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UNIVERSIDADE DE TAUBATÉCatarina Barbosa da Silva RizzoA REPRESENTAÇÃO SOCIAL DO TRABALHOPARA OS ADOLESCENTES AO INICIAREMUMA ATIVIDADE PROFISSIONALDissertação apresentada para obtenção doTítulo de Mestre em Gestão eDesenvolvimento Regional do Departamentode Economia, Contabilidade, Administração eSecretariado da Universidade de Taubaté.Orientador: Profª. Dra. Edna Maria Querido deOliveira Chamon.Taubaté – SP2008

CATARINA BARBOSA DA SILVA RIZZOA REPRESENTAÇÃO SOCIAL DO TRABALHO PARA OS ADOLESCENTESAO INICIAREM UMA ATIVIDADE PROFISSIONALDissertação apresentada para obtenção doTítulo de Mestre em Gestão eDesenvolvimento Regional do Departamentode Economia, Contabilidade, Administração eSecretariado da Universidade de Taubaté.Área de Concentração: Gestão de Pessoas.Orientadora: Profa. Dra. Edna M. O. Q.Chamon.Data: __________________Resultado: ______________BANCA EXAMINADORAProf. _______________________________________Assinatura __________________________________Universidade de TaubatéProf. _______________________________________Assinatura ______________________________________________________Prof. _______________________________________Assinatura ______________________________________________________

Dedico este trabalhoaos meus paisao meu companheiro emarido Mario, aomeu amado filhoMatheus e a Deus.

AGRADECIMENTOSÀ Profª. Dra. Edna Maria Querido de Oliveira Chamon, minha orientadora e grandeincentivadora nessa árdua tarefa.À Profª Adriana Leônidas de Oliveira pelo carinho e pelo olhar metodológico.Ao Professor Celso Pereira de Sá, por aceitar participar da banca e por toda contribuição aTeoria das Representações Sociais.À Therezinha da Silva Miragaia, Assistente Social da SOAPRO, por todas as informaçõesfornecidas sobre a entidade e principalmente pela amizade.Aos adolescentes que serviram de objeto de pesquisa e que muito me ensinaram, nãoapenas sobre representações sociais, mas sobre a vida.A todos os professores que, todos esses anos, contribuíram com seus ensinamentos e quevárias vezes me serviram de modelo.E principalmente ao meus pais Gildiléa Barbosa da Silva Rizzo e Laet Rizzo pelo exemplode amor e por mesmo sem estudo, terem sempre me incentivado.Ao meu marido Mario Heleno Guedes dos Santos e ao meu filhinho Matheus Rizzo dosSantos pelo amor e pela compreensão em quase todas as minhas ausências.

Um homem também chora(Guerreiro menino) (1983)Composição : GonzaguinhaUm homem também chora, menina morenaTambém deseja colo, palavras amenasPrecisa de carinho, precisa de ternuraPrecisa de um abraço, da própria canduraGuerreiros são pessoas, são fortes, são frágeisGuerreiros são meninos, no fundo do peitoPrecisam de um descanso, precisam de um remansoPrecisam de um sonho, que os tornem perfeitosÉ triste ver meu homem, guerreiro meninoCom a barra de seu tempo, por sobre seus ombrosEu vejo que ele berra, eu vejo que ele sangraA dor que tem no peito, pois ama e amaUm homem se humilha, se castram seu sonhoSeu sonho é sua vida, e vida é trabalhoE sem o seu trabalho, um homem não tem honraE sem a sua honra, se morre, se mataNão dá pra ser felizNão dá pra ser feliz

RESUMOO presente trabalho teve como objetivo apreender as representações sociais que osadolescentes têm do trabalho diante da sua inserção no mercado. Foi utilizada a teoria dasrepresentações sociais (TRS), que caracteriza a organização de elementos cognitivos,crenças, valores, atitudes, opiniões, como um saber prático, de senso comum, sobre arealidade. É esta representação social do trabalho para o adolescente que se encontrou nocentro da investigação desta pesquisa, com a tarefa de descrevê-la, analisá-la, e explicarsuas dimensões. A pesquisa baseou-se em entrevistas individuais com 30 adolescentes, naanálise de 5 diários de trabalho e na aplicação de um questionário a um total de 173adolescentes. Os adolescentes pesquisados possuem idade entre 16 e 18 anos efrequentam o curso “Treinamento para o Mercado de Trabalho” da Organização NãoGovernamental Sociedade de Amparo e Promoção - SOAPRO, na cidade de Taubaté-SP.Os dados foram tratados pelo software ALCESTE 4.5 – Analyse Lexicale par Contexte d’umEnsemble de Segments de Texte e os resultados obtidos com as entrevistas puderam serorganizados em três classes de discurso: classe 1: Vida profissional, classe 2: Trabalho,lazer e família e classe 3: Projeto pessoal. Também foram analisadas as representaçõessociais apreendidas por meio dos questionários onde se destacam os significados atribuídosao trabalho, como de lhes garantir um futuro melhor, bem como a mudança de classe social.Essa experiência também é elaborada pelo adolescente com o sentido de uma segundaopção que o ajuda a ficar longe de coisas erradas. Destaca-se o processo de “adultização” ea inversão de papéis provocado no adolescente, por meio do qual ele assume papéis sociaisdestinados ao adulto e passa a vivenciar um novo status: ao invés de consumidor da rendafamiliar, passa a ser provedor; ele se sente coagido para assumir esse papel ao mesmotempo em que se sente valorizado por esse lhe ser atribuído. Por fim, destaca-se aconsciência desses jovens de que a experiência profissional que eles vivenciam hoje éimportante, mas muito mais determinante é o investimento no seu futuro como estudantes eque realmente se dediquem e busquem seu sonho de constituir uma profissão por meio daeducação e do conhecimento.Palavras-chave: Representação Social. Adolescência. Mercado de Trabalho.

13THE SOCIAL REPRESENTATION OF THE JOB TO ADOLESCENT WHEN THEY BEGIN APROFESSIONAL ACTIVITY.ABSTRACTThe present work had as objective to study as the adolescent perceives the work and socialrepresentations that the same ones elaborate ahead of its insertion in the work market. Itwas used the theory of the social representations. The theory talks about the organization ofelements cognitive , beliefs , values , attitudes , opinions , like a know practical , of commonsense , above the reality. This social representation of the I work to the teenager that youwill be find at this research , with the job of it will describe, analyzable and explain itsdimensions. The search based on individual interviews with 30 adolescents , on analysis of 5journals' work and on application by one questionnaire to 173 adolescents. The study wascomposed for adolescents with age between 16 and 18 years that do the course Training forthe Market of Work of the Organization Not Governmental Society of Support and Promotion- SOAPRO, in the city of Taubaté-SP. The informations were treated at software ALCESTE4.5 – Analyse Lexicale par Contexte d’um Ensemble de Segments of Text and the interview'sresults were organized into three classes of speech : class 1: Life professional , class 2:Work , leisure and family and class 3: Personal project. Also were analyzed the sociaisrepresentations grasped by the questionnaires where if detachment the significances of work, like to have a good future, and change the social class.This know-how it is also draws byadolescent with the grieved from a second option which helps you the remain distant fromthings mistaken. Stands out from the crowd - in case that the process as of “adultização”AND the inversion as of papéis which was caused by at the juvenile, for half a from the whathe assumes papéis sociais aimed at to the adult AND raisin the one vivenciar um new status: instead of consumer from the annuity familiar,raisin the one being provider ; he in case thathe feels coagido for assuming that paper at the same moment where you he feels to rise invalue By that for it being allotted. Lastly , highlighted the consciousness of this youngsters ofwhat the experience professional than they do today is important , but much more importantis the investment in their future like students and that really they study and the picked theirdream of compose a profession with education and knowledge.Key words:Social representation. Adolescence. Job.LISTA DE TABELAS

14Tabela 1: Rend. médio por hora dos homens ocupados no trab. principal 139Tabela 2: Rend. médio por hora das mulheres ocupadas no trab. principal 139Tabela 3: Quantidade de pessoas que residem em casa 183Tabela 4: Quantidade de cômodos em casa 184LISTA DE FIGURASFigura 1: Localização geográfica de Taubaté 100Figura 2: Quantidade de adolescentes no mercado de trabalho 101

15Figura 3: Gênero 111Figura 4: Idade 111Figura 5: Escolaridade 112Figura 6: Primeiro emprego 112Figura 7: Iniciativa própria / Incentivo da família 113Figura 8: Número de pessoas que residem em casa 114Figura 9: Número de cômodos em casa 114Figura 10: Pessoas trabalhando em casa (além do adolescente) 115Figura 11: Renda dos adolescentes 116Figura 12: Renda da família 116Figura 13 – Renda média da população taubateana em S.M. 118Figura 14 – Distribuição das UCE’s no discurso 119Figura 15 – Classe 1 121Figura 16 – Conclusão da Classe 1 137Figura 17 – Classe 2 145Figura 18 – Conclusão da Classe 2 156Figura 19 – Classe 3 160Figura 20 – Conclusão da Classe 3 166Figura 21: Diários 171Figura 22: Gênero 179Figura 23: Idade 180Figura 24: Estado Civil 180Figura 25: Filhos 181Figura 26: Escolaridade 182Figura 27: Primeiro emprego 182Figura 28: Renda dos adolescentes 184Figura 29: Renda do pai 185Figura 30: Renda da mãe 186Figura 31: O bom trabalhador 188Figura 32: Trabalhar é 190Figura 33: O trabalho traz 192Figura 34: O trabalho traz 194Figura 35: O significado do trabalho 196Figura 36: Quem sou eu 199

17LISTA DE QUADROSQuadro 1: Características da pesquisa qualitativa e quantitativa 93Quadro 2: Classes do Alceste – Junção das três classes 119Quadro 3: Palavras para identificação das classes – Junção das três classes 120

18SUMÁRIO1 Introdução ...................................................................................................131.1 O problema ................................................................................................... ....151.2 Objetivos .................................................................................................... ......151.2.1 Objetivo geral ..................................................................................................151.2.2 Objetivos específicos ..................................................................................... 151.3 Delimitação do estudo ........................................................................................161.4 Relevância do estudo......................................................................................... 161.5 Organização do trabalho ................................................................................... 172 Adolescência e trabalho.......................................................................................192.1 A criança e o adolescente ...................................................................................192.2 Trabalho ..............................................................................................................302.3 O trabalho na vida do adolescente.....................................................................433 Representações Sociais: reflexões ....................................................................593.1 O conceito de Representação Social...................................................................593.2 A Relação sujeito / objeto....................................................................................763.3 Funções das representações sociais...................................................................823.4 Ancoragem e objetivação.....................................................................................844 Método ................................................................................................................. 924.1 Classificação da pesquisa ..................................................................................924.2 Instrumentos........................................................................................................944.2.1 Entrevistas .......................................................................................................944.2.2 Questionários ..................................................................................................984.2.3 Diários ............................................................................................................994.3 Lócus da pesquisa ............................................................................................1004.4 População e amostra ........................................................................................1024.5 Procedimentos para coleta de dados ................................................................1034.6 Tratamento dos dados ......................................................................................1055 Resultados das entrevistas ..............................................................................1105.1 Entrevistas ........................................................................................................1105.2 Diários ...............................................................................................................1706 Resultados dos questionários ....................................................................1787 Considerações Finais ..................................................................................201

19Referências ......................................................................................................207Anexo A – Lei 10097 .........................................................................................214Anexo B – Autorização do Comitê de Ética.......................................................219

201 INTRODUÇÃOA presença de adolescentes na força de trabalho tem sido encorajada na nossasociedade por meio de políticas governamentais expressas pelo Programa PrimeiroEmprego, que favorecem o ingresso precoce dos jovens no mercado de trabalho.Destaca-se a difícil situação desses jovens trabalhadores que tentam conciliarestudo e trabalho na tentativa de ajudar sua família a sobreviver e prover suaspróprias necessidades e desejos de consumo.A título de esclarecimento é importante destacar que a presente pesquisa tomacomo definição de trabalho, principalmente, a proposta por Tittoni (1994), onde oautor define como trabalho uma possibilidade de inscrição nas relações sociais ecomo meio por meio do qual o trabalhador sente-se útil e produzindo coisas,considerando-se também as limitações e características do processo de trabalho.O conceito de trabalho vai muito além daquele remunerado e com tempodeterminado, imprescindível para suprir as necessidades financeiras, o trabalhotambém se expande para a realização e o bem-estar pessoal, para aquele trabalhovoltado para o próprio indivíduo e para a sua família. Enfim, além de atender asnecessidades biológicas como: nutrição, abrigo, proteção e tratamento médico, otrabalho também deve ser capaz de suprir outras necessidades como: lazer, moradiae vestuário.

21O presente trabalho tem como objetivo apreender as representações sociais que osadolescentes têm do trabalho diante da sua inserção no mercado, baseado na teoriadas representações sociais de Serge Moscovici (1978).O estudo foi realizado com adolescentes, com idade entre 16 e 18 anos, quefreqüentam a Organização-Não-Governamental - ONG, Sociedade de Amparo ePromoção – SOAPRO, localizada na cidade de Taubaté - SP.Os dados obtidos com as entrevistas foram tratados pelo software ALCESTE 4.5 –Analyse Lexicale par Contexte d’um Ensemble de Segments de Texte e de acordocom os resultados obtidos nas entrevistas puderam ser organizadas em três classesde discurso: classe 1: Vida profissional, classe 2: Trabalho, lazer e família e classe 3:Projeto pessoal. Na primeira classe evidenciaram-se as subclasses: relevânciasocial, autonomia, aprendizagem / conhecimento e conquistas / reconhecimento; nasegunda classe observaram-se as subclasses: família / filhos, estudo, trabalhoformal e trabalho informal; e na terceira classe destacaram-se as subclasses:estudo, trabalho e carreira / profissão.Por meio dos dados obtidos com os diários foram elaboradas três classes: Primeiroemprego, Estudo e Trabalho que descrevem a realidade vivida pelos adolescentesque tentam conciliar essa tríade de trabalho, estudo e profissão. Essa técnica depesquisa foi especialmente importante por ter destacado aspectos negativos dotrabalho como a dificuldade de conciliar o trabalho e o estudo, bem como ficar maisafastado da família.

22Os dados obtidos com os questionários foram tratados com o auxílio do softwareSPHINX 5.0 e confirmam as representações sociais apontadas nas entrevistas erevelam as representações sociais do trabalho para os adolescentes.Por fim, os dados obtidos com as técnicas empregadas demonstram que oadolescente busca alcançar uma vida melhor por meio do trabalho. Essa inserção nomercado de trabalho é vista como uma garantia de que ele terá um futuro digno parasi e para sua família, longe da criminalidade, das drogas e feliz.1.1 O PROBLEMAQuais são as representações sociais que os adolescentes elaboram sobre o trabalhoquando se inserem em uma atividade profissional?1.2 OBJETIVOS1.2.1 Objetivo GeralApreender as representações sociais do trabalho que os adolescentes têm a partirda sua inserção profissional.1.2.2 Objetivos EspecíficosCaracterizar o trabalho como objeto de representação social por meio da revisão deliteratura.Verificar como a experiência do trabalho pode influenciar na postura do adolescentediante da sua família e dos estudos.

23Descrever as conquistas que o adolescente adquire ao começar a trabalhar.Identificar como essa experiência profissional influencia nos anseios para o futuro doadolescente.1.3 DELIMITAÇÃO DO ESTUDOO estudo foi realizado com adolescentes do sexo feminino e masculino, com idadeentre 16 e 18 anos, que estavam matriculados na escola, no “Treinamento para oMercado de Trabalho” da Organização-não-governamental SOAPRO e inseridos nomercado de trabalho.1.4 RELEVÂNCIA DO ESTUDOO estudo objetivou contribuir com o processo de construção de conhecimento emrepresentação social tendo como objeto o trabalho e como sujeito o adolescente.Além disso, buscou-se compreender a formação do conceito de trabalho para oadolescente, o que mudou na visão da família em relação a ele após a inserção nomercado de trabalho, quais foram as conquistas adquiridas quando o jovemcomeçou a trabalhar e qual foi a leitura que o adolescente fez do estudo em relaçãoa experiência de trabalho.

24Acredita-se ainda que por meio dessa pesquisa o leitor pesquisador possacompreender um pouco mais da realidade vivida por esses adolescentes e a partirde então desenvolver um postura crítica sobre adolescência e trabalho.1.5 ORGANIZAÇÃO DO TRABALHOO trabalho foi organizado em 7 capítulos:No Capítulo 1, é apresentada uma introdução do trabalho, qual é o problema, osobjetivos, a delimitação e a relevância do estudo.No Capítulo 2, é exposto o conceito de adolescência, o conceito de trabalho e asconsiderações dos pesquisadores do trabalho e da adolescência.No Capítulo 3, é apresentada a teoria das representações sociais desenvolvida porSerge Moscovici, bem como a contribuição de outros psicólogos sociais.No capítulo 4 é apresentada a Metodologia de Pesquisa, destacam-se os critériospara composição da amostra, a técnica e os procedimentos para a coleta e análisedos dados, bem como a forma de tratamento dos mesmos. Faz parte desse capítuloum histórico da instituição onde a pesquisa foi desenvolvida.

25No capítulo 5, são apresentados os “Resultados e as Discussões” a partir da análisedas entrevistas e dos diários.No capítulo 6, são apresentados os “Resultados e a Discussão” a partir da análisedos questionários.No capítulo 7, descreve-se as Considerações Finais.

262 ADOLESCÊNCIA E TRABALHO2.1 A criança e o adolescenteConsiderando que o presente trabalho tratará das representações sociaiselaboradas por indivíduos que fazem parte de uma fase específica dodesenvolvimento humano, que é a adolescência, faz-se necessário uma reflexãosobre seu conceito.López (1995) destaca que a criança quando nasce já é membro de um grupo social,pois suas necessidades básicas estão inevitavelmente ligadas aos demais e préprogramadaspara serem satisfeitas em sociedade. O grupo social onde a criançanasce necessita também da incorporação desta para manter-se e sobreviver e, porisso, além de satisfazer suas necessidades, transmite-lhe a cultura acumulada aolongo de todo o decurso do desenvolvimento da espécie. Essa transmissão culturalenvolve valores, normas, costumes, atribuição de papéis, ensino da linguagem,habilidades e conteúdos escolares, bem como tudo aquilo que cada grupo social foiacumulando ao longo da história e que é realizado por meio de determinadosagentes sociais.Cubero (1995) destaca a importância desses agentes sociais ao afirmar que é nafamília que ocorre nosso primeiro passo visando a socialização, ou seja, a família éum contexto de socialização especialmente relevante para a criança, já que durantemuitos anos é o único e/ou principal no qual cresce e, além disso, age como chaveou filtro que seleciona a abertura da criança a outros contextos: são os pais que

27decidem o momento de incorporação da criança à creche, são eles que nosprimeiros momentos possibilitam os contatos sociais da criança com pessoas alheiasà família e que posteriormente escolherão o tipo de escola que seus filhosfreqüentarão.Conforme nos confirma Newcombe (1999), o desenvolvimento de um senso deidentidade não começa nem termina na adolescência, pois a identidade de umindivíduo já está sendo formada durante períodos anteriores, começando com oestabelecimento de uma confiança básica ou de desconfiança por parte das pessoase do mundo que circundam o bebê.A socialização, segundo Lopéz (1995) é, por conseguinte, um processo interativo,necessário à criança e ao grupo social onde nasce, por meio do qual a criançasatisfaz suas necessidades e assimila a cultura, ao mesmo tempo que,reciprocamente, a sociedade se perpetua e desenvolve. Sob o ponto de vista dacriança (que é, obviamente, o que nos interessa aqui) a socialização pressupõe aaquisição de valores, normas, costumes, papéis, conhecimentos e condutas que asociedade transmite e exige dela.Podemos dizer que já nessa fase da primeira infância a criança começa a sersocializada com os valores, crenças, condutas e por que não dizer, com asrepresentações sociais de seus pais, transmitindo seus conhecimentos acumuladospor meio dos anos e influenciando na formação de sua personalidade econsequentemente nas escolhas que esse indivíduo irá fazer no futuro.

28Apesar da família constituir em um primeiro momento o meio de desenvolvimentomais imediato para a criança, a escola transforma-se logo em um importantecontexto de socialização, contribuindo para sua formação pessoal.Ao falar da importância da socialização para o amadurecimento dessa criança edesse adolescente, destacamos Jodelet (2001) que diz que quando representamos,dizemos algo de nós mesmos; revelamos aspectos da nossa identidade. Além disso,aderir a uma representação é participar de um grupo, de um compromisso social, oque nos leva ao sujeito social. Quem representa, é um sujeito que tem umapertinência num grupo, numa classe ou numa posição social e que se relaciona comoutros por meio de diferentes formas de comunicação e participando da construçãode um mundo comum. Portanto, destacam-se aí os sujeitos coletivos; aquelesinseridos em grupos que têm um mesmo tipo de pensamento ou conhecimento,nossos adolescentes.Com essa contribuição de Jodelet, podemos observar a relação entre socialização,indivíduo, grupo, e consequentemente representação social, bem como o quanto apercepção e a vivência do indivíduo são importantes para que ele se posicione e sesitue no mundo.É importante pontuar que de acordo com Sprinthall (2003), a adolescência foireconhecida como um período do desenvolvimento humano, há relativamente poucotempo. Em termos históricos, a idade dos 12 aos 13 anos era considerada omomento exato para assumir responsabilidades e para o desempenho de papéisligados à vida adulta. Apenas no último século, a educação pública obrigatória foi

29alargada aos anos da adolescência, e foram oficializadas outras definições legais davida adulta, as quais ajudaram a definir a adolescência como distinta da idadeadulta.Segundo Outeiral (1994), a palavra "adolescência" tem uma dupla origemetimológica e caracteriza muito bem as peculiaridades desta etapa da vida. Ela vemdo latim ad (a, para) e olescer (crescer), significando a condição ou processo decrescimento, em resumo o indivíduo apto a crescer. Adolescência também deriva deadolescer (do latim adolescere, que significa adoecer, enfermar), origem da palavraadoecer. Temos assim, nesta dupla origem etimológica, um elemento para pensaresta etapa da vida: aptidão para crescer (não apenas no sentido físico, mas tambémpsíquico) e para adoecer (em termos de sofrimento emocional), com astransformações biológicas e mentais que operam nesta faixa etária da vida.De acordo com Osório (1989), a adolescência é descrita como uma etapa evolutivapeculiar ao ser humano, onde culmina todo o processo maturativo biopsicossocial doindivíduo. Por isto, não podemos compreender a adolescência estudandoseparadamente os aspectos biológicos, psicológicos, sociais ou culturais. Eles sãoindissociáveis e é justamente o conjunto de suas características que confereunidade ao fenômeno da adolescência.Newcombe (1999), ressalta que o período chamado de adolescência varia emextensão, pode ser breve, como em algumas sociedade mais simples, ourelativamente prolongado, como é o caso da nossa sociedade complexa.

30Papalia (1981; 2000), relaciona o significado da adolescência ao latim, designandocrescer para a maturidade, crescer para ficar adulto e afirma que a adolescênciaconsiste em uma transição no desenvolvimento entre a infância e a idade adulta,que envolve grandes e interligadas mudanças físicas, cognitivas e psicossociais. É aamplitude de tempo entre a meninice e o estado adulto. A adolescência dura quaseuma década, aproximadamente dos 12 ou 13 anos até o início dos 20 anos e iniciasena puberdade, o processo que leva à maturidade sexual, ou fertilidade – acapacidade de reprodução.Há algum tempo, a adolescência era considerada meramente uma etapa detransição entre a infância e a idade adulta e sua caracterização era feita a partir doscomemorativos biológicos que marcavam esse momento evolutivo do ser humano.Nas últimas décadas, contudo, a adolescência vem sendo considerada o momentocrucial do desenvolvimento do indivíduo, aquele que marca não só a aquisição daimagem corporal definitiva como também a estruturação final da personalidade. Éuma idade não só com características biológicas próprias, mas com uma psicologiae até mesmo uma sociologia peculiar, como nos pontua Osório (1989).Bee (1996), destaca que o início da adolescência é, quase por definição, uma épocade transição, uma época em que existem mudanças significativas em quase todosos aspectos do funcionamento da criança. O final da adolescência é mais umaépoca de consolidação, quando o jovem estabelece uma nova identidade coesa,com objetivos e compromissos de papel mais claros.Palácios é bem determinante ao descrever a adolescência:

31Costumamos entender adolescência como a etapa que se estende, agrosso modo, dos 12-13 anos até aproximadamente o final da segundadécada da vida. Trata-se de uma etapa de transição, na qual não se émais criança, mas ainda não se tem o status de adulto (PALÁCIOS,1995, p.263).De acordo com Rappaport (1982), a adolescência é caracterizada como período deorganização final das aquisições, a adolescência atualiza e reflete todas as crises edificuldades conquistadas no processo de desenvolvimento. Momento ambíguo, deaquisições e de perdas, é necessário que as etapas anteriores tenham sidoadequadamente vividas, para que as perdas se elaborem no plano simbólico, semameaçar a estrutura real. O corpo de infância é perdido. A elaboração do luto devepermitir preservar internamente a imagem de uma infância valorizada, quesimultaneamente sobrevive como processo de construção e é perdida comorealidade passada. Não haverá mais a proteção dada pelos pais durante a infância,mas a proteção que eles deram permitiu crescer, e é a segurança do crescimentoque permitirá ao adolescente deixar a casa paterna para assumir o rol adulto.Sprinthall (2003) destaca que o crescimento durante a adolescência engloba umaação combinada entre as nítidas modificações biológicas, sociais e cognitivas dosindivíduos, e os contextos ou domínios, nos quais eles experienciam as exigências eoportunidades que afetam o seu desenvolvimento psicológico. À medida que osindivíduos se tornam física e intelectualmente maduros, eles são colocados emníveis diferentes, como por exemplo, em escolas intermediárias ao invés de escolaselementares.O autor destaca ainda que os adolescentes são mais livres para passar mais tempocom outros adolescentes e, uma parte menor desse tempo é passada em casa, com

32a família. Frequentemente, pode experenciar uma gama mais vasta de influências(por exemplo, música e filmes para adolescentes). Enfim, tanto as modificaçõesindividuais como as condições e oportunidades sociais que os adolescentesencontram influenciam as experiências da adolescência e de desenvolvimentofuturo.Segundo Nascimento (2003), as concepções sobre a adolescência, embora comalgumas nuanças de diferenças entre si, evidenciam que ela é um momento de crisede transformações que culminam com um processo de construção da identidade,diferenciado do processo anterior ocorrido na infância. Neste processo novasbuscas, papéis, escolhas e relações se estruturam, o que provoca, em grande partedos adolescentes, ansiedade, medo e insegurança.Erikson (1987), um dos precursores nos estudos sobre adolescência é conhecidocomo “o autor que deu à adolescência uma crise de identidade”. O autor destacaque a adolescência representa uma importante descontinuidade no processo decrescimento. Dessa forma, ele considerou um dos seus pontos críticos, ou seja, aresolução da crise da identidade pessoal, como a principal tarefa deste estágio.Destaca-se que o conceito que possuímos do eu, a forma como nos vemos e omodo como somos vistos pelos outros, constitui a base da nossa personalidadeadulta. Dessa forma, se esse alicerce for firme e forte, dele resultará uma sólidaidentidade pessoal. Essa formação da identidade é encarada como um processointegrador destas transformações pessoais, das exigências sociais e dasexpectativas em relação ao futuro e envolve “a criação de um sentido de unicidade;

33a unidade da personalidade é sentida, agora, pelo indivíduo e reconhecida pelosoutros, como tendo uma certa consistência ao longo do tempo – como se fosse, porassim dizer, um fato histórico irreversível.”Segundo Erikson (1987), a adolescência é, geralmente, considerada o momentoótimo para a formação da identidade – a consciência do eu – que engloba, quer ahistória passada do indivíduo, quer as capacidades necessárias a uma vidapsicológica saudável na idade adulta. Na adolescência, o rápido e vastodesenvolvimento físico, a modificação das expectativas que os outros têm emrelação ao comportamento e aos objetivos futuros do indivíduo e a maturação dascapacidades para raciocinar acerca do mundo das coisas, dos acontecimentos, daspessoas e das relações, possibilitam a obtenção de uma maior quantidade evariedade de informações, sobre o presente e o futuro. É esta explosão deinformação e as próprias reações emocionais dos adolescentes a tudo isso que dãoorigem à impressão de que a adolescência é, inevitavelmente, um período de crisede identidade.Piaget (1989), nos pontua que ao comparar uma criança e um adolescente, oadolescente deve ser visto como um indivíduo que constrói sistemas e “teorias”,enquanto que a criança não constrói sistemas, ela os tem inconscientemente ou préconscientemente,Por volta dos onze a doze anos efetua-se uma transformação fundamental nopensamento da criança, que marca o término das operações construídas durante asegunda infância; é a passagem do pensamento concreto para o “formal”. Até esta

34idade, as operações da inteligência infantil são, unicamente, concretas, isto é, só sereferem à própria realidade e em particular aos objetos tangíveis, suscetíveis deserem manipulados e submetidos a experiências efetivas, por volta dos 11 a 12anos, se torna possível a construção dos sistemas que caracterizam a adolescência.As operações formais fornecem ao pensamento um novo poder, que consiste emdestacá-lo e libertá-lo do real, permitindo-lhe assim, construir a seu modo asreflexões e teorias. Esta é uma das novidades essenciais que opõe a adolescência àinfância: a livre atividade da reflexão espontânea.Segundo Faria (1989), em paralelo com a elaboração das operações formais e como término das construções do pensamento, a vida afetiva do adolescente afirma-sepor meio da dupla conquista da personalidade e de sua inserção na sociedadeadulta.Além da construção das estruturas de pensamento, ocorre a formação da afetividadeque, nesta fase, consiste na conquista da personalidade e de sua participação nasociedade adulta. Essa é a característica fundamental da adolescência, a integraçãodo indivíduo na sociedade adulta e o critério para determinar o seu início é sóciocultural,pois se baseia principalmente na transição social. Essa integração doadolescente ao meio social do adulto supõe uma reestruturação da personalidade erequer novos instrumentos: intelectuais e afetivos.Na verdade é difícil encontrar um consenso na literatura para se definir a faixa etáriacaracterística da adolescência e inclusive em muitas sociedades essa faixa etáriasequer é caracterizada ou percebida, conforme constatado nas pesquisas daantropóloga Mead (1928), nos anos 20, seus estudos com adolescentes nativos da

35ilha de Samoa, demonstraram que a adolescência na sociedade de Samoa, longe deser um período de agitação e tensão, era um agradável momento da vida.Watarai (2005) destaca que mesmo se nos limitarmos ao ocidente, esse limite deidade para classificar crianças, adolescentes e jovens é difícil de ser estabelecido.Tomar-se-a então o critério nacional estabelecido pelo Estatuto da Criança e doAdolescente - ECA (1990) como norteador do presente trabalho, que situa aadolescência na faixa etária que vai de 12 a 18 anos incompletos e que também é oadotado pela instituição onde a pesquisa foi realizada.Dessa forma, pode-se observar um consenso entre os autores de que aadolescência se caracteriza como um período de transição da infância para a vidaadulta, de muitas mudanças físicas e psíquicas e onde se vive um constantequestionamento, não se é criança e não se é adulto. Essa fase irá coincidir com aconstrução de uma nova identidade mais coesa, com papéis mais claros e maisdefinidos socialmente. É comum nessa fase o adolescente buscar experiênciasnovas com outras pessoas de fora do seu grupo familiar, para diversão,relacionamento amoroso e até trabalho.Faw (1981) destaca a preocupação do adolescente em se relacionar com seuspares, ao dizer que o grupo de pares é mais importante durante a adolescência doque em qualquer outro estágio do desenvolvimento. Este fato decorre de quatrocaracterísticas dos anos adolescentes.

361. O adolescente está procurando independência e precisa romper os laços comos pais e a família para que possa conseguir o que deseja.2. Os relacionamentos com os pares são os protótipos dos relacionamentosadultos maduros; assim, servem como um campo de provas para odesenvolvimento de habilidades sociais adultas.3. O adolescente necessita de um confidente com quem possa falar a respeitodas experiências que teve.4. Embora em um estado fluído de mudança, o adolescente ainda procuraestabilidade. O grupo de pares pode atender a esta necessidade.Vê-se então os adolescentes se relacionarem com grupos de sua faixa etária,buscando resposta para suas dúvidas, troca de experiência e até conforto para seusanseios, em uma tentativa de amenizar todas essas mudanças pelas quais eles têmque passar para alcançar um grau maior de amadurecimento.A verdade é que são poucos os adultos que relatam terem vivido uma adolescênciatranqüila, na nossa sociedade é muito mais comum as pessoas descreverem aadolescência como portadora de muitas dúvidas e sofrimento: por amor, porinsatisfação com a aparência, por incompreensão, pelas regras impostas pelos paisou ainda pela dependência, e uma forma do adolescente tentar mudar essadependência é buscando emprego, para ter como se manter financeiramente e atése sentir mais amadurecido e porque não dizer, valorizado.

372.2 TrabalhoDestaca-se o quanto é importante notar o caráter histórico deste fenômeno,segundo Gorz (2003), nas sociedades pré-modernas européias o trabalho chegava aser considerado como um princípio de exclusão. Essa necessidade que tem ohomem de produzir sua subsistência com o “suor do seu rosto”, com efeito, jamaisfoi o fator de integração social, aqueles que o realizavam, principalmente osescravos, eram considerados inferiores, como se pertencessem ao reino natural, nãoao reino humano, os trabalhadores estavam submetidos à necessidade e eramconsiderados incapazes de elevação do espírito e de tudo aquilo que habilitava aocupar-se dos assuntos da política.Como o demonstra Arendt (2005), o trabalho necessário à satisfação dasnecessidades vitais era, na Antiguidade, uma ocupação servil, que excluía dacidadania (isto é, da participação na Cidade) aqueles que o realizavam. O trabalhoera indigno do cidadão, não porque fosse reservado às mulheres e aos escravos,mas, ao contrário ele era reservado às mulheres e aos escravos porque “trabalharera sujeitar-se à necessidade”. E só podia aceitar o assujeitamento aquele que,como o escravo, preferia a vida à liberdade, dando assim mostra do espírito servil.Pode-se observar que o trabalho estava relacionado a condição social do indivíduo,à necessidade, servindo para caracterizar o indivíduo como inferior aos outros ecomo inserido em uma condição social que a ele não era dado o direito ou opção demudar. O trabalho possuía um sentido negativo e podava o indivíduo de sualiberdade.

38Dessa forma, Sottilli (2000) concorda quando diz que partindo do conceito detrabalho, que, na antiguidade, remetia fundamentalmente às tarefas desempenhadaspelos escravos; e atravessando a época clássica, em que ele aparece ligadocentralmente às prestações dos servos, a concepção do trabalho se moderniza,atravessando um período de qualificação artesanal.Assim como nos confirma Gorz (2003), a maior parte da produção do necessário erarealizada na esfera doméstica privada (oikos), não existia esfera econômica públicano sentido que damos hoje ao termo. Cada lar produzia seu próprio alimento, fiava,tecia, fazia sua roupa e produzia seu aquecimento. Não contavam seu tempo (aliás,não sabiam calcular) e viviam conforme duas lógicas: “É preciso o tempo que forpreciso” e “O que basta é quanto basta”.Sottilli (2000), destaca que neste último período, imediatamente anterior à sociedadeindustrial, surgem as generalizações técnicas por ofícios, que vão dar lugar aosurgimento da ordem fabril, e, por conseqüência, ao proletariado, ou seja, aostrabalhadores, tal como os conhecemos até nossos dias. Hoje, já entra em questão aposição mesma do trabalhador, como produtor de riqueza, e, a partir de aí, tambémo sistema de valor que, faz pouco tempo, regulava sua posição social.Gorz (2003) ressalta que a idéia contemporânea do trabalho só surge, efetivamente,com o capitalismo manufatureiro. Até o século XVIII, então, o termo “trabalho”(labour, arbeit, lavoro) designa a labuta dos servos e dos trabalhadores por jornada,produtores dos bens de consumo e dos serviços necessários à sobrevivência que,dia após dia, exigem ser renovados e repostos.

39Como nos destaca Braverman (1987), embora a compra e venda de força detrabalho exista desde a Antigüidade; até o século XIV não começara a se constituiruma considerável classe de trabalhadores assalariados na Europa, e ela não setornou numericamente importante até o advento do capitalismo industrial; desdeentão, o trabalhador faz o contrato de trabalho porque as condições sociais não lhedão outra alternativa para ganhar a vida. O empregador, por outro lado, é opossuidor de uma unidade de capital que ele se esforça por ampliar e para issoconverte parte dele em salários.Desse modo põe-se a funcionar o processo de trabalho, visto em geral como umprocesso para criar valores, para a expansão do capital e criação de lucro. Umespaço onde o trabalhador não tem vontade, anseios ou necessidades e é apenasparte de um processo.De acordo com Gorz (2003), o trabalho com finalidade econômica nem sempre foi aatividade humana dominante, ele se tornou dominante na escala de toda asociedade depois do aparecimento do capitalismo industrial, há aproximadamenteduzentos anos. Antes disso, nas sociedades pré-capitalistas que subsistem aindahoje, trabalhava-se muito menos que hoje. A tal ponto que os primeiros industriais,nos séculos XVIII e XIX, tinham grandes dificuldades para obrigar sua mão de obra atrabalhar o dia inteiro.De acordo com o referido autor, aquilo que os anglo-saxões chamam “a ética dotrabalho” e “a sociedade do trabalho” significa que o trabalho é considerado ao

40mesmo tempo um dever moral, uma obrigação social e também a via para o sucessoprofissional. A ideologia do trabalho tem por certo que:• quanto mais cada um trabalha, melhor vivem todos;• aqueles que trabalham pouco, ou aqueles que não trabalham, prejudicam acoletividade e não merecem ser seus membros;• quem trabalha como deve é socialmente um vencedor e quem não obtémsucesso é responsável por seu insucesso.Segundo Gorz (2003), o que chamamos “trabalho” é uma invenção da modernidade.A forma sob a qual o conhecemos e praticamos, aquilo que é o cerne da nossaexistência, individual e social, foi uma invenção do industrialismo. O “trabalho”, nosentido contemporâneo do termo, não se confunde nem com os afazeres, repetidosdia após dia, necessários à manutenção e à reprodução da vida de cada um; nemcom o labor, por mais penoso que seja, que um indivíduo realiza para cumprir umatarefa da qual ele mesmo e seus próximos serão os destinatários e os beneficiários;nem com o que empreendemos por conta própria, sem medir nosso tempo eesforço, cuja finalidade só interessa a nós mesmos e que ninguém poderia realizarem nosso lugar.Em Arendt (2005), encontra-se uma distinção entre labor e trabalho bastanteinteressante e esclarecedora, onde labor é definido como correspondente aoprocesso biológico do corpo humano, cujo crescimento espontâneo, metabolismo eeventual declínio têm a ver com as necessidades vitais produzidas e introduzidaspelo labor no processo de vida, ou seja, a própria vida; já o trabalho é visto como a

41atividade correspondente ao artificialismo da existência humana, o trabalho produzum mundo artificial de coisas e a condição humana do trabalho é a mundanidade.Assim os dois autores, Gorz (2003) e Arendt (2005), encontram suas idéias detrabalho e labor; onde o trabalho e seu produto emprestam certa permanência edurabilidade à futilidade da vida mortal e o labor assegura não apenas asobrevivência do indivíduo, mas a vida em espécie e por meio do labor ele mesmo eseus próximos serão os destinatários e os beneficiários.Mielnik (1987), ao falar sobre a mudança no sentido do trabalho por meio da históriado homem, destaca que o trabalho já foi considerado uma atividade convencional,que visava o sustento biológico da criatura humana (cultivo agrário, artesanato),sendo que modernamente o homem atribui ao trabalho um significado e importânciaque evoluíram.Dessa forma, o autor esclarece que o trabalho torna-se obrigatório, como meio erecurso de sobrevivência, fornecendo ao homem uma remuneração, um saláriodestinado a prover seu sustento biológico, sua sobrevivência econômica, umasatisfação psicoemocional profunda e importante, a realização de sua personalidadee uma posição social irrefutável, entre os outros do seu grupo social; o trabalho podese tornar ainda um inconveniente e até mesmo perigoso à saúde humana, quandoexcessivo ou patogênico, acarretando moléstias profissionais ou estressepsicoemocional grave.

42Observamos uma mudança do valor atribuído ao trabalho da antigüidade para amodernidade. Na antigüidade o trabalho era atribuído aos escravos e às mulheres eesses não tinham a opção de aceitá-lo ou não, pois isso estava determinado pelasua própria condição, atualmente vemos o trabalho com o sentido de integraçãosocial, algo obrigatório a todos e que pode ser mantenedor de uma satisfaçãopsicossocial, realização pessoal e posição social, não trabalhar na sociedade dehoje tem uma conotação negativa. Tais mudanças no conceito de trabalho só vêmnos confirmar que qualquer definição depende essencialmente da sociedade, domeio cultural e da época em que está inserido.Ribeiro (2004) concorda ao destacar que o trabalho precisa estar integrado à vida,ter um sentido, não pode se restringir a ser um meio de sobrevivência. O indivíduoprecisa vislumbrar a possibilidade de realização dos seus planos e projetos,desvinculados do mero acesso a bens materiais e suas simbologias. Uma atividadeprofissional que incorpora um significado intrínseco, que tem valor por si mesma,ajudará na construção de uma nova sociabilidade, marcada por valores éticos.Tittoni (1994), destaca que o trabalho pode ser descrito sobre várias classes, elepode ser visto sob a ótica da classe mitológica, lexicográfica, marxista ou ainda daclasse freudiana, onde:a) a mitológica, destaca que o trabalho era considerado um castigo ou como um atode bravura como, respectivamente, no caso do Mito de Sísifo e na lenda dos dozetrabalhos de Hércules.

43Gorz (2003), destaca o sentido do trabalho para Sísifo que como castigo dos deusesrecebeu a tarefa rotineira e mecânica de rolar um rochedo, se destaca a deplorávelrotina de um labor interminável, em que o mesmo processo mecânico se renova semparar e o peso do trabalho volta sempre a cair sobre o operário esgotado.b) a lexicográfica, destaca que a diversidade de sentidos adquire diferentes matizes,o trabalho implica numa relação do homem com a natureza nas diversas situaçõescotidianas.c) a marxista, onde o conceito de trabalho adquire uma função atual detransformação da natureza e do próprio ser humano enquanto ser genérico. Estaidéia de atividade vital é a base para a formulação do trabalho alienado, posto queeste é a separação da força de trabalho e do produto do trabalho.d) a freudiana, segundo o qual o trabalho representa um meio de relação doindivíduo com a natureza, de forma a constituir-se por meio de um processo debusca de prazer e evitação do sofrimento.Também em Freud, observa-se que o termo trabalho registra inúmeros níveis deatividades realizadas pelo homem, mas também outras, realizadas no homem.De acordo com Iamamoto (2001), o trabalho, em sua temporalidade como atividadedo sujeito, envolve a mobilização de energias físicas e mentais, emoções esentimentos. A vivência do trabalho tem centralidade na vida dos indivíduos sociais,extrapola o ambiente da produção e se espraia para outras dimensões da vida,

44envolvendo as relações familiares, a fruição dos afetos, o lazer e o tempo dedescanso, comprometendo a reposição das energias físicas e mentais, a duração davida, bem como os limites da noite e do dia.Analisadas todas essas perspectivas, a autora toma como definição de trabalho:Uma possibilidade de inscrição nas relações sociais e como meiopor meio do qual o trabalhador sente-se útil e produzindo coisas,considerando-se também as limitações e características doprocesso de trabalho. (TITTONI, 1994, p. 25).Gorz (2003) destaca que “por trabalho”, habituamo-nos a entender uma atividadepaga, cumprida por conta de um terceiro (o empregador), em vistas de fins que nãoescolhemos e segundo modalidades e horários fixados por quem nos paga.Dessa forma, vê-se o trabalho com algo central, que vai além do ambiente daempresa e está presente em várias dimensões da nossa vida, nas relações com osamigos e com a família, algo que nos faz sentir útil, relacionado a um dispêndio deenergia e que nos garante um retorno não só financeiro mas social e psicológicotambém. Na realidade, nem todas as atividades que realizamos são trabalho e nemtodo trabalho é necessariamente remunerado financeiramente, dessa forma Gorz(2003) distingue três tipos de trabalho.1. O trabalho com finalidade econômica:O trabalho que se cumpre em vista de um pagamento. O dinheiro, isto é, a trocamercantil é sua principal finalidade. Trabalha-se, antes de tudo, de “ganhar a vida” esó acessoriamente visamos com ele satisfação ou prazer. A isto chamamos trabalhocom fins econômicos.

