PROGRAMA História da Cultura e das Artes - Início

Programa de HISTÓRIA DA CULTURA E DAS ARTES Cursos Profissionais
- Assistência a ensaios de espectáculos e entrevistas a intervenientes no processo teatral.
- Ir ao teatro.
4.2. Avaliação
A revisão curricular do ensino básico (Decreto-Lei n.º 6/2001, de 18 de Janeiro) e a revisão curricular do
ensino secundário (Decreto-Lei n.º 74/2004, de 26 de Março) consignam o princípio da integração do
currículo e da avaliação e reforçam a inter-relação entre as diferentes modalidades de avaliação - a
avaliação diagnóstica, a avaliação formativa e a avaliação sumativa.
A avaliação diagnóstica reorienta o trabalho do professor na planificação das actividades lectivas mais
convenientes à resolução dos problemas identificados, devendo recorrer-se a ela não apenas no início
do ano lectivo, mas sempre que tal se justifique.
A avaliação formativa deve partir da avaliação de diagnóstico e contribuir para desenvolver as
competências consideradas essenciais e, por esse facto, é fundamental que seja contínua, sistemática e
diversificada, utilizando critérios previamente explicitados aos alunos e, preferencialmente, acordados
entre todos os professores. Assim, é importante que ela se fundamente na recolha de informação com
base num leque diversificado de instrumentos de avaliação (fichas de observação, listas de verificação,
relatórios de actividades, testes orais e escritos...), em função das aprendizagens visadas. Sempre que
se avalia o processo de aprendizagem está a clarificar-se, para alunos e professores, o resultado final a
obter, reforçando-se o espírito crítico, a autonomia e a responsabilidade do aluno.
A avaliação sumativa interna incide sobre conhecimentos e competências e traduz-se em resultados
quantificados no final de cada módulo da disciplina.
Qualquer modalidade de avaliação deve estar de acordo com a forma como os conteúdos foram
analisados e as competências “trabalhadas” nas actividades lectivas, não podendo, por isso, restringir-se
aos conhecimentos, mas contemplar várias capacidades.
É sabido que subsistirão sempre alguns problemas, nomeadamente os que dizem respeito à avaliação
de um trabalho de grupo por exemplo, ou à definição dos próprios critérios de avaliação, à clarificação do
que se pretende, ao grau de subjectividade inerente à correcção de um trabalho. Por isso mesmo é que
a avaliação contínua e diversificada é tão importante, tal como é fundamental todo o trabalho de autoregulação
da aprendizagem que permite controlar as fontes de erro pessoais (do avaliador e do avaliado)
e materiais (do ambiente e do próprio instrumento de avaliação utilizado).
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