutirem e apresentarem idéias a respeito das mais diversas questões.
O seminário é uma reunião de pessoas — especialistas, de fato, ou não; estando
mais para estudiosos no assunto do que para especialistas, propriamente —,
realizada para estudar determinado tema. É uma situação comunicativa que prevê
várias exposições orais de aspectos diferenciados de um tema comum. Por isso, é
situação privilegiada de estudo nas mais diversas áreas: História, Matemática, Geografia,
Educação Física, ou seja, presta-se ao trabalho com todas as áreas do currículo
escolar.
No seminário, essas exposições orais são articuladas por um mediador, com a finalidade
de buscar melhor compreensão por meio da troca de informações e reflexão
sobre o tema.
Essas exposições podem ser sustentadas por recursos materiais diversos (retroprojetor,
slides, vídeo, Powerpoint, datashow, quadros sinóticos, músicas, fotografias,
apresentações musicais e de dança, ou seja, tudo o que for mais adequado para esclarecer
a audiência sobre o tema), inclusive por esquema escrito que sintetize as principais
idéias que serão focalizadas.
No trabalho proposto neste guia, o foco estará na produção da exposição oral.
Em uma exposição oral, aspectos como altura e tom de voz, clareza na dicção, ritmo,
gestual e atitude corporal são itens que precisam ser foco de ensino, pois implicam
a melhor compreensão dos ouvintes. Sua condição de discurso oral coloca, ainda, a
possibilidade, ou mesmo a necessidade, de se elaborar material de apoio para a fala,
como fichas que funcionam como lembretes sobre os pontos relevantes dentro do assunto
tratado.
A organização de um seminário e de cada umas das exposições orais que o compõem
precisa dar-se em dois grandes eixos:
O da alimentação temática: situações de estudo e aprofundamento sobre o tema
que será foco da exposição oral. Para tanto, esse projeto propõe o desenvolvimento de
uma seqüência de atividades de leitura inicial — ler para aprender —, sínteses (essencial
para a constituição do caderno de resumos ou folders de divulgação), leituras de
infográficos, com a intenção de repertoriar o aluno para a exposição oral.
O discursivo: que prevê a organização do evento comunicativo, que é o seminário e
o planejamento da exposição oral, propriamente, considerando todos os aspectos citados
anteriormente e, para tanto, esse projeto apresenta atividades que possibilitam a aborda-
80 Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I

gem das características do seminário, bem como do processo de planejamento colaborativo
do mesmo, assim como o estudo das características do gênero — exposição oral.
Quanto à relevância do tema proposto para estudo, consideramos que trata-se de
um tempo, quando parar e pensar a respeito das ações humanas que têm provocado
prejuízos ao planeta é essencial e indispensável. E, sendo assim, nada mais pertinente
do que criar um espaço de discussão a respeito de atitudes cotidianas responsáveis.
O estudo mais específico do desmatamento da Mata Atlântica coloca em foco a
análise das condições nas quais se encontra esse bioma brasileiro, o mais rico em
biodiversidade e, também, o mais dizimado, sendo que apenas cerca de 8% de sua área
original ainda se encontra preservada. Compreender, então, quais ações humanas são
responsáveis por essa condição parece fundamental para que se possa, por um lado,
evitar a manutenção dessas ações e, por outro, compreendendo os efeitos das mesmas,
procurar reverter o quadro atual em ações colaborativas e coletivas de recuperação
e preservação do ecossistema. Fica, assim, proposto tema: “Mata Atlântica, desmatamento
e desenvolvimento sustentável”.
oRGaNiZaÇÃo GeRaL Da seQÜÊNCia De aTiViDaDes
1
2
3
4
5
6
ETAPA ATIVIDADE
Por onde anda o
universo?
Compartilhando o
projeto
Estudando sobre
meio ambiente,
desmatamento e
sustentabilidade
Estudo e
planejamento do
seminário
Estudo e
planejamento da
exposição oral
Avaliação
do trabalho
desenvolvido
Atividade 1: Levantando conhecimentos prévios sobre o tema
Atividade 2: Compartilhando o projeto e organizando o trabalho
Atividade 3: O desmatamento e sua influência em diferentes
problemas ambientais
Atividade 4: O desmatamento no Brasil e no mundo
Atividade 5: A Mata Atlântica e sua história
Atividade 6: Desmatamento e sustentabilidade
Atividade 7: Planejando o seminário
Atividade 8: Investigando saberes dos alunos a respeito de
uma exposição oral
Atividade 9: Analisando recursos da organização interna de uma
exposição oral
Atividade 10: Planejando uma exposição oral
Atividade 11: Avaliação final do trabalho
Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I
81

ETAPA 1: POR ONDE ANDA O UNIVERSO
ATIVIDADE 1: LEVANTANDO CONhECIMENTOS
PRéVIOS SObRE O TEMA
objetivos
Recuperar os conhecimentos prévios sobre o tema, montando um mapa geral
dos desequilíbrios do planeta provocados pelo homem, suas causas e suas
conseqüências.
Iniciar uma discussão a respeito das questões ambientais da atualidade.
Relacionar as questões discutidas com o fator desmatamento, para que possamos
estabelecer, na próxima atividade de abordagem temática do projeto,
uma relação com o tema Mata Atlântica, desmatamento e desenvolvimento
sustentável.
planejamento
Como organizar os alunos? A atividade será desenvolvida em grupos de quatro
participantes, com exposições coletivas posteriores à discussão em grupo.
Quais os materiais necessários? Textos que serão lidos - cópia para todos os
alunos da folha de Atividade 1.
Qual é a duração? Cerca de 50 minutos.
encaminhamento
Converse com os alunos sobre a finalidade da atividade e sobre como estarão
organizados para desenvolvê-la.
Oriente-os para que organizem grupos de quatro participantes para realizarem
as atividades.
Nos itens A, B e C, oriente os alunos para que discutam com o grupo cada uma
das questões apresentadas. Oriente-os para que estabeleçam relações entre
doenças da terra e desequilíbrios no planeta provocados pela ação humana.
No item C, deixe que expliquem da maneira como entenderem os problemas,
suas causas, suas conseqüências, pois a intenção é realizar um levantamento
prévio de saberes dos alunos, pois isso os auxiliará na reflexão orientada.
No item D, oriente os alunos para que leiam e estudem os verbetes. Passe pelos
grupos e vá orientando a leitura. Oriente a reflexão dos alunos para que percebam:
JJque
as conseqüências não estão diretamente ligadas a nenhum problema
porque encontram-se ligadas a vários deles ao mesmo tempo; cada uma das
conseqüências da ação humana acontece por uma combinação de fatores,
e não por um fator isolado. Para auxiliá-los nessa reflexão, recorra ao quadro
“DESEQUILÍBRIOS PROVOCADOS PELO HOMEM”
82 Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I

JJque
o desmatamento é uma ação do homem que acarreta várias conseqüências
para a sua vida.
Oriente os alunos para que organizem os verbetes no caderno ou em uma pasta,
de maneira que possam constituir, de fato, um pequeno dicionário sobre o meio
ambiente.
Depois da leitura dos verbetes, oriente os alunos para que voltem ao quadro
inicial de problemas ambientais levantados por eles, analisando de que maneira
o estudo contribuiu para a sua ampliação e para o aprofundamento da compreensão
sobre o assunto.
ATIVIDADE 1: LEVANTANDO CONhECIMENTOS
PRéVIOS SObRE O TEMA
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
A – O texto apresentado a seguir é a parte introdutória de um material publicado
sobre meio ambiente8 . Observe as expressões dos animais: não parece
que estão meio preocupados? E aquele cartaz do papagaio, o que você acha
que significa?
Bom, para começar a nossa reflexão, responda:
Você considera que a Terra está mesmo doente?
Se você responder sim, quais seriam as doenças da Terra? Explique.
Registrem as observações de vocês no caderno.
TeXTo 1
A Terra está mesmo doente?
8 Instituto Unibanco/Fundação Victor Civita. Meio Ambiente conhecer para preservar – volume
1. Encarte da Revista Escola, Edição 161. São Paulo (SP): Editora Abril. Abril/2003 (p. 1A.).
Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I
Atividade do aluno
83

Atividade do aluno
B – Apresentem as observações para os demais colegas e discutam-nas
com a classe e professor.
C – Agora, leia o texto 2 apresentado a seguir.
TeXTo 2
Áreas férteis transformadas em desertos, florestas devastadas, plantas
e bichos ameaçados de extinção, rios, lagos e mares poluídos,
substâncias tóxicas no ar que respiramos... uma diversidade de problemas
decorrentes, unicamente, da falta de cuidado do homem com
o planeta.
Que relação você percebe entre esse texto e a atitude dos animais do
primeiro texto? Explique.
E entre esse texto e as doenças da Terra?
Junto a seus colegas de grupo, tente explicar cada um dos tópicos apresentados
nesse texto, identificando seus efeitos na vida das pessoas.
Acrescente a esses tópicos outros que você e a classe tenham identificado
na reflexão coletiva.
Registre as suas reflexões no caderno.
D – Agora, leia com seus colegas de grupo os verbetes sobre o efeito estufa,
chuvas ácidas, desertificação, biodiversidade, o que é ecossistema e o que
é erosão. Eles apresentam uma relação dos problemas ambientais da atualidade,
suas causas e também suas conseqüências.
Efeito Estufa 6 m
A poluição do ar é uma das principais causas do aquecimento. A superfície
terrestre reflete uma parte dos raios solares, mandando-os de volta
para o espaço. Uma camada de gases se concentra ao redor do planeta,
formando a atmosfera, e alguns deles ajudam a reter o calor e a manter a
temperatura adequada para garantir a vida por aqui.
Nas últimas décadas, muitos gases poluentes vêm se acumulando na
atmosfera e produzindo uma espécie de capa que concentra cada vez mais
calor perto da superfície da Terra, aumentando ainda mais a temperatura
global. É o chamado efeito estufa.
Outro problema que afeta diretamente o clima é a devastação das matas,
pois elas ajudam a manter a umidade e a temperatura do planeta. Infelizmente,
o desmatamento já eliminou quase metade da cobertura vegetal do mundo.
6 Coletado em http://recreionline.abril.uol.com.br/fique_dentro/ciencia/natureza.
conteudo_233685.shtml (17nov2007)
84 Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I

Chuva ácida 7 m
Considerada um dos maiores problemas ambientais do mundo contemporâneo.
O termo designa genericamente a chuva, neve ou neblina com alta
concentração de ácidos em sua composição. A principal medida para a redução
desse tipo de fenômeno é o uso de combustíveis alternativos ou a utilização
de carvão com menor teor de enxofre.
Desertificação 8 m
O fenômeno consiste na perda da produtividade biológica e econômica do
solo de uma região. O uso de agrotóxicos, o desmatamento de florestas e o mau
uso da terra são seus principais causadores. Um quarto do planeta está ameaçado
pela desertificação, e pesquisas mostram que 135 milhões de pessoas no
mundo já tiveram que deixar o local onde moravam por causa dela.
Biodiversidade 9 m
O termo abrange toda a variedade das formas de vida, espécies e ecossistemas
em uma região ou em todo o planeta. Em todo o mundo, estima-se
que existam pelo menos 14 milhões de espécies vivas. Como não é distribuída
uniformemente pela Terra, ela é maior em ambientes com abundância de
luz solar, água doce e clima mais estável. Segundo a Conservation International,
o Brasil é considerado megabiodiverso, pois possui mais de 70% das
espécies vegetais e animais do planeta.
O que é ecossistema? 10 m
É o conjunto dos relacionamentos que a fauna, flora, microorganismos
e o ambiente, composto pelos elementos solo, água e atmosfera mantêm
entre si. Todos os elementos que compõem o ecossistema se relacionam
com equilíbrio e harmonia e estão ligados entre si. A alteração de um único
elemento causa modificações em todo o sistema, podendo ocorrer a perda
do equilíbrio existente. Se, por exemplo, uma grande área com mata nativa
de determinada região for substituída pelo cultivo de um único tipo de vegetal,
pode-se comprometer a cadeia alimentar dos animais que se alimentam
de plantas, bem como daqueles que se alimentam desses animais.
6 Coletado em: http://planetasustentavel.abril.uol.com.br/glossario/c.shtml (17nov2007).
7 Coletado em: http://guiadoscuriosos.ig.com.br/index.php?cat_id=50655 (17nov2007).
8 Coletado em: http://planetasustentavel.abril.uol.com.br/glossario/b.shtml (17nov2007).
9 Coletado em: http://www.faber-castell.com.br/ (17nov2007).
10 Coletado em: http://www.faber-castell.com.br/ (17nov2007).
Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I
Atividade do aluno
85

Atividade do aluno
AR CONDICIONADO
REFRIGERADORES
SPRAYS AEROSSÓIS
PRODUÇÃO DE
ESPUMA PLÁSTICA
O que é erosão?m
A erosão é um processo que faz com que as partículas do solo sejam
desprendidas e transportadas pela água, vento ou pelas atividades do homem.
A erosão faz com que apareçam no terreno atingido sulcos, que são
pequenos canais com profundidade de até 10 cm, ravinas, que têm profundidade
de até 50 cm ou voçorocas com mais de 50 cm de profundidade. O
controle da erosão é fundamental para a preservação do meio ambiente,
pois o processo erosivo faz com que o solo perca suas propriedades nutritivas,
impossibilitando o crescimento de vegetação no terreno atingido e causando
sério desequilíbrio ecológico.
Quando terminar a leitura, respondam:
JJQuantas
dessas conseqüências você acha que têm alguma ligação com desmatamento
das florestas? Explique.
Apresente a reflexão do grupo para a classe e discutam-na coletivamente.
Mata atlântica, desmatamento e desenvolvimento sustentável.
DESEQUILÍBRIOS PROVOCADOS PELO HOMEM
PRINCIPAIS CAUSAS PROBLEMAS DECORRENTES CONSEQÜÊNCIAS
SUPERPOPULAÇÃO,
CULTIVO E PASTAGENS
EM EXCESSO
DESMATAMENTO
QUEIMADAS
MATAS E FLORESTAS
MATANÇA DE ANIMAIS
FÁBRICAS
QUEIMA DE COMBUSTÍVEL
FÓSSIL
PRODUTOS QUÍMICOS
NA AGRICULTURA
ESGOTO LANÇADO
NOS RIOS
ATERROS MUNICIPAIS
LIXO TÓXICO
USINA NUCLEAR
CFC
CLORO-
FLUOR-
CARBONO
FUMAÇA
LIXO
BURACO NA CAMADA
DE OZÔNIO
SOLOS MAL NUTRIDOS
E EROSÕES
DESERTIFICAÇÃO
EXTINÇÃO DE ESPÉCIES
POLUIÇÃO DO AR
POLUIÇÃO DA ÁGUA
POLUIÇÃO DO SOLO
RADIOATIVIDADE
AQUECIMENTO GLOBAL
EFEITO ESTUFA
CHUVA ÁCIDA
ENVENENAMENTO DA
VIDA AQUÁTICA E DA
PRODUÇÃO AGRÍCOLA
DIMINUIÇÃO DA
ÁGUA POTÁVEL
DIMINUIÇÃO DE
ALIMENTOS E
DESEQUILÍBRIO NA
CADEIA ALIMENTAR
MAIS DESERTOS E
MENOS OXIGÊNIO
DIMINUIÇÃO DA
BIODIVERSIDADE
DOENÇAS E FOME
EM MASSA
EXTINÇÃO DA VIDA
NA TERRA
86 Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I

ETAPA 2: compartilhando o projeto
ATIVIDADE 2: COMPARTILhANDO O PROjETO
E ORGANIzANDO O TRAbALhO
objetivos
Conhecer o projeto e a maneira pela qual o trabalho será desenvolvido na
classe.
Planejar as ações que serão realizadas.
planejamento
Como organizar os alunos? A atividade será realizada coletivamente.
Quais os materiais necessários? Quadro com planejamento inicial do trabalho,
organizado pelo professor. Quadro para serem registrados os aspectos que os
alunos gostariam de investigar sobre o conteúdo. Os alunos farão anotações em
seus cadernos.
Qual é a duração? Cerca de 50 minutos.
encaminhamento
Retome com os alunos o estudo realizado, procurando envolvê-los no desenvolvimento
do projeto.
Pergunte se imaginam porque foi feita a pergunta sobre desmatamento de florestas
na atividade anterior, entre tantas outras ações humanas que provocam
problemas ambientais graves para o planeta. Explique que o desmatamento foi
selecionado, pois o projeto aprofundará a discussão a respeito dele, focalizando
o que vem acontecendo com a Mata Atlântica, o bioma mais rico em diversidade
do planeta.
Informe que, ao final dos estudos, a classe organizará um seminário a respeito
da questão, o qual envolverá todos os alunos do 3o ano.
Perguntem o que acham que é importante estudar sobre o tema e registre as
contribuições dos alunos em um cartaz para ficar afixado na sala. Não se esqueça
de retomá-lo ao final da seqüência de atividades para estudo do tema, pontuando
o que foi estudado do que foi previsto. Essa reflexão orientará, depois, a
definição de subtemas por grupo.
Pergunte se sabem o que é um seminário e colete as informações que possuem a
respeito. Explique, de modo geral, o que vem a ser um seminário, adiantando aos
alunos que estudarão o que é um seminário e como organizá-lo mais à frente.
Ofereça a eles informações gerais sobre o projeto e, a seguir, defina o desenvolvimento
das atividades.
Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I
87

o projeto
Tema: “Universo ao meu redor”.
Produto final: seminário temático, que discutirá:
JJações
humanas que provocam problemas ambientais;
JJconseqüências
dessas ações para a vida das pessoas;
JJo
desmatamento;
JJos
biomas brasileiros principais e a biodiversidade;
JJa
mata atlântica como um dos biomas mais ricos em diversidade do planeta;
JJsustentabilidade:
o que é?;
JJações
que podem garantir a sustentabilidade da vida na Terra em relação ao
desmatamento.
Finalidade do seminário: informar e conscientizar os demais alunos sobre a importância
da sua ação para a organização de uma vida sustentável, percebendo
as conseqüências da mesma para a qualidade da vida no planeta, de modo que
se sintam incentivados a mudar suas atitudes.
Público: alunos de todos os 3 o s anos da escola.
atividades que serão desenvolvidas no projeto
Estudo dos temas que cada grupo apresentará.
Estudo sobre seminário.
Estudo sobre exposição oral e suas características.
Preparo da exposição oral que será realizada.
Organização final do seminário.
Apresentação do seminário.
Avaliação do trabalho realizado.
88 Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I

ETAPA 3: ESTUDANDO SOBRE MEIO AMBIENTE,
DESMATAMENTO E SUSTENTABILIDADE
ATIVIDADE 3: O DESMATAMENTO E SUA
INfLUêNCIA EM DIfERENTES PRObLEMAS
AMbIENTAIS
objetivos
Ampliar conhecimento prévio sobre o tema, focalizando as conseqüências do
desmatamento para a vida do planeta.
Utilizar procedimentos de estudo de textos de divulgação científica.
Articular informações de verbetes para resolver dúvidas de compreensão de
texto.
Identificar aspectos principais em trechos de texto, de modo a elaborar sínteses
do mesmo.
planejamento
Como organizar os alunos? A atividade será realizada de duas maneiras: coletivamente
e em duplas.
Quais os materiais necessários? Texto que será lido – folha de atividade 3
Qual é a duração? Cerca de 60min.
encaminhamento
Converse com os alunos para apresentação das finalidades da atividade e orientação,
aos mesmos, sobre o desenvolvimento do trabalho.
Depois de anunciar que o texto trata de alguns problemas graves do planeta,
deixe que leiam o texto silenciosamente.
Leia com os alunos a primeira parte do texto “A escassez da água”, auxiliando-os
a fazer uso dos procedimentos de estudo (fazer anotações na margem esquerda
da folha, identificando do que trata o trecho do texto, grifar tópicos fundamentais
para a compreensão do assunto etc.).
Deixem que as duplas dêem continuidade à atividade, realizando a leitura da
segunda parte do texto. Oriente-os para que utilizem os procedimentos de estudo.
No processo de estudo, é importante ouvir os alunos a respeito dos aspectos
que consideram importantes e, sempre que considerar que houve algum equívoco,
problematize a questão, ouvindo outras indicações. Mesmo que a resposta
Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I
89

Atividade do aluno
seja adequada, solicite que o aluno explique como chegou a ela, explique a sua
posição e mostre os procedimentos que utilizou para identificar essa ou aquela
informação.
Depois do estudo, é hora de as duplas apresentarem o trabalho aos demais
colegas. No entanto, se cada dupla apresentar todas as partes a atividade pode
se tornar cansativa. O melhor é definir com cada grupo a exposição de apenas
uma tarefa.
Para finalizar, retome a última questão, solicitando que os alunos identifiquem
qual ação humana está presente como causa de todos os problemas apresentados
no texto. Essa pergunta estabelece relação direta com o tema do projeto,
que é o desmatamento.
ATIVIDADE 3: O DESMATAMENTO E SUA
INfLUêNCIA EM DIfERENTES PRObLEMAS
AMbIENTAIS
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
A – Com um parceiro, leia o texto apresentado a seguir. Ele demonstra alguns
dos problemas ambientais atuais, suas causas e suas conseqüências
para a vida do planeta.
(...)
a eSCaSSez Da áGua 9
A água disponível na Terra só será suficiente para mais
20 anos.
De todo o líquido hoje disponível no planeta, 97% é
água salgada dos mares e oceanos e 2% corresponde à
água doce não disponível por estar solidificada em geleiras
e icebergs. Menos de 1% da água existente na superfície
terrestre é potável.
Apesar de anunciada, essa crise é agravada por diferentes
fatores.
9 Adaptado de Instituto Unibanco/Fundação Victor Civita. Meio ambiente conhecer para preservar
– Volume 1. Encarte da Revista Escola, Edição 161. São Paulo (SP): Editora Abril. Abril/2003 (p.
1A).
90 Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I

O fator mais importante é o crescimento demográfico
acelerado. No ano 2000, 6 bilhões de pessoas habitavam a
terra. Na época, essa era a metade da população que, segundo
os especialistas, a Terra poderia abrigar. Essa população
mais do que duplicou em 50 anos, pois em 1950 viviam 2,5
bilhões de pessoas na Terra. O crescimento, como se vê, é
aceleradíssimo. Quando se considera, conforme informação da
ONU, que hoje cerca de 1,3 bilhão de pessoas não tem acesso
à água potável, então só podemos concluir que a situação
ficará mais grave.
Outro fator que interfere na escassez de água do planeta
é o desflorestamento desenfreado, que compromete as áreas
de nascentes e as matas que ficam à beira dos cursos de
água (matas ciliares).
Além desses, há também a ocupação irregular do espaço,
que destrói as regiões dos mananciais e o avanço agrícola, que
freqüentemente causa assoreamento nos leitos dos rios.
oS DanoS à atmoSFeRa
A atmosfera do nosso planeta funciona como uma capa
protetora dele; uma capa que mantém a temperatura equilibrada
tanto de noite como de dia, permitindo que não escape calor
absorvido do Sol e mantendo o planeta aquecido para que
a vida seja possível. É isso que se denomina de efeito estufa.
Sem esse cobertor natural, a vida na Terra não seria possível,
pois a temperatura média do planeta seria de 17 ºC negativos
e sua superfície permaneceria coberta de gelo.
O problema é que essa capa vem sendo agredida tanto
pelo desflorestamento, quanto pela queimada desenfreada de
combustíveis fósseis, como petróleo e carvão, pois isso provoca
o aumento de gás carbônico na atmosfera e, dessa maneira,
o planeta fica mais quente.
Os pesquisadores afirmam que as maiores conseqüências
desse aquecimento são os invernos cada vez mais rigorosos; a
ocorrência de chuvas torrenciais e outras perturbações meteorológicas;
a diminuição da espessura da camada de gelo polar
no verão. Além disso, também a temperatura dos oceanos tem
aumentado, o que provoca enorme impacto na cadeia da vida
marinha e outros problemas.
Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I
Atividade do aluno
91

Atividade do aluno
Outro problema da atmosfera terrestre é a destruição da
camada de ozônio, que protege contra o câncer de pele e outros
efeitos negativos da radiação ultravioleta emitida pelos
raios solares. Segundo os cientistas, os gases emitidos pelos
refrigeradores e outros produtos industrializados — clorofluorcarbono
(CFC) — têm destruído as moléculas desse escudo
protetor, que é a camada de ozônio, provocando o aparecimento
de um gigantesco buraco que, em certas ocasiões, chega a
atingir 31 milhões de quilômetros quadrados.
a ameaça à bioDiveRSiDaDe
A biodiversidade do planeta tem sido terrivelmente ameaçada
nos últimos tempos, provocando a destruição de inúmeras
espécies da flora e da fauna. No Brasil, campeão mundial
em número de espécies, dois ecossistemas encontram-se em
situação crítica: a Mata Atlântica e o cerrado, que figuram na
lista dos 25 ambientes mais ameaçados do mundo.
As causas dessa catástrofe são as seguintes: a exploração
de madeira, o avanço das fronteiras agrícolas, a caça e a
extração ilegais e a devastação das florestas.
a Luta PeLa SuStentabiLiDaDe Do PLaneta
Hoje se tem consciência de que o planeta não é apenas
a fauna e a flora excluindo-se delas o homem. O ser humano é
uma das espécies que habita a Terra, relacionando-se com as
demais de variadas maneiras. Portanto, meio ambiente não é
algo que se situa fora do homem; ao contrário, o homem constitui
o meio ambiente.
Por outro lado, o planeta não é de um, mas de todos. A
natureza não é propriedade de pessoas isoladas que habitam
espaços definidos, mas patrimônio da humanidade. Dessa forma,
todos têm direito a ar puro, água, qualidade de vida. Essa
compreensão pode estar ainda difusa para muitas pessoas,
mas, a cada dia, fica mais evidente.
Junto com essa compreensão, também é necessário vir
a consciência de que foi a ação de cada um que veio transformando
o planeta ao longo dos séculos. Assim, é a ação de
cada um, também, que pode reverter esse quadro. É urgente,
então, a mudança efetiva de hábitos e atitudes de todas as
92 Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I

pessoas que habitam esse planeta, na direção de se construir
a sustentabilidade da vida na Terra.
Siga as orientações que seu professor apresentar.
C – Depois do estudo coletivo, socialize com o restante da classe suas
anotações.
D – Para finalizar, responda:
Qual é a ação humana apresentada como causa de todos os problemas de
que o texto fala? Explique.
ATIVIDADE 4: O DESMATAMENTO NO bRASIL
E NO MUNDO
objetivos
Compreender o que são os hotspots.
Reconhecer a importância dos critérios utilizados para a elaboração do conceito.
Identificar os hotspots brasileiros, caracterizando-os.
Compreender a gravidade da ameaça que o desmatamento apresenta para o
planeta.
Ler infográficos articulando seus elementos verbais (legendas) e extraverbais
(imagens, ícones, representação cartográfica) constitutivos, de modo a construir
significado.
Sintetizar informações de textos lidos, elaborando resumos de estudo.
planejamento
Como organizar os alunos? A atividade será realizada, inicialmente, no coletivo
e, depois, individualmente.
Quais os materiais necessários? Textos que serão lidos - cópia para todos os
alunos da folha de atividade 4.
Qual é a duração? Cerca de 60 minutos.
encaminhamento
Solicite aos alunos que leiam o infográfico apresentado, mas antes faça a leitura
do texto do enunciado da atividade, discutindo as questões que, na sua avaliação,
precisam de auxílio para compreensão. Oriente a articulação do verbete
— sobre espécies endêmicas — e o texto do enunciado e informe, também, a
tradução literal do termo inglês utilizado: hotspot.
A seguir, faça, com os alunos, uma leitura do infográfico, articulando com ele
Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I
Atividade do aluno
93

Atividade do aluno
os textos sínteses de cada hotspot. Leia a legenda, focalizando os ícones apresentados
e o seu sentido, pois é isso que possibilitará a interpretação correta
dos textos com as informações de cada hotspot. Se for possível na sua escola,
utilize os computadores do laboratório de informática e acesse o infográfico na
sua versão eletrônica (endereço indicado em nota de rodapé).
Durante a leitura, apresente questões como:
JJQual
região conserva a menor área em relação à de origem?
JJQuais
as ameaças mais freqüentes às regiões?
JJQual
a área máxima que ainda resiste nas regiões apontadas?
JJQual
região tem mais espécies endêmicas ameaçadas?
Oriente os alunos para lerem o verbete sobre espécies endêmicas, para melhor
compreenderem o conceito.
Focalize, na discussão, as características da Mata Atlântica, tema das próximas
leituras e discussões.
A última parte da atividade solicita a elaboração de uma síntese. Ela pode ser
elaborada em duplas e, depois, socializada.
ATIVIDADE 4: O DESMATAMENTO NO bRASIL
E NO MUNDO
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
A – Analise o infográfico apresentado a seguir, que faz parte da reportagem
“Onde a biodiversidade está mais ameaçada no planeta?”, publicada no site
Planeta Sustentável 10 .
Trata-se de material que apresenta — entre 34 pontos indicados por diversas
organizações ambientais — os dez pontos mais críticos do planeta onde a
biodiversidade se encontra ameaçada.
Esses pontos são chamados de hotspots: são locais que possuem ao menos
1.500 espécies de plantas endêmicas e já perderam 70% ou mais de suas
áreas originais. Juntas, as 34 regiões ocupam menos de 3% da superfície do
planeta, mas concentram 50% de todas as espécies vegetais e 42% de todos
os vertebrados da Terra.
10 Coletada em: http://planetasustentavel.abril.uol.com.br/noticia/ambiente/conteudo_239360.
shtml (5jan2008).
94 Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I

Esse nome — hotspot — foi criado em 1988 pelo ambientalista britânico
Norman Myers para resolver um dos maiores dilemas dos cientistas preocupados
com a conservação do planeta: quais os critérios para criar uma área de
preservação do ambiente, mantendo a riqueza de espécies na Terra?
“Ao observar que a biodiversidade não está igualmente distribuída pelo
planeta, Myers procurou identificar as regiões que concentram, nesse quesito,
os mais altos níveis, e se perguntou onde as ações de conservação seriam mais
urgentes. Esses locais, os hotspots, são, então, um tipo de pronto-socorro das
espécies, áreas de rica biodiversidade e ameaçadas no mais alto grau, portanto,
prioritárias para os ambientalistas.” 11
Analise os dez pontos indicados no mapa, articulando a ele os textos das
legendas apresentados a seguir. Depois, descubra:
JJQue região compreende o hotspot brasileiro apontado nesse mapa?
JJO que é que faz dele um hotspot?
JJQual
a principal ameaça à região?
JJQuanto
ainda resta da mata original?
JJQuantas
espécies endêmicas encontram-se ameaçadas?
Espécies endêmicas
São as espécies que só são encontradas em determinadas regiões
geográficas específicas (em geral, nas regiões de origem). Para alguns autores
é sinônimo de espécie nativa.
B – Apresente a resposta da dupla aos demais colegas de classe e
discutam coletivamente. Depois, registrem as contribuições dos demais,
para que você possa utilizá-las na elaboração da síntese de estudo dessa
atividade.
11 PAIVA, Ricardo. In Revista Nova Escola. Seção Planos de Aula. Coletado no seguinte
endereço: http://revistaescola.abril.uol.com.br/online/sequenciadidatica/PlanoAula_253803.
shtml (5jan2008).
Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I
Atividade do aluno
95

Atividade do aluno
HOTSPOT 1
MATA ATLÂNTICA
A floresta tropical que cobre grande parte da
costa brasileira atinge também o território de
nossos vizinhos Uruguai, Paraguai e Argentina.
1.233.875 km 2.
99.944 km 2 (8,1% da cobertura original).
90.
Ocupação humana.
HOTSPOT 3
MADAGASCAR
A ilha africada tem grande diversidade de
ecossistemas, como florestas tropicais e secas
e um deserto.
600 461 km 2
60 046 km 2 (10% da cobertura original)
169
Erosão gerada pelo desmatamento.
HOTSPOT 5
ChIFRES DA ÁFRICA
Região árida, é o hábitat da maioria das espécies
de antílopes do mundo.
1.659.363 km 2 .
82.968 km 2 (5% da cobertura original).
18.
Desmatamento para pastagem e extração
mineral.
Legendas
Extensão Original
Extensão Atual
Espécies Endêmicas
ameaçadas
Principal ameaça
HOTSPOT 2
CARIBE
Concentra diversos ecossistemas como
florestas tropicais e regiões semi-áridas.
229 549 km 2.
22 955 km 2 (10% da cobertura original).
96 Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I
209.
Desmatamento para a agricultura e inserção
de espécies estrangeiras.
HOTSPOT 4
FLORESTAS DA COSTA LESTE AFRICANA
Concentram florestas secas e úmidas que
abrigam uma grande variedade de primatas.
291.250 km 2.
29.125 km 2 (10% da cobertura original).
12.
Desmatamento para agricultura.
HOTSPOT 6
BACIA DO MEDITERRÂNEO
Originalmente apresentada uma flora quatro
vezes maior que todo o continente europeu.
2.085.292 km 2 .
98.009 km 2 (4,7% da cobertura original)..
34.
Ocupação humana.

HOTSPOT 7
MONTANhAS DO SUDOESTE ChINÊS
Hábitat original de uma das mais ricas faunas
de clima temperado, a região tem altitudes que
podem chegar a 7.558 metros.
262 446 km 2 .
20 996 km 2 (8% da cobertura original).
8.
Caça, extração de madeira e queimada para
criação de pastos.
HOTSPOT 9
FILIPINAS
As mais de 7 mil ilhas que compõem o
arquipélago eram compostas originalmente por
extensas florestas tropicais.
297.179 km 2 .
220.803 km 2 (7% da cobertura original).
151.
Extração de madeira.
HOTSPOT 8
INDOChINA
Coberta principalmente pelas florestas tropicais
do sudeste asiático. Apesar da devastação,
nos últimos 12 anos foram descobertas 6
novas espécies de mamíferos.
2 373 057 km 2 .
118 653 km2 (5% da cobertura original).
Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I
78.
Desmatamento para agricultura e extração
da madeira.
HOTSPOT 10
SUNDALAND
A região, que cobre a Indonésia, a Malásia
e outras ilhas do arquipélago do Sudeste
Asiático, é dominada pelas florestas tropicais.
1.501.063 km 2 .
100.571 km 2 (6,7% da cobertura original).
162.
Extração de madeira.
Atividade do aluno
97

ATIVIDADE 5: A MATA ATLâNTICA E SUA
hISTóRIA
objetivos
Ampliar o conhecimento a respeito das características da Mata Atlântica: sua
extensão, Estados que abrange, localização geográfica, paisagens, ações humanas
que provocam desmatamento.
Identificar razões para a preservação da mata.
Utilizar procedimentos de estudo de textos de divulgação científica.
Identificar aspectos principais em trechos de texto, de modo a elaborar sínteses
do mesmo.
Comparar dois textos para ampliação de informações a respeito de um determinado
tema.
planejamento
Como organizar os alunos? A atividade será realizada em vários momentos:
alguns de maneira coletiva e outros em duplas.
Quais os materiais necessários? Reprodução da folha de Atividade 5.
Qual é a duração? Cerca de duas aulas de 40 minutos.
encaminhamento
Solicite que os alunos leiam o texto “Desmatar não é preciso”, em silêncio e
individualmente.
A seguir, de maneira coletiva, oriente o estudo do texto. Durante o estudo, vá
discutindo o texto com os alunos, retomando conceitos, detalhando explicações,
ampliando informações.
Depois disso, oriente os alunos para que se organizem em duplas (pense
sempre em quem pode colaborar efetivamente com o outro — agrupamentos
produtivos). Solicite que elaborem uma síntese que contemple as seguintes
informações:
JJdesde
quando a Mata Atlântica vem sendo devastada, por quem; e como;
JJmanifestações
históricas que demonstraram preocupações com o meio
ambiente;
JJextensão
da Mata Atlântica e estados que abrange;
JJmotivos
que têm provocado o desmatamento.
Solicite que os alunos — mais uma vez em duplas — leiam os dois excertos
apresentados, buscando por informações contidas no texto anterior.
Oriente os alunos para a leitura do mapa, identificando os Estados abrangidos
pela Mata Atlântica. Recorra a um mapa com divisão política e compare os dois,
identificando as regiões.
98 Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I

Solicite a apresentação das idéias de cada dupla e discuta-as coletivamente.
Os alunos deverão, depois da discussão, retomar suas anotações para complementá-las.
Para terminar a atividade, a idéia é discutir sobre a questão “Por que é necessário
preservar a Mata Atlântica?”. Os textos lidos até o momento oferecem
referências suficientes para essa discussão; se você considerar necessário,
amplie a lista consultando as referências apresentadas.
Organize uma síntese coletiva do “debate” e, depois, leia o excerto apresentado,
que pode ou não contribuir para a ampliação da síntese. Se for o caso,
retome a síntese com os alunos e a amplie.
ATIVIDADE 5: A MATA ATLâNTICA E SUA
hISTóRIA
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
A Mata Atlântica brasileira, conforme vimos, é a região do País mais ameaçada
pelo desmatamento e a mais rica em biodiversidade. A história do desmatamento
que a atinge não é recente, remontando ao descobrimento do Brasil.
Leia o texto apresentado a seguir para informar-se sobre isso.
DeSmataR nÃo É PReCiSo (a SituaçÃo no bRaSiL) 12
“ (...)
O Brasil é dono de uma das maiores biodiversidades (diversidade
biológica) do mundo. Possui ainda inúmeros recursos de
fundamental importância para todo o planeta - ecossistemas,
como as florestas tropicais, o pantanal, o cerrado, os mangues
e restingas, a água doce. No entanto, a história do Brasil, desde
o início, é marcada pela destruição de suas florestas e de outras
regiões. Começou na Mata Atlântica, com os portugueses
explorando o pau-brasil e comercializando a tinta e a madeira
para os nobres europeus. Em alguns locais, no lugar da mata
12 Fonte: http://www.educarede.org.br/educa/index.cfm?pg=oassuntoe.interna&id_tema=6&id_
subtema=7&cd_area_atv=1. Portal Educarede, Acesso em 5jan2008.
Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I
Atividade do aluno
99

Atividade do aluno
plantaram-se extensas áreas de monocultura, como a cana-deaçúcar,
para os engenhos. Ainda hoje, nos Estados de Rondônia
e Roraima, entre outros, grandes áreas de florestas são derrubadas
para dar lugar a pastos para criação de gado.
Investigações em arquivos do Brasil e de Portugal revelam
algumas manifestações de preocupação com o meio ambiente,
que deixaram raízes na cultura brasileira. Em 1823, logo após
a Independência do Brasil, José Bonifácio de Andrada e Silva
redigiu uma Representação à Assembléia Constituinte e Legislativa
sobre a escravatura, onde fazia uma veemente defesa
dos recursos naturais do País.
No século 19, foi constatada a falta de água para a cidade
do Rio de Janeiro em função da destruição da Mata Atlântica,
que cedeu lugar às grandes fazendas de café. Em 1881, o
então imperador do Brasil, Dom Pedro II, tomou uma decisão,
revolucionária para a época, ordenando a retirada dos fazendeiros
e dos cafezais da região e o reflorestamento dessas áreas
com espécies nativas da Mata Atlântica. Assim, foi criado o
que hoje conhecemos como o Parque Estadual da Tijuca, localizado
no coração do Rio de Janeiro, separando a zona norte
da zona sul da cidade.
O trabalho foi realizado pelo major Manoel Gomes Archer
que, com a ajuda de seis escravos, plantou 60 mil árvores durante
13 anos. O reflorestamento foi tão bem-sucedido que
animais como macacos, bichos-preguiça, cobras, pássaros e
borboletas voltaram a viver na floresta e podem ser vistos com
freqüência por quem viaja no Trem do Corcovado. E o Parque
Nacional da Tijuca foi escolhido como símbolo da Rio-92, a
“Conferência Mundial de Meio Ambiente”.
No entanto, apesar de medidas como essa, a utilização
predatória das matas e de outros recursos naturais tem prosseguido
ao longo dos séculos, gerando um quadro de devastação
e desolamento. A Mata aAtlântica estendia-se por 17 Estados,
desde o Rio Grande do Sul até o Ceará, na região do Nordeste
brasileiro, compreendendo uma extensão de 5 mil quilômetros.
Essa região costeira abrange diversas altitudes e pode ser classificada
em diferentes ecossistemas, caracterizados por uma
extensa biodiversidade. Devido ao processo de urbanização e
ao crescimento da população do litoral, as florestas vêm sendo
drasticamente devastadas. (...)”
100 Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I

A – Para estudar esse texto, siga as orientações do professor. Para tanto,
pegue um lápis e um marca-texto.
B – Com mais um colega, elabore uma síntese — que pode ser esquemática
—que contenha:
JJdesde
quando a Mata Atlântica vem sendo devastada, por quem e como;
JJmanifestações
históricas que demonstraram preocupações com o meio
ambiente;
JJextensão
da Mata Atlântica e Estados que ela abrange;
JJmotivos
que têm provocado o desmatamento.
C – Agora, leia os textos a seguir e responda:
Que informações apresentadas no texto anterior são complementadas?
Grife-as no texto ou ressalte-as com marcador.
quatRo PaiSaGenS 13
A mata atlântica, ainda encontrada em 17 Estados brasileiros,
apresenta quatro paisagens diferenciadas.
A primeira — e mais ameaçada — é a das florestas como
as do interior de São Paulo, abatidas para a expansão dos cafezais.
Há também a floresta à beira do sertão nordestino. A
terceira paisagem mais devastada é a mata de araucária dos
Estados do Sul. A quarta paisagem — a região mais preservada
— é a vegetação litorânea, vítima da expansão dos canaviais
nordestinos nos séculos 16 e 17, mas ainda encontrada
do Rio Grande do Sul ao Rio de Janeiro.
Na época do descobrimento, essas diferentes regiões se
estendiam pelo Brasil num contínuo, do Sul do País ao Nordeste.
Hoje — em virtude do desmatamento —, há uma fragmentação.
Esse desmatamento tem sido provocado por loteamentos
clandestinos, turismo predatório, extração ilegal do palmito e
de plantas ornamentais raras (orquídeas, por exemplo).
“Classificada como um conjunto de fisionomias e formações
florestais, a Mata Atlântica se distribui em faixas litorâneas,
florestas de baixada, matas interioranas e campos de
altitude.
É nessas regiões que vivem, também, 62% da população
13 Adaptado de Instituto Unibanco/Fundação Victor Civita. Meio ambiente conhecer para preservar
– Volume 5. Encarte da Revista Escola, Edição 161. São Paulo (SP): Editora Abril. Abril/2003.
Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I
Atividade do aluno
101

Atividade do aluno
2 a paRTe
brasileira, cerca de 110 milhões de pessoas. Um contingente
populacional enorme que depende da conservação dos remanescentes
de Mata Atlântica para a garantia do abastecimento
de água, a regulação do clima, a fertilidade do solo, entre
outros serviços ambientais. Obviamente, a maior ameaça ao
já precário equilíbrio da biodiversidade é justamente a ação
humana, a pressão da sua ocupação e os impactos de suas
atividades.” 14
A seguir, analise o mapa e veja a extensão abrangida pela Mata Atlântica.
Bioma
É uma grande comunidade composta de todos os animais e vegetais de
uma determinada área com clima específico. É um grande ecossistema terrestre,
com fauna, flora e clima próprios. Exemplos: floresta tropical, deserto,
floresta temperada.
Retome a síntese elaborada anteriormente e complete as informações considerando
o texto lido.
14 Fonte: http://www.sosmataatlantica.org.br/index.php?section=info&action=mata. Acesso em
7jan08.
102 Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I

D – Considerando o que foi lido até o momento sobre a Mata Atlântica,
debata com a classe sobre o seguinte aspecto:
Por quais motivos é importante cuidarmos da Mata Atlântica, impedindo a
sua devastação?
Elabore — com seus colegas e professora — uma síntese da discussão.
Depois, leia o texto que segue.
Três razões para salvar a Mata Atlântica
1.
2.
3.
Seus mananciais abastecem as cidades e comunidades do interior.
Sua presença contribui para regular o clima, a temperatura, a umidade
e as chuvas, proporcionando melhor qualidade de vida para 70% da
população brasileira.
A Mata Atlântica é campeã de biodiversidade de espécies animais e
vegetais. Nela vivem centenas de plantas medicinais — muitas das
quais ainda não são conhecidas ou suficientemente pesquisadas —
e inúmeras espécies de árvores frutíferas (pinheiro-brasileiro, palmito,
jabuticaba, araticum, araçá etc.).
Curiosidade:
Enquanto um hectare de floresta no nordeste dos Estados Unidos contém 1 espécie
de árvore, no mesmo espaço, na Mata Atlântica, vivem 450 espécies.
Retome a síntese elaborada: é necessário complementar alguma coisa?
ATIVIDADE 6: DESMATAMENTO E
SUSTENTAbILIDADE
objetivos
Compreender as causas do desmatamento.
Relacionar desmatamento com sustentabilidade.
Identificar ações que podem ser praticadas para garantir a sustentabilidade do
planeta em relação à preservação da biodiversidade.
Elaborar uma definição de sustentabilidade.
Utilizar procedimentos de estudo de textos de divulgação científica.
Articular informações de dois textos para construir um conceito.
Identificar aspectos principais em trechos de texto, de modo a elaborar sínteses
do mesmo.
planejamento
Como organizar os alunos? A atividade será realizada em vários momentos:
alguns de maneira coletiva e outros em duplas.
Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I
Atividade do aluno
103

Quais os materiais necessários? Folha da Atividade 6 para todos os alunos.
Qual é a duração? Cerca de duas aulas de 40 minutos.
encaminhamento
Solicite que os alunos leiam o texto “Algumas causas do desmatamento”. Depois
da leitura, organize o estudo do texto, tal como previsto nas atividades
anteriores.
Oriente a leitura dos excertos das falas de alguns dos conselheiros do Movimento
Planeta Sustentável. Depois da leitura, coordene uma roda de conversa
orientada pelas questões propostas na atividade. Você poderá assistir aos vídeos
citados para ter idéia do todo das declarações. Se for possível, você pode,
também, levar os alunos para assistirem na sala de informática.
Depois da conversa, faça a leitura e estudo do texto “Trilha da sustentabilidade”.
Faça, primeiro, uma leitura integral do texto. Depois, comece a leitura de estudo.
Discutindo com os alunos aspectos importantes contidos em cada parágrafo.
sugestão:
1o parágrafo: Elaboração do conceito de sustentabilidade: anos 80. Aceitação mundial.
2o parágrafo: ONU conclui que é preciso mudar padrões de produção e consumo
mundiais. Isso gera movimento mundial.
3o parágrafo: Filantropia, responsabilidade social e sustentabilidade. Sustentabilidade:
cuidar.
4o parágrafo: Sustentabilidade: compromisso com o futuro; caminho; prever impactos
da ação humana.
5o parágrafo: Sustentabilidade: exercício cotidiano de responsabilidade.
2 a paRTe
Depois do estudo do texto, oriente os alunos para que, considerando o texto lido
e as idéias que apresenta, assim como a análise das falas dos conselheiros,
elaborem uma definição de sustentabilidade. Organize-os em grupo de quatro
participantes e determine o tempo que será utilizado para essa tarefa. Ao final,
solicite que apresentem a definição do grupo e, consolide a reflexão de todos
em uma única definição coletiva que contemple aspectos constitutivos das várias
definições.
Os trabalhos são finalizados com a leitura da “Carta da Terra para crianças”. O
documento é muito bonito, com belas aquarelas como ilustração. Se sua escola
não dispuser da Carta no acervo da sala de leitura, recomendamos que você
acesse o site no endereço indicado e baixe o arquivo contendo a “Carta da Terra
para crianças”.
Você também pode mostrá-la no computador para os alunos e, além disso, assistir
ao vídeo — que você pode também baixar na Internet, no endereço . http://www.cartadaterra.org/.
104 Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I

ATIVIDADE 6: DESMATAMENTO E
SUSTENTAbILIDADE
NOME: __________________________________________________________________________
DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
A – Temos conversado, até o momento, sobre o desmatamento e as ações
humanas que costumam provocá-lo. Nesse momento, vamos estudar um pouco
mais a esse respeito. Para tanto, leia o texto apresentado a seguir.
aLGumaS CauSaS Do DeSmatamento 15
O modelo econômico adotado
Para sobreviver e desenvolver-se, os seres humanos, desde
sua origem, precisaram produzir seus próprios meios de
subsistência, transformando a natureza ou intervindo nela. Isso
começou a partir das economias primitivas baseadas na caça,
pesca e extrativismo madeireiro. Prosseguiu com o desenvolvimento
da agricultura pecuária, acentuando-se ainda mais com
o processo de urbanização e industrialização.
O modelo de desenvolvimento econômico escolhido tem
influência direta na forma e intensidade de utilização dos recursos
naturais. O processo de industrialização baseado na
exploração de recursos como água, petróleo, madeira e minerais,
entre outros, bem como na concentração da população
nos centros urbanos e na agropecuária predatória, provocou
profundas mudanças no meio ambiente, caminhando para o
esgotamento de recursos indispensáveis à própria sobrevivência
da humanidade.
(...)
O modelo de desenvolvimento e as ações governamentais
que favorecem a exploração desenfreada de recursos naturais
contribuem para o aparecimento de uma cultura de desrespeito
ao meio ambiente, expressa em atitudes como jogar lixo nas
15 Adaptado de http://www.educarede.org.br. Portal Educarede. Sessão O Assunto é. Acesso
em 5jan2008.
Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I
Atividade do aluno
105

Atividade do aluno
ruas, praias e parques, na destruição de áreas verdes, freqüentemente
substituídas por cimento e azulejo nos imóveis e condomínios
residenciais, na pavimentação sem planejamento de
ruas e estradas, no desperdício de água e energia elétrica.
Muitas coisas que nós compramos contribuem para a devastação
da Floresta Tropical. Madeiras nobres, como mogno,
peroba e imbuia, são exemplos clássicos. Plantações de frutas
tropicais são freqüentemente encontradas em áreas onde no
passado havia uma Floresta Tropical ou mata nativa.
O crescimento da população mundial
O crescimento da população mundial intensifica a necessidade
de áreas cada vez maiores para a produção de alimentos
e técnicas que aumentem a produtividade da terra, o que
diminui as florestas e amplia as áreas destinadas a lavouras
de monocultura e criação de animais, com conseqüente diminuição
da diversidade de espécies animais e vegetais.
A urbanização
A urbanização contribui para a diminuição das áreas florestadas
na periferia das cidades, agravando o desequilíbrio
do meio ambiente, principalmente quando o desmatamento
e a ocupação ocorrem em áreas de mananciais ou de risco,
poluindo e diminuindo a água potável disponível na região. A
destruição da floresta decorre do desmatamento de encostas
dos morros, assim como do incontrolável corte de madeira,
da agricultura, da produção de carvão vegetal e da ocupação
imobiliária desordenada. Algumas companhias estão ainda
envolvidas em grandes projetos industriais que destroem a
Floresta Tropical.
Algumas áreas da Floresta Tropical são ricas em metais
preciosos, como o ouro e a prata. Grandes depósitos de alumínio,
ferro, zinco e cobre também são encontrados. A exploração
industrial de minérios e a afluência de mineiros nas áreas de
matas não-exploradas resultam inevitavelmente em desflorestamento.
A contaminação pelo mercúrio (usado na extração de
ouro) também é comum.
(...)
106 Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I

As queimadas
As queimadas, amplamente utilizadas para limpar o terreno
na expansão das fronteiras agrícolas, visando à instalação
de projetos agropecuários, geralmente de monocultura, como
a soja ou cana-de-açúcar, aceleram o processo de empobrecimento
do solo. Segundo o Instituto Nacional de Pesquisas Espaciais
(Inpe), em 1991, a área devastada da Amazônia chega
a 11.100 km2 , ou seja, 0,3% da floresta. No Amapá e em Rondônia,
a metade da área cultivável foi devastada. As queimadas,
nesse ano, provocaram nuvens de fumaça que alcançaram a
África e a Antártida.
(...)
Rodovias e hidroelétricas
A construção de grandes hidroelétricas também causa a
destruição de matas e produz profundas alterações no meio
ambiente.
A abertura de grandes rodovias, como a Transamazônica,
sem planejamento de preservação ambiental, favorece a instalação
de projetos agropecuários e indústrias de mineração
industrial que provocam poluição e aumentam a demanda de
carvão vegetal, ampliando, dessa forma, o desmatamento e a
destruição da fauna e da flora. Estimula ainda a expansão do
garimpo que, por sua vez, contribui para a ocupação descontrolada
e a devastação das florestas.
B – Agora, mais uma vez, junto a seu professor e demais colegas, você vai
estudar o texto. Pegue lápis e marcador de texto e mãos à obra! Seu professor
vai orientá-lo.
2 a paRTe
C – Leia, agora, o que pensam algumas autoridades no assunto sobre sustentabilidade.
Os textos que você vai ler foram transcritos de um vídeo dos
conselheiros do movimento Planeta Sustentável.
Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I
Atividade do aluno
107

