Palmira Graça-TMCAP.pdf - Universidade Aberta

acção educativa: as consequências podem ser de longo prazo ou podem incidir sobre
comportamentos pouco discerníveis. De qualquer forma, após uma determinada acção, os
alunos devem estar de certa maneira diferentes. Se não encontramos neles nenhum indício de
diferença, o mínimo que se pode dizer é que o projecto em causa falhou. Para Alves (1998)
existe, habitualmente, uma certa confusão sobre as formas de avaliação, principalmente quando
as actividades de EA são enquadradas no ensino formal. Por um lado, se a avaliação se
fundamenta em relatórios ou inquéritos está a avaliar-se a quantidade e a qualidade do trabalho
desenvolvido numa acção, ou a mudança de atitudes após a acção, ou mesmo a intenção de
mudança de atitudes após a acção. Para este autor, o ideal, dificilmente atingível, seria poder
avaliar se a intenção de mudança de atitudes foi efectivamente concretizada, ou se a atingida foi
duradoura.
Raposo (1997) considera que não se deve apenas quantificar saberes adquiridos, mudanças de
atitudes ou de comportamentos mas a “verdadeira grandeza” dos projectos, dos seus resultados
específicos e da contribuição que ele pode dar, ou já deu, para a resolução do problema que o
desencadeou. Para esta autora, acima de tudo, é o momento de tomar decisões, de fazer
escolhas reflectidas e responsáveis, de passar das propostas às acções concretas, de estruturar
intervenções e novos projectos motivados pela apreciação crítica das acções já realizadas.
Por outro lado, refere Raposo (1997) é importante desenvolver uma “retroacção permanente”,
ou seja, é necessário criar dinâmicas que permitam reformular e adaptar à realidade os
objectivos e/ou os aspectos metodológicos para a sequência de aquisições de conhecimentos e
atitudes. Corroborando, para Giordan e Souchon (1997) o retorno recebido através de processos
de avaliação pode mesmo evitar a repetição de um dado disfuncionamento. Estes autores
consideram que a “qualidade” de uma acção deveria poder ser posta em evidência globalmente
e os seus componentes deveriam ser certificados, nomeadamente:
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Seria o tema motivante e aglutinador?
Seriam as actividades adequadas?
Seria adequada a escolha de documentos, de audiovisuais, de material de
investigação?
Estariam os intervenientes à altura da sua tarefa? Teriam sido bem elaboradas a
planificação e a coordenação?
Mas, para além deste balanço, o processo de avaliação deve permitir, ao mesmo tempo, ter
como alvo as expectativas, os quadros de referência e os mecanismos de compreensão dos
públicos que se deseja tocar. Levantam-se algumas questões de interesse, tais como: