POLÍTICAS DE EDUCAÇÃO SUPERIOR: ACESSO E ... - UCDB

[...] entre Estado e as políticas que implementa, em uma determinada sociedade,
em determinado período . Políticas tais, tendo em vista as questões de fundo
que informam as decisões tomadas, as escolhas feitas, os caminhos de
implementação traçados e os modelos de avaliação aplicados, em relação a uma
estratégia de intervenção governamental.
As políticas sociais como estratégias promovidas com base no nível político
compõem-se de planos, projetos e diretrizes específicas em cada área de ação social, que
são: políticas ligadas à saúde, educação, habitação e previdência social. Suas características
dependem das características do conflito social e da correlação de forças que nele
intervém.
Para Bianchetti (1996), nas sociedades de economia livre, em que o bem-estar é
identificado com o consumo, cada indivíduo tem a possibilidade de adquirir os bens que
seu próprio esforço lhes permita. O êxito ou fracasso individual é resultado de condições
do próprio indivíduo e não daqueles com quem se relaciona, sempre que todos tenham
respeitado as regras do jogo. A noção de justiça social é considerada como uma forma de
intervenção externa na busca de uma igualdade de resultados, contrariando a concepção
liberal que defende a idéia da igualdade de oportunidades.
que:
Situações analisadas na obra O ensino noturno e os trabalhadores revelam
Muitos jovens trabalhadores que buscam a formação superior continuam
proibidos de entrar na universidade e ficam à margem desse nível de
escolarização. No entanto, esse enorme contingente de indivíduos ao qual o
direito a instrução foi sistematicamente negado, ao longo de toda história, tem
reivindicado o pleno exercício da cidadania, exercendo-a de forma cada vez mais
ativa, através da crescente participação nos movimentos sociais e políticos. Este
é talvez o maior testemunho de que a educação é um processo social mais amplo
e que muitas das experiências educativas de vastos setores das classes
trabalhadoras passam ao largo das experiências propiciadas na instituição, isto é,
desenvolvem-se no próprio processo de trabalho, nos movimentos sociais, nas
demais instituições da sociedade (associação, sindicatos, partidos, etc.).
(MANFREARI, SGUISSARDI; SIQUEIRA, 1989 apud PUCCI, RAMOS DE
OLIVEIRA, SGUISSARDI, 1994, p. 140).
Concorda-se com os autores, quando afirmam que no Brasil ocorre uma
contraditória superposição de modelos universitários e simultaneamente, o trânsito para
uma universidade
pública e privada
neoprofissional, heterônoma e competitiva
(SGUISSARDI, 2004, p. 33), que se plasmou com os ajustes neoliberais da economia e da
reforma do Estado dos anos 1990. Criaram-se contornos conceituais após o governo de
Fernando Henrique Cardoso, em 1995, com a elaboração do Plano Diretor da Reforma do
Estado; em 1996, com a Lei de Diretrizes e Bases nº 9.394 bem como a Lei das Fundações
e projetos de leis, pareceres e outros que visaram a configurar as novas relações entre
Estado, Sociedade e Universidade (Idem, p. 34).
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