Atividade do aluno
opiniões de alguns conselheiros, ao responderem sobre
o que é sustentabilidade:
“É você agir de forma ecologicamente correta, socialmente justa e economicamente
viável. (...) Trata-se de uma solução para um problema que a gente causou
por não prestar atenção nisso. É a gente imaginar agora que a gente está
construindo o futuro.”
(Caco de Paula – coordenador do Planeta Sustentável)
“É a gente perceber o nosso papel de habitantes provisórios do mundo (...)
porque a gente tem que deixar pras próximas gerações um mundo um pouco melhor.
(...) É respeito conosco, com nossos sonhos, com nossos desejos e com tudo
que nos cerca, que nos diz respeito e que nos toca. É a natureza, o respeito urbano,
é a gentileza, é separar lixo. É o maior tema da nossa época e o tema mais
global que pode existir, porque diz respeito a nós mesmos e aos outros.”
(Leandro Sarmatz – redator-chefe da Vida Simples)
“É projeto conjunto, para ser construído em conjunto.(...) Todo mundo pensa
que não tem nada a ver com essa palavra. E tem! Eu tenho a ver, você tem a ver. A
forma como eu consumo água, como eu consumo roupa, como eu consumo energia
elétrica, sapato, carro, tudo isso é sustentabilidade. É a forma como nós atuamos no
mundo. Ou nós somos sustentáveis, ou não. Sustentabilidade pra mim é isso. É você
se colocar no mundo pensando em qual é o papel que você tem aqui.”
(Zulmira de Souza – Repórter Eco – TV Cultura)
D – Converse com seus colegas e professora:
JJDe
quais depoimentos você mais gostou? Por quê?
JJO
que todos eles têm em comum? Explique.
JJQue
recado você acredita que os conselheiros quiseram dar às pessoas com
seus depoimentos?
JJQue
relação você vê entre as causas do desmatamento e a idéia de
sustentabilidade?
E – Você irá, agora, elaborar, junto com seus colegas de grupo, uma definição
de sustentabilidade. Consulte, para tanto, o texto apresentado a seguir, que
você deve estudar, orientado pelo professor.
108 Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I

(...)
tRiLha Da SuStentabiLiDaDe
Adalberto Wodianer Marcondes (Jornal Envolverde)
Nos anos 80 a Organização das Nações Unidas (ONU) encomendou um estudo
à então primeira-ministra da Noruega, Gro Brundtland. (...) Foi a primeira vez que
um conceito para sustentabilidade foi expresso e mundialmente aceito. De acordo
com o relatório, "ser sustentável é conseguir prover as necessidades das gerações
presentes sem comprometer a capacidade das gerações futuras em garantir suas
próprias necessidades".
Foi também a primeira vez que um estudo patrocinado pela ONU chega à conclusão
de que é preciso mudar os atuais padrões de produção e consumo adotados
pelas diversas sociedades da Terra, de forma a preservar os recursos e serviços
ambientais necessários à sobrevivência humana. Desde então existe um grande
movimento de governos, empresas e ONGs que buscam criar parâmetros para o
desenvolvimento sustentável.
(...)
Existe na Bíblia um antigo provérbio que muito bem se aplica na definição dos
conceitos de Filantropia, Responsabilidade Social e Sustentabilidade: dar o
peixe a quem tem fome é Filantropia, ensinar a pescar para garantir o alimento é
Responsabilidade Social, no entanto, cuidar da qualidade da água do rio, preservar
suas margens e suas nascentes, cuidar para que não seja poluído e nem assoreado,
e que existam peixes para sempre, é Sustentabilidade.
A sustentabilidade é um compromisso com o futuro, não é uma meta que possa ser
atingida, mas um caminho que (...) [se deve] trilhar em busca de melhores soluções
para os problemas humanos, sejam eles econômicos, sociais ou ambientais. Este
compromisso com o futuro se expressa de diversas maneiras e em distintos
graus (...). O fundamental é que esteja sempre permeando qualquer decisão (...).
Nenhuma ação humana (...) está isenta de impactos e todos eles devem estar
previstos de forma a poderem ser neutralizados ou minimizados.
Ser sustentável é, portanto, o exercício cotidiano da responsabilidade.
(O autor é diretor de redação da Agência Envolverde, recebeu em 2006 o Prêmio Ethos de
Jornalismo.) Fundação Banco do Brasil - Acesso em 10/01/2008. http://rbb.org.br/portal pages/
publico/expandir/fbb
F– Para finalizar nossos estudos sobre o tema, peça a seu professor que
leia pra vocês a Carta da Terra,. Esse documento foi discutido em diversos países,
inclusive no Brasil. Aprovado pela Unesco no ano de 2000, é um documento
equivalente à Declaração Universal dos Direitos Humanos para a área de
meio ambiente.
Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I
Atividade do aluno
109

Atividade do aluno
“Carta da Terra é uma declaração de princípios fundamentais para a construção de uma
sociedade global no século 21, que seja justa, sustentável e pacífica. O documento procura
inspirar em todos os povos um novo sentido de interdependência global e de responsabilidade
compartilhada pelo bem-estar da família humana e do mundo em geral.” 16
O trecho apresentado a seguir é a parte final da “Carta da Terra para
crianças”:
“Nós, os seres humanos, devemos preservar e melhorar o
mundo em que vivemos. Por isso, devemos viver de uma maneira
nova, usando as boas coisas que já temos hoje. As pessoas
de outros países, línguas, costumes e religiões podem nos ajudar.
Assim, poderemos conhecer novos modos de viver e tratar
outras pessoas. Nos empenharemos para superar as situações
difíceis. Se nos unirmos, melhoraremos muito o mundo, porque
todos nós somos úteis e podemos ajudar uns aos outros.
Faremos esses esforços para que digam de nós: ‘Eles querem
viver de outra forma’, ’Eles estão se empenhando em viver em
paz‘ e ’Eles acreditam que outro mundo é possível’.” 17
ETAPA 4: ESTUDO E PLANEJAMENTO DO
SEMINÁRIO
ATIVIDADE 7: PLANEjANDO O SEMINÁRIO
objetivos
Planejar, uma a uma, todas as tarefas do seminário, definindo responsáveis.
planejamento
Como organizar os alunos? A atividade é coletiva; cada aluno fica na sua carteira.
Organize a classe em círculo.
Quais os materiais necessários? Quadro com as características de um seminário
(escrito na lousa ou em papel pardo); quadro para se indicar as tarefas e
seus responsáveis (a ser afixado na classe também).
Qual é a duração? Cerca de 40 minutos.
16 Fonte: http://www.reviverde.org.br/CARTAdaTERRA.pdf. Acesso em 10jan2008.
17 Carta da Terra para crianças. Naia– Núcleo dos Amigos da Infância e da Adolescência. Endereço
de acesso: http://www.cartadaterra.org/pdf/CTparacriancasNAIA.pdf (10jan08).
110 Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I

encaminhamento
Converse com os alunos a respeito da finalidade da atividade e da maneira
como se desenvolverá.
Para começar, retome as características do seminário, discutidas na Atividade
2, e organize-as em um cartaz afixado na classe.
Retome, ainda, o quadro do projeto.
Oriente os alunos para a elaboração de uma lista de tarefas que devem ser
desenvolvidas pela classe para a realização do seminário.
A seguir, comece, com os alunos, a planejar o trabalho e definir responsabilidades.
Comece pelos temas que serão tratados. Solicite que os alunos levantem temas
possíveis e vá anotando na lousa. Considerando o estudo feito, os seguintes
temas parecem adequados:
JJAções
humanas que provocam problemas ambientais e as conseqüências
dessas ações para a vida das pessoas.
JJO
desmatamento como causa comum a muitos dos desequilíbrios provocados
e o conceito de hotspot.
JJA
mata atlântica: história, extensão, população, paisagens, causas do
desmatamento e demais características.
JJDesmatamento:
causa gerais.
JJSustentabilidade.
JJA
Carta da Terra e as ações que podem garantir a sustentabilidade da vida
no planeta em relação ao desmatamento.
A seguir, divida a classe em seis grupos e peça para que cada integrante escolha
um tema.
Definam, por fim, um título para o seminário.
Para oferecer referências aos grupos de elaboração do folder, leve alguns exemplares
desses documentos para os alunos. Estude com os grupos essas características
e oriente-os no processo de planejamento e elaboração.
Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I
111

ETAPA 5: ESTUDO E PLANEJAMENTO DA
EXPOSIÇÃO ORAL
ATIVIDADE 8: INVESTIGANDO SAbERES DOS
ALUNOS A RESPEITO DE UMA EXPOSIÇÃO
ORAL
objetivos
Compreender como se organiza e realiza uma exposição oral.
Por meio de uma produção inicial: planejamento e apresentação de uma exposição
oral a respeito do tema do seminário que coube ao grupo, tomar ciência do
que já sabem sobre uma exposição oral e o que ainda precisam aprender.
planejamento
Como organizar os alunos? A atividade será realizada de duas maneiras: em grupo,
para planejamento da exposição; no coletivo, para apresentação à classe.
Quais os materiais necessários? Textos estudados na seqüência de atividades
de leitura e anotações que os alunos fizeram no decorrer do trabalho.
Qual é a duração? Duas aulas de 50 minutos.
encaminhamento
Solicite que os alunos se reúnam nos grupos definidos para o seminário e planejem
a fala do grupo sobre o tema que lhes coube, considerando o tempo, os
interlocutores e as finalidades do evento.
Oriente-os para que prevejam, inclusive, recursos extraverbais (cartazes, imagens,
vídeos, mapas, esquemas, entre outros) que usariam para apresentar.
Defina o tempo a ser utilizado para tanto.
Solicite que resolvam de que maneira a apresentação acontecerá: se por um
dos integrantes, apenas, se por mais de um.
Oriente-os para utilizarem recursos de apoio para a fala (anotações esquemáticas,
por exemplo).
Esse momento é apenas de investigação a respeito do que os alunos já sabem
sobre o gênero ou das representações que tenham a respeito de como seja. A
sua função é investigar esses saberes selecionando os aspectos que merecem
mais atenção, mais investimento e, à medida do possível, colocar em evidência
para os grupos esses aspectos. Serão apresentadas várias atividades com a
112 Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I

intenção de trabalhar os diferentes aspectos que implicam a produção de uma
exposição oral; no entanto, você não precisará trabalhar todas, mas apenas as
que forem mais adequadas para atender às necessidades de aprendizagem de
seus alunos.
Assim, utilize a pauta de observação apresentada a seguir para identificar saberes
já constituídos pelos seus alunos e necessidades de aprendizagem em função dos objetivos
colocados: realizar uma exposição oral.
ALUNO:
EXPOSIÇÃO ORAL - PAUTA DE OBSERVAÇÃO
ASPECTOS SIM NÃO àS VEZES
O expositor:
Estabeleceu um bom contato com a audiência?
Procurou incentivar a audiência a ouvir sua
exposição por meio de perguntas intrigantes,
curiosas, exemplos incentivadores ou outros
recursos?
Delimitou bem o tema, procurando esclarecer a
audiência sobre isso?
A conclusão apresentou algum aspecto reflexivo
para o interlocutor?
Utilizou recursos de apoio que o auxiliaram para
não se perder na fala?
Ajustou a sua linguagem e recursos à audiência?
Os alunos realizarão a exposição e você observará cada uma delas, a partir
dessa pauta. Ao término das exposições (que podem ser seis, uma por grupo),
você terá um mapa inicial da proficiência da classe para o gênero, com uma representação
interessante, posto que, ainda que apenas um integrante de cada
grupo fale, os alunos trabalharam em grupo.
De posse das observações você analisará as informações e selecionará, entre
as atividades propostas na seqüência de atividades que virá a seguir, aquelas
que considerar mais apropriadas para trabalhar com seus alunos, em função de
suas necessidades de aprendizagem.
Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I
113

RECOMENDAÇÕES AO EXPOSITOR
Aspectos que um expositor deve incorporar à sua fala:
quando iniciar a sua exposição, seja simpático, cative o grupo. Isso fará com que
prestem mais atenção em você;
fale do tema que vai apresentar, colocando uma questão que provoque curiosidade
nos ouvintes; isso também fará com que fiquem atentos para o que você vai
apresentar, além de incentivar a reflexão sobre o tema;
mostre aos ouvintes, com clareza, o caminho que você vai percorrer durante a
exposição; isso deixa a audiência preparada para o que vem e auxilia na hora de
fazer as anotações sobre a exposição;
apresentar o caminho utilizando esquemas de apoio é uma boa estratégia, pois
deixa a fala do expositor mais clara;
usar recursos gráficos, cartazes, imagens, vídeos e mapas não só ajuda a entender
o tema como faz a audiência prestar mais atenção.
Aspectos que um expositor deve evitar:
entrar logo no assunto, sem explicar a maneira como a fala vai se organizar: isso
deixa o ouvinte sem saber o que vai acontecer, sem orientação para organizar as
anotações sobre a fala;
ficar muito preso aos esquemas de apoio, pois isso faz com que o expositor perca
contato com o grupo, dispersando-o;
fazer toda a exposição sem utilizar recursos extra-verbais;
não prestar muita atenção nos ouvintes, para verificar se estão com “cara de
dúvida”; esse procedimento permite ao expositor ajustar sua fala, replanejar
explicações.
ATIVIDADE 9: ANALISANDO RECURSOS DE
ORGANIzAÇÃO INTERNA DE UMA EXPOSIÇÃO
ORAL
objetivos
Estudar diferentes expressões que podem ser utilizadas para articular as diferentes
partes de uma exposição oral, encadeando-as adequadamente para:
JJapresentar
o tema;
JJapresentar
o plano de exposição;
JJintroduzir
exemplo;
JJintroduzir
explicações sobre termos difíceis;
114 Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I

JJsintetizar
a exposição realizada e preparar para a conclusão;
JJconcluir.
Analisar a finalidade das expressões nos diferentes enunciados, relacionando
as escolhas feitas à finalidade e ao sentido produzido.
Constituir um repertório de expressões que podem ser utilizadas no planejamento
da exposição oral.
planejamento
Como organizar os alunos? A atividade será realizada em duplas, com momentos
de discussão coletiva.
Quais os materiais necessários? Cópia para todos os alunos da folha de atividade
9.
Qual é a duração? Cerca de 50 minutos.
encaminhamento
Converse com os alunos sobre a finalidade da atividade e sobre a maneira como
se desenvolverá.
Distribua a folha de atividades e solicite aos alunos que, em duplas, realizem
cada uma das atividades propostas. Vá orientando as duplas, passando pelas
carteiras, problematizando aspectos que pareçam equivocados.
Na discussão da ordem a ser estabelecida entre os trechinhos que contêm as
expressões, solicite que cada dupla justifique suas escolhas, explicando as finalidades
de cada trecho.
ATIVIDADE 9: ANALISANDO RECURSOS DE
ORGANIzAÇÃO INTERNA DE UMA EXPOSIÇÃO
ORAL
NOME: ________________________________________________________________________
DATA: ____/____/ __________ TURMA: _____________________________________
A – Conversamos, em atividades anteriores, sobre a maneira pela qual uma
exposição oral se organiza.
Considerando esse estudo, junto a seu colega de dupla, leia as expressões
apresentadas a seguir e coloque-as na ordem em que devem aparecer na exposição
oral.
Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I
Atividade do aluno
115

Atividade do aluno
ORDEM EXPRESSÕES ARTICULADORAS DA FALA
Agradeço muito a atenção de vocês e espero que eu tenha contribuído
para...
Hoje vou conversar com vocês sobre .... , assunto muito
importante para....
Para tanto, vou começar falando de.... ; depois, vou abordar a
questão de.... e, para terminar, apresentarei a vocês.... .
Para terminar, gostaria ainda de dizer que....
Então, vamos lá. Pra começar vamos falar de .... . quer dizer....
Um exemplo disso é.... .
Bom, eu poderia, então, resumir essa fala em três pontos: .o
primeiro.... o segundo... o terceiro
B – Agora, explique: com qual finalidade cada uma dessas expressões seriam
utilizadas em uma exposição oral?
C – Analise os excertos de exposições orais apresentados a seguir.
Bom, a minha exposição será sobre as causas do desmatamento da
Mata Atlântica, tema importante não só pra se compreender o que é que as
pessoas vêm fazendo que têm provocado esse efeito, mas também pra gente
poder parar de continuar fazendo. Só assim esse cenário muda.
Então eu gostaria de dizer que a minha fala será sobre a Mata Atlântica,
sabe, afinal, hoje ela só tem 8% da sua extensão original e o prejuízo da sua
destruição não só pro Brasil, mas pra humanidade, é muito grande.
Então... vocês já ouviram falar na Mata Atlântica, certo? Mas vocês sabiam
que hoje só 8% dela ainda permanecem? Sabiam que todo o resto já
foi destruído? Então... é sobre isso que vou falar hoje, sobre o desmatamento
da Mata Atlântica.
Vou falar pra vocês de um assunto que me preocupa muito: o desmatamento
da Mata Atlântica. Vocês sabiam que mais de 80% dela já foram
destruídos? Querem saber como? Então, é exatamente sobre isso que vou
falar hoje.
116 Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I

Agora, responda:
Qual a finalidade de cada um desses trechos na exposição oral?
Qual maneira de falar você achou mais interessante? Por quê?
D – Leia os trechos de fala apresentados a seguir. Analise para que serve
cada um.
“A Mata Atlântica é rica em espécies endêmicas, quer dizer,
aquelas espécies que só existem na Mata Atlântica, entende?
Em nenhum outro lugar mais.”
“A destruição das florestas provoca, também, a disseminação
de doenças endêmicas, isto é, aquelas doenças que
só existiam em determina região, que ficavam restritas àquela
parte da floresta, lá escondidas.... Se a mata não existe mais,
as doenças se alastram...”
“Os hotspots, entende, as regiões mais devastadas e, ao
mesmo tempo, mais ricas em espécies endêmicas, entende,
deixa eu falar, aquelas espécies que só existem naquele lugar
mesmo, e não em outro...”
Responda:
Qual a preocupação do expositor, em cada um?
Observe a expressões que foram utilizadas para introduzir o exemplo.
Que outras você conhece que também poderiam ser utilizadas no mesmo lugar?
Faça uma lista delas.
ATIVIDADE 10: PLANEjANDO UMA EXPOSIÇÃO
ORAL
objetivos
Planejar uma exposição oral, considerando todos os aspectos discutidos até o
momento.
planejamento
Como organizar os alunos? A atividade será, inicialmente, coletiva e, depois, em
grupos.
Quais os materiais necessários? Todo o material utilizado no projeto.
Qual é a duração? Três aulas de 50 minutos.
Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I
Atividade do aluno
117

encaminhamento
Converse com os alunos sobre a finalidade da atividade e sobre a maneira como
se desenvolverá.
Retome, com os alunos, todos os materiais que serão utilizados no planejamento
da exposição, explicitando quais as contribuições de cada um para esse
processo.
Oriente os alunos a respeito da necessidade de considerarem a adequação da
fala às características do contexto de produção (definidas no quadro projeto
“Universo ao meu redor”).
Ressalte a necessidade de retomarem o conteúdo estudado, para que não cometam
nenhuma incorreção sobre o tema.
Estude o quadro apresentado a seguir e ofereça a eles referências a respeito
de como planejar.
PLANEJAMENTO DA EXPOSIÇÃO ORAL
Recursos necessários: retroprojetor; lâminas; cartazes, vídeo.
ETAPA CONTEÚDO RECURSO
Introdução do
tema
Apresentação
do plano da
exposição
Desenvolvimento
do tema
Apresentação do tema: ações humanas
que provocam problemas ambientais e as
conseqüências dessas ações para a vida das
pessoas.
Apresentação das partes da exposição:
a) ________________________
b) ________________________
c) _________________________
Parte 1:
(...) (.... )
apresentar pergunta que problematize a
primeira questão, do tipo: “o que acontece
com o planeta quando você joga óleo de
cozinha no ralo da pia? Você sabe?”
explicar o que acontece;
relacionar com o fato de que a cada ação
nossa tem uma conseqüência para a vida
do planeta;
apresentar esquema de desequilíbrios
provocados pela ação humana;
falar sobre a relação entre ação,
desequilíbrio e problema ecológico.
Lâmina de
retroprojetor
com o título e
com imagens
dos diferentes
problemas.
Lâmina de retro
com quadro
contendo os
tópicos,
Lâmina
com quadro
esquemático
118 Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I

Terminado o planejamento, oriente-os a tomarem as decisões a respeito de quem
ficará responsável em cada tarefa no grupo: solicitar recursos técnicos; elaborar
cartazes, quadros; elaborar a síntese para conter no folder do evento; expor.
Depois, é hora de ensaiar a fala: os alunos podem elaborar fichas de apoio
para a exposição e ensaiar a fala, já procurando articular fala com recurso extraverbal,
ainda que não o tenha em versão final (é só imaginarem que estão
apresentando).
Esse ensaio deve ser previsto em grupo e, depois, em classe, para análise e
contribuição dos demais colegas.
No ensaio é importante estar atento para aspectos como:
JJclareza
na pronúncia das palavras;
JJritmo
de fala;
JJaltura
de voz;
JJgestual
e atitude corporal.
Depois do ensaio, oriente os alunos para respeitarem os prazos de elaboração
dos materiais e planeje um último ensaio.
Não se esqueça de marcar as reuniões com os grupos, em especial a responsável
pela elaboração do folder. Providencie para que seja produzido e reproduzido
com antecedência, para que os alunos possam se preparar para o estudo.
Cuide para que a organização do seminário seja impecável e garanta que, nesse
processo, os grupos tenham espaço para relatarem aos demais o trabalho que
vêm realizando.
ATIVIDADE 10: PLANEjANDO UMA EXPOSIÇÃO
ORAL
NOME: ________________________________________________________________________
DATA: ____/____/ __________ TURMA: _____________________________________
A – Nesse momento, você e seu grupo planejarão a exposição oral que farão.
Tenha em mãos todo o material utilizado no projeto.
B – Retome, com a ajuda de seu professor, um a um os materiais, analisando
seus conteúdos e revendo de que maneira pode auxiliá-lo na tarefa de planejar
a exposição.
C – Estude, com o professor, o quadro de apoio para o planejamento.
D – Reúna-se com seu grupo e planeje a exposição oral. Nesse processo,
considere:
Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I
Atividade do aluno
119

Atividade do aluno
JJa
adequação da exposição às finalidades do projeto e às crianças
para quem vão falar;
JJas
características de uma exposição oral, que você já estudou com
sua professora e grupo classe;
JJos
recursos extraverbais a serem utilizados (cartazes, fitas de vídeo,
esquemas etc.)
PLANEJAMENTO DA EXPOSIÇÃO ORAL
Recursos necessários: retroprojetor; lâminas; cartazes, vídeo.
ETAPA CONTEÚDO RECURSO
Introdução do tema
Apresentação do
plano da exposição
Desenvolvimento do
tema
Retomada e síntese
da fala
Conclusão
E – Uma vez planejada a fala com seu grupo, decidam quem ficará responsável
em cada uma das tarefas: solicitar recursos técnicos; elaborar cartazes,
quadros; elaborar a síntese para conter no folder do evento; expor.
F – Planejem a fala, elaborando fichas que podem orientar o expositor.
G – Ensaiem a exposição, inicialmente, no grupo (escolham um lugar interessante
para fazê-lo) e, depois, na classe. No ensaio, estejam atentos para:
JJpronunciarem
as palavras com clareza;
JJnão
falarem rápido ou lento demais;
JJnão
falar alto demais ou baixo demais;
JJter
uma atitude de aproximação com a audiência, não ficando muito
distante dela, sendo atencioso a suas expressões de compreensão
ou não, de aceitação ou não das idéias expostas;
JJnão gesticular
demais nem de menos.
120 Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I

Introdução do tema: momento em que o expositor delimita o assunto sobre o que
a fala versará, explicitando posições que serão assumidas, perspectivas a serem
adotadas.
Apresentação do plano da exposição: momento em que o expositor apresenta
para o ouvinte, um “organizador avançado” de sua fala, orientando-o na escuta
e na elaboração de suas anotações. Nesse momento é freqüente a utilização de
esquemas orientadores de apoio, apresentados por meio da utilização de recursos
técnicos vários: retroprojetor, PPT, cartazes, esquemas grafados na lousa, entre
outros.
Desenvolvimento do tema: é a parte maior da exposição oral, na qual há a
apresentação do tema, propriamente (também com a utilização de recursos vários:
slides, mapas, cartazes, gráficos, fotografias, esquemas, gravações em áudio e, ou,
vídeo, p. e.).
Retomada/recapitulação e síntese: constitui uma fase de transição entre a
exposição, propriamente, e a conclusão. Possibilita a apreensão dos principais
pontos e aspectos abordados.
Conclusão: é o encerramento, em si, que pode propor novas questões para reflexão
da audiência.
Etapa 6 - avaliação do trabalho desenvolvido
ATIVIDADE 11: AVALIAÇÃO fINAL DO
TRAbALhO
objetivos
Realizar uma avaliação colaborativa do trabalho desenvolvido, considerando
os diferentes aspectos: o estudo temático; o planejamento da exposição oral;
o planejamento do seminário, considerando os diferentes grupos articulados;
a participação nas atividades durante o desenvolvimento; a elaboração do
produto final.
planejamento
Como organizar os alunos? A atividade será em grupo para a auto-avaliação da
exposição oral; e coletiva para a avaliação do processo de trabalho,
Quais os materiais necessários? Pauta de auto-avaliação e pauta de avaliação
do desenvolvimento do trabalho, ambas apresentadas na atividade.
Qual é a duração? Cerca de 40 minutos.
Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I
Atividade do aluno
121

Atividade do aluno
encaminhamento
Distribua as pautas de auto-avaliação (Atividade 11, do aluno), leia-as com os
alunos explicando cada item e oriente-os sobre o que fazer. Cuide para que os
alunos estejam, também, com seus textos em mãos.
Para terminar, é importante que você também avalie a adequação das atividades
planejadas aos seus alunos, às suas necessidades e possibilidades de aprendizagem,
verificando se há mudanças que são necessárias e de que natureza são.
É essa avaliação que orientará os inevitáveis ajustes a serem feitos na ação
docente e, dessa forma, garantirão a ela uma qualidade melhor, a cada vez.
ATIVIDADE 11: AVALIAÇÃO fINAL DO
TRAbALhO
NOME: ________________________________________________________________________
DATA: ____/____/ __________ TURMA: _____________________________________
Projeto “Universo ao meu redor”
Pauta de auto-avaliação
Exposição oral
GRUPO: DATA:
O expositor:
Estabeleceu um bom contato com a audiência?
Procurou incentivar a audiência a ouvir sua exposição
por meio de perguntas intrigantes, curiosas, exemplos
incentivadores ou outros recursos?
Delimitou bem o tema, procurando esclarecer a audiência
sobre isso?
A conclusão apresentou algum aspecto reflexivo para o
interlocutor?
Utilizou recursos de apoio que o auxiliaram para não se
perder na fala?
Ajustou a sua linguagem e recursos à audiência?
Observações
122 Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I

Projeto “Universo ao meu redor”
Pauta de avaliação colaborativa
PROCESSO DE TRABALHO
Aluno: __________________________________ Data:______________
ASPECTOS A SEREM OBSERVADOS SIM NÃO àS VEZES
Nos momentos de trabalho coletivo, a classe cooperou,
realizando as tarefas propostas?
No trabalho em grupo houve disponibilidade para
cooperar no cumprimento das tarefas?
Os grupos trabalharam a contento? (cumpriram suas
tarefas, socializaram encaminhamentos)
O espaço para socialização de trabalho desenvolvido
pelas diferentes grupos foi garantido?
No trabalho em duplas, houve, de fato, colaboração com
o colega?
Nos ensaios da exposição oral, houve disponibilidade
e empenho de todos em colaborar para que a
apresentação do colega fosse a melhor possível?
Os produtos finais de cada grupo foram realizados de
maneira satisfatória?
As tarefas individuais foram realizadas de maneira a não
comprometer o trabalho do grupo?
OBSERVAÇÕES DA PROFESSORA
seqüência didática da leitura “Caminhos do
Verde”
Essa seqüência de atividades tem como finalidade principal auxiliar os alunos na
construção da competência para consultar materiais que forneçam informações sobre o
planejamento de passeios.
Trata-se de uma proficiência que implica a construção de procedimentos de busca
de informações em material de leitura de diversas naturezas, como textos de divulgação
científica, mapas e roteiros. Além disso, requer do aluno a utilização das informações
em um planejamento efetivo das atividades, envolvendo, inclusive, avaliação da viabilidade
da mesma, considerando pertinência, adequação e custos.
Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I
Atividade do aluno
123

As capacidades de leitura mobilizadas são várias: localização de informações;
comparação de informações de diferentes textos (organizados em diferentes gêneros)
realização de redução de informação semântica e generalização; avaliação das propostas
segundo critérios de viabilidade e condições pessoais; apreciação estética e afetiva
de aspectos implicados no passeio, entre outras capacidades.
Além disso, requerem sempre a utilização de procedimentos de leitor de um grau
de letramento significativo. Uma leitura, efetivamente, cidadã.
Nas situações de análise de roteiros e mapas de localização é importante chamar a
atenção dos alunos para os marcadores temporais e espaciais utilizados nos textos, bem
como examinar, com eles, a presença de verbos de ação/deslocamento presentes.
1
2
3
4
ORGANIZAÇÃO GERAL DA SEQüÊNCIA DE ATIVIDADES
ATIVIDADE TAREFA
Investigando portadores
de recomendações
de atividades
de lazer
Buscando indicações
de atividades
que incluam conhecer
a mata atlântica.
Estudando o passeio
ao Jardim Botânico
Reinvestindo o
conhecimento
aprendido
Pesquisar diversos portadores, buscando indicações de atividades
de lazer.
Reconhecer portadores, veículo, seção, caderno, encarte no
qual as indicações são publicadas.
Selecionar, entre o material disponível, locais que podem
ser adequados para os propósitos colocados.
Estudar material disponível no site do Jardim Botânico
sobre:
a) localização geográfica do Jardim Botânico;
b) história do mesmo;
c) finalidades;
d) projetos que desenvolve;
e) visita possível e lugares previstos na visita.
Analisar o roteiro de visita disponível, estudando as especificidades
de cada ponto de visita previsto e avaliando-os de
acordo com critérios de preferência pessoal.
Planejar uma visita considerando:
a) localização do parque e endereço respectivo;
b) meios de transporte necessários para se chegar ao local;
c) custos com o passeio;
d) providências que precisam ser tomadas para a realização
do passeio;
e) atitudes não-recomendadas em Unidades de Conservação.
Organização de dossiê de visita.
Elaborar um texto de recomendações para o planejamento
de um passeio, recuperando os procedimentos utilizados
nessas atividades.
124 Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I

ATIVIDADE 1: INVESTIGANDO PORTADORES
DE RECOMENDAÇÕES DE ATIVIDADES DE
LAzER
objetivos
Conhecer meios e recursos para pesquisar sobre possibilidades de lazer colocadas
para o paulistano.
Construir procedimentos de pesquisa de informações a partir de referências
específicas de conteúdo.
Entrar em contato com portadores — e veículos — que podem ser fonte de informação
a respeito do tema.
Desenvolver capacidades de localizar, inferir e generalizar informações.
Desenvolver procedimentos de leitura inspecional.
LEITURA INSPECIONAL
Tem duas funções específicas: primeiro, prevenir para que a leitura posterior
não nos surpreenda e, segundo, para que tenhamos chance de escolher quais materiais
leremos, efetivamente. Trata-se, na verdade, de nossa primeira impressão
sobre o livro. É a leitura que comumente desenvolvemos “nas livrarias”
planejamento
Como organizar os alunos? A atividade é coletiva e os alunos precisam estar
organizados em círculo.
Quais os materiais necessários? Jornais, suplementos de jornais que contêm
dicas culturais, revistas e outros materiais nos quais seja possível encontrar
dicas de lazer.
Qual é a duração? Cerca de 40 minutos.
encaminhamento
Converse com os alunos sobre a finalidade da atividade e sobre como estarão
organizados para desenvolvê-la. Oriente-os para se organizarem em círculo:
trata-se de uma roda de leitura diferenciada, na qual pesquisarão materiais
impressos que divulgam dicas de lazer.
Solicite que escolham alguns dos materiais disponíveis no centro do círculo e
procurem nos mesmos dicas de lazer: passeios (a parques de diversões, zoológico,
jardins), shows, peças de teatro, museus, filmes, espetáculos de dança,
clubes, restaurantes, bares, entre outros,
Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I
125

Explique que terão um tempo de 20 minutos para pesquisarem o material. A
cada vez que encontrarem as informações procuradas devem marcar o material
— deixando aberto na página, dobrando o cantinho da página, colocando um
post-it na página, etc.
Ao final dos 20 minutos, os alunos contarão para a classe o que encontraram
e onde encontraram. Nesse momento, oriente os alunos para que indiquem: o
portador (livro, revista), o nome (Folha de S. Paulo, Jornal da Tarde, Estadão, revista
Veja, entre outros), o tipo de caderno (Cotidiano, Ilustrada, Guia da Folha,
entre outros), a seção. Eles podem, também, ler alguma das recomendações
que acharam interessantes.
Você deve finalizar a conversa procurando organizar, junto aos alunos, o tipo de
portador no qual as recomendações são publicadas; o tipo de seção; o tipo de
atividade que é objeto de recomendação.
ATIVIDADE 2: PROCURANDO INDICAÇÕES DE
PASSEIOS qUE INCLUAM CONhECER A MATA
ATLâNTICA
objetivos
Possibilitar ao aluno:
JJDefinir
critérios de busca de indicações que incluam conhecer a Mata
Atlântica.
JJIdentificar
nas indicações encontradas as que atendem ao critério definido.
JJLer
as recomendações e selecionar um passeio para ser feito.
JJDesenvolver
procedimentos de leitura inspecional.
JJDesenvolver
capacidades de localizar, inferir e generalizar informações.
JJConhecer
meios e recursos para pesquisar sobre possibilidades de lazer
colocadas para o paulistano.
JJConstruir
procedimentos de pesquisa de informações a partir de referências
específicas de conteúdo.
planejamento
Como organizar os alunos? A atividade será realizada no coletivo e os alunos
deverão estar dispostos em círculo.
Quais os materiais necessários? Material de leitura utilizado na Atividade 1.
Qual é a duração? Cerca de 40 minutos.
126 Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I

encaminhamento
Converse com os alunos para apresentação das finalidades da atividade e de
como se desenvolverá.
Oriente-os para que retomem o material de leitura já investigado e procurem
indicações de passeios que incluam conhecer a Mata Atlântica. Comece por
solicitar que eles, considerando a lista de tipos de indicações e atividades de
lazer encontradas na aula anterior, digam onde precisam procurar; na relação de
quais tipos de passeios pode haver algum que inclua conhecer a Mata Atlântica.
Espera-se que eles deduzam que precisa ser na parte em que estão relacionados
passeios a parques.
Em seguida, oriente-os a fazer a busca. Organize um círculo de leitura dos passeios
escolhidos e solicite que todos leiam as indicações que encontraram.
Provavelmente encontrarão várias indicações de passeio a parques, mas sem
referências sobre a possibilidade de se visitar a Mata Atlântica. Isso é que é preciso
tematizar: pergunte aos alunos, depois de lerem a indicação, se é possível
saber se o parque está em uma região de mata nativa.
É possível que os alunos cheguem à conclusão de que os parques de São
Paulo terão, necessariamente, mata nativa, já que a cidade está numa região
de Mata Atlântica. No entanto, é preciso problematizar essa questão: trazer à
tona o fato de que nos parques pode ter havido reflorestamento, e esse pode
incluir espécies vegetais não-nativas. Além disso, dependendo da finalidade
do parque, pode ter havido a inclusão de espécies de outras regiões, com uma
finalidade meio “museológica”.
Assim, deve-se ter informações precisas a respeito da vegetação local.
Terminada a leitura da indicação, então, é necessária uma pesquisa a respeito
disso. Evidentemente, não se tomará para pesquisar qualquer das indicações
lidas, mas apenas aquelas que tiverem pistas a respeito da possibilidade de
haver mata nativa no parque.
Aqui, você tem duas possibilidades: ou você orienta os alunos para que eles
mesmos façam a pesquisa ou você a realiza previamente e oferece o material
para eles analisarem.
Na primeira possibilidade, você pode proceder assim:
JJSelecione
os parques mais prováveis e levante possibilidades de modos
de se realizar essa pesquisa. Possivelmente, as indicações recairão sobre
Jardim Botânico, Pico do Jaraguá e Parque Estadual da Cantareira, Parque
Ecológico do Guarapiranga, Parque Ecológico Tietê. Os mais citados nas indicações
dos jornais e revistas costumam ser Jardim Botânico e Zoológico,
com outras indicações sazonais.
JJDepois
dessa seleção, oriente-os para definirem modos de se realizar a pesquisa.
Alguns deles:
Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I
127

a.
guia de são Paulo, impresso;
b. sites eletrônicos;
c.
visita à Secretaria de Turismo para coleta de informações.
Os meios mais práticos, por não requerem saída da escola, são os dois primeiros.
Assim, organize com os alunos uma pesquisa a esse respeito.
Divida a classe em dois grupos de representantes: cada um com a incumbência
de pesquisar em um suporte. O que for pesquisar na Internet precisará contar
com o apoio do professor orientador de informática educativa. O outro grupo
precisará encontrar os guias para obter as informações. Cada grupo coleta as
informações e traz para a classe para discussão, na aula seguinte.
Sugestão de sites:
a) http://www.saopaulo.sp.gov.br/saopaulo/.
Nesse endereço, entrar em “CO-
NhEÇA SÃO PAULO” e, depois, em “TURISMO”. Nessa página, entrar em
“PARQUES” e, depois, selecionar o parque sobre o qual se deseja informações.
Imprimir as informações sobre cada um dos parques selecionados e levar
pra classe para leitura. As informações disponíveis, no entanto, podem ser
insuficientes.
b) http://ww2.prefeitura.sp.gov.br/mapa_verde/asp/home.asp.
Nesse endereço
pode-se ter acesso a todos os parques da cidade de São Paulo. As informações,
no geral estão mais completas nesse endereço, mas só sobre os parques
municipais.
c) http://www.ibot.sp.gov.br/educ_ambiental/educar_conservar.htm.
Esse é o
endereço para realizar pesquisas sobre o Jardim Botânico. Site completo, apresenta,
inclusive os projetos de ecologia e educação desenvolvidos.
Feita a pesquisa, os alunos representantes socializam as informações com os
colegas e, depois, você orienta a escolha do melhor parque. Certamente, será o
Jardim Botânico. Inicialmente, porque é uma unidade de conservação e, depois,
dada a própria finalidade dos jardins botânicos. Você poderá, nesse momento,
ler o texto que se encontra no site do parque a esse respeito:
o PaPeL DoS jaRDinS botâniCoS 18
O contato com o mundo natural cada vez mais está menor, devido o
crescente processo de urbanização. Travar um contato direto com a beleza
e a diversidade encontradas na natureza, é um dos meios eficazes para
aumentar o conhecimento e de sensibilizar as pessoas na re-ligação do
ser humano com seu meio natural.
Os jardins botânicos têm papel fundamental nesse processo educacional,
cujo objetivo é ensinar a importância da vegetação, conservação da
biodiversidade, pesquisas científicas e do desenvolvimento sustentável.
18 Fonte: http://www.ibot.sp.gov.br/educ_ambiental/opapel.htm. Acesso em 9jan08.
128 Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I

Há mais de 1.600 jardins botânicos no mundo e, atualmente, 29
estão situados no território brasileiro, que juntos mantêm a maior coleção
de espécies vegetais fora da natureza.
Unidade de Conservação:
Áreas territorialmente definidas, criadas e regulamentadas legalmente (por
meio de leis e decretos), que têm como um dos seus objetivos a conservação in situ
da biodiversidade.
CONSERVAÇÃO IN SITU:
Conservação “in-situ” - “a conservação de ecossistemas e hábitats e a manutenção
de populações viáveis de espécies em seus ambientes naturais e, no caso de
espécies documentadas ou cultivadas, nas áreas onde elas desenvolveram suas
propriedades diferenciadoras”. Conservação ex-situ significa conservação de
componentes da diversidade biológica fora de seus hábitats.
Fonte: http://www.fiepr.org.br/
Além disso, há que se considerar que o Jardim Botânico desenvolve projetos educacionais
relacionados com o trabalho de preservação do meio ambiente. Já tem visitas
monitoradas previstas, inclusive.
Depois disso, você anuncia que nas próximas aulas se aprofundarão no estudo
do passeio.
Na segunda possibilidade, você anuncia a sua escolha, informando que já efetuou
a pesquisa. Você pode contar como fez, por exemplo, onde pesquisou, o
que descobriu etc.
ATIVIDADE 3: ESTUDANDO O PASSEIO AO
jARDIM bOTâNICO
objetivos
Possibilitar ao aluno:
JJDefinir
critérios de busca de indicações que incluam conhecer a Mata Atlântica.
JJIdentificar
nas indicações encontradas as que atendem ao critério definido.
JJLer
as recomendações e selecionar um passeio para ser feito.
JJDesenvolver
procedimentos de leitura inspecional.
Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I
129

JJDesenvolver
capacidades de localizar, inferir e construir e generalizar informações.
JJConhecer
meios e recursos para pesquisar sobre possibilidades de lazer
colocadas para o paulistano.
JJConstruir
procedimentos de pesquisa de informações a partir de referências
específicas de conteúdo.
planejamento
Como organizar os alunos? A atividade será realizada no coletivo e os alunos
deverão estar dispostos em círculo. O estudo do texto poderá ser em
grupos.
Quais os materiais necessários? Folha da Atividade 3 para todos os alunos.
Qual é a duração? Duas aulas de 40 minutos.
encaminhamento
Converse com os alunos para apresentação das finalidades da atividade e de
como se desenvolverá.
A primeira parte refere-se ao estudo do Jardim Botânico enquanto instituição;
sua finalidade, seu envolvimento com a Educação, sua localização geográfica.
Você dividirá a classe em quatro grandes grupos e solicitará que cada grupo leia
apenas um dos textos. Defina um tempo para a leitura e, ao final solicite que
cada grupo apresente para a turma o conteúdo do texto lido. Defina em cada
grupo quem ficará responsável pela apresentação.
Durante a apresentação, converse com os alunos sobre o que é uma visita monitorada
também, já que é fundamental para que planejem uma possível visita.
Para estudo do texto, leia com os alunos a primeira parte do texto, auxiliando-os
a fazer uso dos procedimentos de estudo (fazer anotações na margem esquerda
da folha, identificando do que trata o trecho do texto, grifar tópicos fundamentais
para a compreensão do assunto etc.). Deixem que as duplas dêem continuidade
à atividade de estudo do texto.
A segunda parte da atividade refere-se ao estudo do Roteiro de Visita, que
inclui um mapa com todos os pontos previstos para visita. Faça o estudo
desse mapa, coletivamente, articulando o estudo do mapa com as informações
dos textos complementares. Solicite que comentem, que perguntem,
que levantem aspectos não explicitados que gostariam de saber, por
exemplo.
A terceira parte refere-se ao planejamento do passeio. Os alunos são solicitados a :
JJanalisar
o mapa de localização do Jardim Botânico;
JJanalisar
meios de transporte necessários para chegar ao Jardim Botânico;
JJfazer
uma lista de providências que devem ser tomadas para que o passeio
seja possível.
Oriente-os para que leiam os textos nos quais as informações necessárias para
130 Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I

cada uma dessas tarefas tenham sido apresentadas. Passe pelas duplas e dê
dicas, problematize quando for preciso.
No processo de socialização de cada uma das etapas, faça circular opiniões,
formas de planejamento diferenciadas encontradas por cada dupla.
Para finalizar, oriente a organização do dossiê do passeio, recomendando que estejam
atentos para os horários de funcionamento do parque e, ainda, para o que
não é permitido em uma Unidade de Conservação, como o Jardim Botânico.
ATIVIDADE 3: ESTUDANDO O PASSEIO AO
jARDIM bOTâNICO
NOME: ________________________________________________________________________
DATA: ____/____/ __________ TURMA: _____________________________________
A – Vamos, agora, estudar sobre um possível passeio ao Jardim Botânico.
Para tanto, a classe será dividida em quatro grandes grupos. Cada grupo lerá
um texto sobre o passeio.
Para ler, proceda assim:
a. leia o texto todo;
b. retome o texto e, usando seu lápis ou marcador de texto, leia cada um
dos parágrafos e anote, na margem esquerda do texto, palavras-chave
que sintetizem o conteúdo;
c. depois de feito isso no texto todo, circulem, nas anotações da margem,
aquelas que vocês considerarem como as mais importantes.
Esse procedimento vai auxiliar-lo quando for apresentar para a classe.
Depois da leitura, cada grupo apresentará o conteúdo do seu texto para os
demais colegas da classe.
Na apresentação:
d. diga o título do texto;
e. recorra às suas anotações, começando pelas mais importantes;
f. depois, vá completando à medida que for necessário ou que perguntas
forem feitas pelos demais colegas que não leram esse texto.
Todos os textos que serão lidos foram retirados do site oficial do Jardim
Botânico. Os textos são os seguintes:
Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I
Atividade do aluno
131

Atividade do aluno
Texto 1 19
hiStÓRiCo Do jaRDim botâniCo De SÃo PauLo
Jardim de Lineu – Viveiro de plantas do Jardim Botânico
No final do século 19 a área do Parque Estadual das Fontes
do Ipiranga era uma vasta região com mata nativa, ocupada
por sitiantes e chacareiros. Por ordem do governo as desapropriações
na área vinham ocorrendo desde 1893, visando à
recuperação da floresta, à utilização dos recursos hídricos e à
preservação das nascentes do Riacho do Ipiranga.
Em 1917 a região tornou-se propriedade do governo, passando
a denominar-se Parque do Estado. Até 1928, serviu para
captação de águas, que abastecia o bairro do Ipiranga. Nesse
mesmo ano o naturalista Frederico Carlos Hoehne foi convidado
para construir um Horto Botânico na região.
O Jardim Botânico de São Paulo foi oficializado em 1938
com a criação do Departamento de Botânica, na época órgão
da Secretaria da Agricultura, Indústria e Comércio de São Paulo.
Em 1969, o Parque do Estado, onde o Instituto de Botânica
está localizado, passou a denominar-se Parque Estadual das
Fontes do Ipiranga.
19 Todos os textos dessa atividade constam do site oficial do Jardim Botânico, cujo endereço é
o seguinte: http://www.ibot.sp.gov.br/educ_ambiental/. Acesso em 9jan2008.
132 Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I
Foto: Fernandes Dias Pereira

TeXTo 2
(...)
O Jardim Botânico de São Paulo pertence ao Instituto de
Botânica que está inserido no Parque Estadual das Fontes do
Ipiranga (Pefi) situado na cidade de São Paulo, a 10 quilômetros
do centro, fazendo divisa com o município de Diadema e
outros bairros da capital.
O Pefi abrange uma área de 526 hectares, dos quais cerca
de 345 ha são ocupados por vegetação remanescente de mata
atlântica e 36,3 ha em área de visitação do Jardim Botânico.
Integra 24 nascentes de água, dois aqüíferos e é considerada
a terceira maior reserva do município de São Paulo.
Sua flora contém espécies de grande importância científica,
ornamental, medicinal, econômica, assim como raras e
endêmicas e em perigo de extinção. A fauna é representada
por muitas espécies de animais que, devido à preservação da
mata, encontram alimento e refúgio para sobreviverem.
PRojetoS DeSenvoLviDoS
Projeto Jardim Botânico vai à escola
O Jardim Botânico de São Paulo, administrado pelo Instituto
de Botânica, da Secretaria de Estado do Meio Ambiente,
foi contemplado no segundo semestre de 2005, por intermédio
da Rede Brasileira de Jardins Botânicos, com o projeto “Jardim
Botânico vai à escola”, coordenado pela pesquisadora Tânia
Maria Cerati, da área de educação ambiental.
Para participar do projeto foi selecionada a Escola Estadual
“Valentim Gentil” de ensino fundamental (Ciclo I), que
funciona nos períodos manhã e tarde, tem 29 professores, totaliza
900 alunos e está situada próxima ao Jardim Botânico
de São Paulo.
O principal objetivo é estabelecer um processo educativo
com a comunidade escolar por meio de ações de educação
ambiental, de forma a divulgar o papel dos jardins botânicos
na conservação da biodiversidade e na promoção da sustentabilidade
sócio-ambiental.
Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I
Atividade do aluno
133

Atividade do aluno
Texto 3
Com visitas monitoradas ao Jardim Botânico de São Paulo,
os alunos receberam informações sobre a vegetação e o meio
ambiente. Para a realização de subprojetos, os professores tiveram
curso de capacitação com palestras e oficinas, além de
material didático de apóio para que pudessem desenvolver o
projeto com seus alunos.
Uma grande festa realizada o dia 25 de novembro de 2005
marcou o encerramento do projeto “Jardim Botânico vai à escola”
(nesta escola) com exposição de trabalhos produzidos pelos alunos,
apresentação de danças, teatro, jogo da memória com tema
ambiental, além do filme ecológico “O Jardim Botânico”. O projeto
foi iniciado em agosto de 2005 e teve duração de um semestre.
De acordo com a bióloga, “as crianças passaram a ver o
meio ambiente com outro olhar, os professores se sentiram muito
satisfeitos como o projeto e acham que ele deve continuar”.
Sendo um projeto itinerante, tem como linhas principais o
enfoque participativo, o reconhecimento do saber local, a interdisciplinaridade
e a flexibilidade para adaptações regionais.
Para dar continuidade ao projeto em 2007, estamos buscando
parcerias com a iniciativa privada para a participação de
outra escola do entorno.
Os interessados podem contatar a instituição, pelo telefone
5073-6300, ramais 229 e 252.
viSitaS monitoRaDaS
O Jardim Botânico de São Paulo oferece às escolas e
grupos organizados visitas monitoradas em toda sua área de
visitação.
134 Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I

Alunos e professores recebem informações sobre: espécies
da mata atlântica, plantas ameaçadas de extinção, plantas
úteis para o homem, importância da conservação da biodiversidade
e dos recursos hídricos.
A visita percorre importantes áreas como: Museu Botânico
“Dr. João Barbosa Rodrigues”, estufas, Lago das Ninféias,
bosques e Jardim dos Sentidos.
Durante a visita o grupo tem um acompanhamento de monitores
especializados, além de contar com segurança em toda
a área do Jardim Botânico.
horário de funcionamento:
Quarta a Domingo das 9 às 17 horas.
Fechado: Sexta-feira Santa, Natal e 1o de ano.
horário das visitas monitoradas:
Período da manhã: iniciadas às 9h10.
Período da tarde: iniciadas às 14 horas
Duração: de 1 a 2 horas, dependendo da faixa etária.
Ingressos:
Crianças até 10 anos e adultos acima de 65 anos e portadores
de necessidades especiais mental: isentos
Estudantes: R$ 1,00
Público em geral R$ 3,00
Visitas monitoradas:
estudantes R$ 3,00 + valor do ingresso
demais grupos R$ 6,00 + valor do ingresso
Estacionamento:
carro de passeio R$ 5,00
ônibus R$ 10,00
O pagamento é realizado na bilheteria do Jardim Botânico.
Procedimentos para visitas escolares (somente com
agendamento)
Informações:
Os interessados em agendar uma visita deverá ligar para
o telefone
(11) 5073-6300, ramais 229 /252, procedendo conforme
as informações abaixo:
Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I
Atividade do aluno
135

