Inclusão de alunos (as) com necessidades especiais - Instituto ...

preocupante o nível de insatisfação dos profissionais da educação das escolas pesquisadas,
que corresponderam a 44,8%. Contrapondo-se a este dado, também, de forma significativa,
46,87 % dos envolvidos com o paradigma da inclusão, vêem as adversidades, como
elementos de um processo relativamente novo e com chances de avanço. Se quase a metade
dos envolvidos, tem uma atitude de abertura e de credibilidade neste processo, é preciso
investir na valorização do magistério.
A valorização do magistério envolve políticas educacionais que, além da
garantia da profissionalização e da formação continuada, garanta condições dignas de
trabalho e salários compatíveis, que permitam, além do exercício da sala de aula, tempo de
planejamento, de estudo, de reelaboração, de abstração e de produção de conhecimentos;
além do tempo de respeito ao ritmo de cada um(a) – lazer, descanso e convívio social.
Neste sentido, precisamos superar o fenômeno histórico, da mais valia que tem nos
imprimido um rítmo de até três turnos de trabalho, na busca de salário necessário à
superação das necessidades básicas, impedindo que, de fato, o educador(a) tenha a
capacidade de gerar a transformação e de desenvolver a criatividade, apenas reproduzindo e
não contribuindo com um novo fazer individual e coletivo, com uma outra sociedade.
Refletir sobre a questão referente às adaptações curriculares, exige um
nivelamento conceitual. E somos chamados a responder a primeira questão: O que é
currículo? Discutir esta questão envolve, indiscutivelmente diferentes concepções: qual é a
nossa percepção do mundo? Que valores estão sendo destacados? Que tipo de ser humano e
de sociedade a escola pretende formar? Em que aspectos a escola pode contribuir? A escola
influencia a sociedade? Que tipo de educação é necessária a uma ação transformadora? A
resposta a estas e a outras questões afins, implica na tomada de posição: contrapor-se, ou
não, ao modelo social vigente? Todas as possíveis respostas se associam às concepções de
educação, de escola, de mundo, de homem que se valoriza e, por conseguinte, se trabalha.
Diante disto, instala-se a complexidade e as divergências frente a uma possível
conceituação. O “Currículo escolar pode ser concebido como um conjunto contínuo de
situações de aprendizagem às quais o individuo vê-se exposto ao longo de um dado
período, no contexto de uma instituição de educação formal – a escola” (Ministério da
Educação, 2005, p.97).