Educação Matemática em Revista (Rio Grande do Sul), v. 7 ... - Unifra

More documents

Recommendations

Info

encorajam seus alunos a usá-lo, fazendo com que estes, tediosamente, realizem operações sempre da mesma forma, sem procurar ver o todo antes das partes, sem entender o que estão fazendo. Assim, parece-nos que, neste exemplo da resolução de equação com frações algébricas, temos que planejar atividades que auxiliem o aluno a desenvolver o pensamento algébrico que, segundo Ponte (2005), “diz respeito ao estudo das estruturas, à simbolização, à modelação e ao estudo da variação.” (p. 37). Consideramos que atividades como juntar os pontos para visualizar uma determinada figura, colorir regiões do plano, descobrir elementos escondidos em uma figura, que são próprios da Educação Infantil, são as primeiras possibilidades de acostumar a criança a ver um todo que está fragmentado em partes. Nas séries iniciais do ensino fundamental, pode-se trabalhar com a descoberta de padrões geométricos ou numéricos, a partir de atividades simples, como desenhar os elementos seguintes de uma determinada seqüência de pontos ou figuras. Mais tarde, quando os alunos já começam a trabalhar com a simbologia algébrica, é interessante partir de situações contextualizadas, para que o aluno possa modelar a solução e generalizar a solução. De qualquer forma, antes de operar com as expressões algébricas, o aluno deve entendê-las como formas de representar uma determinada situação, ou seja, como registros de representação. Acreditamos que somente uma aprendizagem com significado pode levar os estudantes à aquisição da habilidade de manipular símbolos e reconhecer a estrutura subjacente. Nosso objetivo, ao escrever este artigo, é apresentar uma visão geral sobre a metodologia de análise de respostas a questões matemáticas, em analogia com a análise de conteúdo. Dessa forma, buscamos, ao final, uma interpretação dos dados da nossa pesquisa sobre a resolução de uma equação com frações algébricas, encerrando-se o ciclo de procedimentos da análise de conteúdo das respostas. As sugestões de trabalho buscam atender ao segundo objetivo da pesquisa, que é a elaboração de atividades para explorar as dificuldades apontadas. A forma de implementação vai depender de uma série de fatores e as tentativas que forem realizadas serão investigadas, por meio de instrumentos variados, como questionários, observações de sala de aula ou entrevistas, conforme o último objetivo da pesquisa referida. Referências AZAMBUJA, C. R. J.; SILVEIRA, F. A. R. ; GONÇALVES, N. S. Tecnologias síncronas e assíncronas no ensino de Cálculo Diferencial e Integral. In: CURY, H. N. Disciplinas matemáticas em cursos superiores: reflexões, relatos, propostas. Porto Alegre: EDIPUCRS, 2004. p. 225-243.
BARDIN, L. Análise de conteúdo. Lisboa: Edições 70, 1979. CABRAL, T.C.B. Contribuições da psicanálise à educação matemática: a lógica da intervenção nos processos de aprendizagem. 1998. Tese (Doutorado em Educação) – Faculdade de Educação, Universidade de São Paulo, 1998. CURY, H.N. Análise de erros em cálculo diferencial e integral: resultados de investigações em cursos de engenharia. In: CONGRESSO BRASILEIRO DE ENSINO DE ENGENHARIA, 31., 2003, São José do Rio Preto. Anais... São José do Rio Preto: UNESP, 2003. CD-ROM. DUVAL, R. Registros de representações semióticas e funcionamento cognitivo da compreensão em matemática. In: MACHADO, S.D.A. Aprendizagem em matemática: registros de representação semiótica. Campinas: Papirus, 2003. p. 11-33. HOCH, M.; DREYFUS, T. Structure sense in high school algebra: the effect of brackets. In: CONFERENCE OF THE INTERNATIONAL GROUP FOR THE PSYCHOLOGY OF MATHEMATICS EDUCATION, 28., 2004, Bergen, Norway. Proceedings… Bergen: PME, 2004. CD-ROM. MAYER, R.E. Pensamiento, resolución de problemas y cognición. Barcelona: Paidós, 1986. MORAES, Roque. Análise de conteúdo. Educação, Porto Alegre, v. 22, n. 37, p. 7-32, 1999. NASCIMENTO, J. L. Matemática: conceitos e pré-conceitos. In: PINTO, D. P.; NASCIMENTO, J. L. Educação em Engenharia: metodologia. São Paulo: Ed. Mackenzie, 2002. p. 247-295. PATTON, M. Q. Qualitative evaluation methods . London: Sage, 1980 PONTE, J. P. da. Álgebra no currículo escolar. Educação e Matemática, n. 85, p. 36-42, nov./dez. 2005. SAUER, L.Z. O diálogo matemático e o processo de tomada de consciência da aprendizagem em ambientes telemáticos. 2004. Tese (Doutorado em Informática na Educação) – Faculdade de Educação, Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre, 2004. TRIVIÑOS, A. N. S. Introdução à pesquisa em ciências sociais: a pesquisa qualitativa em educação. São Paulo: Atlas, 1987.
Page 1 and 2: In: Educação Matemática em Revis
Page 3 and 4: é possível elaborar estratégias
Page 5 and 6: Docentes de nove Instituições de
Page 7 and 8: Exemplo 2: 2(x+5+2x+9)=... No prime
Page 9 and 10: Feita a classificação, contamos o
Page 11 and 12: Os outros erros que tiveram alta oc
Page 13: denominadores das frações do prim

Educação Matemática em Revista (Rio Grande do Sul), v. 7 ... - Unifra

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?