Atividade do aluno
Agendamento:
A escola deverá enviar um ofício, via fax, para o agendamento da
visita com antecedência de 15 dias. Esse ofício deverá ser em papel
timbrado da escola e conter:
data da visita, período, número de alunos, série;
telefone e fax para contato.
A escola poderá optar pela visita com monitoria ou sem monitoria
Acompanhantes: 1 para cada 15 alunos (professor, pais, outros)
Termo de responsabilidade:
A Seção de Educação Ambiental enviará à escola, após o agendamento,
um termo de responsabilidade que deverá ser assinado pelo
Diretor da unidade escolar e entregue na bilheteria do Jardim Botânico
no dia da visita. Esse termo deverá ser enviado à escola, via fax, juntamente
às demais informações de valor de ingresso e monitoria.
Todas as instituições devem apresentar o Termo de Responsabilidade,
devidamente assinado, no momento da entrada do grupo.
B – Agora que já conhecem um pouco mais sobre o Jardim Botânico, os
projetos que desenvolve e sobre a visita monitorada que é possível, vamos conhecer
o roteiro de visitação.
Para tanto, vamos estudar o mapa, apresentado a seguir.
Roteiro de Visitação
1
2
30
Ilustração: Ana Maria V. A. Martinez
3
31
6
7
Jardim Botânico de São Paulo
1 - Estacionamento 16 - Portão histórico
2 - Entrada do jardim Botânico de São Paulo 17 - Lago dos Sentidos
3 - Alameda Fernando Costa 18 - Bosque dos Xaxins, das Samambaias
4 - Lanchoente e sanitários e Lago do Bugio
5 - Espaço Cultural 19 - Conjunto Escultural a Paz e Liberdade
6 - Área de Exposições e Serviços 20 - Bosque dos Passuarés
7 - Museu Botânico “Dr. João Barbosa Rodrigues” 21 - Brejo natural
8 - Escadarias 22 - Lago das Nascentes do Riacho do
9 - Jardim de Lineu e Espelho d’água Ipiranga e Obelisco
10 - Estufas Dr. Frederico Carlos Hoehne 23 - Bosque das Guaricangas
11 - Orquidário Dr. Frederico Carlos Hoehne 24 - Túnel de Bambu
12 - Palmeto histórico 25 - Trilha da Nascente
13 - Lago das Ninféias 26 - Castelinho
14 - Sanitários 27 - Mirante
15 - Bosque das Imbuias 28 - Bosque do Pau Brasil
136 Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I
10
11 12 20
19
29
28
22
24
27
25
26

Com seu professor, estude, ponto a ponto, todos os lugares pelos quais
você passará se for realizar essa visita, desde quando você entra no parque até
quando você sai.
Para mais informações sobre alguns dos pontos pelos quais você passará,
leia os textos apresentados a seguir:
Texto 1
Vista aérea do Jardim Botânico
Trilha da nascente do Jardim Botânico
A trilha da nascente do Riacho do Ipiranga, inaugurada
no dia 4 de junho de 2006. está instalada no Parque Estadual
das Fontes do Ipiranga (Pefi), um dos últimos remanescentes
de mata atlântica bem preservada na região metropolitana de
São Paulo.
Aberta no interior da reserva florestal, com 360 metros
de extensão e três áreas de observação, o visitante vai percorrer
inicialmente um trecho de mata em recuperação, seguindo
para uma área com elevada diversidade de espécies como
samambaias, bromélias e palmitos, além de árvores imensas.
No final do percurso, o visitante chegará a uma das nascentes
do Riacho do Ipiranga.
Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I
Atividade do aluno
137

Atividade do aluno
Texto 2
Texto 3
Com um deque de madeira apoiado em uma estrutura de
eucalipto tratado, a trilha, utilizada anteriormente apenas para
pesquisa científica, foi construída de forma a não causar impactos
negativos na mata, pois é totalmente elevada, chegando a
atingir quatro metros de altura em alguns trechos, o que evita
contato do visitante com o solo, mas que propicia aos mesmos
chegar bem próximo às copas das árvores.
Trata-se de uma trilha projetada obedecendo às normas de
acessibilidade da ABNT - Associação Brasileira de Normas Técnicas,
permitindo o acesso a pessoas com mobilidade reduzida,
como idosos, usuários de cadeira de rodas, entre outros.
A duração do percurso é aproximadamente de 40 minutos.
(...)
Conjunto escultural “A paz e a liberdade”
Dentro da área de visitação do Jardim Botânico de São
Paulo e próximo aos lagos formados pela água das nascentes
que formam o Riacho do Ipiranga e ao Bosque dos Passuarés,
pode-se contemplar o belíssimo conjunto escultural “A paz e a
liberdade”, do artista plástico Luiz Antônio Cesário.
As quatro esculturas representam os elementos da natureza:
ar, fogo, terra, água, essenciais para a sobrevivência
humana.
O conjunto que desperta a atenção para a paz e liberdade,
integra-se à paisagem do Jardim Botânico de São Paulo, dando
oportunidade ao público de apreciar a expressão da arte em
meio à natureza.
Museu Botânico “Dr. João Barbosa Rodrigues”
O contato com o mundo natural está cada vez menor, devido
ao crescente processo de urbanização. Travar um contato
direto com a beleza e a diversidade encontradas na natureza é
um dos meios eficazes para aumentar o conhecimento e para
sensibilizar as pessoas na religação do ser humano com seu
meio natural.
138 Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I

Texto 4
Os jardins botânicos têm papel fundamental nesse processo
educacional, cujo objetivo é ensinar a importância da
vegetação, conservação da biodiversidade, pesquisa científicas
e do desenvolvimento sustentável.
Há mais de 1.600 jardins botânicos no mundo e, atualmente,
29 estão situados no território brasileiro, que juntos mantêm
a maior coleção de espécies vegetais fora da natureza.
“No Museu Botânico encontram-se inúmeras amostras de
plantas da flora brasileira, uma coleção de produtos extraídos
de plantas, fibras, óleos, madeiras, sementes e também quadros
e fotos representativos dos diversos ecossistemas do
Estado. No conjunto arquitetônico-cultural do Jardim Botânico
destacam-se, além do museu, o Jardim de Lineu - inspirado
no Jardim Botânico de Uppsala, na Suécia -, as estufas históricas,
o portão histórico de 1894 e o marco das nascentes do
Riacho Ipiranga.” 20
Converse com seus colegas:
a) O que você achou do roteiro?
b) De que parte você não desistiria, de jeito nenhum?
c) Se tivesse que priorizar alguns itens — por causa do tempo, por exem-
plo — quais você priorizaria?
d) Você acha que conseguiria realizar a visita sozinho, sem monitoria?
20 Trecho de texto encontrado no seguinte endereço (acesso em 9jan2008):http://www.saopaulo.
sp.gov.br/saopaulo/turismo/cap_parq_botan.htm.
Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I
Foto: Fernandes Dias Pereira
Atividade do aluno
139

Atividade do aluno
C – Agora, vamos descobrir como chegar até o Jardim Botânico.
Estudem o mapa da localização do parque e, a seguir, as indicações de
transporte que podem ser utilizados para se chegar até ele.
Av.
Metrô
Conceição
dos
Metrô
Jabaquara
Metrô
São Judas
Bandeirantes
Av. Eng. Armando A. Pereira
Complexo Viário
Maria Maluf
Av. Miguel Estéfano
Jardim Botânico
Parque Estadual
das Fontes do Ipiranga
Zoológico
140 Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I
Rodov. dos Imigrantes
Localizado na Av. Miguel Estéfano, 3.031 - Água Funda, próxima às Avenidas
dos Bandeirantes e Ricardo Jafet (ao lado do zoológico)
CEP 04301-902 - São Paulo - SP - Brasil
Metrô:
Estação São Judas
Ônibus:
Ida - Jardim Clímax (4742)
sai da Estação São Judas do Metrô
Volta - Metrô São Judas (4742)
Ida - Jardim. São Savério (475-C)
passa pela Praça da Árvore
Volta - Term. Pq. D. Pedro II (475-C)
Ida - Zoológico (4491)
Volta - Term. Pq. D. Pedro II( 4491)

Considerando onde você mora, se você não fosse com um veículo próprio
da família, quantos ônibus, metrô ou trem você teria que utilizar?
Sente com mais um colega e, juntos, elaborem os roteiros da ida e da volta
ao Jardim Botânico, indicando:
a)
b)
c)
d)
e)
horário de saída de casa;
conduções que você pegaria, em seqüência;
horário de chegada no Jardim Botânico;
horário de saída do Jardim Botânico;
conduções que você pegaria, em seqüência;
f) horário que chegaria na sua casa, de volta.
Converse sobre o roteiro com os demais colegas de classe e professor.
E – Agora você está pronto para finalizar o planejamento da visita. Tome cada
um dos levantamentos que você fez e organize um dossiê do passeio. Você pode
conversar com seus pais sobre esse passeio, analisando a sua viabilidade.
Não se esqueça de incluir nesse levantamento final os dias possíveis para
se realizar a visita e, ainda, o horário de funcionamento do Jardim. Assim você
pode prever a que horas terá que lanchar, por exemplo, para não se atrasar na
hora da saída, pois tem que considerar a hora que o local fecha.
ATIVIDADE 4: REINVESTINDO O CONhECIMENTO
APRENDIDO – PRODUÇÃO DE RECOMENDAÇÕES
PARA PLANEjAMENTO DE PASSEIOS
objetivos
Possibilitar ao aluno:
JJRetomar
procedimentos de planejamento de passeio desenvolvidos durante
as atividades anteriores:
JJconsultar
informações em sinopses de recomendação, sabendo em quais
portadores é possível obtê-las;
JJpesquisar
sobre o lugar, levantando dados sobre suas características,
localização geográfica, acessibilidade;
JJfazer
levantamento de meios e tempo de transporte necessários para se
chegar ao local.
planejamento
Como organizar os alunos? A atividade será realizada em duplas.
Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I
Atividade do aluno
141

Quais os materiais necessários? Folhas das atividades realizadas até o momento,
para que os alunos possam recuperar os procedimentos.
Qual é a duração? Cerca de 40 minutos.
encaminhamento
Converse com os alunos para apresentação das finalidades da atividade e de
como se desenvolverá.
Retome com os alunos todas as atividades realizadas, registrando-as na lousa,
para que possam tomar como referência na elaboração das recomendações.
Oriente os alunos para que se organizem em duplas e, considerando todas as
atividades realizadas, elaborem um texto que apresente recomendações para
planejamento de passeios. Considere que escreverão para colocarem em um
site de uma revista para crianças, e que a finalidade será auxiliar os leitores a
planejarem adequadamente um passeio.
Oriente-os que para elaborar essas recomendações deverão retomar todos os
procedimentos que utilizaram em cada atividade, pois serão fundamentais para
auxiliar os leitores planejarem adequadamente um passeio.
Na avaliação, retome com eles um a um dos procedimentos de cada atividade e
verifique se constam das recomendações.
Procedimentos avaliáveis:
consultar informações em sinopses de recomendação, sabendo em quais portadores
é possível obtê-las;
pesquisar sobre o lugar, levantando dados sobre suas características, localização
geográfica, acessibilidade;
fazer levantamento de meios e tempo de transporte necessários para se chegar
ao local;
avaliar as etapas do passeio — quando for o caso —, elaborando uma lista de
prioridades, caso haja necessidade de desistir de algumas;
avaliar procedimentos recomendáveis e não recomendáveis para o passeio, considerando
sua natureza e especificidade.
seqüência didática: Lendo notícias para ler o
mundo
Por que uma seqüência que envolve a leitura de notícias?
Não há discordâncias a respeito de que uma das melhores maneiras de nos informarmos
é lendo ou ouvindo as notícias no rádio, jornais da TV ou impressos, jornais
eletrônicos e revistas.
142 Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I

Mas, apenas ter acesso às informações não é suficiente. É preciso, além de saber
o que acontece, ter clareza do que é o que pode significar, refletir acerca das conseqüências
que esses fatos terão na vida das pessoas. Em outras palavras, é preciso ler as
notícias compreendendo o que dizem e a forma como dizem de maneira a realizarmos a
sua leitura para além da superfície do que está sendo relatado.
Se isso é verdade para todas as pessoas, em geral, no processo de formação dos
alunos — quando se tem como finalidade a formação do aluno efetivamente cidadão —,
essa competência é fundamental.
Ler jornal cotidianamente não é uma prática que nasce espontaneamente; além
disso, ler notícias requer uma proficiência específica, que considere as características
particulares desse gênero.
Na escola, a prática de pesquisas temáticas em jornais e, até mesmo, a prática da
leitura de notícias regularmente têm sido comum. No entanto, não se tem tomado como
objeto de ensino todos os aspectos que precisam ser considerados para que a leitura de
uma notícia não aconteça de maneira superficial, ignorando-se, muitas vezes, seu contexto
de produção e publicação, assim como suas características lingüísticas típicas.
A proposta de uma seqüência didática para o trabalho com notícias tem como finalidade
a constituição dessa proficiência leitora.
Uma ressalva também precisa ser feita: a notícia, quando retirada do seu contexto
específico de publicação — a data em que foi publicada, o momento histórico no qual
diferentes fatos se articulavam e, por isso mesmo, foram noticiados e agrupados na
página do jornal dessa ou daquela maneira —, acaba sendo descaracterizada.
Tomaremos, então, a notícia como um documento que se busca estudar e compreender,
recuperando, o melhor possível, o contexto no qual foi produzida, como condição
mesmo de compreensão e interpretação de seu conteúdo.
Compreendendo um pouco mais a notícia
A notícia, como qualquer gênero jornalístico e, em última instância, como qualquer
texto, não é neutra. Não é um relato simples de fatos, situações, eventos que aconteceram
ou que ainda vão acontecer.
É, inicialmente, um relato orientado pelas crenças do veículo em que foi publicado
(Folha de S. Paulo, O Estado de S. Paulo, O Globo, revista Veja, revista Época, entre outros).
Essas crenças se marcam nas escolhas de palavras do texto, em especial nas
adjetivações, na organização dos enunciados (o que vem antes e o que vem depois nas
manchetes, por exemplo), e nos valores subjacentes às escolhas realizadas. Por exemplo,
dizer “Indigentes são expulsos do minhocão” revela valores muito diferentes de dizer
“Sem-teto do minhocão são remanejados para hotéis”.
Além disso, é um relato que não se organiza em um eixo temporal linear. A notícia
apresenta as informações que considera mais atrativas para o seu leitor primeiro; depois,
à medida que o texto se desenrola, vai detalhando mais o assunto: começa com
um resumo bem geral com as informações fundamentais — o lead; depois, parágrafo a
parágrafo, vai apresentando mais detalhes, deixando os aspectos menos interessantes
para o final. O texto é organizado, dessa forma, em um eixo de relevância.
Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I
143

No jornal, a notícia articula-se com o entorno da página em que foi publicada, com
a seção na qual se encontra, com os recursos extraverbais utilizados para compô-la,
como fotografias, desenhos, gráficos, entre outros recursos, constituindo seus sentidos
de maneira inevitável.
Essa seqüência de atividades visa a discutir boa parte dos aspectos implicados na
compreensão de uma notícia; não tem, no entanto, a pretensão de esgotá-los. Ao professor
caberá aprofundar-se em função das necessidades de seu aluno.
Para tanto, indicamos as seguintes fontes de consulta:
Espera-se que ao desenvolver essa seqüência os alunos:
passem a ler freqüentemente jornais e revistas, reconhecendo os diferentes
veículos como fontes de informação a respeito dos acontecimentos que cercam
nosso cotidiano;
reconheçam que as notícias não são textos neutros, mas orientados pelas crenças
e valores dos veículos que as produziram;
reconheçam a importância da análise do contexto de publicação da notícia para
a composição de seu sentido;
Organização geral da seqüência didática: detalhamento
ETAPAS ATIVIDADES
1. Apresentação da
seqüência didática e
investigação inicial
da proficiência do
aluno
2. Estudo de
características da
linguagem escrita do
gênero
Atividade 1: Identificando notícias
Atividade 2: Lendo e estudando uma notícia
Atividade 3: Recuperando o contexto de produção de uma
notícia
Atividade 4: As partes que compõem uma notícia – visão
geral
Atividade 5: As marcas do contexto de produção no título e
no texto das notícias
Atividade 6: Características fundamentais dos títulos das
notícias
Atividade 7: As declarações e os efeitos que provocam no
leitor
Atividade 8: O olho da notícia
Atividade 9: O lead e a sua função na organização da
notícia
Atividade 10: A ordem dos fatos em uma notícia
144 Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I

Etapa 1
ATIVIDADE 1: IDENTIfICANDO NOTíCIAS
objetivos
Conhecer a proposta de trabalho e seus objetivos.
Saber quais os conhecimentos do grupo sobre o que vem a ser uma notícia.
planejamento
Como organizar os alunos? Esse deve ser um momento coletivo.
Quais os materiais necessários? Cópia dos textos que serão analisados.
Qual é a duração? Cerca de 50 minutos.
encaminhamento
Esclareça os alunos sobre os objetivos da atividade e como ela se desenvolverá.
Leia com os alunos cada um dos textos apresentados.
Recupere as informações de cada texto, discutindo com eles os seus sentidos.
Pergunte a eles quais dos textos lidos podem ser considerados como uma notícia.
Solicite que expliquem porque consideram tais textos como notícia e vá
registrando as explicações na lousa.
Para diferenciar as notícias dos demais textos, procure ressaltar – entre outros
- os seguintes aspectos:
JJa
notícia fala de um fato acontecido (ou que acontecerá);
JJno
texto da notícia sempre estão presentes informações sobre a data do
acontecimento (palavras como ontem, hoje, indicação do dia da semana, por
exemplo);
JJas
notícias sempre tratam de fatos que são importantes não apenas para
uma pessoa, mas para um grupo delas;
JJelas
podem ser muito breves, desde que informem o leitor sobre o que aconteceu,
onde, com quem, quando. Informar que alguns jornais — especialmente
os eletrônicos — até mantêm uma seção de notícias breves.
Termine a atividade recuperando as justificativas pertinentes e deixando-as afixadas
em um cartaz.
Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I
145

Atividade do aluno
ATIVIDADE 1: IDENTIfICANDO NOTíCIAS
NOME: ________________________________________________________________________
DATA: ____/____/ __________ TURMA: _____________________________________
Leia os textos apresentados a seguir e descubra quais deles são uma notícia.
Além disso, explique as razões pelas quais você considera cada texto indicado
como uma notícia.
Texto 1
naRiz e oReLhaS nunCa PaRam De CReSCeR 21
Texto 2 22
O tecido cartilaginoso, que forma o nariz e as orelhas, não
deixa de crescer nem mesmo quando o indivíduo torna-se adulto.
Daí porque o nariz e as orelhas de um idoso são maiores do
que quando era jovem. A face também encolhe porque os músculos
da mastigação se atrofiam com a perda dos dentes.
(Fonte: Portal Terra. Curiosidades.)
UOL - Notícias
13/9/2007 - 11h47
GReenPeaCe CRitiCa a inDúStRia,
maS PouPa oS CaRRoS
CLÁUDIO DE SOUZA
Enviado especial a Frankfurt, Alemanha
21 Coletado em 5/dez/2007 no endereço: http://www.terra.com.br/curiosidades/.
22 Coletado em 01/dez/2007. Endereço: http://noticias.uol.com.br/carros/especiais/
frankfurt/2007.
146 Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I

Texto 3
O grupo internacional ecológico Greenpeace faz um protesto
bem à porta do 62o Salão de Frankfurt, na Alemanha, maior
evento mundial da indústria automotiva, que abriu nesta quinta
(13) ao público e vai até dia 23.
Compõem a cena três carros (Audi, BMW e Volkswagen, todos
alemães) caracterizados como porcos - pintados de rosa e com
focinhos de mentira - e uma espécie de escultura imitando uma
fumaça negra, estampada com o símbolo CO2 (dióxido de carbono,
o gás emitido pelos carros). Perto dali, na torre de uma igreja,
uma faixa com o desenho de outro rosado carrinho-porco.
Tudo isso encimado com a acusação de “porcos do clima”.
A referência, mais do que aos carros, é à indústria automobilística.
“Tudo que está sendo dito ou mostrado no salão em termos
de soluções ambientais para os carros nós já adiantamos
há 11 anos”, disse ao UOL, o encarregado de assuntos automobilísticos
do Greenpeace, Günter Hubmann. Para ele, o que
se discute agora já deveria ter sido pensado há pelo menos
duas décadas. (...)
FiGuRinhaS bRiLhanteS Do áLbum Da CoPa De 2006 23
Descrição
Tenho todas as figurinhas brilhantes do álbum da copa do mundo de 2006.
Uma de cada. Se você ainda não completou o seu álbum. Essa é sua chance.
23 Coletado em 18/11/2007 - http://www.anunciosgratis.com.br/detail.php?siteid=62172&ab
catname=albuns%20e%20figurinhas
Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I
Atividade do aluno
147

Atividade do aluno
Dados adicionais da oferta
Conservação: novo
Estado de origem: São Paulo.
Cidade: São José dos Campos.
Preço: RS 1,00 cada
Dados de contato do anunciante
Vendido por: Lucas
E-mail: lqs_luquinhas@yahoo.com.br
Telefone: (12) 9176-2000 e 3937-6814
Cidade: São José dos Campos
UF: SP
Texto 4 24
Texto 5
Escorpião (23/10 a 21/11)
Quando quer algo ou alguém, você não desiste, nem
mesmo ao enfrentar obstáculos. No entanto, se está a fim de
um gato, evite contar com a sorte no começo do mês. Depois
da primeira semana, aí sim, tudo de bom. Oportunidades de
paquera e conquista vão rolar aos montes. Capriche no visual!
Além de marcar presença, você vai mandar bem na azaração
e irá arrasar numa aproximação.
Ele: O romance com o fofo estará superprotegido. Mais
cativante do que nunca, o gato vai ganhar seu coração, se é
que ainda não ganhou. Uma grande paixão pode pintar na área.
Prepare-se!
áSia
tiGReS matam viSitante em zooLÓGiCo na ínDia
Um visitante foi morto em zoológico na Índia ao se aproximar
de jaula para tirar uma foto de tigres de bengala. Os dois
24 Coletado em 05/12/2007 - http://www.uol.com.br/todateen/astrologia/previsoesshl
148 Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I

animais conseguiram alcançar o homem, arrancando sua mão
esquerda, o que causou hemorragia fatal.
O ataque ocorreu no recinto dos tigres de bengala do zoológico
de Guwahati, nordeste da Índia. A família do homem,
identificado como Jayaprakash Bezbaruah, 50 anos, e dezenas
de visitantes assistiram à cena.
“O homem ignorou alerta dos tratadores, passando pela
primeira barreira de proteção e colocando sua mão dentro do
recinto que abriga um macho e uma fêmea”, disse Narayan
Mahanta, responsável do zoológico.
Com agências internacionais
ATIVIDADE 2: LENDO E ESTUDANDO
UMA NOTíCIA
objetivos
Recuperar alguns aspectos do contexto de produção de diferentes notícias,
identificando os elementos que o constituem.
planejamento
Como organizar os alunos? Esse deve ser um momento coletivo.
Quais os materiais necessários? Cópia do texto que será lido.
Qual é a duração? Cerca de 50 minutos.
encaminhamento
Esclareça aos alunos sobre qual o objetivo da atividade.
Informe sobre a forma de desenvolvimento da atividade que será coletiva.
Leia as primeiras informações sobre a “cabeça” do site e faça as perguntas
indicadas, procurando as pistas que permitam ao aluno antecipar a quem se
destinam as notícias do site, que assunto costumam tratar. É importantíssimo
que os alunos percebam para quem está orientado o trabalho do site não apenas
pela indicação “para crianças”, mas pelo título do site, por exemplo, bemhumorado
e chamativo.
Informe os alunos de que lerão uma notícia, publicada no site referido, com o
título que está indicado no material impresso. Solicite a eles que antecipem
possíveis conteúdos para aquela notícia.
Nesse processo de antecipações, espera-se que os alunos possam:
JJrelacionar a idéia de ciência (assuntos tratados no site), e a palavra “Dino”,
com dinossauro;
Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I
Atividade do aluno
149

JJrealizar
alguma antecipação relacionada ao termo “saci”, procurando relacionar
o que marca o saci (a falta de uma perna) e o que poderia marcar,
igualmente, o Dino;
JJantecipar
que por tratar-se de um de dinossauro, só podem encontrar ossadas,
pois se refere a um animal extinto e, se o que falta ao saci é uma perna,
deve faltar à ossada o osso respectivo.
Se os alunos não chegarem a essas antecipações, ainda com sua intervenção,
não tem problema. É preciso que todas sejam registradas para que, depois, você
possa, com os alunos, checá-las quando da leitura do texto.
Leia a nova notícia para os alunos, estudando seu conteúdo. Nesse estudo,
discuta com os alunos, uma a uma, as respostas às questões apresentadas,
procurando garantir que os alunos compreendam:
JJque
o Dino Saci é o fóssil do dinossauro encontrado no Rio Grande do
Sul, assim chamado por tratar-se de um dinossauro cujo fêmur esquerdo
não foi encontrado (por isso a referência ao Saci, personagem do folclore
brasileiro;
JJque
o fóssil recebeu um nome de brincadeira, dado pelos cientistas que o
encontraram, que foi sacisaurus agudoensis. O primeiro dos nomes é composto
por saci, que se refere ao personagem do folclore brasileiro; e por saurus,
que significa lagarto. Daí, “lagarto saci”. O segundo nome — agudoensis
— refere-se ao lugar em que a ossada foi encontrada, Agudo. É importante
chamar a atenção para o Box que contém essa explicação sobre o local,
assim como sobre os nomes científicos, dando as pistas para que os alunos
estabeleçam as relações adequadas;
JJque
os cientistas não chamaram o lagarto simplesmente de “lagarto-saci
agudense” por que nomes científicos são dados em latim e não em Português,
e os paleontólogos quiseram que ficasse parecendo com essa língua,
até para ficar mais engraçado mesmo. É importante chamar a atenção dos
alunos para o Box que explica o que é nome científico, dando pistas para que
estabeleçam as relações necessárias;
JJque
o sacisaurus, por ter vivido na época em que os dinossauros começavam
a se firmar na Terra, pode dar uma idéia de como seriam os primeiros herbívoros
do grupo dos ornitísquios. Além disso, o achado reforça as suspeitas
de que os dinossauros tenham origem na América do Sul;
JJque
na época do surgimento dos dinossauros os continentes do planeta inteiro
estariam reunidos em uma única grande massa de Terra conhecida como
Pangéia (“terra inteira”, em grego). Assim, segundo o texto, alguns afirmam
que a aparente origem sul-americana poderia ser mero resultado do fato de
que, por aqui, as rochas da idade certa se mantiveram no lugar, enquanto
que parte delas foi arrastada pela erosão, constituindo outros continentes.
Para finalizar o estudo do texto, retome as antecipações feitas pelos alunos a
respeito do conteúdo da notícia, verificando se foram confirmadas ou não pela
leitura.
150 Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I

ATIVIDADE 2: LENDO E ESTUDANDO UMA
NOTíCIA
NOME: ________________________________________________________________________
DATA: ____/____/ __________ TURMA: _____________________________________
A - Você vai ler, agora, uma notícia publicada em um site eletrônico. Antes,
porém, dê uma olhada na identificação do site apresentada na primeira página:
o Site que CoLoCa CiênCia naS SuaS iDÉiaS
DIVULGAÇÃO CIENTÍFICA PARA CRIANÇAS
B - Com seu professor e colegas de classe, converse sobre as seguintes
questões:
JJQuem você acha que são os leitores aos quais este site se destina?
JJComo
você descobriu?
JJQue tipos de assuntos são tratados nesse site?
J JComo
você percebeu?
Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I
Atividade do aluno
151

Atividade do aluno
C - Você lerá, a seguir, uma notícia apresentada nesse site, intitulada “Dino
Saci encontrado no Brasil” 25 .
Considerando as informações discutidas acima, de que você acha que essa
notícia tratará? No caderno, anote as suas observações.
Dino saci encontrado no Brasil (8/11/2006)
Calma lá! Não vá pensando que o bicho saía por aí pulando em uma perna
só! O fóssil, encontrado por paleontólogos gaúchos, foi batizado com o nome
científico de Sacisaurus agudoensis por brincadeira. Sacisaurus ou “lagarto
saci” porque seu fêmur (osso da perna) esquerdo não foi encontrado. O bicho
está entre os mais antigos do mundo já descobertos.
Paleontólogo é um detetive do passado, que estuda a flora e a fauna tentando
descobrir como era a vida há milhões de anos atrás.
Ele procura “conhecer a evolução dos seres vivos, a idade relativa para o lugar onde
os fósseis foram encontrados, reconstituir o ambiente em que o fóssil viveu, contar
a história da Terra e, finalmente, identificar as rochas que podem conter substâncias
minerais, como o carvão e petróleo”.
(adaptado do site “Pulga na Idéia”)
Como era o bichinho?
O Sacisaurus agudoensis viveu há cerca de 220 milhões de anos. Ele media
aproximadamente 1,5 metro de comprimento (do focinho à cauda) e 0,5 metro
de altura. Era um herbívoro, ou seja, um belo comedor de plantas.
Por que o Dino Saci está agitando a galera da ciência?
O Sacisaurus viveu em uma época em que os dinossauros começavam a se
firmar na Terra. Seu jeito desengonçado dá uma idéia de como seriam os primei-
25 Retirado de: http://www.pulganaideia.com.br/modulos/pulganews/descricao.php?cod=23
152 Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I

os herbívoros do grupo dos ornitísquios, que se
desenvolveriam até animais gigantescos como o
Triceratops, com seus três chifres, ou Stegosaurus,
dono de imensas placas nas costas.
O achado reforça as suspeitas de que os
dinossauros tenham origem na América do Sul. Mas como na época os continentes
do planeta inteiro estavam reunidos numa única grande massa de Terra
conhecida como Pangéia (“terra inteira”, em grego), há gente que critica a idéia,
dizendo que a aparente origem sul-americana poderia ser mero resultado do
fato de que por aqui as rochas da idade certa foram preservadas, tendo sendo
erodidas em outros continentes.
Fonte: Folha Online, 2/11/2006)
A mandíbula do sacisauro agudoensis foi encontrada em Agudo, RS, pelo paleontólogo
Jorge Ferigolo em 2000. Só depois de 6 anos é que as escavações terminaram e a
busca pelo fóssil se completou.
(Fonte: Folha Online, 2/11/2006)
D – Agora, vamos estudar a notícia. Junto a seus colegas e professor, converse
sobre os seguintes aspectos:
JJO
que é o Dino Saci de que o título fala?
Ornitísquios: grupo de dinossauros
ao qual pertenciam
animais gigantescos como os
triceratops e estegosaurus.
JJOs
cientistas deram um nome científico de brincadeira para o fóssil
encontrado. Explique:
a. o primeiro nome dado foi sacisaurus. Essa palavra é composta por
dois nomes diferentes. Explique quais são e o que cada um quer
dizer;
b. o segundo nome foi agudoensis. Por que será que os paleontólogos
deram esse sobrenome ao fóssil do dinossauro?;
c. O nome sacisaurus agudoensis é o nome científico que os paleontólogos
deram ao fóssil. Por que você acha que eles simplesmente
não usaram “lagarto-saci agudense”?
JJO
texto aponta dois aspectos que caracterizariam a importância de se
ter encontrado fóssil na América do Sul. Quais são eles?
JJSegundo
o texto, que crítica se faz à possibilidade de os dinossauros
terem surgido na América do Sul?
JJRetome
as suas anotações feitas no caderno. Confira: a notícia tratou
do assunto que vocês imaginavam? Explique.
Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I
Atividade do aluno
153

ATIVIDADE 3: RECUPERANDO O CONTEXTO DE
PRODUÇÃO DE UMA NOTíCIA
objetivos
Possibilitar ao aluno a recuperação do contexto de produção de uma notícia por
meio de pistas lingüísticas presentes no texto, fonte e outras informações disponíveis,
articulando, inclusive, o que foi discutido na atividade anterior.
planejamento
Como organizar os alunos? No coletivo da classe e, depois, em grupos.
Quais os materiais necessários? Cópia dos textos que serão analisados: as
duas notícias da Atividade 1 e a notícia da Atividade 2; diferentes jornais e revistas
orientados para diferentes públicos, nos quais sejam publicadas notícias.
Qual é a duração? Cerca de 50 minutos.
encaminhamento
Esclareça os alunos a respeito da finalidade da atividade e informar sobre a
maneira como se desenvolverá.
Em seguida, solicite aos alunos que recuperem as três notícias que serão estudadas.
Solicite que, coletivamente, pensem sobre os aspectos apontados no quadro,
oferecendo indicações para que o completem. Nesse momento, apenas as colunas
referentes às notícias é que serão completadas. Inicie a reflexão a partir
do estudo da notícia 3, Dino Saci encontrado no Brasil.
Depois disso, oriente a conversa para a ampliação de possibilidades quanto a
contextos de produção, perguntando:
JJVocê
já viu notícias serem publicadas em outros portadores (livros, revistas,
jornais)?
JJE em outros veículos (revista Superinteressante, Ciências Hoje, Veja etc.)?
JJExiste
a possibilidade de se escrever notícias para leitores diferentes desses
identificados? Quais seriam?
Para subsidiar essa discussão, oriente os alunos para que se organizem em
grupos. Distribuir para os grupos diferentes jornais e revistas nos quais se
publiquem notícias destinadas a diferentes públicos.
Antes de iniciar a discussão, oriente os alunos para que folheiem os diferentes
materiais, estudando sua organização: a constituição da primeira página do
jornal, os diferentes cadernos (jornais) e seções (revistas), a capa das revistas,
os recursos extra-verbais presentes nas páginas, a presença de propaganda, a
forma de distribuição dos textos em um jornal e em uma revista, os tamanhos
das letras, entre outros aspectos.
154 Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I

Inicie a exploração por portador: primeiro jornais, depois revistas. Essa exploração
pode ser feita por meio de questões orientadoras, como:
JJO
que mais, além dos textos escritos, existe nas páginas dos jornais?
JJDe
que maneira os textos estão distribuídos nas páginas?
JJO
tamanho das letras é sempre o mesmo? Por que você acha que isso
acontece?
JJComo
é organizado o jornal (ou a revista) inteiro?
JJDe
que maneira a primeira página de um jornal é organizada?
JJQue
tipo de informações ela contém? Por que você acha que a organização
é feita dessa maneira?
JJDe
que maneira é organizada a capa de uma revista? Parece com a primeira
página de um jornal? Por que você acha que a organização é feita dessa
maneira?
JJHá
propagandas nos jornais? Muita ou pouca? E nas revistas? Por que
você acha que há propaganda nesses portadores? As propagandas são as
mesmas nos diferentes veículos? Como você explica isso?
Dessa discussão, procure garantir que os alunos compreendam que:
JJnas
páginas de jornais e revistas são publicados editoriais, crônicas, anúncios,
propaganda, notícias, curiosidades, tirinhas, histórias em quadrinhos, entre
outros textos;
JJalém
desses textos, nos jornais e revistas encontram-se muitas fotografias,
ilustrações, gráficos, infográficos, ícones, entre outros;
JJas
notícias – assim como os demais textos – são dispostas em colunas;
JJnos
textos os títulos sempre são escritos com letras maiores e mais visíveis,
de forma a orientar e seduzir o leitor;
JJum
jornal é organizado em diferentes cadernos que abordam assuntos
específicos (esportes, política, culinária, saúde, cotidiano, entretenimento,
mundo, Brasil, meio ambiente, ciências, literatura, classificados, empregos,
negócios, entre outros). Assim, pode-se dizer, também, que há segmentos
de público aos quais cada caderno se destina prioritariamente, de maneira
que o jornal seja o mais abrangente possível, atingindo aos mais variados
interesses;
JJda
mesma forma, e por razões semelhantes, as revistas se organizam em
diferentes seções; no entanto, sua abrangência é sempre menor que a de um
jornal;
JJa
primeira página de um jornal — e a capa de revista, de maneira semelhante
— traz informações sobre tudo o que o jornal contém, funcionando como
uma espécie de índice que serve tanto para organizar a leitura do leitor,
quanto para ser uma espécie de chamariz de leitores: as manchetes são
importantíssimas nesse página;
JJa
propaganda ocupa muito espaço do jornal, podendo chegar mesmo a uma
Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I
155

porcentagem de 60% do total de suas páginas. Os anunciantes pagam
para que a propaganda seja veiculada, o que significa que os jornais –
e revistas - ganham dinheiro com isso. Os jornais e revistas, ganhando
dinheiro, vão encontrar estratégias cada vez mais eficazes para garantir
que um número sempre crescente de pessoas compre o jornal para manter
e ampliar o seu lucro;
JJos
jornais e revistas nem sempre veiculam as mesmas propagandas. Essas
são definidas em função do perfil do leitor de cada veículo, incluindo seu
poder de compra.
Depois dessa exploração, parta para a discussão sobre os contextos de
publicação das notícias. Nesse momento, procure garantir que os alunos
compreendam que:
JJnotícias
podem ser publicadas em revistas e jornais impressos, assim como
também podem ser publicadas em jornais e revistas eletrônicos, televisivos
e, ainda, radiofônicos;
JJos veículos são vários (revistas: Época, Superinteressante, Ciência Hoje,
Nosso Amiguinho, Recreio, entre outras; jornais: Folha de S. Paulo, Estadão,
O Globo, Metrô News, Jornal Agora, entre outros; jornal televisivo: Jornal Hoje,
Jornal Nacional, SBT Notícias, Jornal da Cultura, Metrópolis, entre outros);
JJos leitores podem ser vários: crianças ( Ciência Hoje Crianças, Recreio, Nosso
Amiguinho, entre outras), jovens, adultos, público feminino adulto (Cláudia,
Caras, Ana Maria, Boa Forma, entre outras), adolescentes meninas (revistas
TodaTeen, Atrevida, Capricho, entre outras).
Nesse momento, os alunos devem preencher a última coluna do quadro,
denominada “Outras possibilidades”.
JJNa
última questão, procure recuperar o que é comum a qualquer notícia,
elaborando um quadro com as características do gênero notícia, e não mais
de cada texto em separado.
Revistas, jornais e livros são portadores textuais que podem ser impressos,
televisivos, eletrônicos, radiofônicos.
Os veículos são vários: revistas Época, Superinteressante, Ciências Hoje, entre
outras; jornais Folha de S. Paulo, Estadão, O Globo, Metrô News, entre outros; jornal
televisivo: Jornal Hoje, Jornal Nacional, SBT Notícias, entre outros.
156 Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I

ATIVIDADE 3: RECUPERANDO O CONTEXTO DE
PRODUÇÃO DE UMA NOTíCIA
NOME: ________________________________________________________________________
DATA: ____/____/ __________ TURMA: _____________________________________
A – Retome as duas notícias que você leu na Atividade 1 e a que foi lida na
Atividade 2. Junto com seus colegas e professora, complete as colunas referentes
a cada uma das notícias, no quadro apresentado a seguir.
Aspectos Notícia 1 Notícia 2 Notícia 3 Outras
possibilidades
Onde foi publicada a
notícia?
Para quem foi escrita,
preferencialmente?
Em relação à data do fato
noticiada, quando a notícia
foi publicada?
Qual parece ter sido a
finalidade dessa notícia?
Quem a escreveu?
B – Em grupos, estudem o material que seu professor distribuiu, descubram
outras possibilidades de lugares de publicação, público, finalidades, autores
e completem a última coluna do quadro.
C – Retomando as informações do quadro, completem o quadro apresentado
a seguir, especificando as características do contexto de produção de qualquer
notícia.
Contexto de produção de uma notícia
Onde costuma ser publicada uma notícia?
Para quem costuma ser escrita?
Em relação à data do fato noticiada, quando
a notícia costuma ser publicada?
Qual parece ser a finalidade de uma notícia?
Quem costuma escrever notícias?
Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I
Atividade do aluno
157

ATIVIDADE 4: AS PARTES qUE COMPÕEM UMA
NOTíCIA – VISÃO GERAL
objetivos
Investigar características gerais de uma notícia no que se refere à sua organização
interna.
planejamento
Como organizar os alunos? Primeiro em grupos e, depois, no coletivo da
classe.
Quais os materiais necessários? As duas notícias da Atividade 1; a notícia da
Atividade 2; diferentes jornais e revistas que contenham outras notícias.
Qual é a duração? Cerca de 50 minutos.
encaminhamento
Esclareça os alunos a respeito da finalidade da atividade e informe sobre a maneira
como se desenvolverá.
Solicite que os alunos se agrupem, tendo consigo os textos indicados.
Oriente os alunos para que analisem as partes que compõem uma notícia, registrando-as
no quadro da atividade, focando em aspectos como: título, subtítulo,
indicação de data e autoria, fotografias, boxes complementares, principalmente.
O olho e o lead ainda podem não ser observáveis para os alunos; mas isso
não tem importância, dado que será abordado em atividades posteriores. Além
disso, os alunos podem não reconhecer o título como manchete, o que também
não tem importância nesse momento.
Oriente os alunos para que socializem as observações feitas. Enquanto isso
acontece, vá registrando as observações em um quadro semelhante, na lousa,
que será retomado mais tarde para aprofundamento.
158 Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I

ATIVIDADE 4: AS PARTES qUE COMPÕEM UMA
NOTíCIA – VISÃO GERAL
NOME: ________________________________________________________________________
DATA: ____/____/ __________ TURMA: _____________________________________
A – Em grupos, estudem as notícias prestando atenção nas partes em que
estão organizadas e façam um registro. Liste, todos os itens que as notícias têm.
Marquem no quadro as partes que todas notícias têm.
B – Compartilhe com seus colegas e professora as observações feitas.
Complete seu quadro com as contribuições dos outros grupos.
Etapa 2
estudo da linguagem escrita das notícias
Essa etapa da seqüência didática trabalhará a linguagem escrita das notícias com
o objetivo de se refletir sobre as intenções do veículo ao realizar escolha de palavras e
expressões na produção do texto. Essas escolhas denotam intenções, revelam valores
que o texto faz circular entre os leitores, explicitam posicionamentos dos autores do
texto, os quais sempre têm uma natureza ideológica.
Para que a compreensão de notícias aconteça de maneira um pouco mais aprofundada,
é necessário identificar essas marcas, compreender o que elas podem revelar,
para que não se tenha a ilusão de que a notícia é um texto neutro, apenas informativo,
objetivo, sem marcas de opinião.
Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I
Atividade do aluno
159

Da mesma maneira, quando se vai escrever uma notícia, é preciso ter clareza
de que as escolhas que se fizer não são realizadas impunemente. Para interessar
a determinado leitor, por exemplo, algumas expressões de linguagem
podem ser mais adequadas que outras; para se posicionar diante de um fato,
mesmo sem dizer diretamente essa posição, as escolhas das palavras também
podem ser reveladoras.
Por outro lado, além das marcas citadas, serão também tratadas nas atividades
marcas menos ideológicas, constitutivas do estilo do gênero notícias,
como o tempo verbal e a ausência de artigo nos títulos; o critério de seqüência
das informações — o de relevância — no corpo da notícia; a presença do olho
e do lead; a inclusão de declarações e os efeitos de sentido que provocam.
As atividades dessa etapa do trabalho prevêem, portanto, a abordagem dos
seguintes aspectos:
A - Marcas do contexto de produção no título das notícias:
indicações de interlocutor;
seleção lexical e valores subjacentes.
B - Características dos títulos de notícias:
o tempo verbal;
a ausência do artigo no início do título.
C - A organização interna de uma notícia:
o eixo de relevância;
o lead;
o olho;
as declarações.
ATIVIDADE 5: AS MARCAS DO CONTEXTO
DE PRODUÇÃO NO TíTULO E NO TEXTO DAS
NOTíCIAS
objetivos
Espera-se que o aluno:
JJidentifique
nos títulos e no texto de notícias marcas lingüísticas que revelem
o leitor ao qual se destinam;
JJcompreenda
a necessidade de adequar o texto que escreve ao público ao
qual o texto se destina, de maneira a ajustar o texto aos interesses desse
leitor e às suas possibilidades de compreensão;
160 Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I

JJcompreenda
a necessidade de ajustar a linguagem do texto às características
do portador e do veículo, assim como às finalidades colocadas;
JJreconheça
que as palavras que compõem uma manchete não são aleatórias,
mas resultado de uma escolha intencional, feita com a finalidade de interessar
o leitor para o conteúdo da notícia;
JJreconheça
que essa escolha acaba por revelar os valores do veículo a respeito
do fato e as imagens que tem do leitor.
planejamento
Como organizar os alunos? Em duplas e, em seguida, no coletivo da classe.
Quais os materiais necessários? Folha de Atividade 5 e a notícia “Dino Saci
encontrado no Brasil” (Atividade 2).
Qual é a duração? Cerca de duas aulas, ficando a critério do professor quando
interromper, caso perceba cansaço ou desgaste dos alunos no trabalho.
Leia com antecedência toda proposta que será feita aos alunos na Atividade 5
e oriente-se pelos encaminhamentos.
encaminhamento
Esclareça aos alunos sobre a finalidade da atividade e a maneira pela qual se
desenvolverá.
Solicite que se organizem em duplas. Considerando o mapeamento dos saberes
que os alunos têm sobre as características da notícia, pode haver, nesse
momento, uma composição produtiva das duplas. Isso significa colocar para
trabalhar em parceria alunos que possam contribuir mutuamente para as aprendizagens
pretendidas.
Na Parte 1, os alunos trabalharão, inicialmente, em duplas, para só depois socializarem
a reflexão que fizeram:
JJLeia
o texto, com a classe e, depois de apresentar algumas questões
problematizadoras e determinar o tempo de discussão, solicite que
trabalhem em duplas.
JJQuando
terminar o tempo – uns dez minutos, no máximo – oriente as duplas
para que compartilhem sua reflexão com os demais e, enquanto falam, vá
organizando um registro na lousa.
JJNessa
primeira parte espera-se que os alunos se sensibilizem para o fato de
que o texto precisa ser ajustado às possibilidades de compreensão do leitor.
Na Parte 2, proceda do mesmo modo: leia a questão em voz alta, com a colaboração
de todos, determine um tempo para discussão e, depois, oriente-os para
compartilharem suas reflexões com os demais colegas.
JJNos Itens B e C espera-se que os alunos indiquem que o primeiro título parece ser
de matéria destinada para adolescentes; o segundo a interessados em questões
relativas à agropecuária; o terceiro a crianças; o quarto a pessoas adultas e aos
de mais idade; e o quinto a quem se interessa por manter a forma.
Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I
161

JJÉ
importante articular às respostas dos alunos as indicações de fontes.
Assunto e fonte são as pistas para a identificação de leitores possíveis e
isso precisa ser explicitado a eles.
No Item D, espera-se que os alunos identifiquem as informações diferentes que
constam dos títulos (profissão da pessoa, identificação de quem retirou o corpo,
identificação de qual corpo – segundo o momento do processo de procura dos
corpos –, recomeço da busca).
Espera-se que eles reconheçam que, por exemplo:
JJa escolha de começar por bombeiros ou por segundo focaliza a notícia no
item que se considera como mais importante informar ou o que vai mais
chamar a atenção do leitor;
JJdizer mais um corpo ou o segundo, faz diferença: por um lado, mais um corpo
não é tão preciso; por outro, carrega uma carga pejorativa, de desconsideração
para com o outro;
JJDizer corpo de bacharel faz diferença porque não se trata do corpo de um
cidadão qualquer, mas de alguém com um título.
Espera-se, finalmente, que reconheçam que essas escolhas podem ter sido decorrentes
do que é que os escritores/editores consideraram como relevantes
para seus leitores. A forma de tratamento, além disso, revela valores por meio
dos quais o veículo interpreta o fato.
Na Parte 3, retome com os alunos a reportagem indicada e oriente a reflexão
coletiva sobre os itens pontuados.
No item E, espera-se que sejam identificadas, de modo geral:
JJa
maneira como o texto foi começado, chamando a atenção para um item do
título, fazendo uma brincadeira que dota o texto de bom humor;
JJos
subtítulos, que trazem as expressões “bichinho”, “galera”, aproximando
a linguagem do texto do jeito de falar das crianças, dando leveza a um texto
de caráter de divulgação científica. Se o texto fosse mais seco, por exemplo,
ou mais técnico, certamente o leitor não se sentiria tão à vontade ao ler uma
notícia mais árida como essa.
Na Parte 4, recupere com os alunos a discussão de todas as atividades anteriores,
procurando salientar que:
JJé
muito importante, para quem vai escrever — e não apenas uma notícia —,
considerar quem vai ler, qual será o melhor jeito de aproximar esse leitor do
texto, fazendo com que ele queira lê-lo, assim como considerar o que esse
leitor já sabe sobre o assunto para que se decida se alguma informação
adicional precisa ser apresentada ou não;
JJexemplificar,
citando o fato de que à notícia lida foram agregados vários boxes
com informações adicionais para auxiliar o leitor na compreensão do
texto. Além disso, foram usados recursos — o humor — e expressões, como
162 Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I

as gírias, para deixar o texto mais leve — já que ele teria, necessariamente,
que apresentar vocabulário mais técnico e científico, dada a sua natureza e
finalidade: divulgação científica;
JJreiterar
que se recursos como esse não tivessem sido utilizados, algumas
pessoas poderiam ter abandonado a leitura, por considerá-la cansativa e
chata. Além disso, se as informações adicionais dos boxes não tivessem
sido apresentadas, pode ser que algumas pessoas não compreendessem
parte das questões expostas no texto;
JJconcluir,
considerando que ajustar o texto a esses aspectos é, portanto,
fundamental: garante que mais leitores o compreendam e até aproxima mais
leitores de textos em geral.
ATIVIDADE 5: AS MARCAS DO CONTEXTO
DE PRODUÇÃO NO TíTULO E NO TEXTO
DAS NOTíCIAS
NOME: ________________________________________________________________________
DATA: ____/____/ __________ TURMA: _____________________________________
parte 1: Reflexão inicial
Uma notícia não é escolhida aleatoriamente para compor um jornal, mas de
acordo com o possível interesse que o público do jornal ou da revista em que
será publicada (sejam impressos, da TV, do rádio ou eletrônicos) possa ter no
assunto.
Como já estudamos, um jornal ou uma revista organiza as matérias em cadernos,
seções que se destinam a assuntos que possam interessar a públicos
específicos. Um jornal, por exemplo, sempre tem o caderno de esportes, de política,
de economia, o que se destina ao tratamento de assuntos do cotidiano, ao
entretenimento (filmes e espetáculos em cartaz, lançamentos de CDs, livros...),
aos classificados de empregos, entre outros. Cada uma dessas partes do jornal
tem um público específico, dentro de um público mais amplo que lê o que aquele
veículo de comunicação publica, que compra aquele jornal ou revista. Esse público
tem um perfil que mostra, de maneira geral, qual é a sua maneira de ver e viver
a vida, o mundo e as pessoas, quais seus interesses gerais.
Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I
Atividade do aluno
163

Atividade do aluno
A - Considerando isso, responda:
JJVocê
acha que é importante o jornalista que vai escrever matéria para
um jornal saber de tudo isso? Por quê?
Converse com seu colega e, depois, anote suas observações.
Quando todos terminarem, socialize a reflexão da dupla com o professor e
demais colegas de classe.
parte 2: as indicações sobre o leitor presentes no título
B - Para estudarmos um pouco essa questão, leia os títulos das matérias
e identifique a qual público parece destinar-se. Converse com seu colega e explique
como é possível saber isso.
Beep é nova arma de paquera no Japão (Folha de S. Paulo, 8 de junho de
1998).
Piracicaba sedia eventos de ovinos e caprinos (O Estado de S. Paulo, 24 de
janeiro de 2007).
Pedala, menino! (Folhinha. São Paulo, 20 de janeiro de 2007)
Velhice, envelhecimento, desamparo (Revista E, dezembro de 2006).
As armadilhas que engordam (Boa Forma, janeiro de 2007).
C - Apresente suas conclusões para os demais colegas da classe e professor.
D - Leia os títulos das notícias apresentadas a seguir.
a. Busca recomeça e mais um corpo é retirado do metrô (O Estado de S.
Paulo, 17 de janeiro de 2007).
b. Bombeiros retiram segundo corpo da cratera (Folha de S. Paulo, 17 de
janeiro de 2007)
c. Segundo corpo é retirado da cratera de Pinheiros (Jornal da Tarde, 17
de janeiro de 2007).
d. Corpo de bacharel é retirado da cratera (Todo Dia, 17 de janeiro de
2007).
Todos os títulos se referem à mesma notícia: a retirada de corpos de pessoas
soterradas no desabamento das obras de uma das linhas do metrô, em
janeiro de 2007.
Os títulos, porém, são diferentes, pois as notícias foram publicadas em
jornais diferentes. Analisando cada um, converse com seus colegas de classe e
professor e responda:
164 Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I