452. O trabalho doméstico e o trabalho para si:O trabalho que se cumpre, não em vista de uma troca mercantil, mas em vista de umresultado do qual somos, diretamente, o principal destinatário e beneficiário. É ocaso, entre outros, do “trabalho de reprodução”, isto é, do trabalho doméstico que,dia após dia, garante as bases necessárias imediatas à sobrevivência: preparar acomida, cuidar da limpeza do próprio corpo e da própria casa, pôr no mundo e criaras crianças. Este trabalho foi e ainda é, em geral, imposto às mulheres, além dotrabalho de fins econômicos que cumprem.3. A atividade autônoma:Trata-se de todas as atividades vividas como capazes de nos aperfeiçoar,enriquecedoras, fontes de sentido e de alegria: as atividades artísticas, filosóficas,científicas, relacionais, educativas, caritativas, de ajuda mútua e de auto-produção.Todas essas atividades requerem um “trabalho”, no sentido de esforço, de aplicaçãometódica, mas possuem sentido e recompensam tanto quando as cumprimos,quanto por seu resultado: formam uma unidade com o tempo da vida.Outra contribuição importante, é apontada por Ruffino (2000), que afirma que otrabalho é uma atividade exercida por homens e mulheres na realidade histórica,atividade pela qual aqueles que a exercem inscrevem sua marca no mundo eexpressam-se nele pela sua assinatura. O autor inclui tanto aquela atividade que omundo exige da maioria dos homens e mulheres, com ou sem pagamento justo,chamada pelo nome de trabalho, onde a maioria dos humanos vem tendo muitopouco êxito ao longo da história, quanto uma outra classe de atividade decidida e

46conscientemente intencionada que, apesar de metodicamente organizada, os que arealizam não a fariam se nelas não tivessem investido muita paixão e onde, nãoobstante o compromisso, os poucos que a essa classe de trabalho se dedicam, nemsempre dele podem extrair prestígio e menor ainda é o número dos que delaextraem o sustento.Dessa forma pode-se observar que o conceito de trabalho vai muito além daqueleremunerado e com tempo determinado que serve para suprir as necessidadesfinanceiras, o conceito de trabalho se expande para a realização e o bem-estarpessoal e se estende também para aquele trabalho que é voltado para o próprioindivíduo e para a sua família.Mielnik (1987) ao falar de trabalho destaca o significado psicoemocional que esseexerce sob o indivíduo, ressaltando que é necessário que se considerem algumasfunções do trabalho. A primeira dessas funções, e a mais importante, considera oaspecto da sobrevivência individual: o trabalho atende às necessidades biológicasde manutenção, como nutrição, abrigo e proteção, tratamento médico, lazer,moradia, vestuário e outras necessidades igualmente básicas, como a manutençãoda família.Uma segunda função é representada pelo fato do trabalho proporcionar ao indivíduoa aprovação social de seus companheiros de grupo social. Essa aprovação ereconhecimento constituem uma fonte de satisfação especial, que acrescenta muitoao status de quem trabalha, como elemento útil, competente e ativo.

47Em terceiro lugar, a atividade humana alivia as tensões emocionais, constituindo-senuma válvula de escoamento de energias, uma derivação para as emoçõesacumuladas e que, reprimidas, poderiam neurotizar e traumatizar o indivíduo.Em quarto lugar, o trabalho estimula nossa imaginação e ativa a criatividade, agindopoderosamente como fonte de expressão de nossa produtividade, inclusive de formainconsciente. Finalmente, o trabalho condiciona o progresso e bem estar humanos.Complementando com uma afirmação de Iamamoto (2001), pode-se dizer ainda queoutra caracaterística do trabalho está em que o ser que trabalha constróii para si,por meio de sua atividade, modos de agir e de pensar, ou seja, uma maneiraespecificamente humana de se relacionar com as circunstâncias objetivamenteexistentes, delas se apropriando tendo em vista a consecução de fins propostos pelosujeito na criação de objetos capazes de desempenhar funções sociais e valores.Observa-se assim, o quanto o conceito de trabalho se ampliou na história dahumanidade, deixou de ser apenas um provedor das necessidades básicas, algomaçante e relacionado ao sacrifício e atualmente pode ser visto como facilitador deuma gratificação pessoal e social, é claro que muitas funções ainda estãorelacionadas a um grande sacrifício físico, mas mesmo para essas funções otrabalho pode ser visto como sinônimo de esforço e realização pessoal.De acordo com Leite (2003), as novas características que o trabalho vem assumindona sociedade atual apontam para uma realidade extremamente complexa emultifacetada, na qual convivem experiências muito diferentes, que assinalam

48sentidos diversos, quando não totalmente opostos. Tais características vêm seafirmando no contexto das profundas transformações por que vem passando aeconomia mundial e também caracterizando o trabalho com o crescimento dodesemprego, precarização do trabalho e dos vínculos empregatícios, diminuição dossalários, aumento assustador da instabilidade, enfim, uma elevação brutal, dasdesigualdades e da exclusão social, num processo de profunda regressão emtermos sociais, ainda que existam setores de trabalhadores que possam estar delese beneficiando.Ainda dentro dessa dimensão indivíduo / sociedade, o trabalho é capaz de participarda vida de uma pessoa no aspecto emocional, pois:Atinge o indivíduo de maneira a lhe proporcionar afeto, noção depertencer ao grupo, companhia dos outros, realização, novasexperiências, segurança e, ainda, como fator de otimismo com opróprio trabalho realizado. Como elemento de satisfação social, otrabalho contribui para a integração social, entrosando o indivíduono seu ambiente de trabalho com os colegas de serviço econtribuindo, ainda, para que se considere aceito e fazendo parte,socioculturalmente, do grupo e da equipe de trabalho. (MIELNIK,1987, p. 279).Observa-se ainda que de acordo com Braverman (1987), o trabalho, como todos osprocessos vitais e funções do corpo, é uma propriedade inalienável do indivíduohumano. Músculos e cérebros não podem ser separados de pessoas que ospossuem; não se pode dotar alguém com sua própria capacidade para o trabalho,seja a que preço for, assim como não se pode comer, dormir ou ter relações sexuaisem lugar de outra pessoa. Deste modo, na troca, o trabalhador não entrega aocapitalista a sua capacidade para o trabalho. O trabalhador a retém, e o capitalistasó pode obter vantagem na barganha se fixar o trabalhador no trabalho.Compreende-se claramente que os efeitos valiosos ou produtos do trabalho

49pertencem ao capitalista. O que o trabalhador vende e o que o capitalista compranão é uma quantidade contratada de trabalho, mas a força para trabalhar por umperíodo de tempo. Esta incapacidade de comprar trabalho, que é uma função físicae mental inalienável, e a necessidade de comprar a força para executá-lo é tãorepleta de conseqüências para todo o modo capitalista de produção que deve serestudada mais de perto.Mas talvez a característica mais importante desse trabalho - que “tem-se”, “procurase”,“oferece-se”- é segundo Gorz (2003) o fato do trabalho ser uma atividade que serealiza na esfera pública, solicitada, definida e reconhecida útil por outros além denós e, a este título, remunerada. É pelo trabalho remunerado (mais particularmente,pelo trabalho assalariado) que pertencemos à esfera pública, adquirimos umaexistência e uma identidade sociais (isto é, uma “profissão”), inserimo-nos em umarede de relações e de intercâmbios, onde a outros somos equiparados e sobre osquais vemos conferidos certos direitos, em troca de certos deveres. O trabalhosocialmente remunerado e determinado – mesmo para aqueles e aquelas que oprocuram, para aqueles que a ele se preparam ou para aqueles a quem faltatrabalho – é, de longe, o fator mais importante da socialização. Por isso, a sociedadeindustrial pode perceber a si mesma como uma “sociedade de trabalhadores”,distinta de todas as demais que a precederam.Concluindo, sem dúvida pode-se observar que o trabalho pode trazer muitos ganhospara o indivíduo, positivos e até negativos; financeiros, de realização pessoal quemexam com a sua auto-estima e com o seu sentimento de utilidade e valorizaçãodiante da sua família ou do seu grupo de amigos. Se o trabalho é importante paraum adulto, imagine então o que significa o trabalho para um adolescente, um

50indivíduo em formação, que ainda não tem uma profissão estabelecida mas que poroutro lado precisa do salário que ganha, por meio do seu trabalho, para se manter emuitas vezes para manter a família; um indivíduo que ainda que não tem experiênciaprofissional, não tem os estudos concluídos e muito menos sua personalidadeformada.2. 3 O trabalho na vida do adolescenteDiante de tantas dúvidas: a respeito de seu corpo, seus interesses e suapersonalidade, vê-se esse adolescente procurar independência e buscar romper oslaços com os pais e se reafirmar diante de seu grupo, em fim, buscar uma ocupaçãono mercado de trabalho.Nascimento (2003), destaca que o crescimento anual da geração de adolescentesfortalece a afirmação de que o Brasil é um país jovem e justifica a retomada, nosúltimos anos, de discussões em torno do tema Adolescência, com a preocupação decompreender quem são estes sujeitos-adolescentes que em cada geraçãodesenvolvem estilos de vida, comportamentos peculiares e buscam de forma radicalquestionar regras e valores vigentes, e em quais condições vivem, o que pensam, oque sentem e como agem em relação às suas vidas e a seus projetos de futuro.Introduzindo os temas do mercado de trabalho e adolescência, observa-se que empesquisa divulgada pelo Departamento Intersindical de Estatística e EstudosSocioeconômicos (Dieese), em 2001, destaca-se a difícil situação dos jovens(trabalhadores entre 16 e 24 anos) 60% dos quais se encontram no mercado de

51trabalho “na condição de desocupados”. A análise dos dados revela que a inserçãodos jovens tem forte característica de precariedade, com presença significativa deindivíduos ocupados sem contrato de trabalho e proteção da legislação trabalhista.O quadro de precariedadedo trabalho juvenil se completa com os baixosrendimentos, em média entre 38,3% e 55,6% do rendimento médio mensal do totaldos ocupados com mais de 16 anos nas diferentes regiões estudadas. Já empesquisa mais recente, datada de 14/09/06, 45,5% do total de desempregadosbrasileiros têm entre 16 e 24 anos. O levantamento, feito com números de 2005,identificou 3,241 milhões de desempregados no Distrito Federal e nas regiõesmetropolitanas de São Paulo (SP), Porto Alegre (RS), Belo Horizonte (MG), Recife(PE) e Salvador (BA).Para o Dieese, faltam oportunidades para jovens no mercado de trabalho. Segundoo órgão, essa faixa etária tem uma taxa de desemprego de quase o triplo dasdemais. O estudo mostra a fragilidade dos jovens, principalmente de baixa renda.São necessárias políticas públicas que permitam que o jovem continue a estudar eaumente sua escolaridade antes de ingressar no mercado de trabalho.Segundo dados da Rede de Informação Tecnológica Latino Americana – RITLA,divulgados na recente reportagem do jornal O Globo (dezembro de 2007), são quasesete milhões de brasileiros com idade entre 15 e 24 anos, o equivalente a 19% dapopulação nessa faixa etária, que não estuda e não trabalha, um equivalente de umem cada cinco jovens.

52Pereira (1994) destaca que, historicamente o trabalho sempre esteve presente navida das crianças e adolescentes das camadas populares mais baixas. Tal fatopode ser observado nos diversos momentos históricos que, independentemente dograu de desenvolvimento do capitalismo e do avanço científico e tecnológico,encontram as mais variadas formas para a sua continuidade. O modelo pelo qual seorganiza a sociedade brasileira gera desigualdades e impede a criação demecanismos que revertam o processo de concentração da renda e da propriedade.Na verdade, o que muda no tempo, é a proporção da demanda e da oferta, asformas de inserção no mercado e as próprias condições de trabalho destinado aeste segmento. A pobreza, persistente na história da humanidade, leva os adultos alançarem mão de seus filhos nas estratégias de sobrevivência do grupo familiar e omercado de trabalho oferece espaços e até incentiva a incorporação dessa mão-deobra.Mas não se deve esquecer que o Brasil tem uma longa história de exploração demão-de-obra e não seria diferente com a mão-de-obra infantil. As crianças pobressempre trabalharam para manterem a si e as sua famílias.Ramos (1999) ressalta que a referência mais antiga que se encontra na história donosso país ao trabalho infanto-juvenil, data do século XVI, onde oficiais faziamembarcar seus próprios parentes como pagens, sublinhando o prestígio da classe ea possibilidade de ascensão aos mais altos cargos. As crianças embarcadas porseus próximos tinham a função básica de aprendizes, eram ajudantes nos naviosque saiam da Europa e vinham para o Brasil, sendo submetidos a toda sorte deperigos, maus tratos, humilhações, abusos e passando por sérias necessidades,

53inclusive uma grande quantidade dessas crianças e adolescentes não sobreviviamàs longas viagens marítimas e pereciam.De acordo com Meira (2000), no século XVII o trabalho infantil era facilmenteobservado nos setores rurais ou nas manufaturas, o que teve um considerávelincremento com a sociedade industrial.Observa-se que no século XVIII, a sorte das crianças ainda não era muito diferente,como mostra Gorz (1996), ao falar sobre as crianças que vinham da AssistênciaPública e eram vendidas pelas autoridades paroquiais como “aprendizes de fábrica”.Essas crianças prestavam serviço por um período que podia atingir dez anos oumais, a fim de poupar ao contribuinte, local e preço de sua alimentação, vestuário esua moradia, esses jovens não tinham a menor possibilidade de escolha. Aaprendizagem, nessa época não era nova, tal como não era a colocação dascrianças assistidas pelas autoridades paroquiais. Mas no fim do século XVIII, ainstituição do aprendizado deixara de ser um meio de limitar o acesso a ofícios eprofissões e garantir-lhes o nível. De acordo com as exigências da empresacapitalista fabril, a aprendizagem tornara-se um sistema de servidão a longo prazo.À medida que as fábricas iam aparecendo tornaram-se freqüentes anúncios comoestes: “Aluga-se o trabalho de 260 criancas, com teares e todo o mais necessário paratratar o algodão.” (GORZ, 1996, p.72).Em meados da década de 1870, essa realidade não era muito diferente, é o quedestaca Moura (1999) enfatizando que os anúncios de estabelecimentos industriaissolicitando crianças e adolescentes para trabalharem principalmente no setor têxtil,começaram a multiplicar-se na imprensa paulistana e em princípios do século XX os

