POLÍTICAS DE EDUCAÇÃO SUPERIOR: ACESSO E ... - UCDB

O crescimento em número de matrículas triplicou-se no espaço de dez anos,
fragilizando a qualidade que também tem sido uma constante nos debates sobre a ES dos
impactos da visão macro na perspectiva do planejamento das políticas à visão micro na
instituição e sala de aula. Tomando-se por base os estudos de Vieira (2000, p. 36), pode-se
afirmar que:
[...] a qualidade corre risco de se transformar em mais um modismo, tanto na
empresa quanto na universidade [...] ao refletir sobre seu significado, impõe-se a
necessidade de um exame mais profundo da questão, buscando ultrapassar o
terreno do debate [...] o próprio conceito varia de acordo com circunstâncias
temporais e espaciais [...] na educação a cada momento histórico corresponde um
determinado padrão de qualidade.
A questão converge às preocupações desde o século XVII, quando Comenius
teria situado a importância dessa integração ao escrever sobre a arte de ensinar tudo a
todos , universalização do ensino, decorrente da preocupação com a qualidade, para Vieira
(2000, p. 37), que não aparece de modo isolado, mas se articula com uma discussão sobre
quantidade .
Ao que parece, tais fundamentos ganham ênfase com os textos de Gramsci
(1966), quando afirma que não pode existir a quantidade sem qualidade e a qualidade sem
quantidade , contraposição de dois termos. O nexo dos termos depende indubitavelmente
de onde seria mais útil aplicar a própria força de vontade em desenvolver.
[...] aplicar a própria força de vontade em desenvolver a quantidade ou a
qualidade? Qual dos dois aspetos é mais controlável? Qual é mais mensurável?
Sobre qual dos dois é possível fazer previsões, construir planos de trabalho? A
resposta parece indubitável: sobre o quantitativo [...] (ibd p. 50).
Trabalhar o aspecto quantitativo sem esquecer a qualidade pelo único modo no
qual o desenvolvimento é controlável e mensurável denota enorme dificuldade entre teoria
e prática, pois se esbarra na resistência dos que partilham da formação com melhores
condições socioeconômicas, uma reação negativa sobre medidas práticas que venham
ampliar as oportunidades educacionais com pretextos de que implicaria o rebaixamento da
qualidade. Uma discussão ainda no âmbito da educação superior que requer outros estudos
quanto à análise da quantidade e qualidade tem demonstrado uma tendência na
desresponsabilização do Estado. Para um país em desenvolvimento, seriam necessárias
políticas que implicariam medidas de atendimento à demanda do mercado, que, em
constantemente alteração, favorece tendências elitistas com seu progresso atendendo à
ordem econômica.
Para Gramsci (1966, p. 50) sustentar a qualidade contra a quantidade significa,
precisamente, apenas [...] manter intactas determinadas condições de vida social, nas quais
alguns são pura quantidade, outros pura qualidade . No Brasil, para priorizar a questão da
49