Inclusão de alunos (as) com necessidades especiais - Instituto ...

As adaptações físicas existem, conforme relatórios de pesquisa, em 55% das
escolas estaduais, 18% das escolas municipais e em 33% das escolas da rede privada, e se
evidenciam nas adequações de rampas, áreas de circulação , sanitários e barras de apoio.
Na análise final deste estudo de caso, realizado em 32 escolas, confirmou-se a
fragilidade do processo de inclusão de alunos com necessidades especiais, em especial, nos
aspectos da formação dos profissionais da educação e no atendimento especializado aos
alunos. Considero necessária a priorização das políticas públicas, para garantir o direito à
educação de qualidade para todos; desenvolver na instância da escola, por meio do
planejamento participativo, o compromisso explícito com a educação inclusiva; constituir
diferentes redes de apoio, para socializar e encontrar caminhos novos e com chances de
sucesso para incluir o “diferente” em sala de aula, onde mais do que aceitá-los e saber lidar
com as diferenças, precisamos aprender a valorizá-las em cada um e em todos(as); formar
equipes pedagógicas comprometidas que estimulem e subsidiem o trabalho do educador(a)
e conquistar o apoio e o conhecimento da família para garantir a inclusão.
Para Mantoan (2003) é necessário superar a lógica da visão determinista,
mecanicista, formalista, reducionista, própria do pensamento científico moderno, sem as
quais não conseguiremos produzir a reviravolta que a inclusão propõe. Garantir a “inclusão
do especial 6 ” é compreender a unidade na diversidade...
Compreender o humano é compreender sua unidade na diversidade, sua diversidade
na unidade. É preciso conceber a unidade do múltiplo, a multiplicidade do uno.
A educação deverá ilustrar este princípio de unidade/diversidade em todas as esferas.
(Morin, 2003, p. 55)
Assim, uma das vocações essenciais da educação do futuro será o exame e o estudo
da complexidade humana. Conduziria à tomada de conhecimento, por conseguinte,
de consciência, da condição comum a todos os humanos e da muito rica e necessária
diversidade dos indivíduos, dos povos, das culturas, sobre nosso enraizamento como
cidadãos da Terra... (Morin, 2003, p. 61)
3. Endereços relevantes para a verticalidade do processo de conhecimento
e apoio à efetivação da escola inclusiva
6 Quem são mesmo? Há claro, somos todos nós a toda hora ou numa ou noutra hora.