Cândida Gonçalves-dissertação de Mestrado 21 de Julho 2

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Segundo as “Linhas Orientadoras da Educação Sexual em Meio Escolar” (ME et al., 2000), a sexualidade é uma das características humanas mais determinadas e moldadas pelo processo de socialização, pois, todas as sociedades com os seus recursos e instrumentos de socialização, de uma maneira informal ou formal, procuram propagar as suas regras de conduta na área da sexualidade. No entanto, de acordo com López et al. (1999), a sociedade é uma fonte de con- tradições em relação à sexualidade dos adolescentes. Se, por um lado, é permissiva com o comportamento sexual dos jovens que iniciam as relações coitais, por outro lado, os pais, o sistema educativo, o sistema de saúde e a sociedade em geral não aceitam bem esse facto. Para estes investigadores, estamos perante uma realidade permitida, incentivada mesmo pela publicidade e cinema, entre outros agentes, e ao mesmo tempo negada, dado que a maioria dos pais, sistemas educativos e sistemas de saúde não oferecem condições a estes jovens para viverem uma sexualidade sem risco. Nodin (2001) argumenta que “não é fácil ser-se adolescente” (p.31), uma vez que se vive uma fase de profundas mudanças aos níveis familiar, social, emocional, pessoal, afectivo, moral e de valores. Há múltiplos factores que tornam os adolescentes portugueses um grupo de risco, não só pela elevada prevalência de infecções sexualmente transmissíveis (IST), com destaque para a infecção pelo VIH e o cancro do colo do útero, como também pela elevada taxa de gravidez adolescente, sobretudo nas idades mais jovens, constituindo ainda um factor de risco psicossocial a ter em conta, o facto de as relações sexuais, ocorrerem, muitas vezes, após a utilização de álcool ou drogas, associadas, por isso, a outros comportamentos de risco (GTES, 2007b). Entre os factores que tornam os adolescentes um grupo de risco encontram-se: a inexpe- riência sexual do grupo de pares, com conhecimentos parciais e imprevistos, o que contribui para aumentar as dificuldades próprias das primeiras experiências sexuais e da comunicação entre parceiros (Lopez et al., 1999; Vilaça, 2006); a sua tendência para comportamentos de risco (Vaz, Vilar & Cardoso, 1996); a elevada frequência de não utilização de preservativo na sua primeira experiência sexual; a avaliação do parceiro sexual como seguro com base na sua aparência física e social; o desconhecimento da sua situação de saúde pessoal, nomeadamente no que respeita à infecção pelo Vírus da Imunodeficiência Humana (VIH), pelo que mantêm relações sexuais sem recurso ao preservativo e, involuntariamente, transmitem o vírus a outros parceiros (Vilaça, 2006); o abuso de álcool e drogas, o que aumenta a possibilidade de terem relações sexuais despro- tegidas (Nodin, 2001; Vilaça, 2006); a crença de invulnerabilidade ao VIH, o que os leva a não tomar precauções para evitar a infecção (Fisher et al. citado em Vilaça, 2006); a discriminação 5
dos parceiros que praticam sexo seguro, pelo facto de os considerarem potenciais detentores do VIH (Fisher et al. citado em Vilaça, 2006) e, finalmente, a irresponsabilidade dos adultos para com os jovens, dado que a sociedade nega o acesso aos recursos necessários para a vivência de uma experiência sexual sem riscos à maioria dos jovens, apesar de estes terem maturidade biofi- siológica e psicológica para iniciarem a sua vida sexual activa (López et al., 1999; Vilaça, 2006). Assim, a educação sexual é imprescindível para diminuir os factores de risco em relação ao comportamento sexual dos jovens, uma vez que procura ajudá-los a tomar decisões responsáveis no que respeita às relações que têm com os outros e a desenvolver um sentido positivo de si próprios (Sanders & Swinden, 1995). A escola, enquanto espaço de grande importância na socia- lização de jovens, tem aqui um papel fundamental a desempenhar no complemento do papel educativo das famílias nesta área, sobretudo naqueles casos onde dificuldades de vária ordem difi- cultam essa função da família, tais como: falta de comunicação; patologia mental; histórias de negligência; maus tratos ou comportamentos de violência face à sexualidade entre outros (GTES, 2007b). Educar, no seu sentido mais abrangente, é sempre uma forma de trabalhar com valores. Por sua vez, a sexualidade não pode ser reduzida a aspectos anatomo-fisiológicos, dado que é uma característica pessoal e uma área de actividade humana fortemente ligada aos aspectos emocionais, tanto ao nível individual como social (pessoais, familiares e culturais) e que devem ser respeitados. No entanto, segundo o ME et al. (2000), é possível existir uma plataforma ética e conceptual unificadora da diversidade das famílias e dos indivíduos e um quadro filosófico e prá- tico partilhado pela nossa cultura, organizador de conteúdos, atitudes, valores e comportamentos. Por isso, é fundamental que a educação sexual capacite os jovens para gerirem, de forma autó- noma, os seus valores ligados à sexualidade, preparando-os para assumir opções conscientes e responsáveis nas diversas facetas da vida, manifestando respeito por todos os que com eles interagirem e estabelecerem um relacionamento positivo e satisfatório. Na verdade, os adolescentes europeus passam cerca de 2/3 do seu tempo na escola, pelo que esta tem um papel importante, influente e determinante no seu ambiente social, contribuindo para o desenvolvimento do sentimento de identidade social e autonomia desses mesmos adolescentes, sendo ainda um local privilegiado da relação do adolescente com os pares (Kuntsche & Jordan, 2006). Na linha dos pressupostos anteriores, Zapiain (2003) defende que um programa de edu- cação sexual em meio escolar tem que se preocupar com aspectos que vão para além dos conhe- 6
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