54termos usados para caracterizar minimamente a mão-de-obra requerida – meninos,meninas, assim como crianças e aprendizes – enfatizavam a inserção precoce naatividade produtiva.Rizzini (1999) ressalta que a extinção da escravatura no Brasil foi um divisor deáguas no que diz respeito ao trabalho infantil; multiplicaram-se, a partir de então,iniciativas privadas e públicas, dirigidas ao preparo da criança e do adolescente parao trabalho, na indústria e na agricultura. O debate sobre a teoria de que o trabalhoseria a solução para o “problema do menor abandonado e/ou delinqüente”começava, na mesma época, a ganhar visibilidade. A experiência da escravidãohavia demonstrado que a criança e o jovem trabalhador constituíam-se em mão-deobramais dócil, mais barata e com mais facilidade de adaptação ao trabalho. Nessaperspectiva, muitas crianças e jovens eram recrutados nos asilos de caridade,algumas a partir de cinco anos de idade, sob a alegação de propiciar-lhes umaocupação considerada mais útil, capaz de combater a vagabundagem e acriminalidade. Trabalhavam 12 horas por dia em ambiente insalubres, sob rígidadisciplina.Em 1890, segundo a Repartição de Estatística e o Arquivo doEstado, aproximadamente 15% do total de mão-de-obra absorvidoem estabelecimentos industriais da cidade eram crianças eadolescentes. Em 1920, o já citado recenseamento concluía que,considerada a totalidade do estado de São Paulo, 7% da mão-deobraempregada no setor secundário eram constituídos por essestrabalhadores. (MOURA, 1999, p.262).Moura (1999) esclarece que sem dúvida, o leque significativo de funções nas quaisesses trabalhadores eram empregados no setor secundário sinalizava para o fato deque a relação produtividade da mão-de-obra do menor versus custos da produçãoera plenamente satisfatória. No entanto, concebidos como mão-de-obra

55profissionalmente pouco ou nada experiente, oportunamente avaliada na óticapatronal como sendo de menor produtividade, porque tecnicamente desqualificada,crianças e adolescentes encontram no salário – entendido por sua vez, comosubsidiário no orçamento familiar – o elemento que definitivamente iria diferenciá-losno mercado de trabalho. Os salários eram, portanto, inferiores e em relação à mãode-obraadulta, aproximavam-se mais dos salários femininos e distanciavam-sesignificativamente dos salários masculinos. Muitas vezes em nome de adquiriremhabilidades no exercício de uma profissão ou função, os aprendizes não recebiamsalário algum e passaram a representar a classe mais explorada entre ostrabalhadores.Segundo Moura (1999), não foram poucas as crianças e foram muitos osadolescentes vitimados em acidentes de trabalho, em decorrência do exercício defunções impróprias para a idade, das instalações precárias dos estabelecimentosindustriais, enfim, de condições de trabalho deploráveis.Esses jovens não tinham preparo algum antes de entrar no ambiente de trabalho,não tinha experiência e muito menos maturidade para ter consciência do perigo quecorriam, é o que destaca Moura (1999) ao afirmar que: também as constantesbrincadeiras no ambiente de trabalho demonstravam, por sua vez, como o empregoindiscriminadode crianças e de adolescentes em funções para as quaisfreqüentemente nãoestavam preparados, ou que, envolviam riscos, foideterminante em relação à história desses trabalhadores. As dependências dasfábricas e oficinas, em função das longas jornadas de trabalho, acabaram sendo,assim, o espaço no qual crianças e adolescentes entregavam-se às brincadeiras

56próprias da idade, transformando em brinquedo aquilo que eventualmente tinham aoalcance das mãos.Assim, no decorrer das primeiras décadas republicanas, o trabalho do menorpermaneceu como importante elemento de contenção dos custos de produção,acentuando ainda mais a já significativa espoliação dos trabalhadores nosestabelecimentos industriais e, num verdadeiro círculo vicioso, manteve-sepraticamente, como recurso do qual a classe trabalhadora dificilmente poderia abrirmão, no afã de sobreviver.Observa-se assim que a denominação Aprendiz não é jovem como nos parecesugerir a Lei 10.097 de 2000, que discorre sobre o trabalho do menor aprendiz(Anexo A) e que só vem a afirmar o quanto a presença de adolescentes na força detrabalho tem sido encorajada pela sociedade, inclusive sendo prática incentivada pormeio da política governamental expressa pelo Programa Primeiro Emprego e oingresso precoce de jovens no trabalho.Recentemente, o Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA) destacou um capítuloespecial à questão do trabalho – o capítulo V: do direito à profissionalização e àproteção ao trabalho, tratando da proibição do trabalho antes dos 14 anos, salvo nacondição de aprendiz; da aprendizagem profissional vinculada às diretrizes e basesda legislação educacional; da garantia de bolsa-aprendizagem ao adolescente até14 anos; e dos direitos trabalhistas e previdenciários ao adolescente-aprendiz, maiorde 14 anos. O ECA vedou ainda o exercício do trabalho de crianças e adolescentesnas seguintes condições:

57Noturno, realizado entre 22 horas de um dia e 5 horas do dia seguinte; perigoso,insalubre ou penoso; realizado em locais prejudiciais à sua formação e ao seudesenvolvimento físico, psíquico, moral e social; realizado em horários e locais quenão permitam a freqüência à escola.Dessa forma, o ECA criou condições para garantir às crianças e aos adolescentes ocumprimento dos direitos presentes na Constituição de 1988, buscando defendê-losda exploração no trabalho, bem como garantir seus direitos.A seguir observam-se as principais conseqüências do trabalho para o indivíduo queestá na adolescência.Minayo (1997) ressalta que não se pode deixar de situar alguns elementos queconfiguram o significado social do trabalho de crianças e adolescentes. Existebastante consenso, na sociedade, em relação ao fato de que a criança não deveexercer nenhuma atividade laborativa, devido a sua imaturidade biológica eemocional. Verifica-se uma maior preocupação social em garantir espaços de lazer,educação e saúde para que os mais jovens possam desenvolver atividades desocialização.Na visão de Pereira (1994), as tendências observadas sobre o trabalho doadolescente podem ser resumidas nos seguintes pontos:1- Atuam na economia formal, mas sobretudo na informal e clandestina, ematividades produtivas com resultados econômicos visíveis, mas poucoquantificáveis.

582- São colocados em atividades mecânicas, repetitivas, caracterizadas pelaimobilidade.3- Não há, na maioria das inserções, mobilidade ou ascensão ocupacional. Emoutras palavras, o adolescente vive sua adolescência no mundo do trabalho,não retirando dele nem mesmo um aprendizado que lhe permita ascensão.Atua somente em atividades cujo ponto terminal será o mesmo do início dotrabalho.Vários autores se preocuparam com os efeitos negativos e positivos do trabalho paraos adolescentes:O trabalho desenvolvido precocemente por adolescentes pode serfator decisivo em suas vidas, podendo ter conseqüências positivas etambém negativas ao seu desenvolvimento físico e psicossocial,especialmente em função da competição que se estabelece entre asatividades de trabalho extra-escolar ou domiciliar e as atividadesescolares, de esporte e lazer, portanto aquelas que possibilitam ummeio saudável de formação psicológica e social do jovem, dessaconstatação decorre a adjetivação do trabalho do adolescente comoprecoce ou não. (FISCHER et al, 2003, p.2).Conforme pontuado anteriormente nesse trabalho, Minayo (1997) concorda aoafirmar que historicamente, o adolescente de classe menos favorecida sempreesteve presente na produção econômica. O olhar da sociedade sobre este fatoacaba reforçando esta imagem distorcida, na medida em que concebe o trabalhocomo importante para o adolescente “aprender como é a vida”, “levar a vida a sério”.Essas concepções se apresentam hoje por meio de expressões como “ocupar o seutempo”, “tirá-lo da rua”, “tirá-lo da marginalidade”, “aprender uma profissão”, “ajudara família”.Feitosa (2002) pontua que o trabalho aparece no imaginário social como algo quevem dar uma “resposta” para as questões vividas na sociedade, de modo que essa

59possa se organizar simbolicamente como coerente, homogênea e harmoniosa. Empesquisa realizada com mães de adolescentes trabalhadores a referida autoraobserva que as mães muitas vezes têm consciência da dificuldade de colocar seusfilhos para participar de atividades como esporte, curso de computação ou línguas,restando como alternativa preencher o tempo ocioso dos jovens com o trabalho,destaca-se a presença da ameaça no imaginário dessas mães.Baseado em pesquisa realizada com adolescentes da periferia de Porto Alegre,Sarriela et al (2001) destaca que o adolescente vislumbra alcançar a felicidade pormeio do trabalho, pois para ele esse representa um caminho para uma vida melhor eum sentido de existência pessoal. A inserção no mercado de trabalho, significa um“passe de mágica” para o futuro, que lhe propiciará ter seu próprio negócio, umemprego estável, uma boa qualidade de vida e um futuro digno para ele e suafamília; ou seja, ele almeja encontrar na vida profissional a plena realização daidentidade pessoal.A verdade é que a fase denominada adolescência por ser na grande maioria dasvezes associada a um período de muitas mudanças e rebeldia, e por dar maistrabalho aos pais, faz com que esses procurem ocupar seus filhos com atividadesextras, no sentido de ocupar o tempo desses jovens e evitar que eles fiquemexpostos às influências negativas. Conforme nos confirma Meira (2000), as classesfavorecidas apresentam uma tendência a preencher o tempo de seus jovens comatividades e as de mais baixa renda, ocupam seus jovens com o trabalho, ambasrespondendo ao que a demanda social lhes impõe.

60Segundo Pereira (1994), nesse contexto, é comum, nas cidades, o próprioadolescente buscar trabalho, objetivando um aumento na renda familiar. Na maioriadas vezes, encontra-o em atividades que exigem pouca ou nenhuma qualificação eque não lhe abrem perspectivas para o futuro. As famílias também procuramempregos para seus filhos, principalmente nas cidades de menor porte. Para tanto,se valem das relações de amizade e/ou de influência. Procuram ainda a prefeitura, oSenai/Senac e entidades não-governamentais.Watarai (2005), esclarece que mesmo que relacionem o início das atividadesremuneradas a uma decisão individual, a influência da família para que comecem atrabalhar está freqüentemente presente, mesmo que seja de modo indireto, mesmosem interferência direta no início de suas atividades profissionais, a simples opiniãoda família favorável ao início do trabalho é tida como importante e motivadora pelosadolescentes.Oliveira et al (2001) destaca que o trabalho infantil é visto como uma possibilidadede deixar esse jovem longe da rua, o que traz um significado de ocupação do tempoocioso, e do trabalho como possibilidade de distanciamento da criminalidade e douso de drogas, tão presentes na vida dos adolescentes nos grandes centrosurbanos, mas deve-se destacar que, ao ocupar o tempo ocioso, ocupa-se também otempo disponível para o lazer e para o estudo, uma vez que o trabalho doadolescente não recebe qualquer tratamento diferenciado que possibilite a suaintegração a atividade escolar, mas é tratado e representado como atividadecompetitiva com a escolarização, submetida às mesmas regras do trabalho adulto.

61Guimarães (2002) de certa forma concorda com o referido autor ao dizer que noambiente de trabalho, apesar de estar submetido ao controle que os superioresexercem sobre suas atividades laborais, o adolescente também tem a oportunidadede conviver com iguais, isto é, com pares, e aprende a ordenar suas formas desociabilidade e suas representações, o que amplia suas experiências e contribuipara o processo de amadurecimento psicológico e intelectual. Com o trabalhoremunerado, o adolescente conquista mais autonomia e, conseqüentemente, maiorliberdade diante da autoridade dos pais ou responsáveis.Pereira (1994) ao falar sobre a contribuição financeira do adolescente em casa,destaca que essa é significativa, principalmente considerando a dinâmica familiar.Com o que arrecadam nas ruas, colaboram em média com 1/3 da renda familiar .Além disso, poupam a família de gastos, pois pagam sua alimentação, seu materialescolar, sua vestimenta e suas diversões. O mais grave é o que este processo de“adultização” provoca no adolescente. Ele assume papéis sociais destinados, emnossa cultura ao adulto. Ao invés de ser consumidor da renda familiar, passa a serprovedor. Essa situação não é acompanhada de um processo de amadurecimentopsicológico e traz sérios prejuízos afetivos e intelectuais.Agier (1990) denomina esse processo de “adultização precoce” onde os filhospassam a ter atribuições a partir de seis ou sete anos, seja por meio da atribuição detarefas domésticas, seja no próprio mercado de trabalho.De acordo com Oliveira et al (2001), o trabalho precoce, geralmente, promoveefeitos negativos no desenvolvimento físico e educacional, impedindo o jovem de

62dedicar-se a atividades extracurriculares, como atividades lúdicas e sociais própriasda idade, trazendo isolamento dos jovens entre seus pares e familiares, bem comosendo responsável pelo atraso escolar. Esses danos são de difícil superação porquehá um tempo certo para vivenciar as várias etapas da formação da adolescência.De acordo com Mielnik (1987), o abandono da escola estará, muitas vezes, ligado afatores como as dificuldades econômicas dos pais, acarretando momentos difíceispara os jovens, frustrados e constrangidos perante colegas financeiramenteabonados. Em outros casos são a própria incapacidade, inadequadação, limitaçãointelectual que, provadas pelas repetidas reprovações, forçam o jovem a deixar aescola e procurar emprego. A idéia do lucro fácil e rápido, incrementada pelos meiosde comunicação (televisão, cinema, teatro, jornais) pode induzir o jovem a deixar aescola, enveredando também pelo caminho da delinqüência (roubo, associaçõessuspeitas para ganhos ilícitos, negócios escusos como contrabando, drogas,meretrício e amizades com marginais).Inscrevendo-se, predominantemente, numa estratégia desobrevivência econômica das famílias mais pobres, o trabalho decrianças e adolescentes acaba por lhes impor um custo socialelevado: a renúncia a um grau de escolarização maior, capaz delhes garantir, no futuro, melhor colocação no mercado de trabalho,ou uma sobrecarga de tarefas da qual resulta considerável desgastefísico e mental, pois a atividade laborativa é uma fonte de estresseemocional de origem social na infância e adolescência. Além disso,tal atividade diminui o tempo disponível da criança para seu lazer,vida em família, educação, e oportunidade de estabelecer relaçõesde convivência com seus pares e outras pessoas da comunidadeem geral (MINAYO, 1997, p. 138).De acordo com Oliveira et al (2003), além da abordagem objetiva dos danos à saúdee ao aproveitamento escolar, igualmente importante são as imagens que os atoressociais constroem do trabalho e de si próprios como trabalhadores. Essas imagens,ou representações acabam por sustentar as práticas sociais que tendem a priorizar o