JJQue
informações são diferentes em cada título?
JJAs
quatro manchetes falam de corpos que foram retirados da cratera.
Que diferença faz identificar o corpo como sendo de um bacharel, tal
como aparece no título d?
JJQue diferença há entre a forma de iniciar os títulos b e c? Que efeito
de sentido isso provoca em quem lê?
JJO título a diz que mais um corpo foi retirado da cratera. Que diferença
há entre informar o leitor de que mais um corpo foi retirado e informar
que o segundo corpo foi retirado?
JJPor
que você acha que os jornalistas e editores do jornal fizeram
essas escolhas?
parte 3: as pistas sobre o leitor e o veículo presentes
no interior do texto
E - Junto a seu professor e colegas de classe, retome a notícia “Dino Saci
encontrado no Brasil”.
Já vimos que o site de onde a notícia foi retirada tem como leitores fundamentais
as crianças.
Considerando isso:
JJIdentifique,
no texto, expressões e recursos utilizados que indiquem
que esses são mesmos os leitores preferenciais do texto.
JJReflita
e responda: que efeito você acha que essas expressões e recursos
produzem em quem lê o texto? Se elas não fossem usadas o
efeito seria o mesmo? Explique e exemplifique.
Imagine, por exemplo, se o texto começasse a partir de “O fóssil”, excluindo-se
o trecho “Calma lá! Não vá pensando que o bicho saía por aí
pulando em uma perna só”. Como o leitor reagiria?
Além disso, o texto também apresenta palavras em latim e outras mais
técnicas, como fóssil herbívoro, stegosaurus ornistíquios, entre outros.
JJA
que se deve a presença desse tipo de palavra nessa notícia?
parte 4: Registrando reflexões finais
G – Para terminar essa reflexão, com seu professor, registre no caderno as
conclusões mais importantes do estudo realizado.
Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I
Atividade do aluno
165

ATIVIDADE 6: CARACTERíSTICAS
fUNDAMENTAIS DOS TíTULOS DAS NOTíCIAS
objetivos
Identificar as características fundamentais de títulos de notícias: tempo do verbo
no presente e ausência de artigo inicial.
planejamento
Como organizar os alunos? Em duplas.
Quais os materiais necessários? Folha de Atividade 6.
Qual é a duração? Cerca de 50 minutos.
encaminhamento
Esclareça aos alunos sobre a finalidade da atividade e a maneira pela qual se
desenvolverá.
Solicite que se organizem em duplas. Proceda como na atividade anterior, considerando
o mapeamento dos saberes que os alunos adquiriram sobre as características
da notícia:
JJNo Item A, espera-se que os alunos compreendam que o primeiro e o terceiro
títulos são de notícias, em especial porque se referem a fatos acontecidos ou
que vão acontecer. Informam sobre qual fato abordarão, procurando chamar
a atenção do público para o assunto.
JJO
professor precisa estar atento para as características lingüísticas dos
títulos apresentados, com a finalidade de orientar a reflexão e encaminhar
a observação dos alunos para os aspectos tematizados nas questões
posteriores. É importante estar atento ao fato de que o primeiro e o
terceiro título não começam com artigo e têm o verbo no presente, como
se o fato estivesse acontecendo, o que causa um efeito de atualidade na
notícia. O segundo, não remete a fato ocorrido ou que vá acontecer, mas
a um assunto/tema que será tratado: é título de artigo expositivo – ou de
opinião (um indicador é a presença do artigo). O quarto título remete a
uma discussão temática, mas não a um acontecimento ou fato, tal como
o segundo título; pode ser título de artigo ou de verbete, tipo “você sabia”
ou “curiosidades”.
JJÉ
fundamental estar atento para as justificativas e explicações que os
alunos apresentarem na sua escolha. O professor pode lançar mão de
títulos de artigos que se encontrem publicados no material impresso
utilizado nas atividades anteriores para fazer comparações. Por exemplo:
se o aluno afirma que o segundo título é de notícia, é interessante
apresentar mais dois ou três artigos — expositivos ou de opinião — cujos
166 Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I

títulos se iniciem com artigo e não remetam a um fato e, em seguida,
apresentar títulos de diferentes notícias, com verbo no presente e que
não iniciem com artigo. Nesse processo, é fundamental ressaltar o
assunto de que tratam os textos que não são notícia, comparando com
o desse gênero.
JJNo Item B espera-se que o aluno conclua que os diferentes títulos agregam
as mesmas características (verbalizadas em atividades anteriores): anunciam
fato que aconteceu. Além disso, espera-se que ele compreenda que o verbo
é uma palavra sempre presente em títulos de notícia e o artigo não, ao
contrário do que acontece com títulos de artigos de opinião ou expositivos,
como o apresentado.
JJNo item C espera-se que o aluno compreenda que o tempo verbal utilizado
no título é o presente, mesmo quando a notícia se refere a fato que vai
acontecer.
J JNo
item D, o aluno contará com a socialização e a reflexão que foram
possíveis no trabalho em dupla e com o apoio do professor, à medida que
foram realizando as atividades. Além disso, é importante que registrem o
conteúdo dessas reflexões, de maneira esquemática, no caderno. Esse
procedimento facilita o registro final de descobertas.
Aspectos que podem ser registrados no caderno do aluno:
a. os títulos das notícias se referem diretamente ao fato/acontecimento que
vai ser tratado no texto;
b.
o verbo quase sempre está presente no título de uma notícia;
c. o tempo do verbo utilizado é o presente, ainda que o texto anuncie um fato
que irá acontecer posteriormente;
d.
os títulos de notícias não costumam começar com artigo.
J JNo
item E os alunos deverão elaborar títulos para a notícias apresentadas.
Nessa tarefa, é importante retomar as marcas lingüísticas características
dos títulos — que foram registradas no caderno — e, ainda, recuperar a
função das manchetes, que é atrair o leitor, de modo que ele queira ler
a notícia publicada. O título original da notícia é: “Mutirão faz pintura em
escola de Prudente”.
Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I
167

Atividade do aluno
ATIVIDADE 6: CARACTERíSTICAS
fUNDAMENTAIS DOS TíTULOS DAS NOTíCIAS
NOME: ________________________________________________________________________
DATA: ____/____/ __________ TURMA: _____________________________________
A - Leia os títulos de textos encontrados em jornais e revistas, apresentados
a seguir. Junto a seu colega, indique os que você acredita pertencerem a
uma notícia.
Juiz Nicolau volta a ser preso na sede da PF (Folha de S. Paulo, 25 de
janeiro de 2007).
As lições da tragédia (revista Veja, 14 de janeiro de 2007).
São Paulo e Cruzeiro fazem final amanhã (O Estado de S. Paulo, 24 de
janeiro de 2007).
Você tem medo de quê? (Revista E, dezembro de 2006).
Responda:
Por que você acha que esses títulos pertencem a notícias?
Socialize sua reflexão com a classe, ouvindo a dos colegas e considerandoas
na reorganização da sua.
B - Retome os seguintes títulos de notícias:
Brasil é o 4o pior no ranking da pirataria. (Fonte:http://www.hojeemdia.
com.br/)
Fiscalização fecha 40 lojas em Ribeirão Preto por venda de produtos piratas.
(Fonte: http://www.mj.gov.br/combatepirataria/shownews.asp?id=2166)
Dino saci encontrado no Brasil (http://www.pulganaideia.com.br/modulos/pulganews)
Juiz Nicolau volta a ser preso na sede da PF (Folha de S. Paulo, 25 de
janeiro de 2007)
São Paulo e Cruzeiro fazem final amanhã (O Estado de S. Paulo, 24 de
janeiro de 2007).
Responda:
168 Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I

Esses títulos têm as mesmas características que os títulos de notícias
lidos no Exercício A? Explique.
Se compararmos o título das notícias com o título “As lições da tragédia”,
que não pertence a uma notícia, que palavra podemos afirmar que um título
como esse contém, que não parece em nenhum título de notícia? E que
palavra esse título não contém que todo título de notícia contém?
Observe a palavra sublinhada em cada um dos títulos. Essas palavras
são os verbos. O que se pode dizer do tempo dos verbos de cada um
dos títulos?
Compartilhe sua reflexão com o professor e demais colegas, discutindo-a.
C - Agora leia a notícia apresentada a seguir.
SÃo PauLo e CRuzeiRo Fazem FinaL amanhÃ
Se São Paulo e Cruzeiro repetirem o que fizeram ontem,
a final da Copa São Paulo de Juniores promete muitos gols
amanhã, às 10 horas, no Pacaembu. O time paulista goleou o
Atlético-PR, por 4 a 1, em São Carlos.
O Cruzeiro fez 5 a 4 no São Bernardo, na Água Branca.
Campeão em 1993 e 2000, o São Paulo tem sete vitórias e a
melhor defesa.
(O Estado de S. Paulo, 24 de janeiro de 2007)
Compare essa notícia com aquelas que você leu anteriormente e responda:
O que há de diferente em relação ao assunto de que ela trata?
E com relação ao título, há alguma diferença?
Compartilhe a sua reflexão com os demais colegas. Ouvindo as deles e
considerando-as.
D – Considerando o estudo realizado nessa atividade, com o professor e
seus colegas, elabore registros no caderno de aspectos importantes que foram
tratados e que devem ser consideradas por você quando ler e produzir uma notícia.
E – Leia a notícia apresentada a seguir e invente um título para ela. Considere
tudo o que foi estudado sobre título de notícia. Considere, ainda, a necessidade
de o título ser atrativo para os leitores de cada um dos veículos nos
quais as notícias foram publicadas.
Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I
Atividade do aluno
169

Atividade do aluno
Notícia 26
2/12/2007
Ontem, a Escola Estadual Marietta Ferraz de Assunção, no Jardim
Bela Daria, teve seu pátio, quadra e muro externo pintados por cerca de
cem pessoas em um mutirão organizado pela unidade prudentina de um
grupo financeiro multinacional.
“Essa ação vai beneficiar quase 870 pessoas, entre eles alunos e
a comunidade local”, pontua a diretora da escola, Sônia Maria Woitas
Almeida, 59 anos. Todo o material e a alimentação para os voluntários
foram doados pelo grupo financeiro e por oito empresas de Presidente
Prudente.
De acordo com a gerente da unidade financeira da cidade, Estela
Solfa, 32 anos, “o Rotary Alvorada indicou a escola e nós fizemos contatos
com as empresas locais para contribuírem com o mutirão”. Os voluntários,
segundo Solfa, são pessoas da comunidade local, funcionários da
unidade financeira, funcionários das empresas colaboradoras e funcionários
do ensino estadual. Solfa não comentou sobre o valor investido no
local, alegando que os materiais foram comprados pelo grupo e doados
pelas empresas.
A iniciativa é realizada em todas as cidades do mundo que possuem
uma unidade do grupo, sendo desempenhada todo dia 10 de novembro.
“Como o tempo não ajudou, na época do evento, em Prudente, nós transferimos
para hoje [ontem] o mutirão”, ressalta Solfa. “Esse é o primeiro
ano da unidade na cidade, mas já estamos escolhendo outra escola para
pintar no ano que vem”, afirma.
“Esse mutirão é muito importante para a escola, pois os alunos vão
chegar na aula e encontrarão um local mais colorido e alegre”, diz Almeida,
que espera um aumento na auto-estima dos estudantes enquanto estiverem
em um local. Ela frisa que é a primeira vez que acontece esse tipo
de ação na escola, e que o local não atende apenas os alunos durante as
aulas, mas as pessoas que participam do Programa Escola da Família nos
finais de semana, e mais alguns eventos que são realizados no prédio. “Hoje
[ontem] será realizado um casamento de ex-alunos na escola”, conta.
Segundo a diretora, o local é cedido para a comunidade realizar eventos,
festas e reuniões.
Fonte: PEDRO SOUZA DA REPORTAGEM LOCAL
F - Apresente o título dado aos demais colegas da classe e professor e discuta
sua adequação, considerando as notas elaboradas na atividade anterior.
26 Fonte: Jornal O Imparcial. Coletado em 5/12/2007 no seguinte endereço: http://oimparcial.
uol.com.br/.
170 Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I

ATIVIDADE 7: AS DECLARAÇÕES E OS EfEITOS
qUE PROVOCAM NO LEITOR
objetivos
Compreender o papel que as declarações desempenham em uma notícia: conferir
veracidade à informação.
Identificar as diferentes maneiras de se apresentar uma declaração em um texto
de notícia: por meio de discurso direto e por meio de discurso indireto, cada
uma das maneiras provocando efeitos de sentido diferentes no leitor.
planejamento
Como organizar os alunos? Em duplas.
Quais os materiais necessários? Folha da Atividade 7.
Qual é a duração? Cerca de 50 minutos.
encaminhamento
Informe os alunos a respeito da finalidade da atividade que será realizada.
Oriente-os para se organizarem em duplas e explique a maneira pela qual a
atividade se desenvolverá.
Apresente a primeira parte da atividade, contextualizando a notícia e solicitando
aos alunos que realizem antecipações. Anote as antecipações realizadas para
conferi-las depois da leitura.
Deixe que os alunos leiam, individualmente — mas podendo consultar o parceiro
de dupla —, a notícia apresentada:
JJNo item C, solicite que cada aluno converse com seu parceiro sobre a
notícia, a partir das perguntas apresentadas na atividade. Depois, coordenar
a discussão coletiva da notícia.
JJNo item D, é importante coordenar a discussão de modo que os alunos
percebam que as declarações conferem maior confiabilidade aos fatos, afinal,
é o próprio envolvido se manifestando, são as suas palavras em destaque.
Isso não significa que ele fale a verdade dos fatos; ao contrário, é um ponto
de vista que está sendo apresentado na notícia, um ponto de vista que o
veículo (o jornal ou a revista em questão) quer corroborar ou descartar, mas
sempre um ponto de vista escolhido pelo veículo, o que revela sua orientação
sobre o acontecido. No entanto, apresentar declarações verbais confere ao
texto um “efeito de verdade”, maior confiabilidade, que acaba por dotar o
texto de uma certa objetividade reiterada ou esclarecida pela declaração.
J JNo
item E, é importante, antes de qualquer coisa, contextualizar a notícia,
esclarecendo sobre o fato ocorrido no começo de 2007. Para tanto, é
possível recorrer ao site de onde a notícia foi retirada (conferir endereço); no
entanto, não é preciso tanto aprofundamento, pois a questão em foco não é,
propriamente, temática.
Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I
171

Atividade do aluno
Em seguida, pretende-se que o aluno analise diferentes maneiras de se apresentar
declarações em uma notícia para se saber qual a melhor maneira de
influenciar o leitor.
Evidentemente, espera-se que os alunos percebam que as palavras dos entrevistados
são sempre mais eficientes para dotar o texto de confiabilidade, pois
não se trata apenas da palavra do repórter, mas da palavra de alguém reproduzida
tal como foi dita. O discurso do repórter, ao contrário, apresenta uma
interpretação das palavras do outro, expressas indiretamente no texto.
JJNo item F, registrar os aspectos mais importantes da discussão realizada.
De modo geral, referir-se a:
a. finalidades da apresentação de declarações em uma notícia;
b. maneiras de apresentação de declarações em uma notícia;
c. efeitos que as diferentes maneiras provocam no leitor.
ATIVIDADE 7: AS DECLARAÇÕES E OS EfEITOS
qUE PROVOCAM NO LEITOR
NOME: ________________________________________________________________________
DATA: ____/____/ __________ TURMA: _____________________________________
A – A seguir será apresentada uma notícia que relata um fato acontecido
na cidade de Santa Maria, no Rio Grande do Sul. O título da notícia é “Enfermeira
ajuda animais a ganharem novos lares em Santa Maria”, publicada no jornal
Zero Hora, um dos maiores daquele Estado.
Considerando esse título, converse com seus colegas e professor e
responda:
De que maneira a enfermeira pode ajudar os animais?
Que informações trará a notícia a respeito do fato?
Anote as respostas que vocês derem.
B – Leia a noticia.
172 Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I

enFeRmeiRa ajuDa animaiS a GanhaRem
novoS LaReS em Santa maRia
Mulher recolheu em dois meses cerca de 60 cães e gatos
abandonados nas ruas da cidade
O amor da enfermeira Marlise Flach Werle pelos animais
tem salvo a vida de gatos e cachorros abandonados em Santa
Maria. Em dois meses, ela já recolheu das ruas da cidade cerca
de 60 animais, cuidou deles e encontrou um novo lar para
os bichinhos.
Desde junho, Marlise participa da sessão “Mascotes”,
do jornal Diário de Santa Maria, na qual anuncia os animais
para adoção. Ela conta que a idéia de procurar o jornal começou
quando encontrou uma cadela que acabara de parir sete
filhotes.
— Quando voltei lá a mãe dos cachorros estava morta,
tive que trazer todos para casa. Mexendo um pouco mais no
local em que eles estavam, vi que havia mais, ao todo eram
20 cachorros abandonados — conta ela, que carrega ração
no seu carro.
Aos poucos, Marlise começou a buscar os cachorros e os
colocar para adoção. Para a sorte deles e a alegria de Marlise,
todos foram encaminhados a novos lares. Além de buscar, cuidar
e encontrar uma nova casa para os animais, Marlise ainda
faz um acompanhamento depois que eles são adotados.
Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I
Atividade do aluno
173

Atividade do aluno
— Faço uma triagem antes de doar porque uma doação
malfeita é pior do que o abandono — avalia ela.
O cuidado e a atenção com os animais já rendeu boas
histórias para Marlise. Ela conta que certa vez foi passear na
sua cidade, Pirapó, e ficou sabendo de um cachorro que havia
sido atacado por um ouriço e não conseguia comer nem beber
água. Vendo o sofrimento do animal, Marlise contratou um laçador
de rodeio, capturou o cão e tirou os espinhos.
— Agora ele está bem, feliz e forte, ainda ficou meu amigo
— conta Marlise, que recentemente foi mordida no braço por um
pitbull, mas garante que vai continuar com o trabalho que faz.
(Fonte: http://zerohora.clicrbs.com.br/zerohora/jsp)
C – Converse com seu parceiro e, depois, com os demais colegas e professor
sobre as seguintes questões:
Que tipo de animais recebem a atenção da enfermeira Marlise?
O que ela faz por eles?
De que maneira a enfermeira auxilia os animais?
Quando foi que ela teve a idéia de ajudá-los?
A enfermeira afirma que faz uma triagem antes de doar “porque uma
doação malfeita é pior que o abandono”. O que você acha que ela quis
dizer com isso?
Você acha que o trabalho de Marlise é importante? Por quê?
Retome as anotações que você fez antes de ler a notícia e responda:
quais antecipações que você fez se confirmaram? Quais não se confirmaram?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
D – Releia o seguinte trecho da notícia:
“— Quando voltei lá a mãe dos cachorros estava morta,
tive que trazer todos para casa. Mexendo um pouco mais no
local em que eles estavam, vi que havia mais, ao todo eram
20 cachorros abandonados — conta ela, que carrega ração
no seu carro.”
Analise: de quem é essa declaração?
174 Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I

Por que você acha que uma notícia contém declarações dos envolvidos
no fato?
Você acha que para o leitor faz diferença utilizar ou não declarações?
Explique.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
E – Agora leiam mais uma notícia. Trata-se de informações sobre o acidente
que aconteceu na estação Pinheiros do metrô de São Paulo, que se encontrava
em construção na ocasião. Ocorreu um desabamento nas escavações
realizadas e muitas pessoas foram vítimas.
18/1/2007 - 16h22
bombeiRoS RetiRam maiS DoiS CoRPoS
em CanteiRo Do metRô
da Folha Online
Os bombeiros retiraram nesta quinta-feira mais dois corpos
da cratera deixada pelo desabamento nas obras da estação
Pinheiros do metrô, zona oeste de São Paulo. No total,
desde a última sexta (12), dia do acidente, cinco corpos foram
localizados.
Segundo o governador José Serra (PSDB), um dos corpos
encontrados hoje é do motorista do microônibus soterrado, Reinaldo
Aparecido Leite, 40. O outro corpo - de um homem - ainda
não foi identificado. Serra entrou na cratera vestindo uma máscara
equipada com um equipamento que anula o odor gerado pela
decomposição dos cadáveres. Serra ficou poucos minutos no
local e classificou o trabalho dos bombeiros como “incrível”.
Apu Gomes/Folha Imagem
Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I
Atividade do aluno
175

Atividade do aluno
Para o Corpo de Bombeiros, uma vítima do acidente permanece
desaparecida, mas a hipótese de o office-boy Cícero
Augustino da Silva, 58, estar na cratera não é descartada.
“Enquanto houver essa expectativa, vamos procurá-lo”, disso
o capitão Mauro Lopes, dos bombeiros. A Polícia Civil investiga
o paradeiro do office-boy.
A chuva que atingiu a cidade durante a madrugada atrasou
as buscas, pois os trabalhos foram temporariamente suspensos.
Pela manhã, o capitão Lopes disse que, devido à lama,
as máquinas não conseguiam tração para puxar o microônibus
- ligado a um cabo de aço. Mais tarde, informou que os trabalhos
haviam avançado, que o poste que prendia o microônibus
havia sido retirado e que o veículo seria serrado para a retirada
das vítimas. (...)
Com LÍVIA MARRA, editora de Cotidiano da Folha Online, CAROLINA
FARIAS, GABRIELA MANZINI, RENATO SANTIAGO, da Folha Online. 27
Agora, converse com seus colegas e professora a respeito das seguintes
questões:
No terceiro parágrafo do texto da notícia você encontra uma declaração
do capitão dos bombeiros Mauro Lopes. Leia-a e diga: do que se trata?
Agora leia o quarto parágrafo e responda: que diferença você nota na
forma de apresentar as declarações do capitão? Explique.
Que efeito provoca no leitor cada uma das formas de apresentar as declarações
do capitão? Explique.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
F – Considerando o que você analisou e discutiu, elabore com o professor
e demais colegas, um registro a respeito do papel das declarações nas notícias.
Explique, também, de que forma elas podem ser apresentadas no texto.
27 Fonte: http://www1.folha.uol.com.br/folha/cotidiano/ult95u130672.shtml. Coletado em
10nov07.
176 Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I

ATIVIDADE 8: O OLhO DA NOTíCIA
ENFERMEIRA AJUDA ANIMAIS A GANhAREM NOVOS
LARES EM SANTA MARIA – (TÍTULO)
Mulher recolheu em dois meses cerca de 60 cães e gatos
abandonados nas ruas da cidade (olho)
objetivos
(o olho tem a mesma função do subtítulo, mas se distribui entre 3 a 5 linhas.
Ele apresenta mais detalhes em relação ao título e introduz informações
novas, que serão aprofundadas no corpo da notícia)
Identificar o olho na composição de uma notícia.
Compreender que a notícia pode recorrer ao olho na sua organização, mas que
este não é elemento indispensável a toda notícia.
Reconhecer que o olho de uma notícia também tem a finalidade de chamar a
atenção do leitor, destacando mais algumas informações que, na leitura, são
acrescentadas ao título.
planejamento
Como organizar os alunos? Estarão em duplas, discutindo em duplas inicialmente
para, depois, socializarem a discussão realizada com o restante dos
colegas.
Quais os materiais necessários? Folha da Atividade 8, notícias das atividades
anteriores e — eventualmente — as demais analisadas em aula.
Qual é a duração? Cerca de 30 minutos.
encaminhamento
Informe aos alunos a respeito da finalidade da atividade que será realizada.
Oriente-os para se organizarem em duplas e explique a maneira pela qual a
atividade se desenvolverá.
Oriente-os para que retomem a notícia indicada e analisem o olho. A intenção é
que percebam o tipo de informação que o olho apresenta e a sua finalidade nas
notícias. Para tanto, é importante apresentar questões como: As informações
do olho são as mesmas que as que aparecem no título? São as mesmas que
aparecem no corpo da notícia? Espera-se que os alunos consigam chegar à conclusão
de que o olho tem a finalidade de chamar a atenção do leitor, assim como
o título, oferecendo um pouquinho mais de detalhes sobre o noticiado:
Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I
177

Atividade do aluno
JJNo item B, espera-se que os alunos comparem a nova notícia com a
anteriormente lida, identificando o olho e analisando o tipo de informações
que ele contém. É importante salientar que o olho da segunda notícia é mais
extenso que o da primeira, e que isso se deve à importância da notícia e,
ainda a sua extensão (salientar, nesse momento, que o texto do material é
apenas um trecho da notícia).
JJNo item C, é preciso retomar com os alunos outras notícias lidas anteriormente
para que eles possam observar se elas possuem olho. É importante recorrer
às notícias já lidas, para que não se perca tempo com novas leituras e a
atividade não se torne cansativa demais. Mas, sempre se pode recorrer,
ainda, ao jornal do dia. É uma questão de escolha, de análise do envolvimento
dos alunos na atividade também.
JJNo item D, o que se espera é que os alunos registrem o que puderam
observar a respeito do olho. A saber:
a. que algumas notícias têm olho, mas nem todas; de forma que, quando
se vai produzir uma notícia é preciso saber que se pode recorrer a esse
procedimento, mas que ele não é obrigatório;
b. que o olho tem a finalidade de chamar a atenção do leitor, assim como o
título, a manchete;
c. que as informações do olho apresentam mais detalhes em relação ao
título e introduzem informações novas, que serão aprofundadas no
corpo da notícia.
ATIVIDADE 8: O OLhO DA NOTíCIA
NOME: ________________________________________________________________________
DATA: ____/____/ __________ TURMA: _____________________________________
A – Retome a notícia intitulada “Enfermeira ajuda animais a ganharem novos
lares em Santa Maria”. Logo abaixo do título é apresentado um texto, destacado
do corpo da notícia por estar escrito em negrito e com um tamanho de
letra diferente. Esse pequeno texto chama-se “olho”:
Mulher recolheu em dois meses cerca de 60 cães e gatos abandonados
nas ruas da cidade
Que tipo de informação o olho apresenta?
Que relação essas informações estabelecem com o título e com o corpo da
notícia?
178 Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I

B – Agora, leia a notícia abaixo e analise:
Ela também possui olho?
Caso possua, o tipo de informações que esse olho contém é do mesmo
tipo que na notícia anterior? Explique.
LADRõES INVADEM O MASP E LEVAM
ObRAS DE PICASSO E DE PORTINARI 28
Crime demorou três minutos; bando usou pé-de-cabra e macaco
hidráulico para invadir o museu mais importante da América
Latina
É a primeira vez em seus 60 anos que o Masp tem alguma obra
furtada; não há previsão de quando o museu será reaberto
AFRA BALAZINA
KLEBER TOMAZ
DA REPORTAGEM LOCAL
Com a ajuda de um macaco hidráulico e de um pé-de-cabra,
ladrões levaram dois quadros, dos pintores Pablo Picasso e Candido
Portinari, do Masp (Museu de Arte de São Paulo), o museu mais
importante da América Latina. O crime demorou cerca de três minutos
- os seguranças do museu nada perceberam.
Foram furtadas as telas “Retrato de Suzanne Bloch” (1904,
óleo sobre tela, 65 x 54 cm), do artista espanhol Picasso
(1881-1973) e “O Lavrador de Café” (da década de 30, óleo sobre
tela, 100 x 81 cm), do pintor brasileiro Portinari (1903-1962).
Reprodução
28 Trecho de notícia publicada na Folha de S. Paulo, Caderno Cotidiano, em 21 de dezembro de
2007.
Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I
Atividade do aluno
179

Atividade do aluno
O museu, cujo acervo é avaliado em mais de US$ 1 bilhão
e inclui obras de Claude Monet e Vincent Van Gogh, não
possui alarme nem sensores em suas obras. A segurança era
feita por quatro vigias desarmados.
Esse foi o maior roubo de arte na história do país em
razão da importância das obras e de seu valor de mercado.
(...)
A direção do Masp não quis dar entrevistas. Por meio de
nota, afirma que “ao longo dos seus 60 anos de atividades
ininterruptas (...) nunca sofreu uma ocorrência desta natureza,
razão pela qual foi instaurada uma sindicância interna”.
O texto diz ainda que, como as obras estavam “em salas
separadas e distantes”, eram alvos específicos da ação.
“Ações semelhantes, infelizmente, têm ocorrido não só em
grandes museus do mundo como também nos brasileiros, razão
pela qual o Masp está acionando, além de nossa polícia
local, a Interpol, a Polícia Federal e o Itamaraty para as providências
devidas”, diz a nota.
Colaborou MARIO CESAR CARVALhO, da reportagem local
C – Retome, agora, as notícias todas que você leu até o momento nesse
estudo e analise:
Todas as notícias possuem olho?
Por que é importante termos essa informação?
D – Converse com seu professor e colega sobre as suas observações e
anote-as no seu caderno, de forma que possam te orientar quando for produzir
uma notícia.
180 Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I

ATIVIDADE 9: O LEAD E A SUA fUNÇÃO NA
ORGANIzAÇÃO DA NOTíCIA
Lead – Abertura de um texto jornalístico. Pode apresentar sucintamente o
assunto, destacar o fato principal ou criar um clima para atrair o leitor para o
texto. O tradicional responde a seis questões básicas: o quê, quem, quando,
onde, como e por quê.
objetivos
Identificar as informações que costumam compor o primeiro parágrafo de uma
notícia.
Reconhecer a finalidade do primeiro parágrafo de uma notícia, que é chamar
a atenção do leitor para a notícia apresentando, de maneira destacada, mais
algumas informações sobre o que será noticiado.
Identificar o nome que se costuma dar a esse primeiro parágrafo.
planejamento
Como organizar os alunos? Estarão, inicialmente, discutindo em duplas para,
depois, socializarem a discussão realizada com o restante dos colegas.
Quais os materiais necessários? Folha da Atividade 9, notícias das atividades
anteriores, indicadas na atividade e — eventualmente — as demais analisadas
em aula.
Qual é a duração? Cerca de 30 minutos.
encaminhamento
Informe os alunos a respeito da finalidade da atividade que será realizada.
Oriente-os para se organizarem em duplas e explicar a maneira pela qual a atividade
de desenvolverá.
Solicite que os alunos retomem as notícias indicadas, relendo os primeiros parágrafos
de cada uma delas. Depois da leitura, solicite que os alunos identifiquem
os aspectos indicados. A intenção é orientar a observação dos alunos a respeito
do tipo de informações que o primeiro parágrafo das notícias costuma conter:
JJPretende-se, nos itens B e C, que os alunos compreendam os aspectos
relativos ao tipo de informação que o parágrafo contém, assim como sua
finalidade — aspectos focalizados no excerto do último item. Nesse, são
sistematizadas as observações que os alunos devem ter feito e, além disso,
apresentadas informações novas a respeito do assunto. É necessário focalizálas
e orientar os alunos para a revisão das suas anotações anteriores, caso
considerem necessário.
Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I
181

Atividade do aluno
ATIVIDADE 9: O LEAD E A SUA fUNÇÃO NA
ORGANIzAÇÃO DA NOTíCIA
NOME: ________________________________________________________________________
DATA: ____/____/ __________ TURMA: _____________________________________
Já estudamos o título e o olho de uma notícia. Agora, vamos estudar mais
uma parte muito interessante dela: o primeiro parágrafo que vem depois do título
ou do olho, se houver.
A – Retome as seguintes notícias:
“Ladrões invadem o Masp e levam obras de Picasso e de Portinari”;
“Bombeiros retiram mais dois corpos em canteiro do metrô”;
”Enfermeira ajuda animais a ganharem novos lares em Santa Maria”.
Releia os primeiros parágrafos de todas essas notícias e identifique em
cada um deles:
a)
b)
c)
d)
Quem fez?
O que fez?
Quando fez?
Onde?
Foi possível identificar essas informações em todos os primeiros parágrafos?
B – Considerando essa análise, o que se pode dizer que todos os primeiros
parágrafos das notícias têm em comum? Anote suas reflexões no caderno.
C – Leia o trecho seguinte e, depois, retome as suas reflexões registradas,
complementado-as, caso considere necessário.
“O primeiro parágrafo de uma notícia recebe o nome de
lead. Em inglês, lead significa ‘conduzir’. Como o próprio nome
já diz, esse primeiro parágrafo tem a intenção de atrair
os leitores, destacando os fatos mais importantes ou algo
que cause certa sensação no leitor, com o objetivo de levá-lo
(conduzi-lo) à leitura do restante da notícia.
182 Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I

O tipo de lead mais usado nas notícias que circulam
nos jornais brasileiros, chamado de noticioso, apresenta
um resumo dos fatos contados. Esse tipo de lead objetiva
informar sobre o assunto, respondendo a questões do tipo
‘Quem?’, ‘Fez o quê?’, ‘A quem?’ (ou ‘O que aconteceu a
quem?’), ‘Onde?’, ‘Quando?’, ‘Como?’, ‘Por quê?’ e ‘Para
quê?’.” 29
ATIVIDADE 10: A ORDEM DOS fATOS EM UMA
NOTíCIA
objetivos
Reconhecer o critério de organização das informações em uma notícia — o de
relevância — e não o de seqüência temporal dos acontecimentos.
planejamento
Como organizar os alunos? Estarão, inicialmente, discutindo em duplas para,
depois, socializarem a discussão realizada com o restante dos colegas.
Quais os materiais necessários? Atividade apresentada a seguir, notícias das
atividades anteriores indicadas na atividade e — eventualmente — as demais
analisadas em aula.
Qual é a duração? Cerca de 30 minutos.
encaminhamento
Informe os alunos a respeito da finalidade da atividade que será realizada.
Oriente-os para se organizarem em duplas e explicar a maneira pela qual a atividade
se desenvolverá.
Distribua as folhas de atividade e, antes que iniciem, leia com eles e explique
qual é a proposta, orientando o preenchimento do quadro. Caso seja necessário,
desenhe o quadro na lousa e preencha, coletivamente, o primeiro quadro.
Deixe que as duplas realizem a análise, fazendo intervenções junto àquelas que
precisarem mais de sua ajuda.
É importante orientar a reflexão para que ela possibilite aos alunos compreenderem
que na notícia as informações vão sendo apresentadas aos poucos, aprofundando,
cada vez mais, o relato com maior detalhamento. Isso possibilita ao
leitor que leia, a notícia, até onde estiver satisfeito com o nível de informações,
dispensando-o da leitura integral do texto.
29 BARBOSA, J. Grupo Graphe. Notícia. Coleção “Trabalhando com os gêneros do discurso.
Relatar”. São Paulo (SP): Editora FTD; 2001, pp. 72-73.
Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I
Atividade do aluno
183

Atividade do aluno
ATIVIDADE 10: A ORDEM DOS fATOS EM UMA
NOTíCIA
NOME: ________________________________________________________________________
DATA: ____/____/ __________ TURMA: _____________________________________
A - Leia a notícia apresentada a seguir.
teRRemoto em minaS É o 1 o a ReGiStRaR
moRte no PaíS, aFiRma eSPeCiaLiSta 30
da Folha Online
O terremoto de 4,9 graus na escala Richter no norte de
Minas Gerais é o primeiro a registrar uma morte, segundo o
Obsis (Observatório Sismológico de Brasília), da UnB (Universidade
de Brasília).
O tremor foi sentido na comunidade rural de Caraíbas, distante
35 km de Itacarambi (MG), segundo o governo de Minas.
Uma criança de cinco anos morreu esmagada pela parede de
sua casa, que não resistiu ao abalo e caiu.
Outras duas pessoas tiveram traumatismo craniano e quatro
foram internadas com ferimentos leves.
Segundo o governo de Minas, o tremor ocorreu na madrugada
deste domingo e atingiu também, de forma mais leve, a
cidade de Itacarambi e alguns pontos de Manga e Januária. Informações
preliminares do Cedec (Coordenadoria Estadual de
Defesa Civil) mostram que no total 60 casas foram atingidas.
A Cedec informou que as famílias que tiveram suas casas
destruídas serão removidas. Elas receberão cestas básicas,
colchões e cobertores. A coordenadoria estuda ainda se outras
remoções serão necessárias.
B - Junto com seus colegas de classe e professor, converse sobre a notícia,
procurando responder a questões como:
30 Adaptado de: http://www1.folha.uol.com.br/folha/cotidiano/ult95u353229.shtm. Coletado
em 9/dez/2007.
184 Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I

Que fato é noticiado?
Quando aconteceu?
Onde aconteceu?
Onde foi publicado?
Quem se interessaria por uma notícia como essa? Expliquem.
Por que vocês acham que esse fato virou notícia?
C - Vamos, agora, estudar a organização da notícia. Para tanto, reúna-se
com mais um colega e:
façam uma lista dos fatos relatados na notícia, na ordem em que foram
acontecendo na realidade.
Registrem suas observações no caderno para depois compartilhar com
o professor e demais colegas.
D - Considerando que:
uma notícia é escrita para informar os leitores sobre fatos que tenham
importância para os mesmos;
o jornal deve possibilitar ao leitor uma informação rápida sobre o fato ou
mais detalhes à medida que se lê o texto. Respondam:
Por que a notícia foi organizada dessa maneira? Registre suas reflexões no
caderno e depois socialize com o restante da turma.
seQÜÊNCia DiDÁTiCa “esTUDo De poNTUaÇÃo”
DISCURSO DIRETO E DISCURSO INDIRETO EM GÊNEROS DA ESFERA
LITERÁRIA: CONTOS, CRÔNICAS, LENDAS, FÁBULAS
A pontuação que marca a fala do personagem, quando introduzida no discurso do
narrador, comumente tratada como “pontuação de diálogo”, costuma ser trabalhada em
classe de maneira linear e com a utilização de apenas um tipo de recurso gráfico: o
travessão.
Essa seqüência didática busca retomar esse assunto, mostrando a diversidade de
possibilidades de utilização de recursos, assim como a diferença de emprego de um
mesmo recurso por diferentes autores, mostrando de que maneira as questões relacionadas
a estilo pessoal também interferem nesse processo.
Nos textos desta seqüência de atividades são apresentadas três possibilidades de
utilização de sinais gráficos para marcar a pontuação de diálogo, combinando alguns
recursos: dois-pontos, parágrafo e travessão inicial; dois-pontos e aspas; dois-pontos,
Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I
Atividade do aluno
185

parágrafo e aspas. Essas possibilidades referem-se aos usos atualizados por dois autores
de crônicas: Luis Fernando Veríssimo e Carlos Eduardo Novaes.
Na seqüência há também atividades que buscam apresentar maneiras fundamentais
de introdução do discurso do personagem no do narrador: o discurso direto e o indireto,
orientando a reflexão do aluno para a percepção das diferenças de efeitos de
sentido que os usos de um ou outro discurso implicam: o direto, possibilitando maior
aproximação do leitor das reações efetivas do personagem; o indireto, provocando maior
distanciamento entre ambos, pelo fato de o narrador interpretar as intenções, reações,
emoções do personagem.
Discutidas essas maneiras de introdução do discurso direto e indireto, passa-se
para a reflexão sobre as marcas lingüísticas dos dois tipos de discurso e, só depois, à
pontuação do discurso direto.
Além disso, a reflexão sobre as atividades também focaliza as diferentes maneiras
de se indicar, textualmente, de quem é a fala, no discurso direto: as fórmulas de se
anunciar quem vai falar, as de se comentar quem está falando; e a de se indicar quem
acabou de falar, com as devidas marcas gráficas sinalizando-as.
Foram utilizadas duas crônicas como referência para esse trabalho: uma de Novaes
e outra de Veríssimo. Nessa perspectiva, considerando que os textos de referência
precisam ser interpretados e compreendidos, é fundamental que os contextos de produção
dos textos sejam recuperados junto aos alunos e, para tanto, o professor precisa
estar informado a respeito dos autores, seus estilos e a temática de suas obras, assim
como das características do gênero, pois a escolha da pontuação também é decorrente
da intenção de significação que se tem, o que também se relaciona com os conteúdos
dizíveis pelo gênero, de modo geral.
1
2
3
ORGANIZAÇÃO GERAL DA SEQüÊNCIA DE ATIVIDADES
ATIVIDADE TAREFA
Lendo uma crônica para contextualizar
o estudo.
Estudando maneiras de
introduzir as falas dos personagens.
As marcas lingüísticas do
discurso direto e indireto.
Ler o texto apresentado, ativando o conhecimento prévio
sobre autor e gênero, para poder realizar antecipações a
respeito do conteúdo.
Discutir o conteúdo do texto, buscando a compreensão
mais aprofundada do mesmo.
Analisar duas maneiras de se introduzir a fala de personagem
no discurso do narrador: o discurso direto e indireto,
reconhecendo os efeitos de sentido que produzem
e nomeando-os adequadamente.
Identificar a marca de 1a pessoa no discurso direto e de
3a pessoa no discurso indireto, relacionando-a com os
efeitos de sentido decorrentes, discutidos na atividade
anterior.
186 Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I

4
5
6
Ampliando a reflexão sobre
as marcas do discurso direto
As aspas e mais uma possibilidade
de uso
Reinvestindo o conhecimento
aprendido – pontuando diálogos
Identificar duas possibilidades de marcar no texto quem
está falando: utilizando dois-pontos e aspas; ou doispontos,
parágrafo e travessão.
Reconhecer que há três possibilidades de explicar, no
texto, quem está falando, identificando as marcas gráficas
que são utilizadas em cada uma dessas possibilidades.
Compreender que, em um diálogo, se não forem apresentadas
as explicações textuais sobre quem fala, só
é possível identificar o autor se forem duas as pessoas
a falar, e se souber a quem pertence, pelo menos, uma
das falas do diálogo.
Reconhecer que indicar textualmente as falas facilita a
leitura.
Identificar a maneira que o autor utiliza as aspas para
marcar discurso direto no texto lido, comparando-a com
a maneira encontrada no texto lido na atividade anterior,
pontuando as diferenças.
Constituir um repertório de marcas gráficas possíveis
de serem utilizadas para marcar discurso direto.
Reinvestir o conhecimento aprendido, pontuando diálogos
em um trecho de crônica, identificando, entre as
diferentes possibilidades estudadas, a que julgar mais
adequada para criar os efeitos de sentido que pretender,
considerando o tema e as finalidades do texto e mantendo
a coerência de emprego ao longo do texto.
ATIVIDADE 1: LENDO UMA CRôNICA PARA
CONTEXTUALIzAR O ESTUDO
objetivos
Contextualizar os enunciados que serão tomados como referência para o estudo
da introdução da fala do personagem no discurso do narrador.
planejamento
Como organizar os alunos? A atividade é coletiva e os alunos podem permanecer
em suas carteiras (a leitura da crônica será individual).
Quais os materiais necessários? Texto que será lido - cópia para todos os alunos
da folha de atividade 1
Qual é a duração? Cerca de 40 minutos.
Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I
187

Atividade do aluno
encaminhamento
Converse com os alunos sobre a finalidade da atividade e sobre como estarão
organizados para desenvolvê-la.
Apresente para a classe as primeiras questões, relativas à recuperação
do contexto de produção do texto. Essas questões tematizam aspectos
relativos a:
JJconhecimentos
que os alunos possam ter (ou não) sobre o autor;
JJconhecimentos que os alunos possam ter (ou não) sobre o gênero: que
costumam tratar de aspectos do cotidiano; que tomam os aspectos do
cotidiano pra elaborar uma crítica a eles; que podem utilizar o humor
para isso.
Distribua o texto para que os alunos leiam e, depois, discuta o seu conteúdo, verificando
se as antecipações realizadas se confirmaram e, ainda, aprofundando
a partir das questões apresentadas na atividade.
ATIVIDADE 1: LENDO UMA CRôNICA PARA
CONTEXTUALIzAR O ESTUDO
NOME: ________________________________________________________________________
DATA: ____/____/ __________ TURMA: _____________________________________
A - A crônica apresentada a seguir foi escrita por Carlos Eduardo Novaes.
Você conhece esse autor? E uma crônica, você já leu?
B - O livro de onde foi retirada a crônica que você lerá intitula-se “A cadeira
do dentista e outras crônicas”. Na sua opinião, esse título combina com crônicas?
Por quê?
C - Agora, imagine: do que tratará uma crônica chamada “O marreco que
pagou o pato”?
Converse com seu professor e seus colegas sobre cada uma das questões
apresentadas.
D – Agora, leia a crônica apresentada a seguir.
188 Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I

o maRReCo que PaGou o Pato 31
Carlos Eduardo Novaes
Semana passada, São Paulo, apesar de toda fama de que
não pode parar, parou. E não foi num congestionamento. Parou
para discutir o caso do marreco Quércia e sua marreca Amélia,
presos e engaiolados durante 24 horas sob a acusação de poluírem
o meio ambiente. Diante do fato eu fico aqui pensando
que os paulistas já devem ter resolvido todos os seus grandes
problemas urbanos. Sim, claro: quando um povo começa a prender
marrecos é porque não tem mais nada para fazer.
O marreco Quércia — deixa-me explicar — ganha a vida
honestamente como relações públicas da casa Agro Dora, na
Rua da Consolação, 208. Em seu trabalho passa os dias inteiros
circulando pela calçada e atraindo fregueses para a loja.
Na segunda-feira o gerente da loja foi surpreendido com a
presença de um fiscal, que muito compenetrado perguntou se
o marreco era de sua propriedade. Diante da resposta positiva,
virou-se para o gerente e pediu: “seus documentos?”. Leu
atentamente um por um, devolveu-os e disse: “agora deixe-me
ver os documentos do marreco”.
— O marreco não tem documentos — respondeu o gerente.
— Nenhum? Nem título de eleitor? Certificado de reservista?
Nada? Então eu acho que vou ter que prender o seu
marreco.
— O senhor não pode fazer uma coisa dessas — ponderou
o gerente. — Não há nenhuma lei que obrigue marrecos a
ter documento.
— Não há? — desconfiou o fiscal. — Então espere um
momentinho.
Foi ao telefone e ligou para o chefe da repartição: “Alô,
chefe? Encontrei um marreco passeando pela rua sem documento”.
— Que está esperando? — vociferou o chefe. — Prenda-o
por vadiagem.
31 Novaes, C. E. A cadeira do dentista e outras crônicas. São Paulo (SP): Editora Ática; 1995 (p.
77-81).
Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I
Atividade do aluno
189

Atividade do aluno
— Mas, chefe, é um marreco. Precisamos de uma lei para
enquadrá-lo. O senhor sabe qual é o número dessa lei?
— Não tenho a menor idéia.
— Então pergunta se alguém aí sabe.
— Alguém aí sabe — perguntou o chefe, voltando-se para
os funcionários da repartição — quais são os documentos que
um marreco necessita para transitar livremente pelas ruas?
Não. Ninguém sabia. O chefe então sugeriu que o fiscal
procurasse outro motivo para prender o marreco. “Mas que motivo?”,
perguntou o fiscal, que era meio duro de imaginação.
— O marreco está nu? — indagou o chefe. — Então prenda-o
por atentado ao pudor.
O fiscal parou um pouco, pensou e não se lembrou de
ter visto jamais um marreco vestido. Não, essa era demais. O
chefe, já pensando no almoço de domingo, insistiu: “o marreco
está parado em cima da calçada?”.
— Está.
— Então prenda-o por estacionar em local proibido.
“Boa idéia”, pensou o fiscal. Voltou ao gerente, que estava
parado na calçada ao lado do marreco, disfarçou, disse que iria
perdoar a falta de documentos, “mas infelizmente tenho que levar
o seu marreco por estar parado em local não permitido”.
— Está certo — concordou, irritado, o gerente —, mas
então chama o guincho.
— Pra que guincho?
— Meu marreco só sai daqui rebocado.
Formou-se a maior confusão em torno do marreco. O fiscal
querendo levá-lo de qualquer maneira e o gerente, apoiado por
dezenas de populares, defendendo a inocência do marreco. Nisso,
chegou um segundo fiscal pouquinha coisa mais inteligente
que o primeiro e decretou: “o marreco não pode ficar solto, é
um agente da poluição”.
— Agente de quem? — espantou-se um balconista da
loja. — Garanto que não. O Quércia trabalha aqui há mais de
dois anos.
— E daí? — interveio um popular que estava do lado do
fiscal. — Ele pode ter dois empregos. Vai ver que quando sai
daqui faz um bico em alguma agência.
190 Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I

— E você acha que o marreco, com esse bico, ainda precisa
fazer outro?
— A acusação é injusta — interrompeu o gerente —, o
marreco não pode ser acusado de poluir. Se eu tivesse aqui
um elefante soltando fumaça pela tromba está certo, mas o
Quércia nem fuma.
— Não interessa — afirmou o segundo fiscal, meio agressivo
—, isso o senhor explica lá para o chefe.
O marreco entrou na sede da Administração Regional da Sé
cheio de ginga. Imediatamente o chefe destacou um funcionário
para qualificá-lo: nome, endereço, estado civil, essas coisas.
De gravata e camisa de manga curta, o burocrata sentou-se à
máquina e começou: “Nome?”. O gerente com o marreco no
colo respondeu: “Quércia”.
— Quércia de quê?
— De nada.
— Como de nada? Ele não tem família?
— Tem. É da família dos anatídeos.
— Então — prosseguiu o funcionário batendo na máquina
—, Quércia Anatídeo.
Terminada a ficha o burocrata abriu uma gaveta e, enquanto
procurava o material para tirar as impressões digitais, disse
ao gerente:
— Me dá aí o polegar do marreco.
— O marreco não tem polegar — desculpou-se o gerente.
— Não? — disse o funcionário já contrariado porque não
encontrava as almofadas para carimbos. — então me dá o indicador.
— O marreco também não tem indicador.
— E o anular, tem?
— Também não, senhor.
— Pôxa — chateou-se o burocrata —, então me dá aí qualquer
dedo que estiver sobrando.
O gerente precisou explicar que marreco não tinha dedo.
Tinha pata. Ainda assim o funcionário já meio perturbado entendeu
que o gerente se referia à companheira do marreco e
perguntou: “uma pata?”.
Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I
Atividade do aluno
191

Atividade do aluno
— Não. Duas.
— E ele vive bem com as duas?
Custou pouco para desfazer a confusão. Encerrada essa
fase, o funcionário encaminhou-se para outra sala, onde o marreco
teria que tirar umas fotos três por quatro de identificação.
O fotógrafo, repetindo gestos tão automáticos quanto a máquina,
mandou o marreco subir na cadeira, esticar bem o pescoço,
olhar para a frente e não se mexer. O marreco, mesmo sem
entender nada, seguiu as instruções do fotógrafo. Quando o
fotógrafo enfiou a cabeça por debaixo do pano preto — a máquina
era daquelas antigas — observou pelo visor que alguma
cosia estava errada. Tornou a levantar a cabeça e indagou do
funcionário: “nós vamos fotografá-lo assim?”.
— Assim como? — indagou o funcionário sem entender.
— Sem gravata?
— Não sei — disse o funcionário meio reticente —, mas
eu acho que marreco não precisa botar gravata.
— Acho melhor botar uma gravata nele — retrucou o fotógrafo
— você sabe como é o chefe: já disse que foto só de
gravata.
O funcionário tirou sua gravata, pediu um paletó emprestado
a um datilógrafo, tiraram as fotos necessárias e depois
engaiolaram o marreco. E não é que no dia seguinte a poluição
em São Paulo diminuiu sensivelmente...
E – Agora, responda as seguintes questões:
Que aspectos dessa crônica a tornaram engraçada?
Você deve ter conversado com seu professor e colegas que a crônica sempre
toma um fato do cotidiano para poder fazer uma crítica — ainda que com
muito humor — de alguma coisa que atinge a todas as pessoas. Pensando nisso,
responda:
Você acha que a última afirmação do autor do texto é verdadeira?
Que aspecto da vida das pessoas o autor critica com essa crônica?
192 Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I

ATIVIDADE 2: ESTUDANDO MANEIRAS DE
INTRODUzIR AS fALAS DOS PERSONAGENS
objetivos
Analisar duas maneiras de se introduzir o discurso do personagem na fala do
narrador: o discurso direto e o indireto.
Reconhecer os efeitos de sentido que cada uma dessas maneiras produz no
leitor.
Nomear cada uma das maneiras, com os termos lingüísticos adequados.
planejamento
Como organizar os alunos? A atividade será realizada em duplas, com socialização
de discussões ao final, para sistematização de conhecimentos.
Quais os materiais necessários? Texto que será lido - cópia para todos os alunos
da folha de atividade 2.
Qual é a duração? Cerca de 40 minutos.
encaminhamento
Converse com os alunos para apresentação das finalidades da atividade.
Oriente-os a se organizarem em duplas para realizar as atividades.
No processo de desenvolvimento das atividades, vá lendo os enunciados com
os alunos e solicitando a discussão. Acompanhe a reflexão de cada dupla, problematizando-a
sempre que necessário.
As intenções da atividade são que o aluno perceba que o discurso direto aparenta
retratar com mais fidelidade as reações e emoções de quem fala, do
personagem. Já no discurso indireto temos essas emoções e reações interpretadas
pelo narrador. Dessa forma, as reações do personagem são “limpas”
pela fala do narrador, provocando um efeito de distanciamento entre leitor e
personagem.
No último momento da atividade, acolha todas as reflexões das diferentes duplas,
orientando-as para as conclusões acima expostas.
Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I
193

