Gnose em Revista - Intranet - Uemg

DAMON, 2004). Nesse sentido, apreende-se dessas
pressuposições que a profissão docente consiste em:
ensinar, pesquisar e formar.
Ao discutir competência profissional, entra-se em
questão a que profissão pertence o profissional, pois
cada uma delas se caracteriza por determinada essência,
diferente das demais. Segundo Gardner, Scikszentmihalyi
e Damon “todos profissionais devem ser capazes de
verbalizar a missão essencial tradicional de seu campo”
(GARDNER; SCIKSZENTMIHALYI; DAMON, 2004,
p. 26). Mesmo que haja similaridades, cada profissão
requer competências específicas do profissional.
Em seu texto Compreender e ensinar – por uma
docência da melhor qualidade, Rios (2001) refere-se a
quatro dimensões de competência relativas ao fazer
docente: técnica, estética, política e ética. Perrnoud
(2000) relaciona uma lista de dez competências, sendo
uma delas “enfrentar os deveres e dilemas éticos da
profissão”. Há, portanto, maneiras diversas de delimitar
e compreendê-las. No entanto, em síntese, destacam-se
quatro níveis básicos de competências: a) cognitiva, b)
técnica, c) emocional/social e d) ética/moral.
A “competência cognitiva” compreende o domínio
no âmbito do conhecimento, ter as informações e
conhecimentos necessários que envolvem e demandam
as profissões. No caso da docência, ter domínio sobre a
área do saber objeto da sua docência. A “competência
técnica” é entendida como a capacidade da realização,
do fazer as coisas bem feitas; não é só saber, mas saber
fazer. No caso da docência, podem ser entendidos todos
os aspectos didáticos. Naturalmente, há profissões que
são mais práticas, enquanto outras são mais teóricas. A
“competência emocional/social” refere-se à capacidade
de dominar os próprios sentimentos, de lidar com
situações de pressão emocional e de tratar as relações
intersubjetivas; tem a ver com o relacionamento com o
outro, conforme abordagem de Goleman (2006). Nesse
caso, a competência emocional e social do professor se
manifesta no âmbito e na forma do relacionamento que
ele estabelece com os alunos, com os pares e como age
e reage quando pressionado etc.
Considerando que o foco deste texto é a formação
ética do professor, dar-se-á um pouco mais atenção a
alguns aspectos implicados na “competência ética”. A
rigor teria que se discutir mais sobre a ética, uma vez
que essa categoria nem sempre é usada com um mesmo
significado ou conceito. O termo “ética” muitas vezes,
é focado a partir do locus de onde se olha e se fala: da
política, da psicologia, da religião, da filosofia etc.
Para Vazquez (1982), a “ética é ciência da moral”.
Porém, é importante lembrar que sua própria
concepção pode ser dimensionada como ética filosófica
ou científica. Nesse sentido, Srour lembra, em relação
Formação ética para o exercício da docência
à ética filosófica ou filosofia moral, que ela:
tende a ter um caráter normativo e de prescrição,
ansiosa por estabelecer uma moral universal,
cujos princípios eternos deveriam inspirar os
homens, malgrado as contingências de lugar e de
tempo (SROUR, 2002, p. 39).
Em relação à ética científica, ele menciona que ela
tende a ter um caráter descritivo e explicativo
porque centra sua atenção no conhecimento
das regularidades que os fenômenos morais
apresentam, malgrado sua diversidade cultural
e apesar da variedade de seus pressupostos
normativos (SROUR, 2002, p. 39).
Diante dessas considerações, importa apontar duas
concepções sobre a competência ética: a primeira
diz respeito ao uso do conhecimento com sabedoria,
quando se produz conhecimento e ele se aplica de
forma virtuosa; isto é, saber usar o conhecimento
para o bem (STEPKE; DRUMOND, 2007). Nesse
sentido, a competência ética do professor consiste em
saber direcionar o uso do conhecimento produzido e
o que produz, como uma autodeterminação pela sua
consciência moral, de forma que suas decisões e ações
contribuam para uma vida mais feliz.
Numa outra perspectiva, a competência ética é o
alinhamento entre princípios, valores morais e a conduta,
ou seja, ter a capacidade de viver e se comportar de
acordo com seus princípios morais. Kiel e Lennick
definem a inteligência moral como “a capacidade mental
de determinar como princípios humanos universais
devem ser aplicados aos nossos valores, objetivos e
ações” (KIEL; LENNICK, 2005, p.xvii).
É comum constatar que há uma distância entre o
juízo e a ação. Segundo Taille e Menin,
ao perguntar para uma pessoa se ela valoriza a
honestidade, provavelmente ela responderá que
sim. Porém, mesmo na hipótese de ela não estar
optando por um juízo moral em razão de sua
aceitabilidade social, mesmo na hipótese, portanto,
de ela ser sincera, tal juízo não garantiria que, em
uma situação na qual a desonestidade trouxesse-lhe
alguma vantagem desejada, ela não agisse de forma
desonesta (TAILLE; MENIN, 2009, p. 11).
Tal atitude ou comportamento não estaria de acordo
com a concepção de competência ética, do alinhamento,
pois, ter competência ética é agir, se comportar de acordo
com os princípios, com os valores, de forma alinhada.
De acordo com essa concepção, a competência
ética do docente está mais relacionada ao seu caráter,
à sua personalidade moral, quando diante de situações
decide e age mais por autodisciplina, ou seja, pela ética
da virtude.
v. 1 - n. 1 - Fevereiro 2011 - p. 139-146
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