63trabalho sobre o estudo e a manutenção do jovem trabalhador no mercado detrabalho, muitas vezes abandonando a escola precocemente, ainda em ummomento de escolarização obrigatória.Segundo Abreu (2002), a situação socioeconômica em que se encontra a família éum outro motivo que pode levar o adolescente ao trabalho, tendo consistenteinfluência nas suas decisões, até mesmo na freqüência escolar. Esse fato mantém ocírculo vicioso da pobreza, fazendo com que crianças e adolescentes tornem-seadultos que pouco poderão passar a seus filhos, além da herança da miséria e damarginalização.Já Minayo (1997) destaca que as decisões das famílias decorrem principalmente doefeito combinado entre pobreza e mercado de trabalho. Neste sentido, oentendimento do trabalho do adolescente está longe de corresponder apenas a umindicador de participação social, pois o seu ingresso e a sua permanência nomercado de trabalho pode estar significando, em muitos casos, um sinal depauperização. Além de ser fruto do aviltamento dos níveis salariais, constitui umfator de realimentação deste processo, por representar mão-de-obra mais barata,contribuindo para o rebaixamento da remuneração média do conjunto detrabalhadores.Sarriela (1999) em contrapartida destaca que os jovens que tentam ingressar nomercado de trabalho sonham poder realizar seus projetos profissionais, constituirfamília e ter independência econômica. Porém seu sonho, na maioria das vezes, seconverte em pesadelo. As dificuldades para encontrar o primeiro emprego, são cada

64vez maiores, exigindo cada vez mais, maior escolarização e conhecimentosprofissionalizantes.Outro aspecto importante apontado por Fischer et al (2003) é que: a positividade dadupla jornada, em muitos casos, relaciona-se à crença e a ganhos psicossociais,por meio dos quais os méritos pessoais possibilitam superar as dificuldadesderivadas das duas atividades, trabalho e estudo, além de ser representado comonecessário e honroso, dá mostras da capacidade de luta e determinação dos jovens.Spindel (1989) ressalta as vantagens do ponto de vista do empregador: sabe-se queesse segmento da classe trabalhadora, apesar de seus baixíssimos níveis deremuneração, não reivindica salários, não se organiza e não faz greve. Essa“incapacidade” é realimentada pela sociedade por meio de suas instituições, queestabelecem que o menor trabalhador é um agente social com muitas obrigações epoucos direitos. O único direito que a sociedade lhe concede livremente é o detrabalhar. Perante a lei, é a instituição familiar que assume a sua tutela e orepresenta na assinatura e na rescisão de contratos e na retirada do fundo degarantia, e muitas vezes se beneficia do produto do seu trabalho.Neto (2006), destaca que é válido ressaltar que a luta pela erradicação do trabalhoinfantil e a adequação da atividade laboral do adolescente ao preconizado pelaConsolidação das Leis Trabalhistas - CLT e pelo Estatuto da Criança e doAdolescente - ECA, assume, também, um nítido aspecto cultural, uma vez que o"senso comum" recorre, mecanicamente, à idéia de que "é melhor trabalhar do queficar vagabundeando".

65Apesar do trabalho muitas vezes ser sacrificante e impedir que o jovem viva deforma íntegra uma fase importante do seu desenvolvimento, para muitos essaexperiência é determinante, no sentido de impedir o envolvimento com coisas ilícitase de começar a criar interesse pela vida do trabalho, diferente da vida fácil damarginalidade e malandragem. Entretanto reconhecemos que esta visão é simplista,reducionista e preconceituosa pois os perigos da sociedade não rondam apenas osnossos jovens de classe C e D mas também àqueles que fazem cursos de idiomas,academias e usam tênis importado.O que os jovens, pobres e ricos precisam é ter consciência de que somente por meiodo ensino, de qualidade, eles poderão aprender a desenvolver uma consciênciacrítica, capaz de dotá-lo de um "saber" que permita ultrapassar as ideologias,conhecer e lutar por seus direitos e superar seus problemas.

663 REPRESENTAÇÕES SOCIAIS: REFLEXÕESSegundo Sá (1995), a denominação Representações Sociais pode ser caracterizadade três formas: como um conjunto de fenômenos, como o conceito relacionado aeles e principalmente como a teoria utilizada para explicá-los, caracterizando assimuma ampla área de estudos da Psicologia Social.O autor destaca ainda que a inauguração da teoria das Representações Sociaisdeve-se ao psicólogo social francês Serge Moscovici, que a apresenta à PsicologiaSocial e à ciência por meio de seu trabalho intitulado A Representação Social daPsicanálise, datado de 1978. Essa obra esclarece como se deu a socialização dapsicanálise na população parisiense, bem como introduz o conceito da teoria.3.1 O conceito de Representação SocialUma representação social consiste na leitura e constante releitura que um sujeito fazde um objeto, para que essa interação ocorra é preciso que haja um indivíduo e umobjeto, esse objeto pode ser uma situação que ele vivencie, um outro indivíduo oualguma coisa.Cada vez que uma representação social é elaborada, o sujeito é influenciado porseus valores, suas crenças, sua opinião, ou seja, sua individualidade, trata-se de umprocesso cognitivo, onde o indivíduo forma um conceito, às vezes influenciado peloconceito científico, outras vezes não, mas que se caracteriza essencialmente pelo

67senso comum, onde aquilo que não lhe era familiar passa a ser assimilado ao seurol de conhecimento.A princípio um leitor desavisado quando ouve a expressão senso comum pode ter afalsa idéia de que essa seja uma teoria simplória, mas a Teoria das RepresentaçõesSociais consiste em um conceito de difícil definição como o próprio Moscovicidefende.Segundo Moscovici (1978), a teoria de Representações Sociais procura dar conta deum fenômeno urbano, em que o homem manifesta sua capacidade inventiva paraapropriar-se do mundo por meio de conceitos, afirmações e explicações, originadosno dia-a-dia, durante interações sociais, a respeito de qualquer objeto, social ounatural, para torná-lo familiar e garantir comunicação no interior do grupo e também,interagir com outras pessoas e grupos.O autor esclarece que a teoria das representações sociais se refere ao conjunto deidéias desenvolvidas pelos diferentes grupos sociais a respeito de temas próprios docotidiano de cada grupo, ou seja, a representação social é o conjunto de significadoscompartilhados que constitui o modo de pensar plural de um determinado grupo dasociedade.Assim, é por meio da nossa percepção e da leitura que o indivíduo faz da realidadevivenciada, que ele elabora valores, crenças e opiniões sobre tudo que está a suavolta e dessa forma, a todo momento, se desenvolve e aumenta o saber e aexperiência.

68Outra contribuição é apontada por Jodelet (2001), para quem as representaçõessociais são fenômenos complexos sempre ativos e agindo na vida social. A autoradestaca que o fenômeno das representações sociais assinalam elementos diversos,os quais são às vezes estudados de maneira isolada; esses elementos podem serinformativos, cognitivos, ideológicos, normativos, crenças, valores, atitudes, opiniõesou imagens; esses elementos são sempre organizados como uma espécie de saberque diz alguma coisa sobre o estado da realidade. E é esta totalidade significanteque, relacionada à ação, encontra-se no centro da investigação científica. Estaassume a tarefa de descrevê-la, analisá-la, explicar suas dimensões, formas,processos e funcionamento.Dessa forma, é imprescindível concordar-se com Moscovici (2003) quando o autorafirma que todas as interações humanas, surjam elas entre duas pessoas ou entredois grupos, pressupõem representações, ou seja, é isso que as caracteriza. Seesse fato é menosprezado, tudo o que sobra são trocas, isto é, ações e reações,que são não-específicas e, ainda mais empobrecidas na troca. Sempre e em todolugar, quando o indivíduo encontra pessoas ou coisas e se familiariza com elas, taisrepresentações estão presentes. A informação que recebemos e à qual tentamosdar um significado, está sob seu controle e não possui outro sentido para nós alémdo que elas dão a ele.De acordo com Jovchelovitch (2000), a teoria das Representações Sociais searticula tanto com a vida coletiva de uma sociedade, como com os processos deconstituição simbólica, nos quais sujeitos sociais lutam para dar sentido ao mundo,

69entendê-lo e nele encontrar o seu lugar, por meio de uma identidade social. Aindaconforme essa mesma autora (1995), é por meio dos símbolos e dessa busca designificado e identidade que o indivíduo busca identificações com grupos. É ainteração com o mundo que enriquece a atividade simbólica, por isso é no contatocom o outro que se realiza a elaboração de um mundo em comum e com osmesmos referenciais.Moscovici (1986) destaca que somente as representações podem canalizar astrocas que acontecem entre nós e a realidade com que nos defrontamos. Elas sãopartilhadas por um grande número de pessoas, transmitidas de uma geração àseguinte, e impostas a cada um de nós sem nosso consentimento consciente.Outra contribuição importante é encontrada em Bauer (1995), quando ele afirmaque, as representações são as produções culturais de uma comunidade, que temcomo um de seus objetivos resistir a conceitos, conhecimentos e atividades queameaçam destruir sua identidade. Em representações sociais lidamos com imagensvariáveis da realidade, por meio das quais as pessoas estabelecem um sentido deordem, transformam o não familiar em familiar, criam uma estabilidade temporária elocalizam a si próprios entre os demais por meio de um senso de identidade social.Faz-se necessária a definição de identidade pessoal e identidade social, quesegundo Brown e Turner (apud VALA, 2004), a identidade pessoal refere-se àsautodescrições em termos de atributos pessoais ou idiossincráticos, tais como traçosfísicos, intelectuais ou de personalidade, enquanto que a identidade social refere-se

70a autodescrições em termos de pertencimento a categorias sociais tais como a raça,a classe social, a nacionalidade ou o sexo.Vala (2004) nos pontua ainda que enquanto conceito, a identidade social, refere-se aum envolvimento emocional e cognitivo dos indivíduos no seu grupo e àsconseqüentes expressões comportamentais desse envolvimento no quadro darelação intergrupos.Na visão de Jodelet (2001), representação social é uma forma de conhecimento,socialmente elaborada e partilhada, com um objetivo prático, e que contribui para aconstrução de uma realidade comum a um grupo. Igualmente designada como saberdo senso comum ou ainda saber ingênuo, natural, esta forma de conhecimento édiferenciada, entre outras, do conhecimento científico. Entretanto, é tido como umobjeto de estudo tão legítimo quanto este, devido à sua importância na vida social eà elucidação possibilitadora dos processos cognitivos e das interações sociais.A teoria das Representações Sociais tem sua relevância não só pela vida emsociedade, facilitando as trocas entre os indivíduos e o grupo, mas também pelopapel que vem a desempenhar na formação da identidade pessoal, pois quando nóstomamos contato com algo novo ou desconhecido, esse é assimilado e associadoao conhecimento pré-existente, proporcionando novamente um sentimento deconforto e de pertencimento ao grupo. É por meio dessa elaboração e busca designificados que o indivíduo estabelece uma identificação com o grupo, entende omundo e encontra seu lugar nele.

71Segundo Moscovici (1978), esses conjuntos de conceitos, afirmações e explicações,que são as Representações Sociais, devem ser considerados como verdadeiras“teorias” do senso comum, “ciências coletivas” sui generis, pelas quais se procede àinterpretação e mesmo à construção das realidades sociais. Assim Moscovici (2003)enfatiza que toda representação social é a interpretação de algo existente, é o olharsocial para um conceito disponível na sociedade. O científico é o que considera-secomo oficial, mas o senso comum oferece outro direcionamento baseado emvivências, conhecimentos e aprendizados. Dessa forma, podemos dizer que oconhecimento científico é aquele comum a todos como uma definição de um termo,enquanto que na representação social de um dado objeto influenciam os valores, ascrenças, as atitudes e experiências sobre o objeto em questão.Outro fato importante sobre as representações sociais que o leitor deve serinformado desde o princípio é que elas, assim como as pessoas que as vivenciam,são vivas, ou seja, encontram-se em constante movimento de reavaliação ereleitura, assim como o próprio indivíduo que se desenvolve a cada dia, de acordocom sua experiência de vida, as representações sociais são re-elaboradas dia-a-dia.Moscovici (1978) defende o dinamismo da representação destacando que o objetode representação existe em um contexto, perpassando pela subjetividade individuale coletiva, o que significa dizer que o objeto de representação constitui-se em umuniverso dinâmico.De acordo com Minayo (1995), representações sociais é um termo filosófico quesignifica a reprodução de uma percepção retida na lembrança ou do conteúdo dopensamento.

72Abric (2001) relata que representação social é um conjunto organizado de opiniões,de atitudes, de crenças e de informações referentes a um objeto ou a uma situação.É determinada ao mesmo tempo pelo próprio sujeito (sua história, sua vivência), pelosistema social e ideológico no qual ele está inserido e pela natureza dos vínculosque ele mantém com esse sistema social.Segundo Eizirik (1999) toda representação social é uma forma de conhecimentoprático que auxilia a construção de nossa realidade. Não se trata simplesmente dereprodução, mas de construção.Wagner (2000) define representação social como um conteúdo mental estruturado –isto é, cognitivo, avaliativo, afetivo e simbólico – sobre um fenômeno socialrelevante, que toma a forma de imagens ou metáforas, e que é conscientementecompartilhado com outros membros do grupo.Nas palavras de Leme (1995), o ato de representar não deve ser encarado como umprocesso passivo, reflexo da consciência de um objeto ou conjunto de idéias, mascomo um processo ativo, uma reconstrução do objeto em um contexto de valores,reações, regras e associações. Não se trata de meras opiniões, atitudes, mas de“teorias” internalizadas que servem para organizar a realidade.As representações sociais são entidades quase tangíveis. Elascirculam, e se cristalizam incessantemente por meio de uma fala,um gesto, um encontro, em nosso universo cotidiano. A maioria dasrelações sociais estabelecidas, os objetos produzidos ouconsumidos, as comunicações trocadas, delas estão impregnados.Sabemos que as representações sociais correspondem, por um

73lado, à substância simbólica que entra na elaboração e, por outro, àprática que produz a dita substância. (MOSCOVICI, 1978, p.41).Apesar das representações sociais terem essa característica de serem dinâmicas,elas também podem ser imutáveis em algumas situações, como destaca Spink(1995), para o referido autor as representações sociais, em termos de estrutura,podem ser flexíveis ou imutáveis, pois à medida que surgem da interação e por meiode processos de comunicação, estão expostas a constantes mudanças, o que lheconfere o caráter flexível, porém as representações são capazes de seremtransmitidas de uma geração a outra, o que lhe confere o caráter imutável.Sá (1998) ressalta que os fenômenos de representação social são mais complexosdo que os objetos de pesquisa que construímos a partir deles. Isto quer dizer que háuma simplificação quando passamos do fenômeno ao objeto de pesquisa. Mas umateoria não apenas simplifica os fenômenos aos quais se aplica; ela também osorganiza e os torna inteligíveis. Assim, numa primeira aproximação, podemos dizerque a construção do objeto de pesquisa é um processo pelo qual o fenômeno derepresentação social é simplificado e tornado compreensível pela teoria, para afinalidade da pesquisa.Jodelet (1984), assinala seis pontos de vista sobre a construção de umarepresentação social:A primeira abordagem valoriza particularmente a atividade cognitiva do sujeito naatividade representativa. O sujeito é um sujeito social, portador de idéias, valores emodelos que vem do seu grupo ou das ideologias veiculadas de nossa sociedade. A