Atividade do aluno
ATIVIDADE 2: ESTUDANDO MANEIRAS DE
INTRODUzIR AS fALAS DOS PERSONAGENS
NOME: ________________________________________________________________________
DATA: ____/____/ __________ TURMA: _____________________________________
A - Releia o trecho apresentado a seguir.
Leu atentamente um por um, devolveu-os e disse: “agora deixe-me ver os
documentos do marreco”.
— O marreco não tem documentos — respondeu o gerente.
— Nenhum? Nem título de eleitor? Certificado de reservista? Nada? Então
eu acho que vou ter que prender o seu marreco.
— O senhor não pode fazer uma coisa dessas — ponderou o gerente. —
Não há nenhuma lei que obrigue marrecos a ter documento.
— Não há? — desconfiou o fiscal. — Então espere um momentinho.
Foi ao telefone e ligou para o chefe da repartição: “Alô, chefe? Encontrei um
marreco passeando pela rua sem documento”.
B – Compare com o trecho abaixo e responda: o que há de diferente nesse
segundo trecho?
Leu atentamente um por um, devolveu-os e pediu ao gerente para ver os
documentos do marreco.
O gerente avisou que o marreco não tinha documentos. O fiscal ficou
surpreso e disse que, então, teria de prender o marreco.
O dono do marreco ponderou que o animal não poderia ser preso, pois
não havia nenhuma lei que o obrigasse a ter documentos.
Diante disso, o fiscal ligou para a repartição e explicou o caso ao seu
chefe.
C - Qual das maneiras de escrever você acha que dá a impressão de retratar
com mais fidelidade as reações do falante diante da situação? Qual maneira
de contar a história deixa o leitor mais distante das reações da personagem?
Explique.
D – Se você tivesse que relacionar cada um dos trechos a uma das denominações
apresentadas a seguir, que ligações você estabeleceria? Explique.
194 Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I

(1) Trecho 1 ( ) Discurso Indireto
(2) Trecho 2 ( ) Discurso Direto
Registre a sua explicação, conforme modelo a seguir:
O primeiro trecho seria denominado de discurso _____________ porque
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
O segundo trecho seria denominado de discurso _____________ porque
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
E - Apresente a reflexão da dupla aos demais colegas e professores, discutindo-as
e revendo suas anotações, se for necessário.
ATIVIDADE 3: AS MARCAS LINGüíSTICAS DO
DISCURSO DIRETO E INDIRETO
objetivos
Identificar a marca de 1 a pessoa no discurso direto e de 3 a pessoa no discurso
indireto, relacionando-a com os efeitos de sentido decorrentes, discutidos na
atividade anterior.
planejamento
Como organizar os alunos? A atividade será realizada em duplas, com socialização
de discussões ao final, para sistematização de conhecimentos.
Quais os materiais necessários? Trechos do texto que serão lidos, que constam
da folha da Atividade 3.
Qual é a duração? Cerca de 40 minutos.
encaminhamento
Converse com os alunos para apresentação das finalidades da atividade.
Oriente-os a se organizarem em duplas para realizar as atividades.
Durante o desenvolvimento das atividades, leia-as uma a uma com os alunos,
orientando a sua reflexão. Passe nas duplas e problematize aspectos que considerar
necessários. A intenção é que os alunos percebam que só no discurso
direto aparecem verbos em primeira pessoa, o narrador reproduz literalmente,
Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I
Atividade do aluno
195

Atividade do aluno
no seu texto, a fala do personagem. Entretanto, quando o narrador conta como
o personagem falou alguma coisa, o verbo sempre vem na terceira pessoa
Ao final, depois que os alunos tiverem realizado todas as tarefas propostas,
solicite que apresentem suas reflexões para todos, discutindo-as e orientando
o registro da descoberta.
Caso você considere que para os seus alunos é melhor realizar toda a atividade
coletivamente, altere o modo de organização dos alunos.
ATIVIDADE 3: AS MARCAS LINGüíSTICAS DO
DISCURSO DIRETO E INDIRETO
NOME: ________________________________________________________________________
DATA: ____/____/ __________ TURMA: _____________________________________
A – Retome os dois trechos da crônica apresentados na Atividade 2.
Trecho 1:
Leu atentamente um por um, devolveu-os e disse: “agora deixe-me ver
os documentos do marreco”.
— O marreco não tem documentos — respondeu o gerente.
— Nenhum? Nem título de eleitor? Certificado de reservista? Nada?
Então eu acho que vou ter que prender o seu marreco.
— O senhor não pode fazer uma coisa dessas — ponderou o gerente.
— Não há nenhuma lei que obrigue marrecos a ter documento.
— Não há? — desconfiou o fiscal. — Então espere um momentinho.
Foi ao telefone e ligou para o chefe da repartição: “Alô, chefe? Encontrei
um marreco passeando pela rua sem documento”.
Trecho 2:
Leu atentamente um por um, devolveu-os e pediu ao gerente para ver os
documentos do marreco.
O gerente avisou que o marreco não tinha documentos. O fiscal ficou surpreso
e disse que, então, teria de prender o marreco.
O dono do marreco ponderou que o animal não poderia ser preso, pois não
havia nenhuma lei que o obrigasse a ter documentos.
Diante disso, o fiscal ligou para a repartição e explicou o caso ao seu chefe.
196 Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I

B - Analise as palavras e expressões grifadas no primeiro trecho: há palavras
com dois traços e outras com um traço só. Todas são palavras que indicam,
por exemplo, coisas que a gente faz ou sente.
Qual a diferença entre as que estão grifadas com um traço e as que estão
grifadas com dois traços?
Quando é que aparece no texto cada um dos tipos de palavra?
Para refletir sobre isso, leia a dica apresentada a seguir:
“Eu faço”: o verbo – faço – está na primeira pessoa do singular – eu.
“Ele faz”: o verbo – faz – está na terceira pessoa do singular – ele.
C - No segundo trecho há alguma palavra com a mesma característica das
que foram grifadas com dois traços? O que você acha que explica isso?
D - Considerando a dica apresentada, reflita e complete:
O discurso indireto é todo ele escrito em__________________ pessoa.
O discurso direto pode estar escrito em._____________e____________ pessoa.
E – Apresente as conclusões a que você e seu colega chegaram e discutaas
com a classe e o professor. Reveja-as, caso considerar necessário.
ATIVIDADE 4: AMPLIANDO A REfLEXÃO
SObRE AS MARCAS DO DISCURSO DIRETO
objetivos
Identificar duas possibilidades de marcar no texto quem está falando: utilizando
dois- pontos e aspas; ou dois-pontos, parágrafo e travessão.
Reconhecer que há três possibilidades de explicar, no texto, quem está falando:
anunciando quem irá falar, antes de apresentar a fala do personagem; indicando
quem está falando, no meio da fala da personagem; comentando quem acabou
de falar, ao final da fala do personagem.
Identificar as marcas gráficas que são utilizadas em cada uma dessas possibilidades.
Compreender que, em um diálogo, se não forem apresentadas as explicações textuais
sobre quem fala, só é possível identificar o autor se forem duas as pessoas
a falar, e se souber a quem pertence, pelo menos, uma das falas do diálogo.
Reconhecer que indicar textualmente as falas facilita a leitura.
Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I
Atividade do aluno
197

planejamento
Como organizar os alunos? A atividade será inicialmente em duplas, em seguida,
coletivamente.
Quais os materiais necessários? Texto que será lido - cópia para todos os alunos
da folha de atividade 1.
Qual é a duração? Cerca de 40 minutos.
encaminhamento
Converse com os alunos para apresentação das finalidades da atividade.
Oriente-os para que se organizem em duplas para realizar as atividades.
Da mesma forma que na atividade anterior, vá lendo as atividades junto com
os alunos, comentando o que se pede e solicitando que conversem com seus
parceiros a respeito das questões focalizadas. Passe nas diferentes duplas
e problematize aspectos que considere necessário, orientando a reflexão dos
alunos.
Ao final, solicite que socializem as reflexões, discutindo-as coletivamente.
Procure garantir que os alunos compreendam que, nos trechos analisados:
JJhá
duas possibilidades de marcar no texto quem está falando: utilizando
dois-pontos e aspas; ou dois-pontos, parágrafo e travessão;
JJhá
três possibilidades de explicar, textualmente, quem está falando: anunciando
quem irá falar, antes de apresentar a fala do personagem; indicando
quem está falando, no meio da fala da personagem; comentando quem
acabou de falar, ao final da fala do personagem. A cada uma dessas possibilidades
correspondem marcas gráficas. As que foram indicadas no texto
correspondem à utilização do travessão medial e inicial, que são utilizados
para separar — ainda que articulando — a fala do personagem do restante
do texto. No entanto, também seria possível marcar com aspas. Você poderá
selecionar exemplos, caso queira, e mostrar aos alunos;
Além disso, procure garantir que os alunos:
JJcompreendam
que, em um diálogo, se não forem apresentadas as explicações
textuais sobre quem fala, só é possível identificar o autor se forem duas
as pessoas a falar e, além disso, se for possível saber a quem pertence, pelo
menos, uma das falas do diálogo.
JJreconheçam
que indicar textualmente as falas facilita a leitura.
198 Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I

ATIVIDADE 4: AMPLIANDO A REfLEXÃO
SObRE AS MARCAS DO DISCURSO DIRETO
NOME: ________________________________________________________________________
DATA: ____/____/ __________ TURMA: _____________________________________
A - Releia o trecho apresentado a seguir.
O marreco entrou na sede da Administração Regional da Sé cheio de
ginga. Imediatamente o chefe destacou um funcionário para qualificá-lo:
nome, endereço, estado civil, essas coisas. De gravata e camisa de manga
curta, o burocrata sentou-se à máquina e começou: “Nome?”. O gerente
com o marreco no colo respondeu: “Quércia”.
— Quércia de quê?
— De nada.
— Como de nada? Ele não tem família?
— Tem. É da família dos anatídeos.
— Então — prosseguiu o funcionário batendo na máquina —, Quércia
Anatídeo.
B – Agora, responda:
No primeiro parágrafo desse trecho, de que maneira são marcadas as
falas de um personagem?
E no segundo?
Você acha que faz alguma diferença marcar de um jeito ou de outro?
Explique.
C - Na última linha há o seguinte trecho: prosseguiu o funcionário batendo
na máquina.
Quem é que está apresentando essa informação?
De que maneira é possível saber isso?
Se não houvesse esse trecho, seria possível saber quem está falando?
De que maneira? Qual das maneiras você considera que facilita para o
leitor? Por quê?
Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I
Atividade do aluno
199

Atividade do aluno
D - Leia os trechos apresentados a seguir. Em todos eles há explicações
sobre quem está falando.
Em quais trechos a maneira de apresentar essa explicação é semelhante
à estudada no item C? Por quê?
Em quais é diferente? Por quê?
Trecho 1
— Está certo — concordou, irritado, o gerente —, mas então chama o
guincho.
Trecho 2
— O marreco não tem documentos — respondeu o gerente.
Trecho 3
— A acusação é injusta — interrompeu o gerente —, o marreco não
pode ser acusado de poluir. Se eu tivesse aqui um elefante soltando fumaça
pela tromba está certo, mas o Quércia nem fuma.
Trecho 4
“Terminada a ficha o burocrata abriu uma gaveta e, enquanto procurava
o material para tirar as impressões digitais, disse ao gerente:
— Me dá aí o polegar do marreco.”
E – Relacione cada trecho com o que pareça mais adequado:
Explicação do Trecho 1 ( )
Explicação do Trecho 2 ( )
Explicação do Trecho 3 ( )
Explicação do Trecho 4 ( )
(A) Indica quem está falando.
(B) Anuncia quem vai falar em seguida.
(C) Comenta quem acabou de falar.
F – Agora vamos registrar algumas reflexões realizadas ao longo dessa
atividade:
Primeira reflexão:
As falas de um personagem podem ser indicadas no texto com os seguintes
grupos de sinais:
________________________________________________________________ e
__________________________________________________________________
200 Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I

Segunda reflexão:
Os sinais gráficos marcam a fala de um personagem. Além disso, é
possível explicar de quem é a fala, de três maneiras: anunciando as falas,
indicando quem está falando ou, então, comentando quem falou. Essas maneiras
são as seguintes:____________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Terceira reflexão:
Quando o texto não anuncia quem vai falar nem explica quem está
falando ou acabou de falar, é possível identificar quem fala da seguinte
maneira:___________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
ATIVIDADE 5 : AS ASPAS E MAIS UMA
POSSIbILIDADE DE USO
objetivos
Identificar a maneira que o autor utiliza as aspas para marcar discurso direto no
texto lido, comparando-a com a maneira encontrada no texto anterior e pontuando
as diferenças.
Constituir um repertório de marcas gráficas possíveis de serem utilizadas para
marcar discurso direto.
planejamento
Como organizar os alunos? A atividade é coletiva e os alunos podem permanecer
em suas carteiras.
Quais os materiais necessários? Texto que será lido – cópia para todos os alunos
da folha de atividade 5.
Qual é a duração? Cerca de 40 minutos.
encaminhamento
Converse com os alunos a respeito das finalidades da atividade e de como ela
se desenvolverá.
Leia a crônica e a contextualize para os alunos, perguntando se conhecem o
autor, se já leram alguma de suas obras, se gostam das obras que leram.
Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I
Atividade do aluno
201

Atividade do aluno
Sobre o autor, Luis Fernando Veríssimo, é possível obter fartas informações
sobre vida e obra no seguinte endereço: http://portalliteral.terra.com.br/verissimo.
A obra da qual a crônica foi coletada — que faz parte do acervo das salas
de leitura das escolas da Rede Municipal — também apresenta informações
biográficas do autor.
Além de comentar sobre o autor, pergunte aos alunos sobre o que imaginam
encontrar em um texto com o título “Comunicação”, considerando que se trata
de uma crônica de humor. Enfim, procure fazer perguntas que ativem o repertório
dos alunos, de modo que eles antecipem sentidos possíveis do texto para tornar
a leitura mais fluente e compreensível.
Em seguida, leia, com eles, o trecho da crônica e provoque uma reflexão a partir
das questões apresentadas na atividade. Levante hipóteses com os alunos a
respeito de que objeto seria o referido no texto e, depois, leia a crônica inteira
para os alunos, verificando, em cada trecho, as hipóteses levantadas por eles,
confirmando-as ou não.
No item B, solicite que os alunos analisem o trecho apresentado identificando
de que maneira se marcam as falas de personagens. Espera-se que identifiquem
as aspas como marcas gráficas separadoras das falas.
A seguir, solicite que comparem com o texto anterior, marcando a diferença de
uso feita pelos dois autores: o primeiro não utiliza parágrafo para introduzir falas
e o segundo, sim.
Solicite aos alunos que façam registro da descoberta feita e chame sua atenção
para o fato de que eles já estão constituindo um repertório de maneiras possíveis
de se introduzir a fala de personagem no discurso do narrador. Você poderá,
inclusive, montar um quadro no qual constem as diferentes maneiras estudadas
e deixar afixado na classe, disponível para consulta dos alunos.
ATIVIDADE 5: AS ASPAS E MAIS UMA
POSSIbILIDADE DE USO
NOME: ________________________________________________________________________
DATA: ____/____/ __________ TURMA: _____________________________________
A – Leia, agora, mais um trecho de crônica. Dessa vez, o autor é Luis Fernando
Veríssimo. A sua crônica intitula-se “Comunicação”, e você lerá a parte
inicial dela.
202 Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I

ComuniCaçÃo 32
Luís Fernando Veríssimo
É importante saber o nome das coisas. Ou, pelo menos,
saber comunicar o que você quer. Imagine-se entrando numa
loja para comprar um... um... como é mesmo o nome?
“Posso ajudá-lo, cavalheiro?”
“Pode. Eu quero um daqueles, daqueles...”
“Pois não?”
“Um... como é mesmo o nome?”
“Sim?”
“Pomba! Um... um... Que cabeça a minha. A palavra me escapou
por completo. É uma coisa simples, conhecidíssima.”
“Sim, senhor.”
“O senhor vai dar risada quando souber.”
“Sim, senhor.”
“Olha, é pontuda, certo?”
“O quê, cavalheiro?”
“Isso que eu quero. Tem uma ponta assim, entende? Depois
vem assim, assim, faz uma volta, aí vem reto de novo,
e na outra ponta tem uma espécie de encaixe, entende? Na
ponta tem outra volta, só que esta é mais fechada. E tem um,
um... Uma espécie de, como é que se diz? De sulco. Um sulco
onde se encaixa a outra ponta, a pontuda, de sorte que o, a,
o negócio, entende, fica fechado. É isso. Uma coisa pontuda
que fecha. Entende?”
Bom, não sabemos se o vendedor já descobriu o que o homem deseja comprar...
e você? Já tem alguma idéia?
Converse com seus colegas de classe e professor.
Depois disso, seu professor lerá para vocês o restante da crônica. Vamos
ver se vocês descobrem o que ele quer comprar. Vá juntando as pistas.
B – Agora, volte ao trecho lido e analise:
De que maneira são marcadas as falas dos personagens? Explique.
Em que essa maneira difere da que usa o mesmo sinal gráfico no texto “O
marreco que pagou o pato”? Explique.
C – Registre sua descoberta no caderno.
32 Para Gostar de Ler. Vol.7 – Crônicas. São Paulo (SP): Editora Ática; 1994 (pp. 35-36).
Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I
Atividade do aluno
203

ATIVIDADE 6: REINVESTINDO O CONhECIMENTO
APRENDIDO – PONTUANDO DIÁLOGOS
objetivos
Reinvestir o novo conhecimento sobre discurso direto e discurso indireto, pontuando
diálogos em um trecho de crônica, identificando, entre as diferentes
possibilidades estudadas, a que julgar mais adequada para criar os efeitos de
sentido que pretender, considerando o tema e as finalidades do texto e mantendo
a coerência de emprego ao longo do texto.
planejamento
Como organizar os alunos? A atividade é individual e os alunos podem permanecer
em suas carteiras.
Quais os materiais necessários? Texto que será lido - cópia para todos os alunos
da folha de atividade 6.
Qual é a duração? Cerca de 40 minutos.
encaminhamento
Converse com os alunos sobre a finalidade da atividade e sobre a maneira como
se desenvolverá.
Retome com os alunos o quadro de possibilidades pelas quais é possível introduzir
fala de personagem no discurso do narrador.
Oriente os alunos sobre a necessidade de escolherem os recursos — doispontos,
parágrafo e aspas; dois-pontos e aspas, sem parágrafo; dois-pontos,
parágrafo e travessão — de acordo com o efeito de sentido que considerarem
mais adequado para o texto e suas finalidades. Oriente-os para não alterarem
o texto, o que implicará a escolha de discurso direto. Restará a eles, então, a
escolha do recurso de pontuação e a maneira de utilizá-lo.
Oriente-os, ainda, para a manterem no texto inteiro a coerência de escolha, quer
optem por uma possibilidade, apenas, quer articulem duas delas, como Novaes,
na primeira crônica.
Leia em voz alta o texto todo para os alunos, de modo que possam compreender
qual a crítica que a crônica apresenta, o que poderá auxiliá-los a tomar a decisão
sobre o recurso a ser utilizado.
Depois, solicite que retomem o trecho e o organizem, pontuando-o adequadamente.
Na revisão, procure marcar para os alunos a coerência de uso nas diferentes
pontuações realizadas pelos alunos. Se, por exemplo, os alunos optaram por
dois-pontos, parágrafo e travessão é preciso que se mantenha essa organização
em todo o texto; se a opção foi pelo emprego das aspas para marcar a fala dos
personagens também é preciso manter a coerência em todo o texto.
Também é interessante discutir que a opção por uma ou outra forma de pontuar
tem relação com os efeitos de sentido que o autor quis empregar no texto.
204 Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I

ATIVIDADE 6: REINVESTINDO O
CONhECIMENTO APRENDIDO – PONTUANDO
DIÁLOGOS
NOME: ________________________________________________________________________
DATA: ____/____/ __________ TURMA: _____________________________________
A – Considerando suas anotações, reescreva o trecho a seguir pontuando
os diálogos de maneira adequada. Trata-se de mais uma crônica de Carlos Eduardo
Novaes, intitulada “No país do futebol” 33 . Nessa crônica, um personagem
presente em outras crônicas do autor, Juvenal Ouriço, famoso por ser “econômico”,
tenta assistir a um jogo de futebol na TV da vitrine de uma loja de eletrodomésticos.
Depois, se desejar, peça para seu professor ler o restante da crônica
para você.
no PaíS Do FuteboL
Carlos Eduardo Novaes
Juvenal Ouriço aproximou-se de um vendedor
parado à porta de uma loja de eletrodomésticos e
perguntou Qual desses oito televisores os senhores
vão ligar na hora do jogo? Qualquer um disse o
vendedor desinteressado. Qualquer um não. Eu cheguei
com duas horas de antecedência e mereço certa consideração.
Pra que o senhor quer saber? Para já ir tomando posição
diante dele. O vendedor apontou para um aparelho. Juvenal
observou os ângulos, pegou a almofada que o acompanha ao
Maracanã e sentou-se no meio da calçada. Ei, ei, psiu, chamou
um mendigo recostado na parede da loja, como é que é meu
irmão? Que foi? Perguntou Juvenal. Quer me botar na miséria?
Esse ponto aqui é meu. Eu não vou pedir esmola. Então senta
aqui a meu lado. Aí não vai dar pra eu ver o jogo. Na hora do
jogo nós vamos lá para casa. Você tem TV a cores? Claro. Você
acha que eu fico me matando aqui pra quê?
33 Para Gostar de Ler. Vol.7 – Crônicas. São Paulo (SP): Editora Ática; 1994 (pp. 67-68).
Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I
Atividade do aluno
205

seQÜÊNCia DiDÁTiCa De “esTUDo Da
oRToGRaFia”
As seqüências didáticas para trabalhar com as questões de ortografia são adequadas
especificamente para o trabalho com as regularidades. Elas devem ser desenvolvidas
com todos os alunos da classe quando você identificar na suas escritas essa necessidade,
ou seja, quando parte significativa de seus alunos escreverem inadequadamente
palavras com as terminações focadas.
Com essa seqüência de atividades pretende-se dar continuidade à uma discussão
iniciada no 3o ano do Ciclo I, envolvendo a escrita de palavras em que grafia correta
depende de um conhecimento gramatical. São palavras cuja definição da grafia correta
depende de uma análise da classe gramatical a que pertencem. Tratam-se das regularidades
morfológico-gramaticais (Morais, 1998), ou seja, possível de ser inferida a partir
de um conhecimento – ainda que intuitivo – da categoria gramatical da palavra. Por isso,
ao longo do trabalho, recorra aos conceitos de substantivo e de verbo – assim como de
tempo verbal – já construídos pelos alunos, para orientá-los nas suas análises. Eles
poderão, inicialmente, utilizarem expressões como “nome” – para referirem-se a substantivo
- ou “palavra que mostra as coisas que a gente faz” – para falarem de verbo.
Posteriormente, mais ao final da seqüência didática – ou em outras atividades –, você
poderá apresentar os alunos à metalinguagem.
Nessa seqüência os alunos vão refletir sobre palavras terminadas com ISSE/ICE e
ANSA/ANÇA, em atividades que vão conduzindo a observação do aluno para o aspecto
em análise, tematizando as diferentes nuances a serem consideradas na inferência da
regra subjacente à escrita.
A finalidade principal desse trabalho é possibilitar ao aluno a análise da regularidade
de escrita das palavras terminadas em ISSE/ICE e ANSA/ANÇA, a elaboração da regra
respectiva e o uso da regra em escritas posteriores.
PARA SABER MAIS SOBRE O TRABALHO COM ORTOGRAFIA, CONSULTE O GUIA
DE ORIENTAÇõES DIDÁTICAS PARA O PROFESSOR DO 2º ANO. LÁ VOCê ENCONTRARÁ
ORIENTAÇãO PARA O TRABALHO COM ORTOGRAFIA E UMA DIVERSIDADE DE
PROPOSTAS DIDÁTICAS PARA O TRABALHO COM AS IRREGULARIDADES E VÁRIAS
REGULARIDADES
expectativas de aprendizagem:
Espera-se que os alunos compreendam a regularidade que orienta a escrita das
palavras: as terminadas com ISSE e ICE e as terminadas com ANSA e ANÇA, de
maneira a possibilitar a tomada de decisão sobre a ortografia correta.
206 Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I

paLaVRas TeRMiNaDas eM isse e iCe
Organização geral da seqüência didática
ATIVIDADES
1 Atividade 1 – Lendo o poema e comentando
2 Atividade 2 - Estudando palavras do poema e ampliando o repertório
3 Atividade 3 - Testando descobertas
4 Atividade 4 - Completando o quadro descobertas
ATIVIDADE 1: LENDO O POEMA E
COMENTANDO
objetivos:
Contextualizar, por meio da leitura de um texto, as palavras de referência.
planejamento
Quando realizar? Após uma primeira leitura do texto, para desencadear a reflexão
sobre a questão ortográfica focalizada, de maneira a contextualizar palavras
de referência.
Como organizar os alunos? Os alunos trabalharão no coletivo da classe.
Quais os materiais necessários? Folha da Atividade 1 desta seqüência.
Qual a duração do trabalho? Uma aula de 50 minutos.
encaminhamento
Esclareça os alunos sobre os propósitos e desenvolvimento da atividade.
Para iniciar o trabalho, leia o texto com os alunos.
Na leitura do texto inicial, é importante o trabalho com a antecipação de conteúdo
em função de autor e título do texto. Se possível, fale um pouco da obra
de Bandeira, situando os alunos em relação à temática de sua produção. Esse
procedimento é importantíssimo para que o texto contextualizador da questão
ortográfica não seja tratado apenas como pretexto para trabalho gramatical.
Além disso, é fundamental o trabalho de apreciação da obra, seja pelo viés do
conteúdo, seja da forma. Assim, apresente aos alunos os excertos de Mariana
e Edivaldo e solicite que os alunos comentem, comparando com o que acharam
do texto lido. Comparar impressões sobre um texto é comportamento leitor
fundamental.
Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I
207

Atividade do aluno
ATIVIDADE 1: LENDO O POEMA E
COMENTANDO
NOME: ________________________________________________________________________
DATA: ____/____/ __________ TURMA: _____________________________________
Manuel Bandeira é um grande poeta brasileiro. Você já leu alguma obra
dele?
O poema que se encontra apresentado a seguir fala da impressão que uma
namorada causa em seu namorado. O que será que diz?
Converse com seus colegas e professor sobre isso e, depois, leia o
poema.
namoRaDoS
(Manuel Bandeira)
O rapaz chegou-se para junto da moça e disse:
- Antônia, ainda não me acostumei com o seu
corpo, com a sua cara.
A moça olhou de lado e esperou.
- Você não sabe quando a gente é criança e de repente vê
uma lagartixa listada?
A moça se lembrava: - A gente fica olhando…
A meninice brincou de novo nos olhos dela.
O rapaz prosseguiu com muita doçura:
- Antônia, você parece uma lagartixa listada.
A moça arregalou os olhos, fez exclamações.
O rapaz concluiu:
- Antônia, você é engraçada! Você parece louca.
(BANDEIRA, Manuel. Estrela da Vida Inteira. Rio de Janeiro:
Livraria José Olympio Editora, 1979.)
Mariana e Eduardo também leram esse poema. Veja o que acharam dele.
“Eu achei um poema engraçado... como é que se pode
achar alguém parecido com uma lagarta? Deve ser porque a
208 Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I

namorada era alta e desengonçada! Ou então porque ainda não
tinha virado borboleta... ah... já sei... ela devia ser engraçada
porque ainda era adolescente, mas ia ficar uma moça linda...!
Que nem a lagarta que vira borboleta...”
(Mariana, 10 anos)
“Esse poema fala de uma coisa que acontece, às vezes,
com a gente: a gente vê uma coisa e não consegue tirar os
olhos e não sabe bem por quê... só sabe que gosta... É como
o namorado... e como eu quando li esse poema... Ele é estranho,
assim, simples, mas tem alguma coisa de bonito...”
(Edivaldo, 11 anos)
E você? Qual a sua opinião sobre o poema? Concorda com Mariana? Com
Eduardo? Com os dois? Com nenhum deles?
Converse com seus colegas e professor sobre isso.
ATIVIDADE 2: ESTUDANDO PALAVRAS DO
POEMA E AMPLIANDO REPERTóRIO
objetivos:
Desencadear o processo de reflexão sobre o aspecto ortográfico, buscando a
construção da regularidade e organizando os primeiros registros.
planejamento
Quando realizar? Depois da leitura, focalizando as palavras de referência.
Como organizar os alunos? Os alunos trabalharão em duplas.
Quais os materiais necessários? Reprodução da atividade apresentada a seguir.
Qual a duração do trabalho? Uma aula de 50 minutos.
encaminhamento
Esclareça os alunos sobre os propósitos e desenvolvimento da atividade.
Discuta com os alunos o significado da palavra meninice, caso você considere
necessário. A intenção é que não trabalhem com nenhuma palavra que não
conheçam.
Oriente os alunos para que organizem o agrupamento, tal como solicitado. A
Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I
Atividade do aluno
209

Atividade do aluno
intenção é orientar a observação dos dois grupos pensando nas classes gramaticais
a que pertencem as palavras, pois se trata de uma regularidade morfológica:
substantivos com essa terminação são escritos com C e verbos com SS
(conjugados no pretérito, segunda pessoa do singular).
Num primeiro momento, deixe que observem e apontem tais regularidades da
maneira como puderem. Depois, ressalte a dica apresentada: é para focalizar o
olho do aluno para o tipo de palavra (verbo).
Vá orientando cada dupla na sua reflexão e, depois, solicite que cada dupla registre
suas primeiras conclusões. Solicitar que os alunos registrem da maneira
como conseguiram perceber, até mesmo sem a utilização de metalinguagem,
como substantivo ou verbo.
ATIVIDADE 2: ESTUDANDO PALAVRAS DO
POEMA E AMPLIANDO REPERTóRIO
NOME: ________________________________________________________________________
DATA: ____/____/ __________ TURMA: _____________________________________
Vamos estudar duas palavras que foram utilizadas no poema que você acabou
de ler: meninice e disse.
Antes de qualquer coisa, reflita: o que significa meninice? Veja as possibilidades
abaixo e converse com seu colega sobre quais sentidos seriam mais
adequados para o poema:
a)
b)
c)
significa que a namorada fez uma brincadeira de menina;
significa que, apesar de a namorada ser moça, naquela hora ela pare-
ceu criança;
significa que ela se lembrou de uma situação que viveu quando era
criança.
Agora, vamos pensar sobre a forma como essas palavras foram escritas.
Você deve ter percebido que, quando as falamos, ambas as palavras terminam
com o mesmo som. Mas, quando as escrevemos, utilizamos letras diferentes,
não é mesmo?
Por que será?
Leia as palavras a seguir e, depois, organize dois grupos: Palavras escritas
com ISSE e palavras escritas com ICE.
210 Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I

mesmice - fugisse - tolice – doidice – fingisse – partisse
– meninice – caretice – burrice - meiguice – chatice - saísse
– visse – ouvisse – risse – velhice.
Junto a seu colega, analise: além de serem escritas da mesma forma, o
que as palavras de cada grupo têm em comum?
Uma pista:
DIZER DISSE
ATIVIDADE 3: TESTANDO AS DESCObERTAS
objetivos:
Possibilitar que os alunos experimentem utilizar o seu registro – que deve corresponder
à regularidade observada – de modo a validar suas observações.
planejamento
Quando realizar? Depois do primeiro registro de observação.
Como organizar os alunos? Os alunos trabalharão em duplas.
Quais os materiais necessários? Reprodução da atividade apresentada a seguir.
Qual a duração do trabalho? Uma aula de 50 minutos.
encaminhamento
Organize os alunos em duplas.
Esclareça os alunos sobre os propósitos e desenvolvimento da atividade.
Esse será o momento de os alunos analisarem se as suas observações, realmente,
ajudam a tomar a decisão sobre a ortografia, reajustando-as, caso seja necessário.
Depois de realizada a atividade, solicite às duplas que apresentem suas conclusões
para todos, lendo seu registro e explicando se tiveram que modificá-lo ou não.
Para checar se a ortografia está correta, oriente os alunos a, depois de realizarem
todos os exercícios, consultarem o dicionário. Caso esteja, concluir pela
correção da regra escrita.
Depois de validado o registro, é possível recorrer-se ao uso de uma boa gramática
para comparar a regularidade observada pelos alunos com a especificada na
gramática. Esse procedimento valida e valoriza a produção dos alunos.
Ao final da atividade, retome o registro e interfira de maneira que os alunos utilizem
a metalinguagem, pois sua utilização é questão tanto da sistematização
de um conteúdo, quando de economia nas atividades de reflexão sobre a língua
e a linguagem.
Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I
Atividade do aluno
211

Atividade do aluno
ATIVIDADE 3: TESTANDO AS DESCObERTAS
NOME: ________________________________________________________________________
DATA: ____/____/ __________ TURMA: _____________________________________
Vamos testar as descobertas feitas?
Complete as frases a seguir utilizando a ortografia correta. Use as suas
descobertas para tomar a decisão sobre a ortografia.
a)
b)
c)
d)
Mas que __________________________! Eu jamais iria imaginar que ela
iria à festa com um sapato de cada cor! (doidice/doidisse)
Antes que ele _____________________ latindo atrás dos carros nova-
mente – que tristeza! –, minha mãe tratou logo de prender o bichinho
pela coleira__________________________ (fugisse/fugice)
Aquela festa estava mesmo uma _______________! (chatisse/chatice)
Antes que ela ________________________ os cabelos, resolveram fazer
o teste pra ver se ela não tinha alergia ao produto. (colorice/colorisse)
Deu certo?
Volte ao seu registro e o complete, caso considere necessário.
Agora você já sabe: quando uma palavra terminar como essas que
estudamos, para decidir se utilizamos SS ou C, é só lembrar que:
quando a palavra for um ________________________, utilizamos ISSE;
quando for um ____________________________, escrevemos ICE.
ATIVIDADE 4: COMPLETANDO O qUADRO DE
DESCObERTAS
objetivos:
Organizar o registro final da regularidade observada, de modo a elaborar material
que ofereça pistas para o aluno tomar as decisões adequadas sobre a
regularidade ortográfica estudada.
212 Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I

planejamento
Quando realizar? Depois do ditado de reinvestimento.
Como organizar os alunos? Os alunos trabalharão individualmente.
Quais os materiais necessários? Reprodução da atividade apresentada a seguir.
Qual a duração do trabalho? 20 minutos.
encaminhamento
Esclareça os alunos sobre os propósitos da atividade.
Retome, com eles, a regularidade observada.
Leia o quadro que deverão completar, explicando as informações de cada coluna
a partir do exemplo de referência.
Solicite que cada um escreva a primeira parte da regularidade, a relativa aos
substantivos. Determine um tempo para isso e, a seguir, peça para que os alunos
se manifestem, relatando como organizaram o registro. Nesse processo,
complete um quadro para deixar afixado na classe.
Depois disso, proceda da mesma forma em relação às palavras que são verbo.
Deixe o quadro afixado na classe até que perceba certa autonomia dos alunos
em relação ao procedimento de consulta para tomar as decisões sobre a ortografia
dessas palavras. O importante não é apenas os alunos memorizarem a
regra, mas se apropriarem de procedimentos de consulta às regularidades.
Paralelamente a esse quando, você também poderá organizar um índice público
– afixado na classe – das regularidades estudadas, que será complementado a
cada estudo realizado. Assim, mesmo depois de retirados os quadros-síntese,
os alunos saberão que, se aquela regularidade foi estudada, podem recorrer ao
caderno de descobertas.
A seguir, exemplo de registro possível.
ORTOGRAFIA - QUADRO-SÍNTESE DE REGISTRO DE DESCOBERTAS
DÚVIDA
Campo ou canpo?
Tambor ou tanbor?
Contente ou
comtemte?
Antes ou amtes?
ESCRITA
CORRETA
CAMPO
TAMBOR
CONTENTE
ANTES
EXPLICAÇÃO COMO SABER?
Sempre que a sílaba
seguinte começar
com P ou com B, usase
M para nasalizar.
Quando começar
com qualquer outra
consoante – T, por
exemplo – usa-se a
letra N.
Consultando a
regra.
Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I
213

Atividade do aluno
Meninice ou
meninisse?
Criancisse ou
crianssice?
Velhice ou velhisse?
Saísse ou saíce?
Fugisse ou fugice?
Risse ou rice?
MENINICE
CRIANCICE
VELHICE
SAÍSSE
FUGISSE
RISSE
Quando se tratar
de substantivos,
a terminação será
sempre ICE.
Quando a palavra for
verbo, a terminação
será sempre ISSE.
Consultar a regra.
Buscar um
exemplo de palavra
semelhante.
Consultar a regra.
Buscar um
exemplo de palavra
semelhante.
ATIVIDADE 4 – COMPLETANDO qUADRO DE
DESCObERTAS
NOME: ________________________________________________________________________
DATA: ____/____/ __________ TURMA: _____________________________________
Considerando o que foi estudado nas atividades anteriores, complete o
quadro a seguir com as suas descobertas.
Dê uma olhada no registro de uma regra que você já conhece para redigir a
sua nova descoberta.
Na primeira coluna você pode incluir quantos exemplos quiser.
ORTOGRAFIA – QUADRO SÍNTESE DE REGISTRO DE DESCOBERTAS
DÚVIDA
Campo ou canpo?
Tambor ou tanbor?
Contente ou
comtemte?
Antes ou amtes?
ESCRITA
CORRETA
CAMPO
TAMBOR
CONTENTE
ANTES
EXPLICAÇÃO COMO SABER?
Sempre que a sílaba
seguinte começar
com P ou com B, usase
M para nasalizar.
Quando começar
com qualquer outra
consoante – T, por
exemplo – usa-se a
letra N.
Consultando a regra.
214 Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I

palavras terminadas em aNsa/aNÇa
organização Geral da seqüência Didática
ATIVIDADES
1 Atividade 1 – Lendo o poema e comentando
2 Atividade 2 - Estudando a ortografia das palavras selecionadas
3 Atividade 3 - Ampliando a análise das palavras
4 Atividade 4 - Testando descobertas
ATIVIDADE 1: LENDO O POEMA E
COMENTANDO
objetivos:
Contextualizar, por meio da leitura de um texto, as palavras de referência.
planejamento
Quando realizar? Após uma primeira leitura do texto, a fim de desencadear a
reflexão sobre a questão ortográfica focalizada, de maneira a contextualizar palavras
de referência.
Como organizar os alunos? Os alunos trabalharão no coletivo da classe.
Quais os materiais necessários? Reprodução da atividade apresentada a seguir.
Qual a duração do trabalho? Uma aula de 50 minutos.
encaminhamento
Esclareça os alunos sobre os propósitos e desenvolvimento da atividade.
Para iniciar o trabalho, leia o texto com os alunos.
Na leitura do texto inicial, é importante o trabalho com a antecipação de conteúdo
em função de autor e título do texto. Se possível, fale um pouco da obra
de Quintana, situando os alunos em relação à temática de sua produção. Esse
procedimento é importantíssimo para que o texto contextualizador da questão
ortográfica não seja tratado apenas como pretexto para trabalho gramatical.
Depois, trabalhe com as impressões que os alunos tiveram do texto, de maneira
a tematizar possíveis aspectos não muito bem compreendidos. Você pode discutir,
por exemplo, o sentido de “claros” no texto, articulando com a segunda
parte da atividade.
Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I
215

Atividade do aluno
ATIVIDADE 1: LENDO O POEMA E
COMENTANDO
NOME: ________________________________________________________________________
DATA: ____/____/ __________ TURMA: _____________________________________
Mário Quintana é outro grande poeta brasileiro. Era gaúcho, morava em
Porto Alegre, em um hotel que até hoje existe. Ele mesmo se dizia “um homem
fechado e solitário”, mas era pessoa de grande sensibilidade e escrevia com
muita delicadeza e simplicidade.
Você já leu alguma obra dele?
Veja só o que ele pensava sobre livros de poemas e crianças.
Da PaGinaçÃo 34
”Os livros de poemas devem ter margens largas e muitas
páginas em branco e suficientes claros nas páginas impressas,
para que as crianças possam enchê-los de desenhos – gatos,
homens, aviões, casas, chaminés, árvores, luas, pontes, automóveis,
cachorros, cavalos, bois, tranças, estrelas – que passarão
também a fazer parte dos poemas...”
Você já viu algum livro de poemas como esse que Quintana descreveu?
Como os livros costumam ser? Que diferença faria para quem lê, se fosse possível
desenhar cada poema apresentado em um livro?
Você gostaria que os livros de poemas fossem assim? Por quê?
Converse com seus colegas e professor sobre isso.
Agora, vamos fazer um ensaio? Imagine que a página seguinte é uma página
desse livro imaginário. Nela há um “claro” bem grande, como queria o poeta...
Desenhe o poema da página, de modo que seu desenho passe a fazer
parte dele. Experimente...!
34 QUINTANA, Mário. © 1976. Apontamentos de História Sobrenatural. Poesias. São Paulo: Círculo
do Livro S.A. Licença editorial cortesia da Editora Globo S.A.;1992: p. 228.
216 Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I

notuRno aRRabaLeiRo 35
Os grilos... os grilos... Meu Deus, se a gente
Pudesse
Puxar
Por uma
Perna
Um só
Grilo,
Se desfiariam todas as estrelas!
ATIVIDADE 2: ESTUDANDO A ORTOGRAfIA
DAS PALAVRAS SELECIONADAS
objetivos:
Desencadear o processo de reflexão sobre o aspecto ortográfico, buscando a
construção da regularidade e organizando os primeiros registros.
planejamento
Quando realizar? Depois da leitura, focalizando as palavras de referência para
desencadear a reflexão sobre a questão ortográfica estudada, de maneira a
contextualizar palavras de referência.
Como organizar os alunos? Os alunos trabalharão em duplas.
Quais os materiais necessários? Reprodução da atividade apresentada a seguir.
Qual a duração do trabalho? Uma aula de 50 minutos.
encaminhamento
Organize os alunos em duplas.
Esclareça os alunos sobre a finalidade da atividade e seu desenvolvimento.
Oriente os alunos para agruparem as palavras de acordo com a sua ortografia.
A finalidade desse primeiro agrupamento é focalizar que só alguns verbos são
escritos com S (amansa, descansa, cansa), mas nenhum substantivo o é.
Num segundo momento, espera-se refinar a reflexão dos alunos, tematizando o
35 QUINTANA, Mário. © 1976. Apontamentos de História Sobrenatural. Poesias. São Paulo: Círculo
do Livro S.A. Licença editorial cortesia da Editora Globo S.A.;1992: p.99.
Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I
Atividade do aluno
217

Atividade do aluno
agrupamento das palavras escritas com Ç. A idéia é que agrupem por classe gramatical,
colocando de um lado substantivos e, de outro, verbos. Por isso a dica
de colocação do artigo foi apresentada: só substantivos podem ser precedidos
de artigo, não os verbos.
Oriente os alunos para que dêem um nome para cada um dos grupos, pensando
no tipo de palavras que são. Podem nomear o primeiro grupo como “nomes”,
por exemplo, e o segundo como “coisas que a gente faz” ou “ações”; não é
necessário que utilizem a metalinguagem. Nesse momento, perguntem aos
alunos se tiveram dificuldade em colocar determinadas palavras em um único
agrupamento (dança, lança, balança). Explique que, dependendo do texto, essas
palavras podem estar nos dois grupos, pois podem ser verbo ou substantivo.
Dêem alguns exemplos e diga que, se quiserem, podem colocar essas palavras
nos dois grupos.
Nesse momento – a segunda tarefa – pretende-se que os alunos percebam que
os substantivos são sempre escritos com Ç, mas que alguns verbos podem,
também, serem escritos com Ç (dança, avança, alcança, lança, balança).
Para finalizar a atividade, oriente os alunos para que elaborem novos registros –
complementares dos anteriores – sobre a questão estudada.
ATIVIDADE 2: ESTUDANDO A ORTOGRAfIA
DAS PALAVRAS SELECIONADAS
NOME: ________________________________________________________________________
DATA: ____/____/ __________ TURMA: _____________________________________
Retome o primeiro poema. Vamos estudar duas palavras que constam dele:
tranças e crianças. Você alguma vez teve dúvida para escrever palavras que terminam
como essas? Ficou pensando se era com S ou Ç?
Para tentar ajudar você a resolver esse tipo de dúvida, vamos estudar esse
assunto.
Para começar, leia as palavras a seguir e depois organize dois grupos no
seu caderno: um de palavras escrita com Ç e outro com S.
dança, esperança, avança, matança, andança, aliança, poupança,
cansa, descansa, amansa, alcança, herança, segurança, liderança,
lança, festança, balança.
Junto a seu colega, você terá duas tarefas.
218 Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I

Primeira tarefa
Descubram o que têm em comum as palavras escritas com S, além de serem
escritas da mesma forma.
Relacionem essa descoberta com a escrita dessas palavras e registrem
sua conclusão no caderno.
segunda tarefa
Analisem as palavras escritas com Ç e separem-nas em dois grupos, preenchendo
um quadro em seu caderno, conforme modelo abaixo.
Uma dica:
Coloquem os artigos A, O, UM, UMA na frente de cada palavra. Vejam o
que acontece.
PALAVRAS ESCRITAS COM Ç
GRUPO 1:_______________________ GRUPO :______________________
Dêem um título para cada grupo, de modo que indique o tipo de palavra que
está presente em cada um.
Vocês devem ter encontrado palavras que cabem nos dois grupos, não é?
Por que vocês acham que isso aconteceu?
Relacionem essa descoberta com a escrita dessas palavras e registrem
sua conclusão no caderno.
Quando uma palavra termina com o som ANSA/ANÇA, sempre escrevemos
com Ç quando a palavra for um ____________________________________
Os __________________________ também podem ser escritos com Ç.
Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I
Atividade do aluno
219

ATIVIDADE 3: AMPLIANDO A ANÁLISE DAS
PALAVRAS
objetivos:
Aprofundar a reflexão sobre a regularidade ortográfica, de maneira a ampliar
perspectivas e aprofundar a reflexão, chegando à compreensão da regularidade
e à constatação de quais são as exceções.
planejamento
Quando realizar? Depois da elaboração dos primeiros registros de observação
dos alunos, de maneira a aprofundá-los e ampliá-los, conduzindo à elaboração
de regularidades.
Como organizar os alunos? Os alunos trabalharão em duplas, com socialização
final de registros.
Quais os materiais necessários? Reprodução da atividade apresentada a seguir.
Qual a duração do trabalho? Uma aula de 50 minutos.
encaminhamento
Organize os alunos em duplas.
Esclareça os alunos sobre a finalidade da atividade e seu desenvolvimento.
Nesse momento, pretende-se ampliar a reflexão do aluno e aprofundá-la, possibilitando
a eles a percepção da regularidade e a constatação das exceções.
Para tanto, a atividade oferece para o aluno algumas pistas que poderão auxiliálo
nessa tarefa. É preciso orientá-lo no uso das informações apresentadas. Por
exemplo: se apenas três verbos são escritos com S, se apenas um substantivo
é escrito com S e se apenas um adjetivo é escrito com S, então, pode-se memorizá-los
e deduzir que a regra é sempre grafar com Ç as palavras terminadas
com ANÇA, com exceção das palavras cansa, amansa, descansa, gansa e mansa.
Pondere com eles a utilização dos demais substantivos, que são raros e,
portanto, quase nunca utilizados.
Converse com os alunos sobre o porquê de se ressaltar, nas dicas, os verbos
no infinitivo. Explique que só se encontram no dicionário nessa forma; por isso,
precisam ser pesquisados assim. Sabendo sua terminação, pode-se deduzir que
haverá as formas descansa para ele /ela/você descansa, por exemplo.
Oriente os alunos para que voltem aos seus registros e os reorganizem, considerando
as dicas. Nesse momento, antes de realizar o registro, solicite que
socializem a discussão que tiveram.
31 Novo Dicionário Eletrônico Aurélio, versão 5.11a.
220 Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I

Uma sugestão de registro:
Indicação de possível registro:
Quando as palavras terminarem em ANÇA/ANSA:
se for um substantivo, escrevemos sempre com Ç;
a maioria dos verbos se escreve com Ç;
só escrevemos com S, se a palavra for um dos três verbos seguintes: cansa,
descansa, amansa; se for o substantivo gansa, ou se for o adjetivo mansa.
ATIVIDADE 3: AMPLIANDO A ANÁLISE DAS
PALAVRAS
NOME: ________________________________________________________________________
DATA: ____/____/ __________ TURMA: _____________________________________
Leiam as dicas apresentadas a seguir:
DICA 1
No dicionário Aurélio31 , os únicos verbos com a terminação em estudo
que são escritos com S são os seguintes: cansar, descansar, amansar.
DICA 2
Também no dicionário Aurélio, os únicos substantivos com a terminação
em estudo que são escritos com S são os seguintes: gansa, hansa, kansa,
mimansa, sansa, ansa.
DICA 3
O mesmo dicionário mostra que há um adjetivo com essa terminação,
que se escreve com S: mansa.
Alguns dos substantivos indicados são muito pouco usados, como hansa,
kansa, mimansa, sansa e ansa. Se você desejar, pode procurar o significado
dos mesmos no dicionário.
Releiam suas descobertas e registrem em seu caderno suas conclusões
finais, considerando tudo o que vocês analisaram.
Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I
Atividade do aluno
221

ATIVIDADE 4: TESTANDO AS DESCObERTAS
objetivos:
Possibilitar que os alunos experimentem utilizar o seu registro – que deve corresponder
à regularidade observada – de modo a validar suas observações.
planejamento
Quando realizar? Depois do aprofundamento dos estudos sobre a regularidade e
da elaboração dos registros finais a respeito do aspecto estudado.
Como organizar os alunos? Os alunos trabalharão em duplas, com socialização
final de registros.
Quais os materiais necessários? Reprodução da atividade apresentada a seguir.
Qual a duração do trabalho? 20 minutos.
encaminhamento
Organize os alunos em duplas.
Esclareça os alunos sobre a finalidade da atividade e seu desenvolvimento.
Nesse momento, os alunos deverão tomar decisões a respeito da ortografia
correta, utilizando os registros elaborados. Ao final da atividade, podem conferir
se acertara m utilizando o dicionário, o que validará suas constatações.
Além disso, você também poderá consultar, junto aos alunos, uma gramática,
com a finalidade de validar e valorizar o estudo realizado por eles.
222 Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I

ATIVIDADE 4: TESTANDO AS DESCObERTAS
NOME: ________________________________________________________________________
DATA: ____/____/ __________ TURMA: _____________________________________
Vamos testar as descobertas feitas?
Complete o texto a seguir utilizando a ortografia correta. Use as suas descobertas
para tomar a decisão sobre a ortografia.
Depois de completar, se quiser, consulte o dicionário para conferir.
Frederica estava com muito medo.
Ela tinha medo de que aquela égua não fosse nada
_______________________________ (mança/mansa). Ainda tinha_______________________
(lembransa/lembrança) do tombo
que levara do potro chucro de seu avô, naquelas primeiras
férias no sítio.
Seu avô lhe explicara que até o animal ter______________
___________ (confiança/confiansa) nos humanos levava um
bom tempo, que até se conseguir ____________________
(amansar/amançar) o bicho era um custo!
Mas ela não podia deixar de montar, senão ia virar assunto na
______________(vizinhança/vizinhansa) por muito tempo. O
jeito era afastar o medo, botar a cabeça em outro lugar, mas
tomar muito cuidado e se segurar muito bem.
Esse Zé Paulo...! Por que é que tinha que fazer a festa de aniversário
justo numa chácara, com direito a passeio a cavalo?
E então, deu certo? Suas descobertas te auxiliaram a tomar as decisões?
Agora, se achar que é necessário, volte aos seus registros e os reformule.
Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I
Atividade do aluno
223

atividades de
Matemática
Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I
225

oRieNTaÇÕes DiDÁTiCas GeRais paRa
o DeseNVoLViMeNTo De aTiViDaDes De
MaTeMÁTiCa
As orientações apresentadas aqui têm por objetivo colaborar para que você possa
encaminhar o seu trabalho em sala de aula. Incluem aspectos de organização da sala,
dos agrupamentos dos alunos e encaminhamentos didáticos que estão relacionados à
sua intervenção.
As atividades não precisam ser seguidas de acordo com a numeração proposta no
livro, exceto aquelas que dependem de uma seqüência, como você poderá observar nas
atividades dos conteúdos de Espaço e Forma, Grandezas e Medidas e Tratamento de
Informação.
Há que se lembrar que as atividades que seguem são referências para a elaboração de
outras de mesma natureza, de acordo com as necessidades que você for mapeando.
Números
Números naturais
As atividades propostas neste material para estudo dos números naturais visam explorar
a escrita numérica, como esta se apresenta no cotidiano. Dessa forma, os alunos serão
convidados a produzir e interpretar números que são apresentados em diversos portadores
como: jornais, revistas, folhetos de supermercados, entre outros. Assim, os alunos poderão
colocar em jogo os conhecimentos que já possuem, façam novos questionamentos, revisem,
ajustem e aprendam mais sobre este sistema de numeração.
A escrita de números se apresenta para os alunos como dado da realidade e, portanto
a necessidade de entender como este sistema de numeração funciona, para que
serve e o contexto de sua utilização.
Nesse sentido, as situações propostas devem favorecer a reflexão sobre a posicionalidade
que cada algarismo ocupa dentro da escrita dos números, sem que para isso
seja necessário o uso de materiais concretos como amarradinhos de palitos para troca
de bases, acreditando-se com isso que os alunos façam a transposição didática para o
sistema decimal.
Os alunos serão desafiados a observar, refletir e estabelecer regularidades que os
ajude a escrever e a interpretar outros números naturais. Aqui destacamos as seguintes
atividades:
OS NÚMEROS E A CONTAGEM DAS POPULAÇõES – Nesta atividade, os alunos
irão realizar a leitura de textos e a partir deles, irão comparar os números escrevendo-os
por extenso.
ESCRITAS ABREVIADAS – o objetivo é discutir a leitura e a interpretação de números
arredondados, da forma como aparecem nos diferentes portadores.
226 Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I

