Inclusão de alunos (as) com necessidades especiais - Instituto ...

O nível de satisfação ou de insatisfação dos profissionais da educação, relativos
ao processo de inclusão de alunos com necessidades educacionais especiais, decorre
especialmente das condições destes aspectos. Nas entrevistas feitas, buscou-se identificar a
percepção sobre este aspecto. Fez-se a seguinte pergunta aos membros da equipe gestora da
escola: Qual o nível de satisfação dos atores que compõem a escola, quanto ao processo de
inclusão? Apresentou-se três possibilidades de respostas a questão: insatisfatório – quando
não atenderia aos objetivos mínimos propostos nas legislações vigentes, satisfatório –
quando atenderia aos objetivos e em processo – quando percebe-se uma evolução, um
movimento favorável mas ainda não é o ideal.
A falta de formação, a falta de equipe de apoio dentro da instituição escolar, o
precário atendimento das equipes de apoio externas à escola, a falta de material, dentre
outros, tem influenciado na predisposição negativa, como resultados sistematizados e
apresentados a seguir.
As escolas estaduais do Estado de Goiás, que têm políticas públicas estabelecida
para a inclusão de alunos com necessidades especiais desde 1999, a avaliação quanto ao
nível de satisfação é o seguinte: o coletivo de uma escola considera satisfatório, o coletivo
de três escolas consideram insatisfatório e o coletivo de cinco escolas consideram como
um processo. Na rede municipal, o coletivo de seis escolas considera insatisfatório e o
coletivo de cinco escolas considera como processo. E na rede privada o coletivo de uma
escola considera satisfatório, o coletivo de cinco escolas considera insatisfatório e outro
coletivo de cinco escolas considera como processo. Quanto aos dados da rede privada é
necessário abordar a possibilidade do mascaramento das respostas, visto que há, nestas
escolas, um receio muito grande com a preservação da opinião sobre o assunto, por receio
de possíveis repressões, conforme análise descrita em um dos relatórios.
Refletir os dados, quanto ao nível de satisfação, nos remete a aspectos
atitudinais: o que pensam e sentem os profissionais frente ao desafio da inclusão? Como a
diversidade é sentida? Como enfrentar a diversidade? Qual o nível de tolerância? Qual a
crença nas potencialidades dos alunos? Envolver a pessoa como participante ativo ou
passivo? Para Carvalho (2000, p. 59), “a predisposição dos professores frente à diversidade
tem um papel decisivo na compreensão das diferenças individuais, em sua aceitação e
respeito, criando, removendo ou intensificando obstáculos existentes”. Neste sentido, é