74representação social constrói-se quando o sujeito está em situação de interaçãosocial ou perante um estímulo social.A segunda abordagem insiste nos aspectos que significam a atividaderepresentativa, ou seja, o sujeito é produtor de sentidos, por meio da suarepresentação exprime-se o sentido que dá a sua experiência no mundo social. Arepresentação é social porque elaborada a partir dos códigos sociais e dos valoresreconhecidos pela sociedade. É conseqüentemente o reflexo desta sociedade.Uma terceira abordagem encara as representações sob o ângulo do discurso. Assuas propriedades sociais derivam da situação de comunicação, do pertencimento eda finalidade dos seus discursos.A prática social da pessoa é valorizada na quarta abordagem, onde o indivíduo é umator social, a representação que produz reflete as normas institucionais quedecorrem da sua posição ou das ideologias ligadas ao lugar que ocupa.Como quinta abordagem a autora destaca que o aspecto dinâmico dasrepresentações sociais é sublinhado pelo fato de que são as interações entre osmembros de um grupo ou entre grupos que contribuem para a construção dasrepresentações.Um último ponto de vista é característico de uma visão sociológica e analisa amanifestação das representações postulando a idéia de uma reprodução dos

75modelos de pensamento socialmente estabelecidos. O indivíduo é determinadopelas ideologias dominantes da sociedade na qual evolui.Novamente fica evidenciada a importância da contribuição social no surgimento deuma representação social, dessa forma, o objeto produz sentido para o indivíduo pormeio da sua atividade cognitiva e de sua experiência no mundo, ou seja, pode-sedizer que o indivíduo determina as representações sociais, mas essas, por meio dasinterações do grupo e consequentemente por meio do desenvolvimento de umaidentificação, também determinam a formação desse indivíduo.Com o objetivo de identificar o objeto na representação, Moliner (apud CHAMON,2005) destaca os seguintes critérios:1. Quais objetos de representação?Os objetos de representação são polimorfos, ou seja, não há um único conceito detrabalho, o grupo de adolescentes o define de várias formas, de acordo com seusvalores, crenças e com a experiência vivenciada.2. Para quais grupos?Para se supor uma representação é necessário supor um grupo com algo emcomum que o caracterize. Segundo Chamon (2006), é possível estabelecer doistipos de configurações para o grupo: estrutural e conjuntural. A configuraçãoestrutural diz respeito aos grupos em que sua existência faz sentido por meio daexistência do objeto de representação e a conjuntural, se caracteriza como a gruposjá formados e que são confrontados a um objeto novo. No caso do grupo estudado

76observa-se que eles possuem a mesma faixa etária, 16 a 17 anos, compartilham osmesmos anseios de adquirir bens materiais muitas vezes próprios de uma classesocial mais elevada, como: aparelhos celulares, tênis de marca, e principalmentevivenciam as mesmas experiências diante da sua inserção no mercado de trabalho;justifica-se usar a configuração estrutural, uma vez que o grupo estudado estávivendo a mesma experiência do trabalho.3. Com quais compromissos em jogo?De acordo com Chamon (2006) dois tipos de compromisso devem servir de baseaos processos representacionais, que são a identidade e a coesão social e é pormeio desses compromissos que o indivíduo será levado a realizar a pressão àinferência. No caso do grupo estudado, o compromisso aproxima-se da identidade,pois esse grupo só existe em função do objeto trabalho, do lugar que esse ocupa etambém em função deles se identificarem por meio desse objeto. Observa-se aelaboração de uma série de conceitos em torno desse objeto que faz com que essegrupo se identifique.4. Com relação a quem?Essa questão destaca o que faz com que o indivíduo se identifique com o grupo e ogrupo com o indivíduo, na medida em que o indivíduo se apresenta, se considera ese vê como um adolescente trabalhador, como uma identidade coletiva onde todosvivenciam basicamente as mesmas questões e dificuldades.5. Representação ou ideologia?

77Segundo Chamon (2006) para diferenciar representação de ideologia é precisoavaliar o nível de controle e regulação social que há no grupo. A partir do momentoem que esse controle não consegue atuar plenamente, abre-se a possibilidade paraa dispersão da informação e conseqüentemente há a elaboração de umarepresentação. O grupo busca um sentido e significado para o trabalho e oconsegue por meio do dia-a-dia, esse processo se dá por meio de normas esituações próprias criadas pelo adolescente e presentes no seu discurso.Jovchelovitch (1995) afirma que o espaço público de interação, no qual asdiferenças ficam evidentes, é que fornece um terreno propício para odesenvolvimento das representações sociais. É neste espaço que a história seperpetua, passando de geração a geração. Além disso, afirma que as estruturas dasrepresentações sociais não são simplesmente as somas de representaçõesindividuais; vai muito além, é por meio da mediação entre eu e o mundo que elassurgem como resposta à uma busca de sentido.Representações obviamente, não são criadas por um indivíduoisoladamente. Uma vez criadas, contudo, elas adquirem uma vidaprópria, circulam, se encontram, se atraem e se repelem e dãooportunidade ao nascimento de novas representações, enquantovelhas representações morrem. Como consequência disso, para secompreender e explicar uma representação, é necessário começarcom aquela, ou aquelas, das quais ela nasceu. (MOSCOVICI, 2003,p.41).Novamente, destaca-se a importância do meio social, do contexto no qual ela estáinserida e do próprio indivíduo para que uma representação seja elaborada da formaque o é, mudando cada vez que ocorrem as mudanças a sua volta ou na pessoaque a elabora. Com isso o trabalho do pesquisador também está sempre emmovimento pois na medida em que novas representações surgem na sociedade,

78novas possibilidades de pesquisa também estão aparecendo, motivando o trabalhodo pesquisador como explorador desse ambiente.Segundo Wagner (2000), a teoria das representações sociais é basicamente umateoria sobre a construção social em dois sentidos. Primeiramente, as representaçõessociais são socialmente construídas por meio de discursos públicos nos grupos. Aforma como as pessoas pensam sobre as coisas “reais e imaginárias” do seumundo, isto é, o conhecimento que as pessoas têm do universo, é o resultado deprocessos discursivos e portanto, socialmente construídos. Em um segundo sentido,entretanto, esse conhecimento é criado pelo grupo.Jodelet (1984) destaca que as representações sociais são modalidades depensamento prático orientadas para a comunicação, a compreensão e o domínio domeio ambiente social, material e ideal. Como tal, elas apresentam característicasespecíficas no plano da organização dos conteúdos, das operações mentais e dalógica. A autora destaca que as representações sociais são abordadasconcomitantemente como produto e processo de uma atividade de apropriação darealidade exterior ao pensamento e de elaboração psicológica e social dessarealidade. Isto quer dizer que há interesse por uma modalidade de pensamento, sobseu aspecto constituinte – os processos – e constituído – os produtos ou conteúdos.Modalidade de pensamento cuja especificidade vem de seu caráter social.Sá (1998) destaca que o pesquisador deve estar atento para algumas condições deemergência das representações sociais:

79Dispersão da informação: existe algum tipo de conhecimento do objeto, mas não osuficiente para a compreensão do coletivo; têm-se algumas impressões, mas nadaque mantenha a homeostase. Essa insuficiência de informação pode gerar incertezae gerar um processo de reconstrução no indivíduo.Focalização: diz respeito ao interesse específico sobre alguns aspectos; algo queameace e o desinteresse por outros; colocando o indivíduo e o meio social emestado de alerta.Pressão à Inferência: ocorre quando as pessoas precisam se posicionar perante oobjeto e não possuem dados suficientes para isto e por esse motivo tendem abuscar referências em algo semelhante e já vivenciado.Jodelet (2001, p. 29) nos propõe uma reflexão sobre a origem das representaçõessociais. Para tal análise a autora pontua as seguintes questões: Quem sabe e deonde sabe? Sobre o que se sabe e como se sabe? Sobre o que se sabe e com queefeito?Sobre o fenômeno do trabalho para o adolescente podemos pensar tais questões daseguinte forma, o que o adolescente sabe sobre o trabalho e como ele adquiriu esseconhecimento, o que ele produz em termos de representação, em que condições equal foi o processo de formação dessas representações. Dessa forma, essasquestões nos respondem a como são produzidas as representações sociais, comoelas circulam, quais são os processos de representação e a origem das mesmas.

80De acordo com Sá (1998) é preciso se investigar a relação entre fatores comovalores, modelos, variáveis, contexto histórico, político e como o próprio sujeito estáinserido nesse contexto. É preciso que o objeto que gera a representação tenha“relevância cultural” ou “espessura social”. Podemos observar essa importância nodestaque que as empresas vêm dando para a contratação de adolescentes e pelaprópria lei que discorre sobre o trabalho do adolescente aprendiz, o fenômeno dotrabalho do adolescente também pode ser caracterizado pela própria importânciaque o adolescente dá ao trabalho e pela forma como o simboliza.Sá (1998) destaca ainda que a forma e a intensidade de tais condições podem variaramplamente de um objeto para outro dentro de um grupo, bem como de um grupopara outro em relação ao mesmo objeto. Considerando-se a presente pesquisa,podemos dizer que houve dispersão da informação, pois há algum tipo deconhecimento do objeto trabalho, mas não o suficiente para compeendê-lo, osadolescentes elaboram algumas impressões, mas nada que mantenha ahomeostase, dessa forma, a insuficiência de informação gera incerteza e o processode reconstrução no indivíduo.Jovchelovith (1995), afirma que a representação social tem duas origens: cognitiva(representação do mundo externo, tal como se apresenta) e origem psicanalítica (osímbolo como representação); para esta autora, representar é atribuir um sentido deconcreto à subjetividade.Segundo González-Rey (2003) a subjetividade deve ser entendida como umcomplexo e plurideterminado sistema que sofre influência pelo próprio curso dasociedade e das pessoas que a constituem dentro do contínuo movimento das

81complexas redes de relações que caracterizam o desenvolvimento social. O autordestaca assim a importância do meio, mas também da capacidade de criação dohomem que “produz sentidos subjetivos” a tudo que o cerca.Dessa forma, pode-se ver a presença das representações sociais por muitas vezesdefinida como uma releitura que o indivíduo faz dos objetos e experiências que ocerca.Nesse raro momento Psicologia Social e Psicanálise se encontram e emprestam ateoria das Representações Sociais o que cada uma tem de mais característico; aPsicologia Social contribui com a vivência que o indivíduo tem a sua volta,localizando-a em um espaço público, enquanto que a Psicanálise contribui com aleitura particular que cada um faz dessa realidade, ou seja, a contribuição subjetivade cada um.Na verdade essa relação entre o social e o individual, que Jovchelovith (1995)destaca, já havia sido mencionado no livro A representação social da Psicanálise deMoscovici, (1978) onde se destaca a existência dessa dupla contribuição ao dizerque temos de encarar a representação social tanto na medida em que ela possuiuma contextura psicológica autônoma como na medida em que é própria de nossasociedade e de nossa cultura. (grifo nosso).Vala (2004) nos destaca que a análise das relações entre as identidades sociais eas representações sociais pode ser estruturada a partir de uma dupla perspectiva:

821. as representações sociais sofrem diferentes domínios tanto da vida social,quanto das relações sociais, gerando os grupos ou as categorias sociais comas quais os indivíduos se identificam;2. as categorias e os grupos sociais com os quais os indivíduos se identificamconstituem os espaços sociais de criação, transformação e aprendizagem dasrepresentações sociais.Dessa forma, o autor nos propõe que os indivíduos constroem representações sobrea própria estrutura social e é nesse quadro que eles se autoposicionam edesenvolvem redes de relações, no interior da qual produzem e transformam asmesmas representações sociais.Segundo Minayo (1995), as representações sociais se manifestam em palavras,sentimentos e condutas e se institucionalizam, portanto, podem e devem seranalisadas a partir da compreensão das estruturas e dos comportamentos sociais.Sua mediação privilegiada, porém, é a linguagem, tomada como forma deconhecimento e de interação social.Dessa forma Minayo (1995) concorda com Moscovici (2003) que ressalta que aconversação está no centro de nossos universos consensuais, porque ela configurae anima as representações sociais e desse modo lhes dá uma vida própria. AsRepresentações Sociais são como meios de re-criar a realidade. Por meio dacomunicação, as pessoas e os grupos concedem uma realidade física a idéias eimagens, a sistemas de classificação e fornecimento de nomes.

83Wagner (2000) ainda ressalta que o denominador comum dos diferentes tipos derepresentação social discutidos até agora é elas serem socialmente elaboradas ecoletivamente compartilhadas.Assim, o termo representações sociais é concebido, como um processo decomunicação em desenvolvimento nos grupos sociais e por outro lado, como oresultado desse processo, o que novamente confirma o fato das representaçõessociais criarem o indivíduo em sua forma de agir, pensar e se posicionar no mundo edo indivíduo também criar suas representações sociais.É justamente essa busca de sentido da experiência vivenciada pelo adolescentediante do trabalho, que se busca identificar com a Teoria das RepresentaçõesSociais, onde adolescente e trabalho em uma relação de sujeito e objeto são aomesmo tempo unos e distintos e onde a experiência do trabalho influencia dia apósdia na formação de um conceito, um valor e nas próprias atitudes que esse jovemtoma.3.2 A relação sujeito / objetoMoscovici (1978), destaca que quando se fala de representações sociais, deve-separtir de duas premissas. Em primeiro lugar, deve-se considerar que não existe umcorte dado entre o universo exterior e o universo do indivíduo (ou do grupo), que osujeito e o objeto não são absolutamente heterogêneos. O objeto está inscrito numcontexto ativo, dinâmico, pois que é parcialmente concebido pela pessoa ou a

84coletividade como prolongamento de seu comportamento e só existe para elesenquanto função dos meios e dos métodos que permitem conhecê-lo.Jovchelovitch (1995, 2000), destaca três aspectos centrais para a construção dasrepresentações sociais: as representações sociais sempre são a referência dealguém para alguma coisa; possuem caráter imaginativo e construtivo, que a fazautônoma e criativa e finalmente sua natureza social. Quando nós falamos emrepresentações sociais, a análise desloca-se para um outro nível; ela já não secentra no sujeito individual, mas nos fenômenos produzidos pelas construçõesparticulares da realidade social, assim as representações sociais enquantofenômeno psicossocial, estão necessariamente radicadas no espaço público e nosprocessos por meio dos quais o ser humano desenvolve uma identidade, criasímbolos e se abre para a diversidade de um mundo de Outros. Elas não teriamqualquer utilidade em um mundo de indivíduos isolados, ou melhor, elas nãoexistiriam.Jodelet (1984) ressalta que a representação social é definida por um conteúdo:informações, imagens, opiniões e atitudes e esse conteúdo diz respeito a umobjeto: um trabalho a fazer, um evento econômico e um personagem social. Deoutro lado, ela é a representação social de um sujeito (indivíduo, família, grupo,classe ...) em relação a outro sujeito.Abric (2000) destaca que toda representação é, portanto, uma forma de visão globale unitária de um objeto, mas também de um sujeito. Esta representação reestruturaa realidade para permitir a integração das características objetivas do objeto, das