Números racionais
Os números racionais surgiram como resposta à necessidade de informar com
maior precisão uma determinada medida. Os egípcios já conheciam as frações há
cerca de 5 mil anos, porém a representação decimal surgiu apenas no século 16
com Viète, que criou uma nova maneira de representar frações utilizando vírgula nos
números.
A pergunta que se faz é como ensinar os números racionais de modo que faça
sentido, sem deformar esse objeto de conhecimento. A opção, mais uma vez, foi associá-los
à situações do dia-a-dia para que os alunos atribuam significado e coloquem em
jogo o conhecimento intuitivo, muitas vezes do senso comum. A partir daí serão propostas
situações em que os alunos possam duvidar desses conhecimentos intuitivos e que
lhes permitirão construir novos conhecimentos.
O que se propõem é que os alunos descubram que algumas regras que já construíram
sobre números naturais não são válidas para os números racionais.
Por exemplo: para os alunos uma regra no campo dos números naturais poderia
ser:
JJ“quanto
maior a quantidade de dígitos maior é o número”, o que não vale no
campo dos racionais, pois 3,2 é maior que 3,1345.
JJpara
se descobrir qual é o sucessor de 10, basta somar o 1, obtendo o 11,
e isso também não vale para os racionais, pois entre 10 e 11 há infinitos
números.
As atividades propostas são:
OS NÚMEROS RACIONAIS NO CONTEXTO DIÁRIO – Trata-se de uma situação
em que os alunos irão observar em textos e manchetes de jornais como esses
números aparecem e como se pode interpretá-los.
DIVIDINDO FIGURAS – Tem como objetivo que os alunos estabeleçam a relação
parte-todo e razão.
USANDO A CALCULADORA PARA FAZER DESCOBERTAS – Os alunos serão convidados
a refletir sobre as regularidades dos números racionais, verificando que
as regras de organização dos números naturais não valem para os decimais,
quer seja na sua forma de representação decimal ou fracionária.
COMPARANDO OS NÚMEROS RACIONAIS – Nesta atividade, os alunos farão análise
de situações-problema que envolvem compra e venda e a partir deles tomar
decisões considerando as vantagens que se teria em cada situação.
JOGO DAS REPRESENTAÇõES DECIMAIS – É uma situação em que os alunos
irão colocar em jogo os conhecimentos construídos sobre os racionais para
poder compará-los.
Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I
227

ATIVIDADE 1: OS NÚMEROS NA CONTAGEM
DAS POPULAÇÕES
objetivo
Compreender e utilizar as regras do sistema de numeração decimal para interpretar
e produzir números de qualquer ordem de grandeza.
planejamento
Como organizar os alunos? Coletivamente e em duplas.
Quais materiais são necessários? Cópia da atividade 1A.
encaminhamento
Converse com sua turma chamando a atenção sobre o fato de que os números
estão presentes no dia-a-dia das pessoas e nos ajudam a compreender a realidade
em que vivemos.
Pergunte se já ouviram falar em Censo Demográfico e se sabem como e quando
são feitos em nosso País. Provavelmente alguns alunos devem ter recebido
em suas casas a visita do recenseador e dirão que uma pessoa vem perguntar
quantas pessoas moram naquela casa. Porém, talvez eles não saibam que a
previsão de recenseamento deve-se dar de dez em dez anos.
Conte que o IBGE (Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística) estimou a população
do Brasil em 2006 e se eles têm idéia de quantas brasileiros eram nessa
data. Ouça as respostas e vá avaliando-as com eles. Em seguida, escreva essa
informação na lousa, ou seja, o número de brasileiros estimado em 2006 era de
186.000.000 de habitantes.
Pergunte como se lê esse número.
Antecipe o assunto dos textos da Atividade 1A e oriente para que leiam em duplas,
e em seguida, realizem a atividade proposta.
Enquanto isso, anote todos os números referentes aos dados populacionais na
lousa.
Quando observar, que a maioria já terminou, socialize confrontando as diferentes
respostas. Solicite aos alunos que defendam as suas idéias.
228 Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I

ATIVIDADE 1A
NOME: ________________________________________________________________________
DATA: ____/____/ __________ TURMA: _____________________________________
Leiam os textos abaixo e respondam às questões solicitadas.
A cidade de São Paulo, capital do Estado de São Paulo, é a mais populosa
cidade do Brasil e de todo Hemisfério Sul. No censo do ano 2000, a
população do município era de 10.287.965 habitantes. Em 2005, a população
chegou em 10.927.985. A região metropolitana da cidade de São Paulo
é composta por cidades como as do ABCD, Osasco e Guarulhos, apenas
para citar algumas. A população na região metropolitana da cidade chegou,
em 2006, a cerca de 20.237.000 habitantes, o que a torna a metrópole
mais populosa do Brasil e a terceira do mundo, depois de Tóquio e Cidade
do México.
a) Escreva por extenso os números que aparecem no texto relativos à população.
________________________________________________________________
b) A população do município de São Paulo no ano 2000 era mais próxima
de dez milhões ou de onze milhões de habitantes?
________________________________________________________________
c) A população da região metropolitana de São Paulo em 2006 era mais
próxima de vinte milhões ou de vinte e um milhões de habitantes?
________________________________________________________________
Com essa população, a cidade de São Paulo tem uma imensa frota de
automóveis particulares. São cinco milhões e oitocentos mil carros que circulam
diariamente. Nos grandes feriados, parte dessa frota procura estradas
para deixar a cidade. Estima-se que no ano de 2007, na Páscoa, cerca
de um milhão e duzentos mil carros deixariam a capital.
Reescreva o texto acima, substituindo as escritas por extenso por escritas
numéricas.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I
Atividade do aluno
229

O que mais fazer?
Ao longo do ano proponha que os alunos observem a escrita de outros números
com muitos algarismos. Para isso, os textos que aparecem em jornais e revistas
podem ser muito úteis.
Nesse sentido, você pode propor em algumas aulas que eles façam a seleção
desses números “grandes” em jornais e revistas, listando-os para que em outra
data seja realizado um ditado de números.
Também os alunos podem pesquisar no laboratório de informática as dez cidades
mais populosas do mundo, para que, depois, na sala, organizem um painel com
esses números escritos em algarismos e também por extenso, servindo como
referência para a escrita de outros números “grandes”.
O que é importante discutir com os alunos:
É importante que eles observem que os números com várias ordens são escritos
com espaço ou ponto para facilitar a sua leitura. Esse ponto ou espaço são usados
a cada grupo de 3 algarismos, a partir da direita.
O quadro numérico a seguir pode ser utilizado como recurso para que os alunos
identifiquem as classes e as ordens e aprendam a utilizar o espaço ou ponto na escrita
com algarismos.
... Trilhões Bilhões Milhões Milhares U. Simples
... C D U C D U C D U C D U C D U
... 15ª. 14ª. 13ª. 12ª. 11ª. 10ª. 9ª. 8ª. 7ª. 6ª. 5ª. 4ª. 3ª. 2ª. 1ª.
1 8 6 0 0 0 0 0 0
230 Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I

ATIVIDADE 2: ESCRITAS AbREVIADAS
objetivos
Ler e interpretar números, fazendo arredondamentos.
Ordenar números de qualquer ordem de grandeza.
planejamento
Como organizar os alunos? Em duplas.
Quais materiais são necessários? Cópia da atividade 2 A.
encaminhamento
Diga aos alunos que hoje irão observar melhor como os números vêm escritos
nas manchetes e nas notícias de jornais e revistas.
Distribua alguns jornais em que aparecem informações numéricas para que os
alunos possam fazer essas observações sobre a escrita de números altos.
Em seguida liste na lousa as observações feitas pelos alunos. É possível, por
exemplo, que, observem que alguns números vêm escritos uma parte com algarismos
e outra por extenso, ou outros vêm escrito por extenso.
Mostre alguns exemplos de manchetes recortadas de jornais ou mesmo selecione
trechos de textos para que os alunos possam observar a escrita dos
números como os exemplos abaixo:
JJEm
2006, a população mundial foi estimada em 6,8 bilhões de pessoas
JJPara
o IBGE, em 2006, o Brasil chegou a 186 milhões de habitantes.
JJA modelo Cindy Crawford tem hoje 36,6 milhões de dólares.
JJDe
acordo com a ONU e a Comissão Mundial sobre a água do século 21, cerca
de 1 bilhão e 700 milhões de pessoas sofreriam com a falta de água no ano
de 2000.
JJO
México possuía uma população de 104 milhões e 900 mil pessoas em
2004.
JJMônaco
possui 1,95 km² de área territorial.
Explique que na expressão 36,6 milhões de dólares o termo milhões refere-se
ao número que vem antes da vírgula, ou seja, que deve ser lido como trinta e
seis vírgula seis milhões de dólares. O que corresponderia numericamente a
36.000.000.
Você pode explicar também que a combinação de números e palavras facilita a
compreensão da grandeza numérica, além de economizar espaço na diagramação
do texto (diminuição dos espaços com zero).
Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I
231

Atividade do aluno
Distribua a cópia da atividade 2A para cada dupla de alunos, verificando se compreenderam
o que é para fazer.
Enquanto as duplas resolvem a atividade, percorra pela classe tirando dúvidas,
fazendo perguntas para ampliar o conhecimento numérico das duplas e ajudando-os
a organizar suas respostas.
Em seguida, socialize as soluções encontradas.
ATIVIDADE 2A
NOME: ________________________________________________________________________
DATA: ____/____/ __________ TURMA: _____________________________________
Os números abaixo estimam o número de habitantes da Região Norte em
2005.
Estado População em 2005
Amazonas 3.232.330
Pará 6.970.586
Acre 669.736
Roraima 391.317
Amapá 594.587
Rondônia 1.534.594
Tocantins 1.305.728
1) Faça o arredondamento do número de habitantes do Estado do Acre, de
Roraima e do Amapá, depois escreva os números que foram arredondados usando
a palavra mil:
O número
143.918 está mais
próximo de 143.000 do que
de 144.000?
Está
mais próximo
de 144.000.
232 Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I

Número
669.736
391.317
594.587
Arredondamento para a
milhar mais próxima
Escreva com os algarismos
seguidos da palavra mil
2) Faça o arredondamento do número de habitantes do Estado do Amazonas,
do Pará e do Tocantins, depois escreva os números que foram arredondados
usando a palavra milhões:
Número
3.232.330
6.970.586
1.305.728
Arredondamento para o
milhão mais próximo
Escreva com os algarismos
seguidos da palavra
milhões
3) Organize esses números em ordem crescente._____________________
________________________________________________________________
4) A notícia abaixo mostra o crescimento do comércio on-line no Brasil
entre 2001 e 2006.
Uma loja ainda pequena
O comércio on-line no Brasil saiu de 550
milhões de reais em 2001 para 4,3 bilhões
de reais neste ano – um aumento de 681%.
Mas ainda representa só 2% das vendas
totais do varejo.
Participação no varejo 2%
Em
2005
Vendas 2,5 bilhões de reais
Em
2006* 4,3 bilhões de reais
Valor médio de
cada compra 272 reais
Produtos mais
CDs e DVDs
vendidos
*Estimativa Fonte: e-bit
Fonte: http://veja.abril.com.br/291106/imagens/negocios1.gif
Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I
Atividade do aluno
233

Atividade do aluno
Com base nos dados da notícia, responda:
a) Quanto o comércio on-line faturou em 2001? ______________________
b)
c)
Quanto o comércio faturou em 2006? ____________________________
Vamos representar os faturamentos de 2005 e 2006 no quadro para
entender melhor como são lidos e escritos esses números:
Bilhões Milhões Milhares Unidades
O que mais os alunos podem fazer?
Proponha para que cada aluno componha três números com 4, 8 e 11 algarismos
e depois peça que um dite para o outro.
Em seguida, proponham que um deles escreva o número ditado de forma
abreviada.
Essas atividades podem ser feitas com maior freqüência no início do ano e à medida
que você observar o avanço dos alunos poderá diminuir essa freqüência.
O que é importante:
Fazer com que os alunos explicitem as estratégias que utilizam para fazer a leitura
e a escrita de números “grandes”.
O quadro posicional é um recurso para que os alunos compreendam onde estão
as classes e as ordens, separem de 3 em 3 os algarismos e aprendam a utilizar o
ponto ou as palavras mil, milhões e bilhões adequadamente.
234 Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I

ATIVIDADE 3: OS NÚMEROS RACIONAIS NO
CONTEXTO DIÁRIO
objetivos
Ler números racionais no contexto diário, nas representações fracionárias e
decimais.
planejamento
Como organizar os alunos? Em duplas.
Quais materiais são necessários? Cópia da atividade 3A.
encaminhamento
Converse com os alunos e diga que hoje farão uma atividade de leitura de números
com vírgula ou na forma de fração.
Distribua a cópia da atividade 3A e peça que um aluno leia o enunciado e explique
a tarefa a ser realizada. Certifique–se de que todos compreenderam.
Caso os alunos não saibam como fazer a leitura, você pode propor algumas
situações em que apareçam números racionais, fazendo o registro para a montagem
de um quadro que servirá de apoio para a escrita de outros números
racionais.
Quando perceber que a maioria das duplas terminou a tarefa, socialize as dúvidas
que você foi anotando no decorrer da atividade, por exemplo: como as
duplas fizeram para “descobrir” as soluções e como se liam os números.
ATIVIDADE 3A
NOME: ________________________________________________________________________
DATA: ____/____/ __________ TURMA: _____________________________________
1- Leiam os itens abaixo e escreva no caderno como se lê os valores que
aparecem:
a) A maior parte da superfície do planeta Terra é ocupado pela água. Em
outras palavras, a água ocupa 2 do planeta e o restante, 1 por terra.
3 3
b) O impeachment é um ato previsto na Constituição da República que pode
Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I
Atividade do aluno
235

Atividade do aluno
destituir, inclusive, o presidente da República. Para autorizar a instauração do
impeachment são necessários 2
dos votos. No caso do Brasil, que tem 513
3
deputados, seriam necessários 342 para se aprovar o impeachment.
c) Tenho R$ 1,00 para dividir igualmente entre quatro crianças. Cada criança
deverá receber R$ 0,25, ou seja, ¼ do total.
d) O homem mais alto do mundo é o ucraniano Leonid Stadnik, que mede
2,55 metros, 19 centímetros a mais que o chinês Xi Shun, que está no Livro
Guinness de Recordes.
2 – Complete a tabela:
Valor Como se lê
3,5 kg
R$ 0,75
12,30 m
7/12 dos meses do ano tem 31 dias
25 dos filmes foram vendidos
100
¼ xícara de açúcar
R$ 3,25
O que mais os alunos podem fazer?
Você pode propor situações de leitura de números racionais semelhantes
a esses para que os alunos ampliem e percebam regularidades na leitura e na
escrita desses números.
O que é importante informar aos alunos:
que na leitura de frações (a/b) cujo denominador é um número maior que 10
acrescenta-se o termo avos como, por exemplo, 3/47 (três quarenta e sete avos).
que na leitura de uma fração cujo denominador (b) é 10,100 ou 1000 eles
deverão ler o número do numerador e, depois, usar as terminologias: décimos,
centésimo ou milésimos, como no exemplo: 5/10 – cinco décimos; 12/100 – doze
centésimos; 5 /1.000 cinco milésimos.
236 Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I

ATIVIDADE 4: DIVIDINDO fIGURAS
objetivo
Explorar diferentes significados das frações em situação-problema: parte-todo
e razão.
planejamento
Como organizar os alunos? Em duplas.
Quais materiais são necessários? Cópia da atividade 4A e uma folha de sulfite
por aluno.
encaminhamento
Distribua a folha da atividade e digam para que façam a leitura do enunciado.
Certifique-se de que todos entenderam a tarefa a ser realizada.
Percorra a sala observando quais são as estratégias utilizadas pelas diferentes duplas
e anote as que considerarem mais interessantes para serem socializadas.
Quando você perceber que os alunos já ficaram tempo suficiente para tentarem
resolver todas as atividades, faça a socialização na lousa.
ATIVIDADE 4A
NOME: ________________________________________________________________________
DATA: ____/____/ __________ TURMA: _____________________________________
1. Encontre 3 maneiras diferentes de dividir retângulos em quatro partes
iguais.
Se você pintar uma das partes de cada figura, essa parte, em
relação ao todo, como pode ser representada na forma fracionária?_______________________________________
2. Encontre maneiras diferentes para dividir igualmente um hexágono (polígono
de seis lados)
Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I
Atividade do aluno
237

Atividade do aluno
Se você pintar 2 das partes de cada figura, qual é a fração correspondente?
________________________________________________________
3. Divida os círculos abaixo em:
a. Quatro partes iguais
Se você pintar 2 das partes, como poderá representar a parte
pintada?_______________________________
b. Oito oitavos
Se você pintar 4 partes, como pode representar essas partes pintadas?_______________________________
O que vocês observaram em relação às partes que foram pintadas nas
duas figuras?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
O que mais fazer?
Você pode propor atividades complementares como a 4B para que os alunos
reflitam sobre a relação parte-todo.
238 Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I

ATIVIDADE 4b
NOME: ________________________________________________________________________
DATA: ____/____/ __________ TURMA: _____________________________________
Nas figuras abaixo, que estão quadriculadas, escreva uma representação
fracionária que indique a relação entre a parte pintada e o todo.
a.
b)
c)
Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I
Atividade do aluno
239

Atividade do aluno
2 - Agora pinte em cada figura a parte correspondente à escrita representada.
a. 2/6
b) 5/16
c) 25/50
240 Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I

ATIVIDADE 4C
NOME: ________________________________________________________________________
DATA: ____/____/ __________ TURMA: _____________________________________
1 - Pinte dois terços desta coleção de círculos.
2 - Pinte os círculos abaixo de três cores diferentes: vermelho, verde e amarelo,
de tal forma que tenha a mesma quantidade de círculos de cada cor.
Complete a afirmação abaixo utilizando-se de números em forma fracionária:
Pode-se dizer que há _____ de círculos amarelos, ____ vermelhos e ____
verdes. O que quer dizer que há ____ de círculos de cada cor.
Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I
Atividade do aluno
241

O que é importante discutir com os alunos?
É importante que o professor durante o desenvolvimento das atividades discuta
os diferentes significados dos números racionais:
relação entre um número e o total de partes, por exemplo, quando dividimos
uma barra de chocolate em três partes iguais e comemos duas delas; dizemos
que comemos 2/3 do chocolate;
Razão, ou seja, índice comparativo entre duas quantidades de mesma
grandeza, como, por exemplo: “2 de cada 3 habitantes de uma cidade são
imigrantes”, ou, para cada “2 copos de farinha, usamos 3 ovos”.
Outro significado que as frações podem ter é o de quociente (divisão de um
número inteiro por outro). O número racional pode exprimir um quociente. Para
o aluno essa situação se diferencia da interpretação anterior, pois dividir um
chocolate em 3 partes e comer 2 dessas partes é uma situação diferente
daquela em que é preciso dividir 2 chocolates para 3 pessoas. No entanto,
nos dois casos, o resultado é representado pela mesma notação: 2/3.
ATIVIDADE 5: USANDO A CALCULADORA
PARA fAzER DESCObERTAS
objetivo
Comparar números racionais representados na forma decimal.
planejamento
Como organizar os alunos? Em duplas
Quais materiais são necessários? Cópia da atividade 5 A e calculadoras.
encaminhamento
Diga à turma que irão fazer novas descobertas sobre os números racionais.
Distribua a cópia da atividade para cada aluno e uma calculadora para cada
dupla.
Peça que leiam o enunciado da atividade e a seguir solicite a um aluno que explique
para classe qual é a tarefa a ser realizada.
Enquanto as duplas realizam a atividade, observe a discussão dos alunos registrando
o que eles estão pensando para comparar os números.
242 Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I

O que se espera é que, ao observarem os números obtidos na divisão, os alunos
concluam que quando um número é dividido por números maiores que ele os
resultados serão cada vez menores.
Também é preciso que os alunos possam discutir que o “tamanho” da escrita
numérica funciona como um bom indicador da ordem de grandeza no caso
dos números naturais (2003 é maior que 200), mas na comparação entre os
decimais essa regra não é válida. Dessa forma, é preciso que os alunos concluam
que para comparar números na representação decimal é preciso primeiro
comparar os números que estão antes da vírgula e depois verificar o primeiro
número após a vírgula.
ATIVIDADE 5A
NOME: ________________________________________________________________________
DATA: ____/____/ __________ TURMA: _____________________________________
Você irá usar a calculadora para descobrir o resultado das divisões abaixo.
1 : 2
1 : 3
1 : 4
1 : 5
1 : 6
1 : 7
1 : 8
1 : 9
1 : 10
1 - Observe os resultados obtidos e responda:
a) O número obtido na divisão de 1:3 é maior ou menor que na divisão de
1:2?
_______________________________________________________________
Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I
Atividade do aluno
243

Atividade do aluno
b) O número obtido na divisão de 1:6 é maior ou menor que na divisão de
1:4?
_______________________________________________________________
c) O número obtido na divisão de 1:10 é maior ou menor que na divisão de
1:7?
_______________________________________________________________
2 - O que você percebeu nos resultados quando se aumenta o número a ser
dividido por 1?
_______________________________________________________________
3 - Será que isso acontece também em outras divisões com outros números
naturais? Tente usar outro número ( diferente de 1 ), dividindo-o novamente
por 2, 3, 4..., como fez na atividade anterior.
_______________________________________________________________
4 - Então, como podemos formular um jeito de comparar os números racionais
na forma decimal?
_______________________________________________________________
ATIVIDADE 6: COMPARANDO OS NÚMEROS
RACIONAIS
Objetivos
Comparar e ordenar números racionais de uso freqüente, nas representações
fracionária e decimal.
planejamento
Como organizar os alunos? Em duplas.
Quais materiais são necessários? Cópia da atividade 6A
encaminhamento
Inicie conversando com os alunos sobre as diferentes situações em que temos
de comparar dois números racionais e decidir qual é o maior. Proponha algumas
situações, como, por exemplo:
JJLuciana
anda 1,5 km para chegar à escola e Alexandra, 1,35 km. Quem
caminha mais?
244 Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I

JJo preço de 1 kg de feijão no mercado Bom de Preço custa R$ 4,50, enquanto,
no mercado Tabom o preço de 500 gramas é R$ 2,50. Em qual mercado
o feijão está mais barato?
Distribua a cópia da atividade 6A para os alunos.
Nessa atividade a intenção é que os alunos façam a comparação entre diferen-
tes números racionais representados na forma fracionária e decimal.
ATIVIDADE 6A
NOME: ________________________________________________________________________
DATA: ____/____/ __________ TURMA: _____________________________________
Leia os problemas a seguir e respondam as questões propostas:
1. Em uma padaria no centro da cidade, Joana pagou R$ 18,00 por um
quilo de presunto. Já em uma outra padaria de bairro, José comprou 1,5 kg
deste mesmo presunto também por R$ 18,00. Quem conseguiu economizar?
Por quê?
________________________________________________________________
2. André, Flávio, Ana e Beatriz resolveram fazer uma competição de bicicleta.
Combinaram que venceria aquele que percorresse maior distância em
15 minutos. Observe na tabela abaixo o desempenho de cada um:
André 2,250 km
Flávio 2,50 km
Ana 2,450 km
Beatriz 2,350 km
Quem ganhou a competição ________________________________________
3. Uma pesquisa realizada numa escola concluiu que dos 64 alunos da
turma dos 4 o anos, 1/8 dos alunos gostam de rock, 3/8 preferem pagode e
2/8 funk. O restante não tem uma única preferência. Baseando-se nos resultados
dessa pesquisa, responda:
Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I
Atividade do aluno
245

Atividade do aluno
(a) Qual o tipo de música de maior preferência?_______________________
________________________________________________________________
(b) Qual a de menor preferência?____________________________________
________________________________________________________________
(c) Pode-se afirmar que os que não têm uma única preferência representam
a metade dos alunos do 4 o ano?_________ Por quê?_______________________
________________________________________________________________
ATIVIDADE 7: jOGO DAS REPRESENTAÇÕES
DECIMAIS
objetivo
Comparar números racionais de uso freqüente, nas representações fracionária
e decimal.
planejamento
Como organizar os alunos? Grupos de 4 alunos.
Quais materiais são necessários? Cartas com diferentes números decimais
para cada grupo.
encaminhamento
Diga que hoje irão brincar com um jogo bastante interessante em que precisarão
comparar números na representação decimal.
Distribua a regra do jogo para os alunos e em seguida faça uma leitura compartilhada.
Se necessário, vá fazendo pausas para discutir as eventuais dúvidas que
forem surgindo a respeito do jogo.
Garanta que todos tenham entendido a regra.
Percorra os grupos enquanto jogam, observando se há discordâncias na comparação
desses números.
Se for o caso, faça perguntas retomando as regras de comparação de números
decimais, por exemplo: Que número devemos olhar inicialmente? O que está
antes ou depois vírgula? Se o primeiro número depois da vírgula for igual, qual
número deverá ser observado? etc.
Registre as dúvidas que considerar importante para que posteriormente você
possa problematizá-las.
246 Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I

ATIVIDADE 7A
NOME: ________________________________________________________________________
DATA: ____/____/ __________ TURMA: _____________________________________
Materiais necessários:
28 cartas
Como jogar
ReGRa Do joGo DoS DeCimaiS
Embaralhar as cartas e distribuir entre os 4 jogadores. A face marcada
com os números deve ficar virada para a mesa.
Simultaneamente os jogadores viram a carta mostrando os números.
Quem tiver a carta com valor maior leva as 4 cartas.
O jogo termina quando acabarem todas as cartas.
O vencedor será aquele com maior quantidade de cartas.
1
2,23
7,10
14
1,2
4
7,010
14,03
1,3
4,8
9
14,02
1,17
Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I
4,5
9,5
14,1
2
4,31
9,05
11,9
2,4
7
9,50
11,01
2,8
7,01
11
11,19
Atividade do aluno
247

O que mais fazer?
Você pode também elaborar o mesmo jogo, com números racionais na
representação fracionária.
Cálculos e operações
Resolução de problemas do campo aditivo
Os cálculos e as operações no campo aditivo pressupõem um trabalho conjunto
das situações aditivas e subtrativas pela estreita conexão existente entre elas. O que
vai determinar se a operação é de adição ou subtração é o lugar em que se coloca a
incógnita.
As situações didáticas que foram selecionadas permitem aos alunos que ampliem
o trabalho com os diferentes significados do campo aditivo: composição, transformação
e comparação36 .
Algumas das atividades propostas neste material:
ANALISANDO DADOS POPULACIONAIS – A idéia nesta atividade é que os alunos
possam interpretar, comparar e operar com números naturais na ordem dos
milhões em situações-problema.
QUAL É A PERGUNTA? – As situações formuladas têm como objetivo que os
alunos sejam capazes de analisar os dados de uma situação-problema, compreendendo
os significados da adição e subtração.
OS NÚMEROS DECIMAIS FAZEM PARTE DA NOSSA VIDA – Essa atividade tem
por objetivo analisar, interpretar e resolver situações-problema, compreendendo
diferentes significados da adição e subtração abrangendo números racionais
escritos na forma decimal, utilizando-se de estratégias pessoais e pelo uso de
técnicas operatórias convencionais.
Resolução de problemas do campo multiplicativo
O senso comum trata a idéia da multiplicação como sendo de adição de parcelas
iguais, no entanto “A conexão entre multiplicação e adição está centrada no processo de
cálculo da multiplicação: o cálculo da multiplicação pode ser feito usando-se a adição repetida
porque a multiplicação é distributiva em relação à adição.
Exemplo: 8 x 4 = (4 + 4 + 4 + 4+ 4 + 4+ 4 + 4)
36 Brasil, Secretaria Municipal de Educação: SMES/2007 – Guia de Planejamento e Orientações
Didáticas do Professor do 2º ano, vol.1, pp.182 a 184.
248 Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I

Do ponto de vista conceitual, existe uma diferença significativa entre adição e multiplicação,
ou seja, entre o raciocínio aditivo e o raciocínio multiplicativo.
Raciocínio aditivo: o todo é igual à soma das partes.
Se quisermos saber qual o valor do todo, somamos as partes: 3 + 4 = ....
Se quisermos saber o valor de uma parte, subtraímos a outra parte do todo. 7 – 3 = ....
Se quisermos comparar duas quantidades, analisamos que parte da maior quantidade
sobra se retirarmos dela uma quantia equivalente à outra parte. 4 – 3 = 1
Raciocínio multiplicativo: Relação fixa entre duas variáveis (duas grandezas ou duas
quantidades). Qualquer situação multiplicativa envolve duas quantidades em relação constante
entre si. Exemplo:
Uma caixa de bombons contém 25 bombons, quantos bombons há em cinco caixas?
Variáveis: números de caixas e números de bombons
A relação fixa: 25 bombons em cada caixa
Tânia comprou 3 metros de fita. Cada metro custa R$ 1,50. Quanto pagou ao todo?
Variáveis: metro e reais
A relação fixa: R$ 1,50 o metro” 37
É necessário considerar a multiplicação como um instrumento importante na resolução
de problemas de contagem, além de oferecer oportunidade às crianças desde as
séries iniciais a terem contato com a proporcionalidade.
As situações didáticas foram selecionadas de modo a permitirem que os alunos
ampliem o trabalho de exploração com os diferentes significados do campo multiplicativo:
proporcionalidade, comparação multiplicativa ou divisão comparativa, combinatória
e configuração retangular38 .
Algumas das atividades propostas neste volume:
DESCUBRA A OPERAÇãO QUE RESOLVE O PROBLEMA – O objetivo é que os alunos
possam formular e resolver situações-problema, compreendendo os diferentes
significados da multiplicação e divisão envolvendo números naturais.
DESAFIOS PARA MULTIPLICAR – A atividade propõe a resolução da multiplicação
com números naturais utilizando-se da decomposição dos mesmos.
DESAFIOS PARA DIVIDIR – O objetivo proposto é que os alunos possam resolver
divisões com números naturais, por meio de técnicas operatórias convencionais
cálculo mental e calculadora e usar estratégias de verificação e controle de
resultados.
PORCENTAGEM EM NOSSAS VIDAS – Discutir com os alunos o conceito de porcentagem
para que eles possam resolver problemas que envolvem este conceito
em situações do contexto diário.
37 Nunes, Terezinha – Introdução à Educação Matemática: os números e as operações numéricas,
PROEM Editora Ltda. 2001
38 Brasil, Secretaria Municipal de Educação: SMES/2007 – Guia de Planejamento e Orientações
Didáticas do Professor do 2º ano, vol. 2, pp. 257 a 259.
Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I
249

ESTIMANDO PARA NãO ERRAR – A proposta é a resolução de multiplicações
através de cálculo mental ou por técnica operatória convencional, buscando estratégias
de verificação e controle de resultados pelo uso da estimativa e/ou,
da calculadora.
TRABALHANDO COM PROBABILIDADE – A idéia é que os alunos possam compreender
que muitas situações do dia-a-dia acontecem ao acaso mas que é
possível antecipar as chances de alguns fatos ocorrerem.
ATIVIDADE 8: ANALISANDO DADOS
POPULACIONAIS
objetivo
Interpretar, comparar e operar com números naturais na ordem dos milhões em
situações-problema.
planejamento
Como organizar os alunos? Em duplas ou trios.
Quais materiais são necessários? Dados populacionais pesquisados pelos alunos
e cópia da atividade 8A.
encaminhamento
Solicite com antecedência que os alunos tragam informações sobre número
de população das capitais brasileiras. Para isso recomenda-se que os alunos,
com a ajuda do professor no laboratório de informática façam uma pesquisa na
internet.
Faça um levantamento de quantos alunos trouxeram essa pesquisa, pois será
preciso garantir que em cada agrupamento, pelo menos um aluno tenha esses
dados.
Pergunte aos alunos como e onde conseguiram os dados, comparando assim
as diferentes fontes.
Distribua a cópia da atividade informando que nela consta uma tabela também
com os dados numéricos sobre a população, cuja fonte é o IBGE. Oriente-os
para que em dupla comparem os números da tabela com os dados que trouxeram.
Provavelmente existirão valores diferentes, pois irá depender da fonte de
informação e da data em que os dados foram colhidos.
Em seguida, os alunos deverão analisar os dados contidos na tabela e responder
as questões propostas.
Observe como está sendo a discussão nos diferentes grupos incentivando-os a
lerem os números.
250 Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I

Na socialização, solicite que os alunos explicitem o procedimento de comparação
de números, perguntando, por exemplo: Como fazem para saber qual é a
cidade com maior número populacional e o menor? Como fazem para saber o segundo
e o terceiro município mais populoso? Contam o número de algarismos?
E quando a quantidade de algarismos é igual, como procedem?
Para responder às questões C e D, será necessário informar quais os Estados
que fazem parte da Região Sudeste.
ATIVIDADE 8 A
NOME: ________________________________________________________________________
DATA: ____/____/ __________ TURMA: _____________________________________
Segue abaixo uma tabela com dados populacionais das maiores cidades
do Brasil
POPULAÇÕES RESIDENTES EM 01/07/2006 (Fonte: IBGE/2006)
Cidade População Cidade População
Belém (PA) 1.428.368 Guarulhos (SP) 1.283.253
Belo Horizonte (MG) 2.399.920 Manaus (AM) 1.688.524
Brasília (DF) 2.383.784 Porto Alegre (RS) 1.440.939
Campinas (SP) 1.059.420 Recife (PE) 1.515.052
Curitiba (PR) 1.788.559 Rio de Janeiro (RJ) 6.136.652
Fortaleza (CE) 2.416.920 Salvador (BA) 2.711.372
Goiânia (GO) 1.220.412 São Paulo (SP) 11.016.703
Com base nos dados acima, responda:
a) Qual o município mais populoso do Brasil? _______________________ .
E o menos populoso? _____________________________________________
b)
c)
d)
e)
Quais são os municípios que estão em segundo e terceiro lugar respec-
tivamente? ___________________________________________________
Identifique os municípios apresentados na tabela que ficam na Região
Sudeste e calcule aproximadamente o total de suas populações.
_____________________________________________________________
Identifique os municípios apresentados na tabela que ficam nas outras
regiões e calcule aproximadamente o total de suas populações.
_____________________________________________________________
O que você pode concluir comparando o total de população dos municí-
pios da região sudeste e de outras regiões? ______________________
________________________________________________________
Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I
Atividade do aluno
251

ATIVIDADE 9: qUAL é A PERGUNTA? (1)
objetivo
Formular e resolver situações-problema, compreendendo diferentes significados
da adição e subtração envolvendo números naturais.
planejamento
Como organizar os alunos? Em trios.
Quais materiais são necessários? Cópia da atividade 9A.
encaminhamento
Converse com sua turma sobre o fato de que apenas saber fazer cálculos pode
não ajudar resolver alguns problemas. É preciso, também, ler e compreender
bem cada situação para resolvê-la de forma adequada. Ou seja, para resolver
um problema é preciso ter claro o que a pergunta está solicitando para poder
selecionar os dados necessários e escolher então a operação mais conveniente
para resolvê-lo.
Diga, então, que na atividade que vai propor agora deverão analisar alguns enunciados
de problemas, porém perceberão que não há pergunta em nenhum deles
e esta será justamente a tarefa: formular as questões para que o problema seja
de possível solução.
Organize os alunos em grupos de três e peça que leiam e respondam as questões
da Atividade 9A.
Esse tipo de atividade é aberto e poderão surgir diferentes perguntas. Mas é preciso
ficar claro que a pergunta deve ser compatível com os dados do enunciado.
No item 1, por exemplo, alguns grupos poderão elaborar uma questão como
“Qual é a diferença de idade do avô e da avó de Paulo?” Outro poderia apresentar
uma questão como: “Qual é a idade dos avós de Paulo?”.
Observe que nesses enunciados, em que é possível formular mais do que uma
questão, poderá ser resolvido com adição ou subtração, dependendo de qual foi
a pergunta elaborada.
Se os seus alunos não estiverem familiarizados com esse tipo de atividade,
recomenda-se que realize coletivamente uma das questões.
252 Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I

ATIVIDADE 9 A
NOME: ________________________________________________________________________
DATA: ____/____/ __________ TURMA: _____________________________________
Para cada uma das situações abaixo você vai formular uma pergunta que
possa ser respondida por meio de uma adição ou de uma subtração. Você deve
também apresentar a resposta à pergunta que formular.
1) O avô de Paulo nasceu em dezembro de 1934 e a sua avó nasceu em
dezembro de 1939. __________________________________________________ ?
2) Fui ao mercado com certa quantia em dinheiro. Gastei R$65,00 e chegando
em casa vi que ainda restava R$ 18,00 na minha carteira.
_______________________________________________________________ ?
3) Em um único dia, o gerente de um restaurante que serve almoço e jantar
serviu 273 refeições. Ele serviu 109 refeições no horário do almoço.
_______________________________________________________________ ?
4) O gasto de uma família foi de R$ 840,00 em janeiro e de R$ 950,00 em
fevereiro.
_______________________________________________________________ ?
5) Daniela é doceira. Ontem ela fez, na parte da manhã, 157 brigadeiros
para uma festa de aniversário. No final do dia, Daniela verificou que tinha feito
um total de 400 brigadeiros. __________________________________________ ?
O que mais fazer?
É importante propor, também, que os alunos formulem enunciados de problemas
para serem trocados entre os grupos.
Consulte sugestões de atividades no Guia de Planejamento e Orientações Didáticas
para o Professor do 2 o ano – Vol. 1 (pp. 192, 193, 193,194) e Vol. 2 (pp. 234 à
pp.243).
Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I
Atividade do aluno
253

Atividade do aluno
ATIVIDADE 10: qUAL é A PERGUNTA? (2)
objetivos
Formular e resolver situações-problema, compreendendo diferentes significados
da multiplicação e divisão envolvendo números naturais.
planejamento
Como organizar os alunos? Em duplas.
Quais materiais são necessários? Cópias da atividade 10 A.
encaminhamento
Os alunos vão receber na Atividade 10 alguns enunciados de problemas. Mas
esses problemas ainda estão “sem perguntas” e essa será a tarefa.
Lembre que nesse tipo de atividade poderá aparecer diferentes perguntas, mas
essas precisam ser compatíveis com os dados da proposta.
Durante a socialização, chame a atenção para o fato de que as perguntas formuladas
podem ser diferentes e dependendo delas, as operações a serem utilizadas
também irão variar. Por exemplo, no item 1, duas das perguntas possíveis são:
JJQuanto
Tito pagou por cada uma das camisas?
JJQuanto
Tito pagaria por 6 camisas iguais a essas?
ATIVIDADE 10 A
NOME: ________________________________________________________________________
DATA: ____/____/ __________ TURMA: _____________________________________
Para cada uma das situações abaixo você vai formular uma pergunta que
possa ser respondida por meio de uma multiplicação ou de uma divisão. Você
também deve apresentar a resposta à pergunta que formular.
1 - Tito comprou três camisas todas de mesmo preço e gastou R$
105,00.
_______________________________________________________________ ?
254 Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I

2 - Vovô que dar R$ 25,00 a cada um de seus 5 netos.
_______________________________________________________________ ?
3 - Para consumo de 15 dias o gerente de um restaurante compra 75 latas
de azeite.
_______________________________________________________________ ?
4 - Marta tem 8 saias e 9 blusas.
_______________________________________________________________ ?
5 - A mãe de Beto fez para a festa de aniversário 12 tipos de sanduíches
com diversos tipos de recheios e 3 tipos de pães. Ela usou apenas um tipo de
recheio.
________________________________________________________________
6 - Num auditório, as cadeiras estão organizadas em 12 fileiras e 13 colunas.
_______________________________________________________________ ?
7 - Numa fábrica de doces, diariamente são empacotadas 1920 balas em
embalagens que cabem duas dúzias de balas.
_______________________________________________________________ ?
O que é importante discutir.
O objetivo é que os alunos percebam a estreita relação que existe entre a divisão
e a multiplicação. O que vai determinar qual dessas duas operações vai utilizar,
será o lugar da incógnita, ou seja, do resultado que se quer encontrar.
Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I
Atividade do aluno
255

ATIVIDADE 11: DESAfIOS PARA MULTIPLICAR
objetivos
Resolver operações de multiplicação com números naturais utilizando-se da decomposição
dos mesmos.
planejamento
Como organizar os alunos? Em duplas.
Quais materiais são necessários? Atividade 11 A.
encaminhamento
Organize a classe em duplas e entregue a cópia da atividade 11 A aos alunos,
informando que terão aproximadamente 10 minutos para descobrir como Laís,
uma aluna de uma turma de 4 o ano resolveu a multiplicação.
Percorra pela classe observando a discussão de algumas duplas e registre o
que considerar importante a ser socializado.
Após o tempo estabelecido, abra a discussão solicitando que uma dupla explique
a análise que fizeram do procedimento de multiplicação da Laís. Esse
procedimento por decomposição é importante uma vez que com o seu uso compreenderão
as propriedades da operação.
Pergunte à turma se concordam com a explicação feita pela dupla. Caso haja
discordância confronte as diferentes opiniões para, se possível, chegarem a
uma conclusão.
Verifique se alguma dupla pensou em um procedimento semelhante a esse, por
exemplo, decompondo o primeiro fator (12 em 10 + 2). Assim, poderão dizer
que essa conta pode ser feita também da seguinte forma: (13 x 10) + (13 x 2)
= 130 + 26 = 156.
Em outra aula, ou como lição de casa, proponha outras multiplicações para serem
realizadas utilizando-se desse procedimento.
256 Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I

ATIVIDADE 11 A
NOME: ________________________________________________________________________
DATA: ____/____/ __________ TURMA: _____________________________________
Veja como Laís, uma aluna de outra classe, resolveu a multiplicação 13 x
12 sem armar a conta.
(13 x 10) + (13 x 2) = 130 + 26 = 156
Discuta com o seu colega como ela chegou à resposta.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Agora, converse com a sua professora e outros colegas para chegarem a
uma conclusão de como Laís resolve a multiplicação sem armar as contas.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Resolva no seu caderno. as operações abaixo, usando o mesmo procedimento
que Laís.
a) 25 x 12 c) 46 x 15
b) 18 x 21 d) 38 x 16
Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I
Atividade do aluno
257

ATIVIDADE 12: ESTIMANDO PARA NÃO ERRAR
objetivo
Resolver multiplicações por meio de cálculo mental ou por técnica operatória
convencional, buscando estratégias de verificação e controle de resultados pelo
uso da estimativa e/ou da calculadora.
planejamento
Como organizar a classe? Coletivamente e depois individualmente.
Quais materiais são necessários? Cópias da atividade 12 A e calculadoras
encaminhamento
Converse com a turma que para que se evitem erros ao realizar as operações
algumas atitudes precisam ser tomadas antes de realizá-las.
Diga que no dia-a-dia às vezes precisamos saber o resultado exato de uma conta,
mas outras vezes basta um resultado aproximado, ou seja, realizamos o que
se chama de estimativa.
Coloque a seguinte situação-problema para os alunos: A mãe de Pedrinho precisa
comprar balas para o aniversário dele. Sabendo que virão 15 crianças e cada
uma ganhará 12, qual é a quantidade aproximada de balas que ela precisará
comprar? Como nesse caso não precisa ser um resultado exato, solicite aos
alunos que pensem como fazer para chegar ao resultado aproximado.
Se nenhum aluno conseguir explicitar um procedimento, relembre a discussão
realizada na atividade 11 A.
Em seguida, proponha a realização da atividade 12 A individualmente, mas que
podem trocar idéias com um colega, se precisar.
Ao abrir a discussão, solicite que um aluno socialize com a turma como pensou
para se chegar ao resultado.
Pergunte se alguém resolveu de um outro jeito.
Compare os diferentes procedimentos discutindo aquele mais econômico.
258 Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I

ATIVIDADE 12 A
NOME: ________________________________________________________________________
DATA: ____/____/ __________ TURMA: _____________________________________
Sem armar as contas, circule o resultado aproximado de cada operação.
Em seguida utilize a calculadora para conferir os resultados.
Operação Resultado aproximado
23 x 21 43 480 630
12 x 80 960 800 96
35 x 25 455 875 65
12 x 135 250 1600 1000
2. Dos quatro resultados indicados para cada multiplicação, circule aquele
que deve ser o exato, de acordo com sua estimativa. Depois, confira sua resposta
com a calculadora.
Qual é o resultado exato?
21 x 100 210 2000 2100 2200
22 x 80 1760 1660 176 166
12 x 12 124 144 164 184
45 x 20 90 100 800 900
25 x 40 100 500 1000 1500
O que mais fazer?
Oriente os alunos que sempre que forem propostas problemas e contas de
multiplicação, façam antes uma estimativa para que assim evite cometer erros.
Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I
Atividade do aluno
259

ATIVIDADE 13: DESAfIOS PARA DIVIDIR
objetivo
Resolver divisões com números naturais, por meio de técnicas operatórias convencionais
e cálculo mental, usando estratégias de verificação e controle de
resultados pelo uso do cálculo mental ou da calculadora.
planejamento
Como organizar os alunos? Em duplas.
Quais materiais são necessários? Cópias da atividade 13 A.
encaminhamento
Coloque na lousa, em forma de chaves, a divisão de 17 por 3 e efetue a
divisão.
Pergunte se sabem os nomes dos elementos de uma divisão. Caso nenhum
aluno saiba, informe que o 3 é chamado de divisor, o 17 é o dividendo, o 5
quociente e o 2 que é o resto. Diga que saber o nome desses elementos ajudará
na comunicação de dados sobre uma divisão. Faça um cartaz com essas
informações e deixe exposto na sala para que os alunos possam consultá-las
sempre que precisar.
Organize os alunos em duplas e peça para que respondam o item 1 da atividade.
Observe que poderão existir diferentes estratégias corretas, pois ao dividirmos
3.795 por três, poderíamos dividir 1.000, 1.000 e 1.000, sobrando 795 para
continuar ser dividido. Já, se escolhêssemos 1.200, 1.200 e 1.200, sobraria
195 para continuar sendo dividido.
Convide uma dupla para explicar o que entenderam da maneira como Leonardo
resolveu a divisão. Se considerar que essa explicação não está suficiente,
verifique se há outras duplas que possam refutar ou ampliar a conclusão
daquela dupla.
Quando chegarem a um acordo, utilizem as informações discutidas para ajudar
a entender o procedimento utilizado por Antônio, no item 2.
260 Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I

ATIVIDADE 13 A
NOME: ________________________________________________________________________
DATA: ____/____/ __________ TURMA: _____________________________________
1. Observe o registro de Leonardo que precisa distribuir 3.795 cestas básicas
para três instituições. Discuta com um colega como ele fez para saber
quantas cestas cada instituição receberá.
1000 200 60 5
3795 1000 795 200 195 60 15 5
1000 200 60 5
Cada instituição receberá 1265 cestas.
Escreva abaixo como Leonardo resolveu essa divisão:
________________________________________________________________
________________________________________________________________
2 - Agora, observe outra forma de dividir utilizado por Antônio, um colega de
Leonardo.
3. 7 9 5 3
3. 0 0 0 1. 0 0 0
7 9 5 2 0 0
6 0 0 3 0
1 9 5 3 0
9 0 5
1 0 5 1. 2 6 5
9 0
1 5
1 5
0
Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I
Atividade do aluno
261

Atividade do aluno
Há alguma semelhança com a maneira que Leonardo dividiu?___________
Por quê? _________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
2. Resolva as divisões abaixo usando o mesmo procedimento de Antônio.
a) 114 : 2 b) 414 : 3 c) 256 : 4
d) 546 : 5 e) 347 : 6 f) 964 : 7
262 Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I

ATIVIDADE 14: AS REPRESENTAÇÕES
DECIMAIS NO COTIDIANO
objetivos
Analisar, interpretar e resolver situações-problema, compreendendo diferentes
significados da adição e subtração envolvendo números racionais escritos na
forma decimal, utilizando-se de estratégias pessoais e pelo uso de técnicas
operatórias convencionais.
planejamento
Como organizar os alunos? Inicialmente com a classe toda e depois em
duplas.
Quais materiais são necessários? Cópias da atividade 14A.
encaminhamento
Retome com a turma as situações em que aparecem os números decimais no
nosso dia-a-dia. Provavelmente dirão que esse tipo de representação numérica
está presente nos valores monetários. Lembre-os que além dessa situação, fazse
o uso dos decimais para registrar peso, altura, distância, a temperatura.
Diga que dessa vez o desafio será resolver problemas em que deverão operar
com esses números.
Em seguida, distribua a folha de atividade 14A para cada aluno e oriente-os para
que leiam o enunciado e resolvam apenas o primeiro problema. Aguarde alguns
minutos até perceber que a maioria já terminou. Enquanto isso observe como
cada aluno está resolvendo as operações registrando as diferentes maneiras e
as diferentes respostas.
Com base no que observou durante a realização individual do problema, convide
alunos que utilizaram diferentes procedimentos na realização da operação.
Peça que cada aluno justifique tanto a maneira como realizou a operação como
o resultado a que chegou.
O objetivo é que você discuta com os alunos e valide os diferentes procedimentos
de cálculo utilizados por diferentes alunos, mostrando que não há apenas
um correto.
Se um dos alunos utilizou o algoritmo convencional, diga para que explique aos
colegas como fez. Se perceber que está cometendo equívocos, faça os ajustes
necessários.
Diga que agora resolverão o problema 2 e 3 usando o algoritmo convencional.
Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I
263

Atividade do aluno
ATIVIDADE 14 A
NOME: ________________________________________________________________________
DATA: ____/____/ __________ TURMA: _____________________________________
1 - Se você precisasse comprar 6 bilhetes de metrô que custa cada um
R$2,30, quanto gastaria?_____________________________. Registre abaixo
como realizou o cálculo para chegar ao resultado.
Verifique com seus colegas o resultado. Há diferenças nas respostas?
Se houver, registre abaixo.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
2 - Pedro e Antônio participaram de uma competição de Atletismo. A modalidade
que escolheram foi corrida de 100 metros rasos. O campeão será o que
apresentar o menor tempo em qualquer uma das provas. Os tempos registrados
foram:
Pedro Antonio
1 a Prova 10,08 segundos 11,42 segundos
2 a Prova 9,87 segundos 9,76 segundos
3 a Prova 12,03 segundos 11.38 segundos
Quem ganhou a competição?__________________ Qual a diferença, em segundos,
entre os competidores em cada prova?____________________________
264 Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I

Registre abaixo a conta que fez.
O que é importante discutir.
Ao socializar os cálculos utilizando o algoritmo convencional, é preciso que
os alunos percebam que os números de cada ordem estejam alinhados, como segue
o exemplo abaixo.
Como efetuamos a seguinte operação 13,78 – 9, 45?
DEZENA
SIMPLES
UNIDADE
SIMPLES
DÉCIMOS CENTÉSIMOS
1 3 , 7 8
_ 9 , 4 5
TOTAL 4 , 3 3
É preciso que observem que os algarismos que ocupam ordem de mesmo nome
estão alinhados. Centésimos abaixo de centésimos, décimos abaixo de décimos e assim
por diante. Desse modo, a vírgula fica abaixo da vírgula.
O que mais fazer?
É importante que você proponha com certa freqüência outras situaçõesproblema
em que os alunos precisem operar com números na representação decimal.
Seguem exemplos de algumas atividades em que apenas exercitarão as
operações.
Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I
Atividade do aluno
265

