Educação Matemática em Revista (Rio Grande do Sul), v. 7 ... - Unifra

é possível elaborar estratégias de ensino que venham contemplar as necessidades dos
estudantes, em uma tentativa de qualificar o processo de ensino e aprendizagem de
Matemática, em qualquer nível de ensino.
Vamos, a seguir, apresentar as etapas da análise de conteúdo, para, posteriormente,
estabelecer uma analogia entre essa metodologia e a que empregamos para fazer análise do
conteúdo das respostas a questões de Matemática.
Para indicar as fases da análise de conteúdo, nos apoiamos em alguns autores que
discorrem sobre o tema. Bardin (1979) considera que há três fases principais: pré-análise,
exploração do material e tratamento dos resultados, com inferência e interpretação. Triviños
(1987) as renomeia como: pré-análise, descrição analítica e interpretação inferencial. Moraes
(1999) indica cinco etapas para o processo: preparação das informações; unitarização;
categorização; descrição; e interpretação. Consideramos que esta última proposta detalha mais
as fases apontadas pelos outros autores e vamos nos apoiar nela para explicitar os passos do
processo.
O material utilizado pelo investigador pode ser obtido por meio de questionários,
entrevistas, documentos, relatos de observações, etc. Ao fazer uma leitura “flutuante” sobre
esse material, em que se deixa impregnar pelos dados, o pesquisador determina o corpus da
pesquisa, ou seja, o campo no qual vai ser focalizada a atenção. (TRIVIÑOS, 1987). A
preparação do material envolve, assim, a escolha e organização dos dados, etapa em que o
investigador precisa estar certo de que não foram descartadas informações; de que os
documentos são homogêneos, ou seja, são todos referentes a um mesmo tema; de que são
adequados para a análise. A preparação inclui, também, uma parte mais técnica, que consiste
na disponibilização do material em algum meio físico: transcrição de gravações, elaboração
de fichas, cópias xerográficas de documentos, etc.
Em seguida, todo o material é lido novamente e inicia-se o processo de unitarização,
consistindo em determinar as unidades de significado, que podem ser “palavras, frases, termos
ou mesmo documentos em sua forma integral.” (MORAES, 1999, p. 16). Ao estabelecer as
unidades, a elas são atribuídos códigos, que podem ser letras, números ou uma combinação de
ambos.
Toda pesquisa qualitativa envolve a percepção do investigador; nesse caso, a
unitarização e a codificação serão feitas de acordo com os pressupostos teóricos da
investigação e as concepções de seu autor. No entanto, sempre precisamos cuidar para que as
unidades possam “ser interpretadas sem auxílio de nenhuma informação adicional”
(MORAES, 1999, p. 17), pois serão agrupadas e interpretadas fora do contexto inicial.