Atividade do aluno
ATIVIDADE 14 b
NOME: ________________________________________________________________________
DATA: ____/____/ __________ TURMA: _____________________________________
1. Uma costureira utiliza elástico para confeccionar calções esportivos. Em
cada calção ela precisa de 0,89 m. Ela recebeu uma encomenda de 11 calções.
Ela mediu o elástico que tem em sua oficina e verificou que há 3,36 m. O elástico
que ela possui é suficiente para confeccionar os 11 calções? Justifique.
2. Luciana gastou numa papelaria R$ 3,55 depois fez algumas compras no
varejão de verduras. Ela levou R$ 10,00 para os gastos e retornou com R$
2,27. Quanto ela gastou no varejão de verduras?
3. O esquema a seguir mostra a distância, em quilômetros, entre quatro
cidades: A, B, C e D.
D
4,76 km
266 Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I
A
10,80 km
1,63 km
B
6,79 km
Analisando as informações do esquema, responda:
f)
g)
h)
i)
Qual a distância da cidade A até C, passando por B?
Qual a distância da cidade D até B passando por A?
Qual a diferença, em quilômetros, entre as distâncias de A até D e B
até C?
Qual diferença, em quilômetros, entre as distâncias de A até C e D
até B?
4. Dê o resultado das seguintes operações:
a) 34,78 + 22, 43 b) 126,59 – 87,66 c) 29 – 14,38
C

5. O resultado de 76 – 37,13 é:
a) 37,87 b) 38 c) 38,87 d) 39,87
6. Qual número está faltando para tornar a operação verdadeira, nas alternativas
abaixo:
45,33 + ____________________ = 137
238 – _____________________ = 109,21
__________ + 27 = 227,89
__________ – 38, 2 = 47, 17
ATIVIDADE 15: CALCULANDO PORCENTAGEM
objetivo
Resolver problemas que envolvem o uso da porcentagem no contexto diário.
planejamento
Como organizar os alunos? Coletivamente.
Quais materiais são necessários? Cópias da atividade 15 A.
encaminhamento
Distribua inicialmente a cópia da atividade 15 A para cada aluno. Peça que
leiam cada manchete prestando atenção nos números que aparecem junto a
um símbolo.
Pergunte se conhecem o símbolo de % . Certamente alguns alunos terão essa
informação e então confirme que se chama porcentagem.
Converse com sua turma sobre o fato de que lidar com porcentagens é muito
importante para resolver problemas no dia-a-dia.
Pergunte em que situações já viram esse símbolo confirmando que é comum
aparecer nos folhetos de propagandas de vendas de produtos por lojas. Também
é usado ao se calcular reajuste salarial, índices de porcentagens de aumento de
empregos ou taxas de desempregos no estado ou país, aumento da produção
interna bruta, o PIB etc. Se possível, leve jornais e prospectos que apresentem
essas informações e disponibilize-as aos alunos para eles observarem.
Levante com a classe o que sabem sobre o significado de porcentagem e
peça que registrem na folha de atividade. Nesse momento, não será necessário
que se formalize uma definição, pois a próxima atividade trará maiores
esclarecimentos.
Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I
Atividade do aluno
267

Atividade do aluno
ATIVIDADE 15 A
NOME: ________________________________________________________________________
DATA: ____/____/ __________ TURMA: _____________________________________
Leia as manchetes e os cartazes abaixo.
Número de celulares cresce 21% em 2007 e ultrapassa 120 milhões
09/08/2007 Em julho, IBGE estima crescimento de 14% na safra de grãos
O PÚBLICO MÉDIO DO CAMPEONATO NACIONAL SE REDUZIU EM MAIS DE
20% ENTRE OS ANOS DE 1980 E 1990.
Compre Eletrodomésticos com até 15% de desconto
Pelo menos 40% dos brasileiros adultos tinham peso acima do ideal e 10%
eram obesos.
Veja que há números que estão acompanhados com o símbolo %. Você
sabe qual é o nome e o que ele significa? Discuta com a sua turma e registre
abaixo as conclusões.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
O que mais fazer?
Distribua cópia da atividade abaixo e faça uma leitura compartilhada
garantindo que todos possam se aproximar da explicação apresentada no
texto.
268 Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I

ATIVIDADE 15 b
NOME: ________________________________________________________________________
DATA: ____/____/ __________ TURMA: _____________________________________
entenDenDo meLhoR a PoRCentaGem
Como vocês já discutiram, a porcentagem está presente nas mais variadas
situações do cotidiano, como em resultados de pesquisas, na compra e
venda quando se calcula descontos, juro de prestações de serviços, de
impostos...
Saber interpretar as informações expressas em porcentagem é muito
importante para a tomada de decisões, como no caso de qual é a melhor
forma de pagar uma mercadoria, entre outras coisas.
Também já sabem que o símbolo % significa porcentagem. Mas o que
significa porcentagem? Indica uma parte em relação a 100. Entenda melhor
observando a malha quadriculada abaixo.
Veja essa folha que tem 10 x 10 de quadradinhos. Você já deve ter calculado
que são 100 quadradinhos. Imagine que eles representam 100 pessoas,
entre crianças e adultos, que residem em uma rua. A parte pintada representa
número de crianças.
Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I
Atividade do aluno
269

Atividade do aluno
Dos 100 moradores da rua, quantas crianças há?
________________________________________________________________
Podemos dizer que de 100 moradores, 30 são crianças. É o mesmo que
escrevermos 30/100 – trinta centésimo – dos moradores dessa rua são
crianças. Ou ainda, que elas são 30% nessa rua.
Com base nessas informações, observe as seguintes malhas quadriculadas
e represente a parte pintada na forma fracionária e em porcentagem.
a) _______ = ______%
b) ______ = ______%
270 Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I

ATIVIDADE 15 C
NOME: ________________________________________________________________________
DATA: ____/____/ __________ TURMA: _____________________________________
O anúncio da loja Real divulgava a seguinte oferta:
Aproveite a oferta das Lojas Real
Todas as mercadorias com 25% de desconto!
a) Discuta com o seu grupo o que significa um desconto de 25%.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
b) Conforme foi discutido na aula anterior, porcentagem significa uma parte
em relação a 100. Então no caso das Lojas Real, o desconto é de 25 reais a
cada 100 reais.
Quanto se pagará por uma mercadoria que custa R$ 100,00?
________________________________________________________________
Mas, o
que acontece se o
preço de um ferro elétrico
for R$ 60,00. Quanto será o
desconto de 25%?
Vamos
descobrir!
Quando dizemos que 50% dos alunos da classe gostam de futebol, significa
que a metade da classe prefere esse esporte. Por exemplo, se a
sua turma fosse composta de 40 alunos e se 50% gostam de futebol,
quantos alunos seriam? ____________ O que você fez para descobrir?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I
Atividade do aluno
271

Atividade do aluno
Para calcular 50% de certo número, é preciso dividi-lo por 2, então, se o
ferro elétrico custa 60 reais, quanto seria 50% desse valor?___ ___
Agora para achar os 25% ficou mais fácil, porque 25 + 25 = 50 o que
quer dizer que 25 é a metade de 50.
Calcule agora o desconto de 25% dos R$ 60,00.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
O que é importante discutir nessa atividade.
O objetivo é que os alunos, para chegarem ao cálculo de 25%, estabeleçam a
relação com a porcentagem conhecida – 50% – pois certamente muitos alunos têm
a informação que esta corresponde a metade. Portanto, para se encontrar 25%
será preciso dividir um dado valor por 4.
ATIVIDADE 16: TRAbALhANDO COM
PRObAbILIDADE
objetivo
Explorar a idéia de probabilidade em situações-problema simples.
planejamento
Como organizar os alunos? Inicialmente em duplas ou trios e, depois, coletivamente.
Quais materiais são necessários? Cópias da atividade 16 A para cada dupla,
dados e moedas para cada grupo.
encaminhamento
Converse com os alunos sobre o fato de que os acontecimentos ocorrem no
nosso dia-a-dia quase sempre ao “acaso”, mas muitas vezes podemos tentar
prever alguns deles. Um exemplo, a previsão do tempo. Chame a atenção que
as informações são previsões e que as chances de ocorrer sucesso é maior do
que o fracasso, mas que a segunda é possível acontecer.
Para que os alunos possam levantar hipóteses sobre o “acaso”, diga-lhes que
irão testar algumas probabilidades que estão propostas na folha de atividades,
que será entregue.
272 Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I

Você pode organizar a classe em duplas ou trios, mas a discussão será coletiva.
No item 1. os alunos deverão verificar que existe 1 em 6 possibilidades, ou seja,
1/6.
No item 2, pela probabilidade deverá sair 3 vezes se o dado for lançado 18 vezes,
mas esclareça que poderá também sair um pouco mais ou menos, pois é
uma “probabilidade” e não uma certeza.
ATIVIDADE 16A
NOME: ________________________________________________________________________
DATA: ____/____/ __________ TURMA: _____________________________________
1 - Hoje vocês vão tentar adivinhar qual é a chance de sair o número 6 no
lançamento de um dado. Discuta com o seu grupo e registre a conclusão nas
linhas abaixo.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
2 - Se um dado for lançado por 18 vezes quantas vezes, provavelmente,
sairá o número 5?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
3 - Experimente agora lançar o dado 18 vezes. Anote na tabela abaixo
quantas vezes cada face saiu, e confronte com a resposta que vocês deram
no item 2.
Faces do dado
Quantas
vezes saiu
cada número?
O que vocês observaram?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I
Atividade do aluno
273

Atividade do aluno
O que mais fazer?
Você pode propor aos alunos que façam a mesma tentativa com as moedas, perguntando
qual é a chance de sair “Cara” jogando-se a moeda 10 vezes.
Também segue outra sugestão abaixo.
ATIVIDADE 16b
NOME: ________________________________________________________________________
DATA: ____/____/ __________ TURMA: _____________________________________
Em um parque de diversão, existe uma barraca com duas roletas. João resolveu
tentar sua sorte. Veja as roletas:
5
6
4
Roleta 1 Roleta 2
1
3
274 Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I
2
Responda às questões abaixo:
a) Se o João precisa tirar o número 4, qual a roleta que ele deverá escolher?
Por quê?
b) E se precisa tirar o número 1, qual a roleta que ele deve escolher? Por quê?
c) Se ele girar a roleta A, qual a chance de sair o número 2? E na roleta B?
5
4
6
3
1
2
1
2

espaço e forma
A presença desse conteúdo neste volume se justifica pela necessidade de desenvolver
nos alunos habilidades de visualizar, interpretar e construir representações
do espaço e da forma.
O mundo está impregnado de formas, tanto nos elementos da natureza quanto nos
objetos criados pelos homens e, dessa maneira, é vasto o conhecimento que os alunos
trazem para a escola relacionada ao mundo das formas. Os alunos devem continuar
ampliando seu conhecimento em relação às formas, mas também sobre a localização
desses objetos e pessoas no espaço. O nosso desafio, portanto, é fazer com que os
alunos avancem nesse conhecimento – do espaço perceptivo – para o conhecimento do
espaço representativo, para melhor entender e interagir com o meio em que vive.
As situações didáticas planejadas neste material prevêem um avanço na capacidade
dos alunos estabelecerem pontos de referências para se localizarem no espaço e
saber dar informações mais precisas para outras pessoas chegarem ao destino desejado.
São conhecimentos que ajudam a desenvolver a capacidade de orientação e a ampliar
as relações entre objetos.
O mesmo se dá em relação ao conhecimento do mundo das formas, à medida que
os alunos vão interagindo com elas por meio de da observação e da experimentação,
começam a diferenciar suas características e a perceber suas propriedades e, assim,
podem conceituar outras categorias de formas.
As atividades propostas são:
a) Em relação a localização e ao deslocamento:
TRAÇANDO A ROTA – É uma atividade com o propósito que os alunos observem
a importância de identificar pontos de referência para se chegar a um determinado
lugar quando não se conhece o trajeto.
ORIENTE-SE – É uma situação que traz a discussão sobre os pontos cardeais
como referência.
b) Em relação às formas:
FORMAS GEOMÉTRICAS QUE NOS RODEIAM e CONHECENDO OS POLIEDROS
– Foram organizadas para que os alunos possam perceber as semelhanças e
diferenças entre os sólidos geométricos.
CONTANDO FACES, ARESTAS E VÉRTICES – É uma atividade que visa a identificação
das relações entre o número de faces, vértices e arestas de um poliedro.
PLANIFICAÇõES DE OBJETOS GEOMÉTRICOS – Essa atividade visa explorar a
planificação de alguns poliedros e corpos redondos, estabelecendo as diferenças
entre estes entes geométricos.
ÂNGULOS E LADOS DOS POLÍGONOS – O objetivo é que os alunos possam perceber
as semelhanças e diferenças entre polígonos considerando seu número
de lados e ângulos.
POLÍGONOS, VÉRTICES, ÂNGULOS – Nessa atividade os alunos se aproximarão
das noções de ângulos, identificando-os nos polígonos.
Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I
275

COMPOSIÇãO E DECOMPOSIÇãO - A idéia aqui é explorar a formação de figuras
planas a partir da composição e decomposição de outras figuras planas e de
diferentes tipos de malhas.
AUMENTANDO E DIMINUINDO FIGURAS - A proposta dessa atividade é que os alunos
possam ampliar ou diminuir figuras, a partir de diferentes tipos de malhas.
ATIVIDADE 17: TRAÇANDO A ROTA
objetivo
Descrever, interpretar e representar a localização ou o deslocamento de uma
pessoa ou um objeto.
planejamento
Como organizar os alunos? Em duplas.
Quais materiais são necessários: Atividade 17A.
encaminhamento
Organize uma roda de conversa perguntando aos alunos: em que rua mora e
em que bairro está localizado, como chega à escola – andando ou utilizando de
alguma condução.
Pergunte aos alunos quantas quadras aproximadamente andam de casa para
a escola.
Convide pelo menos dois alunos para explicarem o trajeto que realiza diariamente
e, para isso, sugira que faça desenhos na lousa para ajudar nessa tarefa.
Deixe que cada aluno explique o seu caminho sem nenhuma interferência
sua, mas no decorrer da exposição, anote pontos que merecem ser discutidos
posteriormente para que os alunos possam conhecer melhor as noções de
localização e deslocamento e, assim, utilizar cada vez melhor a linguagem
apropriada para isso.
Em seguida, distribua cópia da atividade para os alunos solicitando que leiam o
enunciado da tarefa a ser realizada.
Na socialização, solicite que um aluno dite o trajeto de onde está Júlia até
o cinema e registre na lousa o texto. Questione a classe se está clara essa
orientação, se a linguagem está adequada. É importante que os alunos vão se
apropriando das noções do que são ruas paralelas, perpendiculares, cruzamentos
pois o uso desse vocabulário ajudará os alunos a observarem os principais
pontos de referência quando for orientar ou receber orientações sobre um determinado
trajeto.
276 Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I

ATIVIDADE 17 A
NOME: ________________________________________________________________________
DATA: ____/____/ __________ TURMA: _____________________________________
Júlia marcou com a sua turma de ir ao cinema. Como ela é nova na cidade,
chegou na esquina da Rua São Paulo com a Rua Pedro Álvares Cabral e não
sabia como fazer para chegar ao cinema. Ela ligou para a sua amiga Sônia, que
lhe falou que a rua do cinema é paralela _________________________________.
De onde está, andar _______. quadras até chegar a Rua_________________.
Essa rua é perpendicular à rua do cinema que fica na rua___________________
____________________________________________________________________ .
Que outro caminho você indicaria para Júlia chegar ao cinema?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Rua São Paulo Av. Brasil Rua Maranhão
Rua Pedro Álvares Cabral
Rua Tiradentes
Rua D. Pedro I
Cine
Estrela
Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I
Atividade do aluno
277

ATIVIDADE 18: ORIENTE-SE !
objetivo
Reconhecer que os pontos cardeais são referências muito usadas por algumas
pessoas para orientar-se em um determinado espaço.
planejamento
Como organizar os alunos? Inicialmente em grupos de quatro alunos, e depois,
coletivamente.
Quais materiais são necessários? Cópia da atividade 18 A, plantas ou mapas
que contenha uma rosa-dos-ventos.
encaminhamento
Distribua para cada grupo plantas ou mapas (atlas geográfico) e chame atenção
para a figura da rosa-dos-ventos.
Pergunte se sabem o que ela representa e o porquê dessa imagem estar presente
em todos os mapas.
Anote na lousa o que os alunos falarem.
Em seguida distribua cópias da atividade 18A para cada aluno e faça uma leitura
compartilhada sobre a Rosa-dos-ventos. Informe para que não faça ainda o item
2 da atividade.
Confronte as informações contidas no texto com as anotações feitas na lousa e
questione o que confirma, modifica ou amplia.
Convide um aluno para mostrar para classe os pontos cardeais tendo a rosados-ventos
como referência.
Agora, oriente que prossiga fazendo o item 2 da atividade em duplas para em
seguida fazer a socialização e confronte as diferentes respostas.
278 Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I

ATIVIDADE 18 A
NOME: ________________________________________________________________________
DATA: ____/____/ __________ TURMA: _____________________________________
1 - Observe a imagem abaixo. Em que lugares você já viu essa figura? Sabe
para que ela serve?
W
NW
SW
N
S
NE
SE
E
RoSa DoS ventoS
N – Norte NE – Nordeste
E – Leste SE – Sudeste
S – Sul SW – Sudoeste
W –Oeste NW – Noroeste
Essa figura representa a rosa dos ventos e é muito utilizada para orientar
navegação de aviões, navios, caminhadas em matas, trilhas etc. Ela representa
os pontos cardeais (Norte, Sul, Leste e Oeste) e os pontos colaterais (Nordeste,
Sudeste, Noroeste e Sudoeste). Observe que a rosa-dos-ventos sempre
está presente nos mapas para indicar o Norte e o sentido oposto – Sul indicando
ainda a direção Leste-Oeste (respectivamente o nascer e o pôr-do-sol).
O conhecimento sobre os pontos cardeais é importante também para um
engenheiro, quando projeta uma casa, um prédio ou uma indústria. Ele tem
que saber os movimentos que o Sol realiza durante o dia e durante o ano para
planejar corretamente a posição das portas e janelas e para isso é necessário
orientar-se através dos pontos cardeais. Numa indústria, janelas bem posicionadas
podem economizar energia com iluminação.
Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I
Atividade do aluno
279

Atividade do aluno
2 - Agora, observe o mapa do município de São Paulo (que está em destaque)
e a rosa-dos-ventos apresentada abaixo e responda:
Pirapora do
Bom Jesus
Cajamar
Santana do Parnaíba
Caieiras
Barueri
Osasco
Jandira
Itapevi
Carapicuíba
Vargem Grande
Paulista
Juquitiba
Cotia
São Lourenço
da Serra
Embu
Itapecerica
da Serra
Francisco
Morato
Franco da Rocha
Taboão da
Serra
Embu-Guaçu
Itanhaém
Diadema
Santa Isabel
280 Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I
Mairiporã
São Paulo
S. Caetano
do Sul
Guarulhos
Santo
André
São Bernardo
do Campo
São Vicente
Arujá
Itaquaquecetuba
Poá
Ferraz de
Vasconcelos
Santos
Suzano
Mauá
Ribeirão
Pires
Rio Grande
da Serra
Cubatão
Mogi das Cruzes
Guarujá
Bertioga
a) Encontre duas cidades que fazem fronteiras com:
O lado Leste da cidade de São Paulo?
Guararema
Biritiba-Mirim
Oceano
Atlântico
Salesópolis
________________________________________________________________
O lado Nordeste da cidade de São Paulo?
________________________________________________________________
O lado Norte da cidade de São Paulo?
________________________________________________________________
b) Uma pessoa mora em Itapecerica da Serra. É correto afirmar que ela
mora à sudeste do município de São Paulo? ______________________________
________________________________________________________________
O
NO
SO
N
S
NE
SE
L

ATIVIDADE 19: AS fORMAS GEOMéTRICAS AO
NOSSO REDOR
objetivo
Reconhecer semelhanças e diferenças entre poliedros (prismas, pirâmides e
outros).
planejamento
Como organizar os alunos? Em duplas.
Quais materiais são necessários? Moldes de formas geométricas, cartolina, lápis,
régua, borracha.
encaminhamento
Diga que na aula de hoje irão aprender mais sobre as formas dos objetos, pois
se trata de conhecimento importante uma vez que o mundo a nossa volta está
repleto de mais variadas formas: alguns objetos são arredondados, outros não;
há ainda os que têm formatos retangulares, outros triangulares; alguns têm
bicos ou pontas, outros são mais “retos”.
Pergunte aos alunos que formas têm as embalagens que são utilizadas em suas
casas. A finalidade dessa conversa inicial é a de verificar se eles já possuem
algum conhecimento sobre os sólidos geométricos.
Diga que construirão algumas formas geométricas que serão úteis para os estudos
que farão nas aulas seguintes.
Distribua os diferentes moldes e as folhas de cartolina para cada grupo construírem
as formas.
Recomende que construam as formas com bastante capricho, para isso, orienteos
para que recorte os contornos com bastante cuidado e que dobrem bem os
vincos.
Passe pelos grupos e à medida que montam as caixas faça perguntas no
sentido de que estabeleçam relação de cada forma com objetos do mundo
real.
Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I
281

Atividade do aluno
1
moLDeS
3 4
282 Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I
2
5

ATIVIDADE 20: CONhECENDO OS POLIEDROS
objetivo
Reconhecer semelhanças e diferenças entre poliedros (prismas, pirâmides e
outros).
planejamento
Como organizar os alunos? Coletivamente e em duplas.
Quais materiais são necessários: As formas construídas na atividade anterior e
cópia da atividade 20 A.
encaminhamento
Diga à turma que na aula de hoje vão observar melhor e descobrir características
dos corpos geométricos que construíram na aula anterior.
Pergunte se eles sabem os nomes de cada uma delas. Se não souberem, você
pode informar.
Questione os alunos o que esses corpos geométricos têm em comum. O que
se espera que digam é que todas têm cantos e pontas. Então, informe que hoje
irão estudar os corpos que não são arredondadas.
Solicite que observe o cubo e conte quantos lados ele tem. Depois informe que
em geometria não se diz “lado” e sim, face. Assim, o correto é dizer que o cubo
tem 6 faces.
Distribua cópia da atividade 20A para os alunos lendo o item 1 em voz alta e
solicitando aos alunos que registrem nas linhas a conclusão do grupo. Também
leia o item 2 e dê ênfase a essa informação.
O item 3 poderá ser realizado coletivamente, porém garantindo que todos participem.
Para isso, é interessante convidar aqueles alunos que se mostram mais
tímidos.
No item 4, organize as duplas. Os alunos possivelmente poderão confundir-se
ao observar as figuras, pois elas representam os sólidos. Talvez não percebam
que a vista é frontal e que há faces laterais e base nos prismas.
Circule pela sala e converse com eles para verificar se está ocorrendo tal fato.
Se sim, recorra a um dos poliedros construídos e pergunte se conseguem visualizar
a(s) face(s) que está (ão) de frente para você, professora. Provavelmente
irão dizer que não conseguem ver, mas sabem que existe tal face.
O que se espera no item 5 é que os alunos observem que um grupo é formado
com corpos que tem “pontas” e o outro, os que não têm “pontas”.
Informe então que o grupo dos que têm “pontas” denomina-se pirâmides enquanto
que no outro grupo estão os prismas.
Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I
283

Atividade do aluno
ATIVIDADE 20 A
NOME: ________________________________________________________________________
DATA: ____/____/ __________ TURMA: _____________________________________
1 - Hoje você vai observar as características das formas geométricas que
construiu na aula anterior. O que elas têm em comum? Discuta com a sua turma
e registre abaixo.
________________________________________________________________
2 - Essas formas são chamadas de Poliedros. Em grego, poli significa muitos
e edro, face, o que podemos concluir então que poliedro significa muitas
faces.
3 - Observe cada poliedro que você montou e conte as faces de cada um.
Corpos Geométricos Número de faces
284 Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I

4 - Abaixo estão as representações de outros poliedros. Você consegue
perceber todas as faces de cada poliedro desenhado?_____________________
5 - Com o seu colega da dupla, separe as figuras acima em dois grupos
discutindo o que cada grupo tem em comum. Escreva abaixo de cada figura A ou
B, conforme a conclusão a que você e seu colega chegaram.
Qual é a característica das formas do:
Grupo A? ________________________________________________________
Grupo B? ________________________________________________________
6 - Após a discussão com a classe toda, qual foi a conclusão?
Grupo A? ________________________________________________________
Grupo B? ________________________________________________________
ATIVIDADE 21: CONTANDO fACES, ARESTAS E
VéRTICES
objetivo
Identificar relações entre o número de faces, vértices e arestas de um poliedro.
planejamento
Como organizar os alunos? Em duplas.
Quais materiais são necessários: as formas geométricas construídas na atividade
19 cópias da atividade 21 A.
Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I
Atividade do aluno
285

encaminhamento
Inicie a aula, retomando as características das formas geométricas construídas
na atividade 19, ou seja, que elas têm “cantos”, “quinas” e “pontas”. Comente
que esses nomes são de uso comum, mas em geometria as “pontas” são chamadas
vértices e os “cantos” são denominados arestas.
Solicitem que os alunos observem as formas e identifiquem os vértices em cada
uma delas.
Diga que as atividades a seguir os ajudarão a observar melhor os vértices e as
arestas. Distribua, então, cópia da atividade 21A, fazendo a leitura compartilhada
do enunciado.
No item 2, os alunos preencherão a tabela com a quantidade de vértices e arestas
de cada poliedro:
JJPoliedro
1- Pirâmide de base triangular;
JJPoliedro
2 – Prisma de base triangular;
JJPoliedro
3 – Paralelepípedo (caso especial de prisma);
JJPoliedro
4 – Prisma de base pentagonal;
JJPoliedro
5 - Cubo ( caso especial de prisma).
No item 3, o que se espera é que os alunos descubram que somando-se o número
de faces com o número de vértices e subtraindo-se o número de arestas
dos sólidos, o resultado será sempre 2. Com base dessa descoberta, desafie-os
a descobrir o número de faces dos poliedros 4 e 5.
Caso não consigam descobrir, deixe esse desafio para uma próxima aula.
286 Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I

ATIVIDADE 21 A
NOME: ________________________________________________________________________
DATA: ____/____/ __________ TURMA: _____________________________________
Vamos descobrir as características dos poliedros que foram construídos:
1) Pegue o sólido número 1. Faça uma marca (x) em cada uma de suas
faces.
Você consegue ligar duas dessas marcas com um traço de lápis, sem passar
por cima de uma dobra? ___________________________________________
X
Veja a figura abaixo:
X
X
Essas dobras são como fronteiras entre duas faces. Pois
bem, essas fronteiras recebem o nome de arestas.
Uma aresta pertence sempre a duas faces.
E o que você observa no encontro das
arestas?__________________________________
2) Agora, observe os 5 poliedros e preencha a tabela abaixo. Peça ajuda da
professora para saber os nomes de cada um.
POLIEDRO NÚMERO DE ARESTAS NÚMERO DE VÉRTICES
Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I
Atividade do aluno
287

Atividade do aluno
Descubra um segredo sobre os poliedros:
3 - Nos poliedros 1, 2 e 3, além das arestas e dos vértices, conte também
as faces, preenchendo a tabela abaixo.
POLIEDRO
1 -
2 -
3 -
NÚMERO DE
ARESTAS
NÚMERO DE
VÉRTICES
NÚMERO DE
FACES
4 - Em cada um deles, some o número de vértices com o número de faces.
Do resultado obtido, retire o número de arestas. O que você observou?
________________________________________________________________
5 - Como essa descoberta pode ajudar a descobrir o número de faces dos
poliedros 4 e 5?
________________________________________________________________
ATIVIDADE 22: PLANIfICAÇÕES DE SóLIDOS
GEOMéTRICOS
objetivo
Explorar planificações de alguns poliedros e corpos redondos.
planejamento
Como organizar os alunos? Em duplas.
Quais materiais são necessários? Embalagem de um creme dental (uma caixa
na forma de paralelepípedo), cola, tesoura e cópia da atividade 22 A.
encaminhamento
Pergunte qual a diferença entre os moldes e as formas que montaram. É interessante
que anote as falas dos alunos.
288 Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I

Os moldes são as planificações dos sólidos geométricos e são compostas de
figuras planas. Pergunte quais figuras planas compõe cada uma das formas
montadas. Se não souberem nomear os polígonos não será motivo de preocupação
neste momento, pois nas atividades seguintes os alunos poderão, aos
poucos, se apropriar desse vocabulário.
Faça com os alunos a planificação de uma caixa de creme dental – ou de uma
caixa maior na forma de um paralelepípedo – abrindo-a. Represente essa planificação
no papel com auxílio de um lápis para contornar a caixa aberta. Peça que
observe quais figuras compõe a planificação dessa caixa (no caso, polígonos de
4 lados).
Em seguida, distribua a Atividade 22A para cada aluno e peça para lerem e
resolvê-la em duplas.
Na socialização procure sistematizar o que são corpos redondos e não redondos.
Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I
289

Atividade do aluno
ATIVIDADE 22A
NOME: ________________________________________________________________________
DATA: ____/____/ __________ TURMA: _____________________________________
Recorte e monte os sólidos e responda as questões:
8
1) Os sólidos que você montou têm partes arredondadas? _____________
Por essa razão eles não são considerados poliedros. Você lembra o que
significa poliedro.
Os sólidos que não são poliedros são chamados de corpos redondos. São
eles:
a esfera
o cone o cilindro
290 Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I
9

ATIVIDADE 22b
NOME: ________________________________________________________________________
DATA: ____/____/ __________ TURMA: _____________________________________
Analise a figura abaixo, que representa a planificação de um poliedro:
a) Você conseguiria montar uma caixa com este molde? ______________
Por quê? _______________________________________________________
b) Considerando a base deste poliedro, complete o quadro com as características
que deve ter este corpo geométrico.
Número de
Arestas
Vértices
Faces
c) Qual é o nome do poliedro? ____________________________________
ATIVIDADE 22 C
NOME: ________________________________________________________________________
DATA: ____/____/ __________ TURMA: _____________________________________
1) A figura abaixo representa um pedaço de cano metálico. Qual polígono
representa a planificação desse cilindro? ________________________________
Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I
Atividade do aluno
291

Atividade do aluno
2) Abaixo, temos a figura de um cubo sendo planificado e, ao lado, três tipos
diferentes de planificações do cubo. Encontre outras possíveis planificações
do cubo?
O que é importante discutir com os alunos:
que não é possível planificar a superfície de uma bola.
que existem 11 maneiras de planificar o cubo. Esse conhecimento é importante
pois empresas que fabricam caixas para presente na forma de um cubo precisam
minimizar o desperdício de material, pois eles compram pranchas de papelão
para serem cortadas conforme desejo do cliente.
ATIVIDADE 23: OS POLíGONOS: âNGULOS E
LADOS
objetivo
Identificar semelhanças e diferenças entre polígonos, considerando seu número
de lados e de ângulos.
planejamento
Como organizar os alunos? Em duplas.
Quais materiais são necessários? Cópias da atividade 23 A e 23 B
encaminhamento
Distribua cópia da atividade 23 A para os alunos e peça para discutirem nas
duplas, garantindo que todos tenham entendido o enunciado da tarefa a ser
realizada.
Percorra pela classe observando e registrando as discussões que julgar importante
socializar.
292 Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I

Após aproximadamente 10 minutos, abra a discussão com a classe toda, solicitando
que uma dupla inicie as observações que fizeram acerca das figuras dos
dois grupos.
Pergunte se outras duplas tiveram outras idéias, confrontando os diferentes
pontos de vista. O que se espera é que os alunos percebam que no grupo 1 as
figuras são todas fechadas e seus lados são compostos por retas, enquanto
no segundo grupo algumas figuras são abertas, apesar de serem desenhadas
com linhas retas, e outras, apesar de fechadas, são desenhadas com linhas
curvas. Não é o caso de você fornecer essa informação antecipadamente, mas
que lance perguntas para que os alunos cheguem a essa conclusão. Pergunte
por exemplo: O que todas as figuras do grupo 1 têm em comum? Como são
as figuras do grupo 2? Repare nas linhas que compõem as figuras do grupo 1.
Como elas são?
Informe que as figuras do grupo 1 são chamadas de polígonos. Distribua, agora,
cópia da atividade 23 B e peça que um aluno leia em voz alta apenas o item 1.
Desenhe alguns polígonos na lousa e convide um aluno para que identifique as
informações lidas naquelas figuras.
ATIVIDADE 23 A
NOME: ________________________________________________________________________
DATA: ____/____/ __________ TURMA: _____________________________________
Observe as figuras dos dois grupos e discuta com o seu colega as questões
que segue:
Grupo 1 Grupo 2
Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I
Atividade do aluno
293

Atividade do aluno
1 - Como são as figuras do grupo 1? ________________________________
________________________________________________________________
2 - E as do grupo 2? ______________________________________________
________________________________________________________________
Registre as conclusões após a discussão com os demais colegas da classe:
Grupo 1 _________________________________________________________
Grupo 2 _________________________________________________________
ATIVIDADE 23 b
NOME: ________________________________________________________________________
DATA: ____/____/ __________ TURMA: _____________________________________
1 - Na atividade anterior, você e seus colegas observaram algumas características
dos polígonos.
O QUE É UM
POLÍGONO?
Do grego, POLI significa muitos e GONO, ângulos, então, literalmente, polígono
significa muitos ângulos. Mas, em geometria, uma figura plana para ser polígono
precisa ser uma figura fechada e seus lados formados por
segmentos de reta consecutivos.
2 - Pegue algumas varetas ou canudinhos plásticos e verifique qual a quantidade
mínima de varetas ou canudinhos são necessários para construir um
polígono. Lembre-se que um polígono precisa ser uma figura fechada.
Quantos lados tem essa figura que formou? __________________________
Qual é o nome dessa figura? _______________________________________
294 Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I

O que você pôde concluir?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
3 - Os polígonos podem ter 3 ou mais lados, veja como algumas prefixos
matemáticos ajudam a identificar o número de lados de um polígono:
tri = 3
tetra = 4
penta = 5
hexa = 6
hepta = 7
octo = 8
enea = 9
deca = 10
4 - Com base nas informações acima, desenhe figuras com diferentes lados
e tente descobrir o nome de cada uma.
Número de lados Figura Nome
3
4
5 Pentágono
6
7
Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I
Atividade do aluno
295

ATIVIDADE 24: CONTANDO VéRTICES E
âNGULOS DO POLíGONO
objetivo
Conhecer algumas noções sobre ângulo identificando-os nos polígonos.
planejamento
Como organizar os alunos? Coletivamente e, depois, em duplas.
Quais materiais são necessários? Cópia da atividade 24 A.
encaminhamento
Pergunte aos alunos se já ouviram em uma locução de futebol a expressão: “O
jogador chutou a bola no ângulo.”, e o que significa. É bem provável que digam
que a bola acertou o canto do gol, ou a quina do gol.
Peça que um aluno desenhe na lousa um gol indicando onde o jogador poderia
ter acertado a bola.
Informe que em geometria essa palavra é bastante usada e então chame atenção
para as retas que formam a haste e o travessão do gol. Pergunte se sabem
o nome desse ponto (vértice) em que se encontram essas duas retas. Então
diga-lhes que em um polígono, cada dois lados com um vértice em comum, formam
um ângulo.
Desenhe alguns polígonos na lousa e convide alguns alunos a identificarem os
ângulos em cada uma das figuras.
Distribua cópia da atividade 24 A para os alunos e peça que resolvam individualmente
e depois confiram as respostas com um colega.
O que se espera que os alunos observem é que como os ângulos se formam
nos vértices, então, o número de vértices é igual a número de ângulos.
296 Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I

ATIVIDADE 24 A
NOME: ________________________________________________________________________
DATA: ____/____/ __________ TURMA: _____________________________________
Observe os polígonos abaixo e complete com as informações.
POLÍGONO NOME
NÚMERO DE
VÉRTICE
NÚMERO DE
ÂNGULO
O que você observou em relação aos números de vértices e ângulos? Troque
idéias com seu colega e anote abaixo a conclusão.
________________________________________________________________
Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I
Atividade do aluno
297

ATIVIDADE 25: fIGURAS PLANAS - PARTE
E TODO
objetivo
Compor e decompor figuras planas.
planejamento
Como organizar os alunos? Em duplas, porém cada aluno realizará a atividade
individualmente.
Quais materiais são necessários? Cópias de malhas e da atividade 25 A.
encaminhamento
Converse com os alunos que muitos dos artistas plásticos utilizaram-se de conhecimentos
da geometria para fazerem alguns de seus quadros.
Se possível, leve algumas fotos de pinturas de Di Cavalcanti e outros que usaram
de formas geométricas fazendo com que os alunos possam apreciar essas
obras.
Proponha, também, construírem figuras usando as formas geométricas que poderão
depois formar painéis ou mesmo decorar capas dos seus próprios cadernos.
Mas antes realizarão algumas atividades em que analisarão diferentes
polígonos em algumas figuras e também irão compor figuras a partir de diversos
polígonos.
Diga que para realizarem as atividades a seguir precisarão de muita atenção e
concentração e que poderão trocar idéias com seus colegas, mas que cada um
vai realizar a sua tarefa.
Distribua as cópias da malha triangular e da atividade 25 A solicitando que os
alunos leiam o enunciado garantindo que todos tenham entendido a tarefa a ser
realizada.
298 Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I

Modelo de malha triangular
Modelo de malha quadriculada
Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I
Atividade do aluno
299

Atividade do aluno
ATIVIDADE 25 A
NOME: ________________________________________________________________________
DATA: ____/____/ __________ TURMA: _____________________________________
Observe os diferentes polígonos abaixo e pinte essas figuras na malha
triangular.
Quantos triângulos da malha você usou para formar:
a) o triângulo?_________________________________
b) o hexágono?________________________________
c) os quadriláteros:
trapézio?___________________________________
losango?___________________________________
d) Usando a malha, construa 3 losangos do mesmo tamanho usando os
demais polígonos.
300 Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I

ATIVIDADE 25b
NOME: ________________________________________________________________________
DATA: ____/____/ __________ TURMA: _____________________________________
Considere a figura abaixo:
a) Tente dividi-la em retângulos (eles não precisam ter o mesmo tamanho).
Sobram algumas partes? ______________________________________________
b) Tente dividi-la em triângulos (eles podem ter tamanhos diferentes). Conseguiu
cobrir a figura toda? _____________________________________________
c) Qual o menor número de triângulos que você precisa para cobrir a figura
toda?
ATIVIDADE 25 C
NOME: ________________________________________________________________________
DATA: ____/____/ __________ TURMA: _____________________________________
Agora, chegou o momento de você fazer o seu painel. Para isso você pode
tanto usar a malha triangular como a quadriculada. Use a criatividade e mãos
à obra!
Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I
Atividade do aluno
301

O que você precisa saber para encaminhar essas atividades.
Quando cobrimos um polígono com outros polígonos, por justaposição, estamos
na verdade, decompondo a figura original em outras figuras.
Quando tentamos decompor um polígono em outros que não sejam retângulos,
pode ser que sobrem partes da figura original, mas quando decompomos em
triângulos, isso nunca acontecerá. Ou seja, sempre é possível cobrir a parte que
sobra com outro triângulo.
Como o polígono é só o contorno da figura, chamamos a região interna de região
poligonal.
ATIVIDADE 26: AUMENTANDO E DIMINUINDO
fIGURAS
objetivo
Ampliar e reduzir figuras planas pelo uso de malhas quadriculadas.
planejamento
Como organizar os alunos? Individualmente.
Quais materiais são necessários? Cópia da atividade 19.
encaminhamento
Inicie a conversa com os alunos perguntando-lhes se saberiam dar exemplos de
figuras que podem ser ampliadas ou reduzidas. Uma foto de uma pessoa é um
bom exemplo nessa discussão.
As atividades poderão ser realizadas em folhas quadriculadas.
Distribua a Atividade 26A para cada aluno e peça para que ler e resolver.
Em seguida, discuta com a classe as questões propostas na atividade.
302 Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I

ATIVIDADE 26 A
NOME: ________________________________________________________________________
DATA: ____/____/ __________ TURMA: _____________________________________
1) Observe o peixinho do desenho abaixo e tente desenhar outro peixinho parecido
com ele na malha da direita, tomando cuidado de respeitar a posição dos
traçados e o número dos quadrinhos, que precisam ser os mesmos do modelo.
1 - O novo peixinho ficou maior ou menor que o primeiro? ______________
Você sabe por quê? _______________________________________________
2 - O que aconteceria com o tamanho do novo peixinho se os lados do quadradinho
fossem maiores? ____________________________________________ .
Tente fazer o mesmo peixinho na malha abaixo:
Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I
Atividade do aluno
303

Atividade do aluno
O que mais fazer?
Você pode propor que reproduzam a figura do peixe nas malhas abaixo com o
objetivo de os alunos perceberem uma “deformação” da imagem, em virtude de se
ter aumentado a largura dos quadrados na primeira malha e o comprimento dos
quadrados na segunda malha.
ATIVIDADE 26 b
NOME: ________________________________________________________________________
DATA: ____/____/ __________ TURMA: _____________________________________
1) Tente desenhar o mesmo peixe da atividade anterior nas malhas abaixo:
Malha 1
Malha 2
Como ficou o peixe na malha 1? ____________________________________
E na malha 2? ___________________________________________________
Por que isso aconteceu? ___________________________________________
304 Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I

2) Construa numa folha de papel sulfite uma malha com quadradinhos
com os lados medindo 1cm. Reproduza a figura abaixo para a malha que
você construiu.
O que é importante você saber para encaminhar essas
atividades.
O tamanho do lado do quadrado que compõe a malha é que faz com que a figura
aumente, diminua ou fique do mesmo tamanho.
A razão entre as medidas de comprimento da nova figura e da figura original é a
mesma que a razão entre o comprimento do lado do quadrinho da nova malha e
o lado do quadrinho original.
Se aumentarmos o quadrinho da malha em apenas uma direção, por exemplo, só
na largura a nova figura sairá deformada.
Grandezas e medidas
As atividades de exploração das unidades de grandezas diversas, a constante necessidade
de estabelecer comparações entre elas e de realizar medições estão presentes
na vida das crianças desde muito cedo.
Criar situações didáticas para que os alunos possam perceber a grandeza como
uma propriedade de certa coleção de objetos, observando que mesmo que o objeto
mude de posição e de forma, algo pode permanecer constante.
Nesse sentido, as atividades propostas têm como objetivo que os alunos discutam,
organizem soluções e aprofundem seus conhecimentos para resolver problemas
do dia-a-dia com relação às grandezas e às medidas de tempo, temperatura, massa,
capacidade, comprimento e o sistema monetário.
As atividades propostas são:
OBSERVANDO A TEMPERATURA – O objetivo desta atividade é que os alunos
Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I
Atividade do aluno
305

possam perceber em situações reais, onde aparece esta unidade de tempo e
quais problemas os alunos podem enfrentar.
A EQUIVALêNCIA ENTRE DIFERENTES MOEDAS PARA EFETUAR TRANSAÇõES CO-
MERCIAIS – A proposta é que os alunos possam perceber que há diferentes
moedas em circulação no mundo e que é necessário estabelecer um parâmetro
de comparação entre elas para que haja transações comerciais entre países.
MEDIDAS DO DIA-A-DIA – O objetivo é observar onde e como as diferentes unidades
de medidas são utilizadas.
O CONTORNO DE FIGURAS – A idéia aqui é que os alunos possam perceber que
para calcular o perímetro de figuras planas, inclusive em malhas quadriculadas,
devem conhecer o seu contorno.
QUAL A ÁREA? – O objetivo é que os alunos possam compreender o conceito de
superfície de figuras planas e consigam calculá-las em malhas quadriculadas.
ÁREA OU PERÍMETRO? – A atividade proposta tem como meta fazer com que
os alunos percebam a diferença entre área e perímetro ao mesmo tempo saber
encontrar soluções para problemas do seu cotidiano.
QUE HORAS SãO? e CONTANDO O TEMPO – Nessas atividades propõem que os
alunos resolverão situações-problema do cotidiano e observarão a equivalência
entre as unidades de medida de tempo.
ANTES OU DEPOIS DO MEIO-DIA? – O objetivo da atividade é propor que os
alunos possam realizar a leitura de horas em diferentes momentos do dia em
relógios digital e analógico.
ATIVIDADE 27: ObSERVANDO A TEMPERATURA
EM DIfERENTES LUGARES
objetivo
Utilizar unidades usuais de temperatura em situações problema.
planejamento
Como organizar os alunos? Em duplas.
Quais materiais são necessários? Cópia da atividade 27 A.
encaminhamentos
Inicie a conversa, perguntado se algum aluno sabe para que serve o termômetro.
Você pode perguntar quais são as temperaturas que ele mede.
Pergunte se eles sabem qual a temperatura mínima para considerar uma pessoa
com febre. Se não souberem, informe que uma pessoa com febre tem
temperatura acima dos 37ºC, porém os médicos consideram estado febril as
temperaturas acima dos 37,5ºC.
306 Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I

Informe ainda aos alunos que em nosso país as temperaturas médias correspondem
a 25ºC, nas regiões Norte e Nordeste elas podem ser mais elevadas e
nos Estados do Sul elas são mais frias. No entanto, em outros países do mundo
as temperaturas podem ser muito frias, ou seja, menores que 0º grau e neste
caso as indicaremos com números negativos, por exemplo -20ºC.
Em seguida, distribua a cópia da atividade 27 A.
Na atividade há 2 tabelas indicando a previsão da variação de temperatura nos
dia 7, 8 e 9 de janeiro de 2008 na cidade de São Paulo e na cidade de Genebra,
na Suíça.
Diga que irão fazer a leitura destas tabelas e verificar que na nas colunas “Max”
irá indicar a maior temperatura prevista para aquele dia e “Min” a menor temperatura
prevista. A partir daí responderão as questões propostas.
Percorra a sala e verifique se há dúvidas na leitura da tabela, se conseguem
estabelecer a relação entre a temperatura do dia e a condição do tempo.
Em seguida, socialize com a turma as soluções encontradas.
ATIVIDADE 27A
NOME: ________________________________________________________________________
DATA: ____/____/ __________ TURMA: _____________________________________
Leia as informações das tabelas a seguir e responda as questões.
São Paulo, Brasil
Última atualização: Segunda-feira, 7 de Janeiro de 2008, at 12:31 Horário
Local de Verão (Segunda-feira, 14:31 GMT)
Hoje
7 Jan
Ter
8 Jan
Qua
9 Jan
Máx (C) Mín (C)
Parcial. nublado 26°C 16°C
Índice UV: 10+ Extremo
Ensolarado 28°C 17°C
Índice UV: 10+ Extremo
Predom. de sol 28°C 17°C
Índice UV: 10+ Extremo
Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I
Atividade do aluno
307

Atividade do aluno
Genebra, Suíça
Última atualização: Segunda-feira, 7 de Janeiro de 2008, at 15:21 Hora Local
da Europa Central (Segunda-feira, 14:21 GMT)
Esta Noite
7 Jan
Ter
8 Jan
Qua
9 Jan
Máx (C) Mín (C)
Chuva -1°C
Predom. de sol 8°C 3°C
Índice UV: 1 Mínimo
Chuva fraca 7°C 4°C
Índice UV: 1 Mínimo
Fonte: http://www1.folha.uol.com.br/folha/tempo/br-sao_paulo.shtml
1 - Qual as temperaturas mínimas e máximas no dia 7 de janeiro de 2008
em São Paulo? _______________________________________________________
2 - Qual a temperatura mínima em Genebra no dia 7 de janeiro? ________
3 - Qual a diferença entre a temperatura mínima e máxima no dia 8 de janeiro
em:
a) São Paulo?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
b) Genebra?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
c) Em que cidade está mais frio? ___________________________________
4 - Qual a diferença entre a temperatura mínima de São Paulo e de Genebra
no dia 9 de janeiro de 2008?
________________________________________________________________
308 Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I

O que mais fazer?
Você pode sugerir aos alunos que procurem nos jornais a página que indica a
previsão do tempo. Nela os alunos poderão fazer a leitura das temperaturas do
dia, verificar se há ou não possibilidades de chuva, se o tempo permanecerá nublado
ou não.
A partir dessa leitura você pode propor que as duplas elaborem problemas e
que troquem entre si.
Após a resolução você pode propor que eles analisem os problemas que foram
elaborados, verificando se havia ou não coerência entre os dados e as questões formuladas
e as soluções encontradas respondiam as questões formuladas.
ATIVIDADE 28: DIfERENTES PAíSES,
DIfERENTES MOEDAS: qUANTO VALE O REAL?
objetivos
Estabelecer a equivalência entre moedas de vários países.
Resolver problemas utilizando moedas de diferentes países.
planejamento
Como organizar os alunos? Em duplas.
Quais materiais são necessários? Cópias da atividade 28 A.
encaminhamentos
Inicie a atividade perguntando se os alunos sabem como são pagas as
contas em outros países. Se por exemplo um lanche nos Estados Unidos
é pago em real.
Pergunte ainda se eles sabem o nome de moeda de outros países. Caso não
tenha nenhum aluno coma essa informação, você pode sugerir que eles abram
o jornal na página de câmbio e verifique o nome de algumas moedas de outros
países. Por exemplo:
País Moeda
Estados Unidos Dólar
Argentina Peso argentino
Inglaterra Libra esterlina
Japão Iene
Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I
309

Atividade do aluno
Em seguida, distribua a cópia da atividade 28 A e diga que a tarefa será ajudar
o sr. Flávio, represente comercial de uma empresa no Brasil, a fechar negócios
com várias empresas no exterior. Para isso, eles precisam saber qual é o valor
correspondente de cada moeda estrangeira em relação ao nosso sistema monetário,
ou seja, em reais.
Peça que leiam o enunciado e discutam em dupla um procedimento para resolver
a atividade.
Circule pela classe e verifique se há dúvidas na conversão das moedas.
Selecione algum procedimento que achar interessante e mereça ser socializado.
Socialize as discussões e as soluções encontradas e peça que anotem o procedimento
que considerou interessante.
Os alunos não precisam realizar essa atividade em único dia, você pode pedir
para realizem as atividades de 1 até 5 em um dia e as atividade 6, 7 e 8 em
um outro dia.
O importante é que os alunos possam discutir entre si os procedimentos que
deverão utilizar para resolver os problemas e que você reserve uma parte de
cada uma das aulas para que possam compartilhar a forma como pensaram
para ajudar o sr. Flávio no fechamento de seus contratos.
ATIVIDADE 28A
NOME: ________________________________________________________________________
DATA: ____/____/ __________ TURMA: _____________________________________
Cada país tem uma moeda diferente. O sr. Flávio é o represente comercial
de uma grande empresa. Ele ficará vinte dias fora do Brasil fechando contratos
de exportação em vários países. Veja a tabela de conversão que ele está utilizando
para o fechamento dos contratos:
País Moeda
Valor em real aproximado da
moeda em janeiro de 2008
Estados Unidos Dólar 1 dólar = R$ 1,75
Espanha e França Euro 1 euro = R$2,50
Japão Iene 1 iene =R$ 0,02
Argentina Peso argentino 1 peso argentino = R$ 0,50
Inglaterra Libra esterlina 1 libra = R$ 3,40
310 Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I

1 - Ele iniciou sua viagem pelo Japão e os negócios fechados ficaram em
134 mil ienes. Qual será o valor do contrato em reais?
________________________________________________________________
2 - Em seguida, fez um giro pela Europa: foi à França e à Espanha e em cada
um dos países o contrato foi de 38 mil euros. Qual o valor total em real dos
contratos que foram fechados nesses dois países?
________________________________________________________________
3 - O próximo país em sua escala foi a Inglaterra. O contrato fechado foi de
apenas 12 mil libras esterlinas. Quanto rendeu em reais para a empresa do Sr.
Flávio?
________________________________________________________________
4 - A sua penúltima escala foi nos Estados Unidos. Lá Ele fechou vários
contratos.
- O 1o foi de 12 mil dólares
- O 2o de 34 mil
- O 3o rendeu 175 mil reais. Quanto rendeu em reais os contratos nos Estados
Unidos?
________________________________________________________________
5 - Quando chegou na Argentina, ele já estava “craque” em fazer as conversões
de moedas. Fechou alguns contratos e finalizou com R$ 550.000,00. Qual
o valor em pesos argentinos dos contratos fechados por ele?
________________________________________________________________
6- Organize uma tabela com o valor total das transações comerciais fechadas
pelo sr. Flávio em cada país na nossa moeda:
País
Estados Unidos
Espanha e França
Japão
Argentina
Inglaterra
Valor do contrato no país
de origem
7 - Em qual destes países ele fechou o maior contrato?
Valor do contrato em reais
________________________________________________________________
8 - Qual o valor em reais de todos os contratos fechados?
________________________________________________________________
Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I
Atividade do aluno
311

ATIVIDADE 29: MEDIDAS DO DIA-A-DIA: COM-
PRIMENTO E MASSA
objetivo
Utilizar unidades usuais de comprimento, massa e capacidade na resolução de
problemas.
planejamento
Como organizar os alunos? Em duplas.
Quais materiais são necessários? Cópia da atividade 29 A e 29 B.
encaminhamentos
Inicie a conversa dizendo que nas situações vivenciadas no nosso dia-a-dia,
necessitamos inúmeras vezes recorrer às diferentes unidades de medidas para
comparamos objetos, comprar alimentos, sabermos a distância entre cidades,
a altura de pessoas ou prédios. Tais necessidades têm origem nas situações
práticas que vivenciamos e, portanto, são incorporadas na linguagem que utilizamos
normalmente fora da escola.
Diga-lhes que hoje realizarão atividades que estão relacionadas a grandezas de
medida: massa e comprimento.
Pergunte aos alunos em que situações medimos massa e comprimento.
Faça uma lista na lousa para que eles possam relacionar a grandeza com o que
se pode medir.
Em seguida, pergunte quais são os instrumentos que se usa em cada um desses
casos.
Você pode deixar fixado na classe uma listagem elaborada por eles do que estas
grandezas podem medir, os instrumentos que podem ser utilizados para medir (
comprimento: régua, fita métrica, trena; massa: balança).
Distribua a cópia da atividade 29 A e peça para um aluno fazer a leitura da consigna.
Veja se todos entenderam o que é para fazer.
Circule pela classe e vá tirando dúvidas.
Quando perceber que quase todos terminaram a atividade, socialize os procedimentos
e as soluções encontradas.
312 Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I

ATIVIDADE 29 A
NOME: ________________________________________________________________________
DATA: ____/____/ __________ TURMA: _____________________________________
Abaixo estão indicadas as medidas de alguns animais:
Camelo Zebra
Peso: 700 kg Peso: 200 kg
Altura: 2 m Altura: 1,40 m
Comprimento: 3 m Comprimento: 2,20 m
Tigre
Peso: 200 kg
Altura: 1 m
Comprimento: 2,50 m
Rinoceronte
Peso: 4 t
Altura: 2 m
Comprimento: 4 m
hipopótamo
Peso: 4 t
Altura: 1,50 m
Comprimento: 4, 50 m
Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I
Atividade do aluno
313

Atividade do aluno
Com base nos dados indicados, responda as seguintes questões:
1 - Quantas toneladas pesa:
o rinoceronte? ____________________________________________________
o hipopótamo? ___________________________________________________
2 - Quantos quilos pesa:
a) a zebra? ______________________________________________________
b) o tigre? _______________________________________________________
c) o camelo? _____________________________________________________
3 - Qual a altura dos seguintes animais:
o tigre? _________________________________________________________
o hipopótamo? ___________________________________________________
o camelo? _______________________________________________________
a zebra? ________________________________________________________
4 - Qual o comprimento dos seguintes animais:
a) do camelo? ___________________________________________________
b) do tigre? ______________________________________________________
c) hipopótamo? __________________________________________________
5 - Observando os dados, qual tem:
a) o maior comprimento? __________________________________________
b) a maior altura? ________________________________________________
c) o maior peso? _________________________________________________
6 - Existem animais com a mesma altura? Quais?
________________________________________________________________
7 - Existem animais que podem atingir o mesmo peso? Quais?
________________________________________________________________
8 - Se puséssemos colocar lado a lado um camelo e um rinoceronte, quantos
camelos seriam necessários para obter o mesmo comprimento do rinoceronte?
________________________________________________________________
9 - Se pudéssemos empilhar os animais, ou seja, colocá-los um em cima do
outro, quantos tigres seriam necessários para alcançar a altura do camelo?
________________________________________________________________
314 Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I

O que mais fazer?
Você ainda pode propor atividades em que os alunos possam estimar a altura
ou a massa de pessoas, animais ou objetos como nas atividades sugeridas abaixo.
ATIVIDADE 29 b
NOME: ________________________________________________________________________
DATA: ____/____/ __________ TURMA: _____________________________________
1 - Faça uma estimativa da medida de massa do lápis e de cada animal
abaixo, ligando as figuras da primeira coluna às respectivas medidas da segunda
coluna.
Cachorro 140 kg
Lápis 4g
Avestruz 60kg
Capivara 1 t
Girafa 20 kg
Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I
Atividade do aluno
315

Atividade do aluno
2 - Observe as medidas de comprimento ao lado de cada figura e transforme-o
na unidade solicitada:
2,20 m = cm
3 m = cm
8 cm = m
6 m = cm
375 cm = m
1 m = 100 centímetros
316 Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I

ATIVIDADE 30: O CONTORNO DAS fIGURAS
objetivo
Calcular perímetro de figuras planas e de figuras desenhadas em malhas quadriculadas.
planejamento
Como organizar os alunos? Primeiro coletivamente, depois em duplas.
Quais materiais são necessários? Cópia da atividade 30 A para cada dupla.
encaminhamento
Converse com sua turma que na atividade de hoje, eles trabalharão com medidas
de contorno de figuras. Diga que saber fazer esses cálculos é um conhecimento
útil em situações, por exemplo, em que se precisa comprar rodapé para
uma sala, ou, ainda, calcular a quantidade de arame que será necessário para
cercar um terreno etc.
Informe que o perímetro nada mais é do que a soma dos lados de uma figura.
Se for um polígono, para se descobrir o seu perímetro basta somar a medida de
todos os lados desta figura.
Após essa discussão inicial, distribua a folha de atividade 30A para cada
dupla.
Nos itens 1, 2 e 3 a proposta é calcular o perímetro de figuras planas e nos itens
4 e 5 é também cálculo do perímetro, porém utilizando malha quadriculada.
Enquanto realizam essa atividade, ande pela classe fazendo intervenções nas
duplas que apresentarem dificuldades.
Em seguida, abra a discussão com a turma toda, socializando as respostas e
pedindo que argumentem sobre os procedimentos que adotaram para encontrar
a solução.
Recomenda-se que os alunos realizem as três primeiras atividades, discutam
as soluções encontradas para depois realizarem as atividades com as malhas
quadriculadas.
Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I
317

Atividade do aluno
ATIVIDADE 30A
NOME: ________________________________________________________________________
DATA: ____/____/ __________ TURMA: _____________________________________
Leia os problemas a seguir e discuta uma forma de encontrar a solução.
Não se esqueça de registrar este percurso no seu caderno.
1. O desenho abaixo mostra as dimensões de uma quadra oficia de futebol
de salão.
Sua medida pode variar entre 25 a 42m de comprimento e de 15 a 22m
de largura. Qual o contorno máximo e mínimo que a quadra poderá ter a partir
dessas medidas?
Futsal
25 a 42 m
Espaço mínimo = 1 m
2. Uma pessoa comprou um terreno que possui as seguintes medidas,
como mostra a figura abaixo. O terreno está cercado, mas o sr. Antonio vai substituir
o arame farpado por tela. Quanto ele precisará comprar de tela, se pretende
deixar 1 metro para colocar um portão?
20 m
25 m
318 Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I
40 m
35 m
15 a 22 m
30 m
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

3. Marisa vai precisar de 78 cm de fita para enfeitar uma bandeja de docinho.
Sabe que um dos lados da bandeja mede 20 cm, qual a medida do outro
lado da bandeja, sabendo que ela tem um formato retangular?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
4. Considerando o perímetro como o contorno de uma figura, encontre o
perímetro das figuras abaixo, sabendo que um quadrado da malha quadriculada
será a unidade de medida.
A B
Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I
319

Atividade do aluno
5. Utilizando papel quadriculado, desenhe todos os retângulos cujos perímetros
sejam de 48 cm e as medidas dos lados sejam números naturais.
ATIVIDADE 31: qUAL é A ÁREA?
objetivo
Compreender o conceito de área.
planejamento
Como organizar os alunos? Em grupos de quatro alunos.
Quais materiais são necessários? Três cartelas de diferentes dimensões para
cada grupo e quadradinhos de 2 x 2 cm (conforme os modelos).
encaminhamento
1 cm
Organize uma roda de conversa perguntando aos alunos o que significa quando
as pessoas usam expressões como “A área do terreno da minha casa é maior do
que a da sua.” . Ou ainda “A área da quadra de futebol de salão é de 375 m² .” Os
alunos podem dizer que a área é um espaço que ocupa a casa ou a quadra.
320 Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I

Diga que hoje vão aprender a calcular área pois se trata de um conhecimento
que as pessoas usam no dia-a-dia, como por exemplo, para saber quanto de
piso precisará comprar para cobrir o chão de uma cozinha, a medida de um tapete
para se colocar em uma sala, a quantidade de tinta necessária para pintar
uma parede com uma determinada medida, e assim por diante, e assim, que os
alunos digam outros exemplos.
Diga que cada grupo irá receber três cartelas que representam pisos de três
diferentes salas e vários quadradinhos que representam as lajotas para cobrir
esses pisos.
Informe que cada quadradinho representa uma unidade de medida.
Em seguida, peça que cubram os pisos e vejam quantas lajotas precisarão em
cada um, e deverão ser anotados no caderno.
Após, aproximadamente 10 minutos, proponha a socialização. Convide um dos
grupos para dizer quantas lajotas precisaram para cada piso. Pergunte se algum
grupo chegou a uma solução diferente. Caso isso ocorra, discuta qual foi
o procedimento utilizado fazendo com que descubram qual é a razão dessas
divergências.
Em cada piso, chame a atenção para a quantidade de quadradinhos que há em
uma linha e em uma coluna. Assim, aos poucos os alunos deverão perceber
que a medida de área de quadrados e retângulos se dá pela multiplicação dos
lados. No entanto, não se recomenda que você informe antecipadamente sobre
essa operação. As atividades a seguir favorecerão que os alunos façam essa
descoberta.
Proponha que descubram quantas lajotas precisarão para cobrir um quarto com
piso, sem que precisem contar de um em um. E assim, como já foi dito, esperase
que os alunos cheguem à conclusão de que precisarão multiplicar a quantidade
de quadradinhos de uma fileira pelos da coluna.
Caso nenhum aluno chegue a essa descoberta, proponha em uma outra aula
atividade semelhante.
MODELO
Uma unidade (= 1 lajota)
Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I
321

Atividade do aluno
Cartela 1
Cartela 2
322 Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I

Cartela 3
Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I
323

Atividade do aluno
O que mais fazer?
Você pode propor que os alunos calculem áreas de diferentes figuras, como o
exemplo a seguir:
Não se esqueça de informar os alunos que a unidade de medida da área pode
ser: centímetro quadrado (cm 2 ), metro quadrado (m 2 ), quilômetro quadrado (km 2 ),
dependendo da situação, isto é, da área a ser mensurada.
ATIVIDADE 31b
NOME: ________________________________________________________________________
DATA: ____/____/ __________ TURMA: _____________________________________
As figuras destacadas na malha abaixo representam diferentes espaços de
uma casa. Calcule a área de cada uma delas, considerando que cada quadradinho
representa 1 metro.
324 Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I

ATIVIDADE 32: ÁREA OU PERíMETRO?
objetivo
Estabelecer relação entre área e perímetro.
planejamento
Como organizar os alunos? Em duplas.
Quais materiais são necessários? Cópia da atividade 32A e calculadoras.
encaminhamentos
Distribua cópia da atividade 32A para os alunos e, em seguida, pergunte o que
significa a imagem contida na folha. Pergunte se já viram figuras desse tipo,
onde e para que serve.
Se nenhum dos alunos souber, informe que se trata de uma representação de
uma casa ou apartamento que os engenheiros ou arquitetos fazem para mostrar
como um espaço se dividirá. Informe-os que esse tipo de desenho chama-se
planta baixa, e é como se estivesse olhando a casa ou o apartamento por cima
e tirasse uma fotografia dessa posição.
Peça que observem cada compartimento, solicitando que localizem os dormitórios,
a cozinha, a sala etc.
Escolha algumas das dependências para que os alunos realizem a leitura das
medidas ajustando o significado delas.
Peça que um dos alunos leia em voz alta a tarefa a ser realizada e em seguida,
que cada dupla então realize os cálculos utilizando-se de calculadora.
Circule pela classe observando a discussão dos alunos e registrando o que
considerar importante ser discutido no coletivo.
Quando perceber que a maioria já terminou, faça a socialização.
Os alunos apresentarão o resultado da medida da área dos dormitórios e então
informe que para medidas de área, neste caso, se usa o termo metro quadrado
(m 2 ). No caso da medida do perímetro a unidade é o metro (m).
Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I
325

Atividade do aluno
ATIVIDADE 32A
NOME: ________________________________________________________________________
DATA: ____/____/ __________ TURMA: _____________________________________
Observe a imagem abaixo. O que ela representa? Discuta com seu colega
e escreva a conclusão abaixo.
________________________________________________________________
Imagine que vocês precisam colocar carpete e rodapé no dormitório 1 e no
dormitório 2.
Calcule a medida:
DORMITÓRIO 1
DORMITÓRIO 2
9,00
3,10
3,10
0,90
Serviços
Área
70,05 m 2
Dormitório 2
Dormitório 3
2,50
2,80
2,80
CARPETE RODAPÉ
3,00
Cozinha
Sem o
terraço
Estudo 01
2,00
Banheiro
suíte
Banheiro
Dormitório 1
suíte
Sala
Living
Terraço
Área
72.00 m 2
Com o
terraço
326 Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I
1,40
0,70
2,40
1,70
2,50
2,00
8,00
0,80
1,60
4,90
2,80
3,80
3,90
4,00
4,20
0,50
8,50

Agora, responda:
a) a medida do carpete foi igual a do rodapé? ________________________
b) Que operações vocês fizeram para saber a medida do:
- rodapé? ________________________________________________________
- carpete? ________________________________________________________
c) o que vocês podem concluir a respeito:
- de perímetro? ___________________________________________________
________________________________________________________________
- de área? ________________________________________________________
________________________________________________________________
O que mais fazer?
Para que os alunos possam compreender cada vez mais a relação entre perímetro
e área, sugere-se que você proponha atividade em malhas quadriculadas
como a sugerida na página seguinte:
Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I
Atividade do aluno
327

Atividade do aluno
ATIVIDADE 32b
NOME: ________________________________________________________________________
DATA: ____/____/ __________ TURMA: _____________________________________
As figuras abaixo representam diferentes espaços construídos. Calcule
área e perímetro de cada figura registrando na tabela esses resultados.
1- 2-
3- 4- 5-
1 m 2
FIGURA PERÍMETRO ÁREA
1
2
3
4
5
328 Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I

ATIVIDADE 33: qUE hORAS SÃO?
objetivo
Utilizar unidades usuais de tempo em situações do dia-a-dia, observando a equivalência
entre essas diferentes unidades.
planejamento
Como organizar os alunos? Coletivamente.
Quais materiais são necessários? Relógio com ponteiro e cópias da atividade 33 A.
encaminhamento:
Inicie a atividade pedindo aos alunos que falem sobre os instrumentos que são
utilizados para marcar tempo. Espera-se que se refiram ao uso de calendários,
os diferentes tipos de relógio, cronômetro etc.
Comente a relação que existe entre a medida do tempo com os fenômenos da
natureza como os movimentos da Terra, e das diferenças de horários que existem
entre os diferentes países, e que para organizar o tempo, o homem inventou
instrumentos para medir essa grandeza, como o relógio e o calendário.
Comente que há alguns anos não existia relógios digitais e que a maneira mais
comum das pessoas saberem as horas do dia era utilizando os relógios de ponteiros,
que até hoje se usa.
Se possível, leve um relógio de ponteiros e verifique se os alunos sabem fazer a
leitura nesse tipo de relógio, perguntando que horas o relógio está mostrando no
momento, ou como os ponteiros estariam se estivesse na hora da saída etc.
Certamente alguns alunos terão muitos conhecimentos e outros ainda não saberão
fazer a leitura de horas nesse tipo de relógio, portanto é importante que
você discuta as perguntas da atividade 33A com o grupo, para que haja troca de
informações entre eles.
Encaminhe a discussão no sentido que possam fazer as descobertas sobre a
função de cada ponteiro e como são marcadas as passagens de segundos para
minuto e dos minutos para hora.
Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I
329

Atividade do aluno
ATIVIDADE 33 A
NOME: ________________________________________________________________________
DATA: ____/____/ __________ TURMA: _____________________________________
Você sabe ler as horas em um relógio de ponteiros?
Observe um relógio desse tipo e discuta com sua professora e seus
colegas:
Quantos ponteiros tem o relógio? _________________________________
Para que serve cada um desses ponteiros? ___________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Registre abaixo o que discutiram e descobriram sobre os ponteiros do
relógio.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
ATIVIDADE 34: CONTANDO O TEMPO
objetivo
Estabelecer relação entre a medida de tempo com as atividades diárias.
planejamento
Como organizar os alunos? Em duplas e depois coletivamente.
Quais materiais são necessários? Cópias da atividade 34A.
330 Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I

encaminhamento:
Entregue cópia da atividade aos alunos e solicite que leiam em duplas a tarefa
a ser realizada.
Passe nos grupos para observar as discussões, registrando as que julgar importante
a ser socializado.
Após aproximadamente 10 minutos, abra a discussão com a classe toda convidando
inicialmente um grupo para ler as conclusões a que chegaram.
Pergunte aos demais, se há opiniões divergentes. Caso isso ocorra, abra espaço
para que debatam as diferentes opiniões. Vá anotando as conclusões na lousa,
sem fazer intervenção nesse momento.
Em seguida, entregue a atividade 34B e faça uma leitura compartilhada do texto
fazendo pausas para comentários que surgirem. Confronte as conclusões com
as informações contidas no texto verificando com a classe, quais devem ser
modificadas ou as que ampliam.
ATIVIDADE 34A
NOME: ________________________________________________________________________
DATA: ____/____/ __________ TURMA: _____________________________________
O relógio de um escritório marcava o seguinte horário:
Quando Roseli perguntou as horas, três pessoas responderam da seguinte
forma:
Que
Quinze
horas são?
para as três.
Catorze
horas e quarenta e
cinco minutos. Duas
e quarenta e
cinco
Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I
Atividade do aluno
331

Atividade do aluno
Quem informou corretamente as horas? Discuta com seus colegas e escreva
aqui a conclusão a que chegaram .
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
ATIVIDADE 34b
NOME: ________________________________________________________________________
DATA: ____/____/ __________ TURMA: _____________________________________
Por que diferentes pessoas lêem horários de diferentes maneiras?
Os números que aparecem em um relógio de ponteiro além de indicar as
horas, indicam também os minutos. Assim se o ponteiro dos minutos estiver
indicando 1, significa que se passaram 5 minutos e se estiver indicando o 2, 10
minutos, e assim, contando de 5 em 5 saberemos quantos minutos se passaram
da hora indicada pelo ponteiro das horas.
Então, para:
Lemos: duas e quarenta e cinco.
Como você percebeu o intervalo entre um número e outro no relógio repre-
senta 5 minutos, então para esse mesmo horário há pessoas que podem dizer
que faltam 15 minutos para as 3 horas, ou simplesmente, 15 para as 3.
Discuta com seus colegas e descubra o porquê e registre abaixo as conclusões.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
332 Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I

ATIVIDADE 34 C
NOME: ________________________________________________________________________
DATA: ____/____/ __________ TURMA: _____________________________________
1 - Observe os relógios abaixo e escreva as duas formas de ler estas horas.
a) b) c)
a) ______________________________________________________________
______________________________________________________________
b) ______________________________________________________________
______________________________________________________________
c) ______________________________________________________________
______________________________________________________________
2 - A rotina de Edu
Como Edu é um menino que costuma perder hora, sua mãe resolveu fazer uma
tabela para que ele se organize durante o dia. Será que essa rotina ajudará Edu
a ficar mais esperto?
Tarefa Início Término
Acordar/tomar café 7h30min 8h45min
Fazer lição/Arrumar mochila 8h45min 10h00
Brincar/ Arrumar-se para escola 10h00 11h15min
Almoçar/Escovar dentes 11h15min 12h10 min
Sair para escola 12h15min
Chegada na escola/Início da aula 13h10min
Saída da escola 18h15min
Chegada em casa 19h20min
Brincar 19h20min 19h50min
Tomar banho 19h50min 20h10
Jantar 20h10 20h45min
Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I
Atividade do aluno
333

Atividade do aluno
Observe a tabela de horário de Edu e responda quanto tempo ele:
tem entre fazer a lição de casa e arrumar a mochila? ________________
gasta para chegar na Escola? ____________________________________
gasta para tomar banho? ____________________________________________
3 - Você também pode organizar seus horários e veja quanta coisa se pode fazer
em um dia!
ATIVIDADE 35: ANTES OU DEPOIS DO
MEIO DIA?
objetivo:
Realizar a leitura de horas em diferentes momentos do dia.
planejamento
Como organizar os alunos? Leitura do texto coletivamente e depois em duplas.
Quais materiais são necessários? Cópias da atividade 34.
encaminhamento:
Distribua cópia para cada aluno fazendo uma leitura compartilhada do texto. Se
preferir, escolha um aluno para fazer a leitura em voz alta.
Vá fazendo comentários que julgar necessário, garantindo também que todos
tenham entendido o texto.
Peça então que realizem a tarefa em duplas.
Circule pela classe verificando se ainda restaram dúvidas e observe como estão
realizando a tarefa.
334 Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I

ATIVIDADE 35A
NOME: ________________________________________________________________________
DATA: ____/____/ __________ TURMA: _____________________________________
Você sabe que o dia tem 24 horas e que esse é o tempo que a Terra demora
para dar uma volta em torno de si mesma. Assim, para informar com precisão
um horário, são marcadas as diferenças dos horários antes e depois do
meio-dia. Dessa forma, ao se passar das 12 horas, ou do meio-dia, continua-se
contando as horas na seqüência: treze horas (ou 1 hora da tarde), catorze horas
(ou 2 horas da tarde) e assim, até 24 horas – ou meia-noite.
Com base nessas informações, verifique as horas nos relógios abaixo escrevendo
como você informaria uma pessoa se fosse antes do meio-dia e depois
do meio-dia.
Que horas são? Antes do meio-dia Depois do meio-dia
Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I
Atividade do aluno
335

O que mais discutir com os alunos?
Recomenda-se que, também, você proponha questões sobre as diferenças de
horários existentes no território brasileiro em virtude do horário de verão que vigora
geralmente entre outubro e fevereiro. Faça uma leitura compartilhada do texto
que segue, fazendo pausas para as questões que forem surgindo.
HoRÁRio De VeRÃo
O horário de verão contribui para reduzir o consumo de energia, e no
Brasil foi adotado pela primeira vez em 1931 com duração de cinco meses.
Até 1967, a mudança no horário foi decretada nove vezes. Desde 1985, no
entanto, a medida vem sendo adotada sem interrupções, com diferenças
apenas nos Estados atingidos e no período de duração.
No período em que o horário de verão é adotado, os dias têm duração
maior por causa da posição da Terra em relação ao Sol. Com o maior aproveitamento
da luminosidade natural, o governo espera reduzir o consumo
de energia elétrica, no entanto a medida só funciona nas regiões distantes
da linha do equador, porque nesta estação os dias se tornam mais longos
e as noites mais curtas. Porém, nas regiões próximas ao equador, como a
maior parte do Brasil, os dias e as noites têm duração igual ao longo do
ano e a implantação do horário de verão nesses locais, traz muito pouco
ou nenhum proveito. Por isso a medida vigora apenas nas regiões Sul, Sudeste
e Centro-oeste.
Tratamento de informação
Fonte: Wikipédia e Folha On Line
Na sociedade atual, há uma grande oferta de informações das mais diferentes
áreas (economia, esporte, educação etc.) em diferentes meios de comunicação – jornais,
revistas e meios televisivos. Muitas vezes, tais informações são acompanhadas
de tabelas e gráficos de vários tipos. Compreender e saber interpretar esses dados
contribui para que os alunos possam tirar suas próprias conclusões e a tomar melhores
decisões, um dos fatores que colaboram para a formação de cidadãos conscientes e
participantes da sociedade em que vivem.
Portanto, é fundamental que a escola ajude os alunos a construir os conhecimentos
necessários que lhes permitam entender o significado daqueles dados, ou seja, in-
336 Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I

terpretar as informações contidas nesses instrumentos e ainda utilizá-los adequadamente
para comunicar os dados coletados.
As atividades propostas neste material têm como objetivo que os alunos possam
reconhecer a diferença entre tabelas e gráficos, ler e interpretar dados inseridos nesses
instrumentos e ainda utilizá-los para divulgar dados coletados, estabelecendo algumas
conclusões.
LEITURA DE TABELA – Essa atividade propõe que os alunos façam a leitura de
tabela e localize informações.
LEITURA DE TABELAS E GRÁFICOS – O objetivo é que os alunos percebam que
muitas das informações que aparecem em jornais, revistas ou livros vêm acompanhada
de tabelas e pequenos textos que ajudam a interpretar e compreender
a notícia.
GRÁFICO DE LINHA – A proposta é que os alunos possam perceber que há outros
tipos de gráficos além dos de barra e coluna, e que é importante também
poder interpretar as informações que neles aparecem, percebendo que esse
tipo de gráfico prevê um acompanhamento ao longo de um período.
GRÁFICOS DE SETOR – O objetivo é que os alunos possam fazer a leitura e a
interpretação dos gráficos de setor, verificando em quais situações seu uso
é adequado.
CONSTRUIR TABELAS E GRÁFICOS POR MEIO DA INFORMAÇãO – A partir de dados
fornecidos os alunos poderão organizar gráficos de barra ou de coluna.
CONSTRUIR TABELAS E GRÁFICOS POR MEIO DA INFORMAÇãO COLETADA EM
TEXTOS INFORMATIVOS – A idéia é que os alunos possam fazer a leitura de textos
informativos e coletar os dados essenciais que podem ser sintetizados em
gráficos ou tabelas, facilitando assim a comunicação.
ATIVIDADE 36: LEITURA DE TAbELAS
objetivos
Ler tabelas de dupla simples ou de dupla entrada.
planejamento
Como organizar os alunos? Em duplas.
Quais materiais são necessários? Cópia da atividade 36A para cada dupla.
encaminhamento
Converse com seus alunos e diga que farão uma atividade em que realizarão leitura
de informações contidas em tabelas. Como eles já devem saber, as tabelas
estão presentes em muitas situações do cotidiano e facilitam a comunicação,
pois organizam as informações de forma clara, objetiva e sintética.
Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I
337

Atividade do aluno
Comece mostrando tabelas simples, retiradas de jornais ou revistas, ou mesmo,
algumas já elaboradas no caderno. Juntamente com os alunos, retire algumas
informações que importantes e tente efetuar algumas operações (somar, subtrair)
com os dados observados nas tabelas.
Em seguida, distribua a cópia da atividade 36A para cada dupla e explique que
a proposta dessa atividade é fazer com que os alunos leiam as informações
contidas na tabela e busquem as informações necessárias para resolver as
questões propostas.
No momento da socialização, é importante você destacar qual a estratégia que
os alunos utilizaram para encontrar as informações na tabela. Peça para que
algum aluno descreva como fez para localizar a informação. Provavelmente ele
dirá que para saber quantos alunos preferem sorvete de casquinha com cobertura
de chocolate, olhou na 1ª linha e na 2ª coluna.
Enquanto os alunos realizam a atividade, percorra pelos grupos observando e
fazendo intervenções no sentido de verificar se eles estão identificando a informação
correta e se a informação selecionada responde ajuda a responder a
questão formulada.
Socializando as respostas apresentadas, discuta aquelas que não forem coincidentes
pedindo que os alunos expliquem, justificando-as. Se for preciso, vá
fazendo os ajustes necessários.
ATIVIDADE 36 A
NOME: ________________________________________________________________________
DATA: ____/____/ __________ TURMA: _____________________________________
Leiam os problemas propostos, discuta com seu colega uma forma de resolver
a situação proposta e registre no caderno as soluções encontradas.
1 - A professora Márcia perguntou para 50 alunos de uma escola qual tipo
de sorvete e que tipo de cobertura eles mais preferem. Veja o resultado:
Sabor de sorvete
Tipo de cobertura no sorvete
caramelo chocolate Total - cobertura
morango 12 15
flocos 14 09
Total - sabor
a) Complete a tabela com os totais.
b) Consultando a tabela, responda:
338 Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I

c) De todos os alunos entrevistados, qual o sabor de sorvete preferido?
d) De todos os alunos entrevistados, qual o tipo de cobertura de maior
preferência?
e) Quantos são os alunos que gostam de sorvete de morango com cobertura
de chocolate? Esse número é maior do que os alunos que gostam de sorvete
de flocos com cobertura de caramelo? _______________________ Qual é a
diferença? ___________________________________________________________
2 - Maria e Paula fizeram algumas medidas e anotaram na tabela abaixo:
MEDIDAS
AMIGAS
Maria Paula
Altura (cm) 123 125
Peso (quilograma) 47 51
Número do calçado (cm) 29 31
Consultando a tabela responda algumas questões:
a) Qual das duas meninas é a mais alta? Quanto ela é mais alta?
________________________________________________________________
b) Qual delas tem menor peso? Qual a diferença de peso entre as duas
amigas? _____________________________________________________________
c) Quem usa calçado com numeração maior? _________________________
O que mais os alunos podem fazer?
Ao longo do ano você pode retomar esta atividade de leitura de tabela, pedindo,
por exemplo:
Que os alunos que escolham uma tabela em um jornal ou revista que recortem e colem
no caderno e destaquem as informações que considerarem mais importantes.
Abra uma discussão para que os alunos apresentem as tabelas escolhidas e os
destaques feitos para a turma, isto contribui para o avanço na identificação das
informações mais relevantes e aos poucos irá ajudar os alunos a estabelecerem
relações entre os dados.
Além disso, a partir da escolha das tabelas eles poderão formular novos problemas
que servirão como banco de questões e colocará os alunos no papel de formuladores
de problemas fazendo a seleção dos dados, elaborando questões e
verificando se estas são coerentes com os dados.
Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I
Atividade do aluno
339

ATIVIDADE 37: LEITURA DE GRÁfICOS
objetivos
Ler gráficos de coluna ou barra.
planejamento
Como organizar os alunos? Em grupo primeiramente e depois em duplas.
Quais materiais são necessários? Cópia da atividade 37A, jornais e revistas.
encaminhamento
Retome com os alunos que as informações podem ser apresentadas em tabela
e também em gráficos. Pergunte se eles sabem por que as informações são
apresentadas ora em tabelas, ora em gráficos.
Provavelmente, muitos poderão dizer que a apresentação das informações em
gráfico fica mais bonito, mas outros dirão que facilita a leitura, uma vez que o
leitor “bate” o olho e consegue extrair as informações com rapidez.
Distribua alguns jornais e peça para que os alunos procurem gráficos. Depois
escolham um deles e anotem: qual o título do gráfico? O maior e o menor número
dele se refere a qual informação? Que conclusões vocês puderam tirar ao
observá-lo?
Em seguida, peça que alguns grupos apresentem os gráficos escolhidos e falem
sobre as observações registradas sobre ele.
Em seguida, distribua as atividades 37 A e 37 B para cada dupla.
Antes de começar, peça aos alunos que observem atentamente as informações
contidas no gráfico, como eles fizeram quando escolheram um gráfico no jornal,
ou seja, no título, nos números que indicados nas linhas horizontais e verticais
(eixos: abscissa e ordenada) e nos dados do gráfico propriamente dito.
Depois da leitura dos dados eles deverão responder às questões formuladas.
Enquanto os alunos realizam as atividades, percorra os grupos observando e
fazendo intervenções que ajudem as duplas a identificar as informações que
respondam as questões, sem dar as respostas.
Em seguida, abra a discussão coma turma, socializando as respostas e as conclusões
encontradas pelos grupos.
340 Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I

ATIVIDADE 37A
NOME: ________________________________________________________________________
DATA: ____/____/ __________ TURMA: _____________________________________
oS hábitoS aLimentaReS muDaRam
Alimentos tradicionais perderam espaço na mesa dos brasileiros no último
quarto do século 20: o consumo de arroz, feijão e batata caíram pela metade,
em média. Ao mesmo tempo, ganharam presença as refeições preparadas, o
iogurte e água mineral.
30
20
10
0
Evolução da quantidade anual per capita de alimentos
adquiridos para o consumo no domicílio, em kg
(1974 - 2003)
Arroz Feijão Água
mineral
Alimentos
preparados
1974-75
2002-03
Iogurte
Não foi apenas por uma questão de preços que os brasileiros e brasileiras
mudaram seus hábitos alimentares entre 1974 e 2003 e passaram a consumir
cada vez menos arroz e feijão e cada vez mais alimentos preparados, embora
essa tenha sido um fator de peso. Também influíram a entrada maciça das mulheres
no mercado de trabalho nesse período, que levou à diminuição das horas
disponíveis, em casa, para cozinhar; a falta de tempo de grande parte dos trabalhadores,
que os impedia de almoçar em casa; e a difusão da chamada cultura
do fast-food. Os especialistas consideravam que os alimentos preparados mais
consumidos eram menos nutritivos do que a dieta tradicional, além de, por conterem
mais gorduras e mais carboidratos, serem fatores que contribuíam para o
excesso de peso e obesidade.
Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I
341

Atividade do aluno
EVOLUÇÃO DA QUANTIDADE ANUAL PER CAPITA DE ALIMENTOS
ADQUIRIDOS PARA O CONSUMO NO DOMICÍLIO, EM KG [1974-2003]
Produto 1974-75 1987-88 1995-96 2002-03
Arroz polido 31,57 29,72 26,48 17,11
Feijão 14,69 12,13 10,18 9,22
Batata-inglesa 13,41 13,11 9,21 5,46
Açúcar refinado 15,79 15,91 13,20 8,26
Pão francês 22,95 20,16 18,39 17,81
Água mineral 0,32 0,95 0,59 18,54
Alimentos preparados 1,70 1,37 2,71 5,39
Refrigerante guaraná 1,29 2,67 4,28 7,65
Abóbora comum 1,62 1,18 1,20 4,17
Iogurte 0,36 1,14 0,73 2,01
Fonte: Pesquisa de Orçamentos Familiares (POF), IBGE
Consultando a tabela, responda:
a) Quais os alimentos que tiveram o seu consumo reduzido no período de
1974 a 2003?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
b) Quanto aproximadamente foi a redução de consumo de cada alimento?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
c) Quais os alimentos que tiveram aumento no seu consumo? __________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
d) Quanto aproximadamente foi o aumento de consumo desses alimentos?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
342 Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I

ATIVIDADE 37b
NOME: ________________________________________________________________________
DATA: ____/____/ __________ TURMA: _____________________________________
Os alunos de uma turma da 4ª série precisam colorir um gráfico de barras,
conforme perguntas elaboradas pela professora. Vamos ajudá-los pois precisam
apresentá-lo em um seminário.
a) Pinte de vermelho a barra que representar a maior quantidade de teles-
pectadores. Qual programa representa essa barra?
b) A cor amarela deverá representar a barra que indica a quantidade de 5
telespectadores.
c) Você saberia dizer quantos telespectadores assistem a “Filmes”? Essa
barra deverá ser pintada de Azul.
d) O tipo de programa “Novelas” deverá ser pintado de verde. Você sabe-
ria dizer quantos telespectadores assistem a esse tipo de programa?
Desenhos
Novelas
Filmes
Seriado
Programas de televisão
0 5 10 15 20 25
Quantidade de telespectadores
Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I
Atividade do aluno
343

O que mais os alunos podem fazer?
Ao longo da semana de realização destas atividades:
Construa com seus alunos, gráficos de colunas ou de barras e, a partir de dados
coletados na própria sala de aula como, por exemplo, data de aniversários, estaturas
dos alunos, idades, etc., elabore questões em que possam ser retiradas as
respostas dos gráficos construídos.
Peça que:
JJAnalisem
os dados das tabelas das atividades anteriores, já em forma de
gráficos (construído pelos alunos e professor) e, compare com os resultados
que eles já possuem (analisado somente pela tabela).
JJDepois
faça o inverso, a partir do gráfico de barras ou colunas deste módulo,
elabore tabelas que representem os mesmo dados.
Os gráficos que estão presentes no cotidiano
JJPeça
para que os alunos fiquem atentos às informações que aparecem nos
gráficos em telejornais, revistas etc. Procure orientá-los para o tipo de informação
que está sendo abordada e como realizar a análise, por exemplo,
dados sobre vacinação em crianças apresentados por meio de gráficos.
Aproveite para também discutir, os diferentes significados dos números e suas
funções na informação como já dito anteriormente.
O que é importante discutir com os alunos:
Os gráficos também são tão importantes quanto as tabelas. A vantagem de se
analisar os dados, por meio dos gráficos, é que estes permitem uma busca de respostas
visuais, mais rápida.
ATIVIDADE 38: TRAÇANDO GRÁfICOS
DE LINhA
objetivo
Ler informações apresentadas de maneira organizada por meio de gráficos de linha.
planejamento
Como organizar os alunos? Inicialmente de forma individual e depois em duplas.
Quais materiais são necessários? Folhas de atividades 38A para cada aluno.
344 Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I

encaminhamento
Comece perguntando aos seus alunos se eles já viram ou conhecem gráficos
de linhas.
Leve para a sala, revistas ou jornais que possuem esse tipo de gráfico e mostre
suas particularidades, como por exemplo, que os pontos de cada valor que representa
um dado estão ligados por uma linha.
Informe a eles que os gráficos de linha diferem dos outros gráficos (barras ou
colunas) por se tratar de situações que implicam grandezas contínuas, como por
exemplo, velocidade, temperaturas, tempo, entre outras.
Reforce com sua turma que esses tipos de grandezas permitem, por meio de
uma linha, a ligação entre os pontos marcados no gráfico, aquele que representa
cada valor em estudo.
Volte a chamar atenção das partes que compõe o gráfico como, por exemplo,
título, escalas, quais e que tipo de dados foram colocados nos gráficos.
Em seguida, distribua as atividades 37A e 37B para cada aluno.
JJAntes
de começar, peça aos alunos que observem atentamente as informações
contidas nesses tipos de gráficos para que percebam a continuidade
nas grandezas, por exemplo, é possível encontrar temperaturas entre 22,5ºC
e 22,53ºC ou velocidades entre 10 km/h e 10,5 km/h e, ou seja, medidas
não inteiras.
JJA
proposta destas atividades é fazer com que os alunos façam a leitura das
informações contidas nos gráficos e, em seguida, que respondam às questões
dadas.
JJReitere
a necessidade de prestar atenção às partes que compõe os gráficos
como, por exemplo, título, escalas, quais e que tipo de dados foram colocado
nos gráficos.
Enquanto os alunos realizam a atividade, percorra pelos grupos observando e
fazendo intervenções no sentido de verificar se as leituras feitas pelos alunos
estão de acordo com que se pediu nas questões.
Em seguida, abra a discussão com os alunos, socializando as respostas apresentadas
por eles.
Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I
345

Atividade do aluno
ATIVIDADE 38A
NOME: ________________________________________________________________________
DATA: ____/____/ __________ TURMA: _____________________________________
O gráfico abaixo apresenta a variação da temperatura de três regiões do
Brasil no período de março a setembro:
TEMPERATURAS EM TRÊS REGIÕES DO BRASIL
30
25
20
15
10
5
0
MAR
ABR MAI JUN JUL AGO SET
Meses do ano de 2007
Analise o gráfico e responda às questões abaixo.
SUL
NORDESTE
SUDESTE
Qual região apresentou a menor temperatura? Em que mês isso ocorreu?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Quais as regiões que apresentaram a mesma temperatura? Em que mês
isso aconteceu? ______________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
346 Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I

ATIVIDADE 38b
NOME: ________________________________________________________________________
DATA: ____/____/ __________ TURMA: _____________________________________
Marcos e Samuel disputaram um jogo de corrida de carros no vídeo game.
Marcos ficou com o carro A e Samuel com o carro B. No final do jogo aparece
uma tela mostrando o desempenho dos jogadores por meio de um gráfico de
linhas. Agora, responda às questões:
a) Qual o jogador que teve o melhor desempenho no jogo? ____________
b) Perceba que o carro A deixou de aumentar sua velocidade, tornando-a
constante. Você saberia dizer em qual período de tempo isso ocorreu?
_____________________________________________________________
c) Você poderia dizer quais as velocidades, do carro A e do carro B, nessa
ordem, quando o tempo é de 4 horas? __________________________
Velocidade em Km
30
25
20
15
10
5
0
Corrida de Carros A e B
1h 2h 3h 4h
Tempo em Horas
Carro A
Carro B
Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I
Atividade do aluno
347

O que mais os alunos podem fazer?
Ao longo da semana de realização dessas atividades leve um termômetro no inicio
da semana e, com os alunos, meça todos os dias, a temperatura ambiente da sala
e marque em uma tabela. No final da semana peça para que os alunos construam
o gráfico de linhas e façam algumas questões referentes ao comportamento da
temperatura naquela semana.
Peça a eles que tragam revistas ou jornais que contenham gráficos de linhas e
mostre o tipo de grandeza que está sendo abordada (grandezas contínuas).
O gráfico de linhas é de uso pouco freqüente. Assim, cabe a você professor, promover
a construção de alguns gráficos de linha a partir dos dados coletados em
sala de aula. Mas lembre-se, gráficos de linha são gráficos que representam grandezas
contínuas.
Aproveite para discutir os diferentes significados dos números e suas funções nas
informações apresentadas neste tipo de gráfico como já dito anteriormente.
O que é importante discutir com os alunos:
As interpretações diferenciadas pelos alunos serão inevitáveis, porém é importante
que você esteja atento para que o eixo temático principal esteja atrelado ao
tema que é apresentado no gráfico.
ATIVIDADE 39: GRÁfICOS DE SETORES
(PIzzA)
objetivo
Ler informações apresentadas de maneira organizada por meio de gráficos de
setor.
planejamento
Como organizar os alunos? Inicialmente de forma individual e depois em
duplas.
Quais materiais são necessários? Cópia da atividade 39A para cada dupla.
encaminhamento
Pergunte aos seus alunos se eles já viram gráficos conhecidos como “pizza”.
Comente com eles que esse tipo de gráfico é chamado de gráfico de setores.
348 Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I

Apresente o gráfico da atividade 39A para os alunos fazendo uma leitura compartilhada
do enunciado e pergunte que informações estão contidas nesse gráfico.
A proposta destas atividades é fazer com que os alunos façam a leitura das
informações contidas no gráfico de setor e, em seguida, que respondam às
questões dadas.
Reforce a atenção das partes que compõe os gráficos como, por exemplo, título,
escalas, quais e que tipo de dados foram colocado nos gráficos.
Enquanto eles realizam a atividade, percorra pelos grupos observando e fazendo
intervenções no sentido de verificar se as leituras feitas pelas crianças estão de
acordo com que se pediu nas questões.
Em seguida, abra a discussão com os alunos, socializando as diferentes respostas
apresentadas.
Há, também, a atividade 39 B que não precisará ser realizada no mesmo dia.
ATIVIDADE 39 A
NOME: ________________________________________________________________________
DATA: ____/____/ __________ TURMA: _____________________________________
A professora Ana resolveu realizar uma eleição para representante de sala.
Ela construiu um gráfico de setores (pizza) para mostrar o resultado. Veja:
a.
b.
c.
Você saberia dizer quem será o(a) representante da turma?
Quem ficou em segundo lugar? Qual a porcentagem ele(a) conseguiu na
votação?
A soma das porcentagens de Paulo e de João ultrapassaria a porcenta-
gem de Mariana? ________ Por quê?
Eleição para representante de sala
Mariana
42%
Paulo
10%
João
16%
Pedro
32%
Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I
Atividade do aluno
349

Atividade do aluno
ATIVIDADE 39 b
NOME: ________________________________________________________________________
DATA: ____/____/ __________ TURMA: _____________________________________
Senhor Manoel, da mercearia do bairro, vendeu um total de 90 quilos de
alimentos. Ele construiu uma tabela com valores percentuais das quantidades
vendidas por tipos de alimentos. Vejam:
Tipo de alimento Quantidade vendida no mês em %
ARROZ 22,3
FEIJÃO 33,4
FRUTAS 16,6
LEGUMES 27,7
Total 100
Você poderia ajudar o Sr.. Manoel a colocar os valores neste gráfico de
setores, que estão na tabela em forma de porcentagens, no gráfico de
setores (pizza)?
Quantidade vendida de alimento no mês (em %)
Legumes
%
Frutas
350 Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I
%
Arroz
Feijão
%
%

O que mais os alunos podem fazer?
Ao longo da semana de realização desta atividade, organize a construção de gráficos
de setores das atividades preferidas da sua turma. Por meio de tabelas
construídas pelos alunos e seus respectivos gráficos, compare com os resultados
com as atividades que já foram apresentadas.
Peça a eles que tragam revistas ou jornais que contenham gráficos de setores
em que apareçam as porcentagens e façam a conversão para números, trabalhando
assim, as estimativas.
Você poderá solicitar ajuda ao professor orientador da informática educativa
para que mostrem aos alunos como é possível construir os gráficos na
planilha Excel.
O que é importante discutir com os alunos:
Os gráficos de setores são comumente usados para apresentar resultados
de pesquisa. Não servem para mostrar comparações entre duas variáveis, por
exemplo, mostrar a relação entre peso e altura de um grupo de pessoas. Neste tipo
de situação é comumente usado gráfico de coluna ou barra.
ATIVIDADE 40: COLETANDO INfORMAÇÕES
PARA A CONSTRUÇÃO DE GRÁfICOS E TAbELAS
objetivo
Construir tabelas e gráficos a partir de dados coletados ou obtidos em textos
jornalísticos.
planejamento
Como organizar os alunos? Inicialmente de forma individual e depois em
duplas.
Quais materiais são necessários? Cópias da atividade 40A para os alunos.
encaminhamento
Converse com os alunos sobre a possibilidade de representar os vários tipos de
informação, como textos jornalísticos, revistas, ou mesmo em dados coletados
pelos próprios alunos, em tabelas ou gráficos.
Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I
Atividade do aluno
351

Atividade do aluno
Explique que essa prática tem o propósito de resumir as informações e apresentálas
de uma forma compactada e de fácil análise.
Leve um texto que contenha informações numéricas e peça que analisem
esses números indicando o significado ou a função deles, por exemplo, código,
quantidade, etc.
Mostre para os alunos como transformar os valores de uma tabela em
porcentagens.
Distribua as atividades 40 A e 40 B para que os alunos realizem as tarefas.
A tarefa da atividade 40 A tem como objetivo fazer com que o aluno perceba,
por meio da tabela, o número de vezes que um determinado dado se repete na
pesquisa. Por exemplo, que o número 27 repete-se 3 vezes.
A tarefa da atividade 40 B tem como objetivo fazer com que o aluno tenha a
habilidade da construção de gráficos a partir dos dados apresentados. Para tal,
faz-se necessário que o aluno tenha conhecimentos sobre eixos de coordenadas
cartesianas. Esses eixos são os dois eixos perpendiculares entre si, que se
cruzam em um ponto denominado origem. Estes eixos podem estar graduados,
tanto na horizontal como na vertical.
Enquanto os alunos realizam a atividade, percorra pelos grupos observando e
fazendo intervenções no sentido de verificar se as leituras feitas pelas crianças
estão de acordo com que se pediu nas questões.
Em seguida, abra a discussão com os alunos, socializando as diferentes respostas
apresentadas.
ATIVIDADE 40A
NOME: ________________________________________________________________________
DATA: ____/____/ __________ TURMA: _____________________________________
A professora Solange apresentou uma pesquisa que ela fez sobre o número
do calçado dos seus 25 alunos. Os números encontrados foram:
21 27 29 33 35
21 27 29 33 35
25 27 29 33 35
25 29 31 33 35
25 29 31 33 37
352 Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I

Você poderia ajudar a professora Solange a terminar de preencher a tabela
que ela criou, distribuindo melhor os dados que ela coletou?
ATIVIDADE 40b
Número do calçado Número de alunos
21
25
27
29
31
33
35
39
NOME: ________________________________________________________________________
DATA: ____/____/ __________ TURMA: _____________________________________
O texto abaixo se refere aos dados de uma pesquisa que o instituto Kerosaber
realizou de março à julho sobre o número de alunos que acessam a
internet na região de Pirapora do Norte
“(...) a internet está cada vez mais próxima das nossas crianças. O aumento
da renda salarial dos trabalhadores de todas as regiões do Brasil propiciou condições
à população de adquirirem seus primeiros computadores permitindo o acesso
ao meio de comunicação mais popular do mundo – A Internet. Em março, a população
de internautas de Pirapora do Norte foi de 1050 pessoas, em abril o número
subiu para 1345 internautas, em maio 1480 pessoas tiveram acesso à Internet,
1.740 pessoas acessaram em junho e em julho 2579 pessoas. Órgãos do
governo projetam mais investimentos neste setor nos próximos anos (...)”.
Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I
353

Baseado no texto acima construa um gráfico de colunas que represente o
aumento ao acesso à Internet na cidade de Pirapora do Norte.
O que mais os alunos podem fazer?
Ao longo da semana de realização destas atividades, leve jornal, folhetos de preços
de peças de carros, textos com dados de pesquisas tirados de revistas para
os alunos representarem tais informações em uma tabela ou gráfico.
Peça a eles que façam tabelas com as informações retirados dos gráficos e viceversa.
Cabe a você, professor, promover debates sobre as informações contidas em
textos jornalísticos e a partir destas informações solicitar aos alunos que construam
tabelas e gráficos.
Não deixe de discutir com seus alunos os diferentes significados dos números
e suas funções na informação apresentadas no texto jornalístico, como já dito
anteriormente.
O que é importante discutir com os alunos:
As informações em forma de textos exigem uma boa leitura e conseqüente
interpretação por parte dos alunos. Por isso professor, é necessário que a socialização
das interpretações das informações feitas pelos alunos provoque comparação
entre as mesmas.
354 Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I

BiBLioGRaFia
algumas indicações para fonte de pesquisa:
Sites para se obter informações sobre meio ambiente:
http://www.portaldomeioambiente.org.br
http://www.sosmataatlantica.org.br
http://envolverde.ig.com.br
http://www.ibama.gov.br
http://planetasustentavel.abril.uol.com.br
http://www.cartadaterra.org
http://www.clickarvore.com.br
http://www.educarede.org.br
http://cienciahoje.uol.com.br
http://www1.uol.com.br/ecokids
http://sitededicas.uol.com.br/folk
http://ifolclore.vilabol.uol.com.br/lendas
http://www.terrabrasillis.com/lendas
indicação Bibliográfica:
BARBOSA, J. P. Trabalhando com os gêneros do discurso: uma perspectiva enunciativa
para o ensino de língua portuguesa. São Paulo: 2001. Tese de Doutorado
em Lingüística Aplicada – Pontifícia Universidade Católica.
BRÄKLING, Kátia Lomba.. O contexto de produção dos textos. In “Oficina Cultural
4. Lendo e Produzindo Textos Acadêmicos. Momento 1. PEC- Formação
Continuada. São Paulo (SP): SME/PUC/USP/UNESP/Fundação Vanzolini;
2001-2002.
___________. A noção de gênero. In “Oficina Cultural 4. Lendo e Produzindo
Textos Acadêmicos. Momento 1. PEC- Formação Continuada. São Paulo
(SP): SME/PUC/USP/UNESP/Fundação Vanzolini; 2001-2002.
___________. Escrita e produção de texto. Texto escrito para professores de Ensino
Fundamental e Médio, publicado no site Educarede. Endereço: http://
www.educarede.org.br/educa/html/index_oassuntoe.cfm.
___________. Ensinar gramática, a que será que se destina?; In “Informes do
projeto Araribá”. Editora Moderna; 2005.
Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 4 O ano – Ciclo I
355

___________. Sobre leitura e formação de leitores: qual é a chave que se espera?
Portal Educarede. Sessão “O assunto é”. Endereço: www.educarede.org.br;
2005.
___________. O processo de Produção de Textos. Portal Educarede. Sessão “O
assunto é”. Endereço: www.educarede.org.br; 2005.
BRANDãO, H. N. e JESUS, L. M. de. Mito e tradição indígena. IN Gêneros do discurso
na escola. Volume 5. Coord. Helena Nagamine Brandão. São Paulo
(SP): Cortez Editores; 2001.
CASCUDO, L. C. Lendas brasileiras. São Paulo (SP): Editora Ediouro; 2000.
CASCUDO, L. C. Lendas brasileiras. São Paulo (SP): Editora Global; 2001.
CASCUDO, L. C. Antologia do folclore brasileiro. São Paulo (SP): Editora Global;
2001.
CD-ROM Mata Atlântica – 500 anos. Estação da Arte, Instituto de Pesquisas.
Jardim Botânico do Rio de janeiro e Petrobras.
DOLZS, J. SCHNEUWLY, B. Genres et progression en expression orale et écrite:
eléments de réflexion à propos d’une expérience romande. Enjeux. Tradução
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___________ Pour um enseignement de l’ oral. Initiation aux genres formels à
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LAGE, Nilson. A estrutura da notícia. São Paulo (SP): Editora Ática; 1993.
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MELLO, Anísio. Antologia iIlustrada do folclore brasileiro. Lendas da Amazônia.
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