85experiências anteriores do sujeito e do seu sistema de atitudes e de normas. Istopermite definir a representação como uma visão funcional do mundo, que, por suavez, permite ao indivíduo ou ao grupo dar um sentido às suas condutas ecompreender a realidade por meio de seu próprio sistema de referências; permitindoassim ao indivíduo se adaptar e encontrar um lugar nesta realidade.Abric (2001) reforça que as representações sociais procuram apreender o carátersimbólico dos fenômenos e não o comportamento empírico. Afirma que estudarrepresentação social não é apenas trabalhar com comportamentos empíricos, mascompreender o processo de simbolização do indivíduo. Aponta como primeiro objetode estudo mostrar que os comportamentos não são determinados pelascaracterísticas objetivas do momento, mas pela representação desse momento. Arepresentação ocupa o lugar de influência nas ações e comportamentos daspessoas, mas não é o comportamento em si.De acordo com Sá (1998) não podemos falar em representação de alguma coisasem especificar o sujeito – a população ou conjunto social – que mantém talrepresentação. Da mesma maneira, não faz sentido falar nas representações de umdado sujeito social sem especificar os objetos representados. Dizendo de outramaneira, na construção do objeto de pesquisa precisamos levar em contasimultaneamente o sujeito e o objeto da representação que queremos estudar.Dessa forma, observa-se que a relação entre sujeito e objeto na elaboração dasrepresentações sociais, onde o sujeito toma como referência sua opiniões e atitudesde forma a imaginar e construir um conteúdo a respeito de um objeto. Essa visão

86unitária e ao mesmo tempo global, elaborada pelo sujeito e influenciada pelo seumeio e por suas próprias referências é que faz com que os membros de um grupo seidentifiquem e integrem uma identidade de forma a constituir representações sociaissobre um dado objeto.Jodelet (2001) destaca que de fato, representar ou se representar corresponde a umato de pensamento pelo qual um sujeito se reporta a um objeto. Este pode ser tantouma pessoa, quanto uma coisa, um acontecimento material, psíquico ou social, umfenômeno natural, uma idéia, uma teoria; pode ser tanto real quanto imaginário oumítico, mas é sempre necessário. Não há representação sem objeto.Wagner (2000) ressalta que agindo no sistema de representação, os membros deum grupo criam o objeto representado, dão-lhe significado e realidade. A interaçãoentre as pessoas expressa e confirma suas crenças subjacentes; de fato, arepresentação social é sempre uma unidade do que as pessoas pensam e do modocomo fazem. Assim, uma representação é mais do que uma imagem estática de umobjeto na mente das pessoas; ela compreende também seu comportamento eprática interativa de um grupo. É ao mesmo tempo uma teoria sobre o conhecimentorepresentado, assim como uma teoria sobre a construção do mundo.Representações são sempre construtivas; elas constituem o mundo talqual ele é conhecido e as identidades que elas sustentam garantemao sujeito um lugar nesse mundo. Assim, ao serem internalizadas, asrepresentações passam a expressar a relação do sujeito com omundo que ele conhece e, ao mesmo tempo, elas o situam nessemundo. É essa dupla operação de definir o mundo e localizar um lugarnele que fornece às representações o seu valor simbólico. (DUVEEN,1995, p.267).

87Jodelet (2001) destaca que a representação social tem com seu objeto uma relaçãode simbolização (substituindo-o) e de interpretação (conferindo-lhe significações).Estas representações resultam de uma atividade que faz da representação umaconstrução e uma expressão do sujeito. Esta atividade pode remeter a processoscognitivos – o sujeito não é então considerado de um ponto de vista epistêmico-,assim como a mecanismos intrapsíquicos (projeções fantasmáticas, investimentospulsionais, identitários e motivações.) – o sujeito é considerado de um ponto de vistapsicológico. Mas a particularidade do estudo das representações sociais é o fato deintegrar na análise desses processos o pertencimento e a participação, sociais ouculturais, do sujeito.Segundo Lane (1995), nas representações pode-se detectar os valores, a ideologiae as contradições, enfim, aspectos fundamentais para a compreensão docomportamento social, sem a necessidade de inferir predisposições que poucogarantem uma relação causal com comportamentos. E mais, a RepresentaçãoSocial caracteriza-se como um comportamento observável e registrável, e como umproduto, simultaneamente, individual e social, estabelecendo um forte elo conceitualentre a psicologia social e a sociologia.De acordo com Moscovici (1978) as representações sociais possuem trêsdimensões: a atitude, a informação e o campo de representação ou a imagem.• Atitude - expressa a orientação global em relação ao objeto de representação,envolve “tomada de posição”, implicando juízo de valor em relação ao objetorepresentado, qualificando-o como positivo, negativo ou neutro.

88• Informação - corresponde à “organização dos conhecimentos que um grupopossui a respeito de um objeto social” (MOSCOVICI, 1978, p. 67).• Campo de representação - refere-se à idéia de imagem, modelo social, aoconteúdo concreto e limitado das proposições referentes a um aspectopreciso do objeto de representação, ou seja, refere-se ao conteúdo específicodas proposições e das afirmações do sujeito a respeito do objeto darepresentação.Jodelet (2001), destaca que as Representações Sociais devem ser estudadasarticulando elementos afetivos, mentais e sociais e integrando, ao lado da cognição,da linguagem e da comunicação, a consideração das relações sociais que afetam asrepresentações e a realidade material, social e ideal sobre as quais elas vão intervir.Concluindo e concordando com Chamon (2006), o conceito de representação socialnão é simples de definir, pois, se algumas interpretações são fáceis de apresentar,elas não descartam o perigo de considerar tudo como representação social.Além disso, a autora também destaca que o pesquisador corre o risco de não ver,nesse tipo de definição, o caráter social das representações, sua especificidade emrelação ao grupo, sua função de orientação e de comunicação. Esse tipo decaracterização, que é inegavelmente útil para a pesquisa empírica, não se justifica amenos que haja uma conceituação mais ampla que a sustente.É preciso, então, poder precisar de modo mais claro o que é (e o que não é) umarepresentação social, em que circunstâncias podemos esperar identificá-la e paraquais grupos sociais, além de estar atento das influências que operam sobre aquele

89grupo, interangindo, caracterizando e constituindo-o como um grupo; essasinfluências podem ser outras pessoas com as quais esse grupo convive e suaprópria opinião a respeito do objeto da representação social.Resumindo, sujeito e objeto são fundamentalmente indispensáveis para que seelaborem representações sociais, onde esse processo de elaboração se caracterizacomo um ato de pensamento de um sujeito em relação a um dado objeto e esse fatopor si só justifica a ligação e o fato dos dois serem inseparáveis.É preciso que o pesquisador compreenda esse processo de simbolização doindivíduo onde por meio de um ato de pensamento, sujeito e objeto se reportammutuamente.3.3 Funções das Representações SociaisSegundo Moscovici (2003), a teoria das representações sociais, toma como ponto departida, a diversidade dos indivíduos, atitudes e fenômenos, em toda sua estranhezae imprevisibilidade e seu objetivo é descobrir como os indivíduos e grupos podemconstruir um mundo estável, previsível, a partir de tal diversidade.Para o referido autor, as representações sociais possuem precisamente duasfunções:a) Em primeiro lugar, elas convencionam os objetos, pessoas ou acontecimentosque encontram.

90b) Em segundo lugar, representações sociais são prescritivas, isto é, elas se impõemsobre nós com uma força irresistível.Segundo Jodelet (2001), reconhece-se geralmente, as representações sociais,enquanto sistemas de interpretação que regem nossa relação com o mundo e comos outros, orientando e organizando nossas condutas e as comunicações sociais.Igualmente as representações sociais intervêm em processos tão variados quanto adifusão e a assimilação dos conhecimentos, o desenvolvimento individual e coletivo,a definição das identidades pessoais e sociais, a expressão dos grupos e astransformações sociais.Em seu trabalho Jodelet (1984) já havia definido as funções das representaçõessociais, como cognitivas, de interpretação e construção da realidade, de orientaçãodas condutas e comportamentos, de identidades e de justificação das práticas,concordando com Moscovici sobre o quanto as representações sociais se impõemaos sujeitos a autora destaca como as representações são importantes para aformação do indivíduo.• Funções cognitivas:As representações sociais permitem aos indivíduos integrar dados novos aos seusquadros de pensamento.• Funções de interpretação e construção da realidade:São uma maneira de pensar e interpretar o mundo e a vida diária.

91• Funções de orientação das condutas e comportamentos:As representações sociais são portadoras de sentidos, criam uma relação e têm umafunção social. Ajudam as pessoas a se comunicarem, dirigir-se no seu ambiente eagir. Geram por conseguinte atitudes, opiniões e comportamentos.• Funções de identidades:As representações têm também por função situar os indivíduos e os grupos nocampo social, ou seja, elas permitem a elaboração de uma identidade social epessoal gratificante, ou seja, compatível com sistemas de normas e de valoressociais e historicamente determinados.• Funções de justificação das práticas:Referem-se particularmente às relações entre grupos e as representações que cadagrupo vai fazer em relação a outro grupo, justificando a posteriori tomadas deposição e comportamentos.Dessa forma também se justifica o uso da teoria das representações sociais para seconhecer o trabalho dos adolescentes, pois por meio da referida teoria objetivamosconhecer qual é a interpretação que os adolescentes elaboram dessa experiênciacom o mercado de trabalho, como eles se orientam e se organizam, quais são osconceitos assimilados de acordo com o seu desenvolvimento e com a identidade queeles estão desenvolvendo.

923.4 Ancoragem e objetivaçãoMoscovici (2003) nos destaca dois processos que geram as representações sociaise que são denominados de ancoragem e objetivação.AncoragemNas palavras de Moscovici (2003), a ancoragem tenta ancorar idéias estranhas,reduzí-las a classes e a imagens comuns, colocá-las em um contexto familiar;ancorar é, pois, classificar e dar nome a alguma coisa. Coisas que não sãoclassificadas e que não possuem nome são estranhas, não existentes e ao mesmotempo ameaçadoras. Nós experimentamos uma resistência, um distanciamento,quando não somos capazes de avaliar algo, de descrevê-lo a nós mesmos ou aoutras pessoas.Em Moscovici (2003), observamos que o processo de ancoragem envolve ainda aclassificação daquilo que é observado e que é estranho, segundo as pré-condiçõese a capacidade de categorização do indivíduo transformando-o em um sistemaparticular de categorias. Esta classificação possibilita ao indivíduo a possibilidade derepresentar um objeto segundo seus próprios paradigmas, estabelecendoassociações que o levem a montar uma estrutura de representações em relação aeste objeto.A ancoragem corresponde à integração cognitiva do objeto - novoselementos de saber que são estranhos, não existentes e ao mesmotempo ameaçadores - representado em um sistema de pensamentosocial pré-existente (SÁ, 1996, p.19).

93Nas palavras de Guareschi (1995), ancorar é trazer para classes e imagensconhecidas o que ainda não está classificado e rotulado.Moscovici (2003) destaca que, categorizar alguém ou alguma coisa significaescolher um dos paradigmas estocados em nossa memória e estabelecer umarelação positiva ou negativa com ele. Pode-se dizer, contudo, que em sua grandemaioria essas classificações são feitas comparando as pessoas a um protótipo,geralmente aceito como representante de uma classe e que o primeiro é definido pormeio da aproximação, ou da coincidência com o último.Vala (2004) nos destaca que a ancoragem das representações sociais refere-se aopapel enquanto âncoras que apóiam a construção de categorias identitárias, declivagens sociais e de posições sociais, ou seja, às suas conseqüências oufuncionalidade social. Dessa forma observa-se que nesse primeiro sentido daancoragem, as Representações Sociais encontram-se a montante das identidadessociais e das relações entre grupos. Um segundo nível de análise da ancoragem,destaca as âncoras necessárias ao processo de construção das RepresentaçõesSociais.Resumindo, quando nos deparamos com objetos estranhos, esses são consideradosameaçadores e vivenciamos uma resistência e um distanciamento, a tendência éclassificá-los de acordo com categorias que já possuímos, estabelecendo assim umarelação com esse objeto.Objetivação

94A objetivação consiste em transformar algo abstrato em algo quase concreto, queexista no mundo físico.A objetivação é uma operação imageante e estruturante, porintermédio da qual se dá uma forma, ou figura, específica aoconhecimento sobre o objeto, tornando, assim, concreto, quasetangível, o conceito abstrato, tal como se materializa a palavra.Objetivar é, portanto, achar a qualidade icônica de uma idéia, éreproduzir um conceito em uma imagem (SÁ, 1996, p.18).Leme (1995) destaca que pela objetivação transformamos noções, idéias e imagensem coisas concretas e materiais que constituem a realidade.Assim Moscovici (1978) definiu que a função de duplicar um sentido por uma figura,dar materialidade a um objeto abstrato, “naturalizá-lo”, foi chamada de “objetivar”. Afunção de duplicar um figura por um sentido, fornecer um contexto inteligível aoobjeto, interpretá-lo, foi chamada de “ancorar”.Complementando, Chamon (2006) nos coloca que a objetivação consiste em umprocesso que torna concreto o que é abstrato, que materializa a palavra,transformando o conceito em coisa e o substituindo pelo percepto, ou seja, o objetopela sua imagem e a imagem transformando-se no objeto e não em suarepresentação. Ou seja, ela substititui o conceito pelo que é percebido, o objeto pelasua imagem e não sua representação.Resumindo, ancorar é o processo onde o indivíduo assimila idéias novas e que atéentão eram estranhas, associando-as a um contexto já existente em sua memória;enquanto que objetivar consiste em transformar uma idéia em algo quase real,concreto.

95Como forma de compreender esses dois processos o leitor pode imaginar umarquivo mental, onde cada vez que o indivíduo vivencia uma experiência nova eleabre uma gaveta desse arquivo e procura todas as experiências similares econtrárias que estão relacionadas àquela nova, como uma tentativa de compreendero que essa experiência nova significa, o que ele já viveu de parecido que pode lheajudar a se familiarizar com essa nova experiência, essa seria uma forma de explicara ancoragem; enquanto que a objetivação consiste em você associar uma imagem,forma ou figura a um conceito, imagine-se como um pequeno estudante primário queprecisa decorar o significado de uma palavra nova para a prova, você chega emcasa e começa a desenhar em várias folhas de papel e na sua mente coisas que olembrem do significado daquela palavra.Esses mecanismos nos ajudam a transformar tudo aquilo que é não-familiar emfamiliar, e uma forma de fazer isso é transferindo esse conhecimento novo a nossaprópria esfera particular, como denomina Moscovici, dessa forma nós somoscapazes de comparar e interpretar essa nova experiência amparados no que jávivenciamos.Segundo Jodelet (1984), em um primeiro momento, há uma seleção edescontextualização de alguns elementos da teoria que ocorrem em conformidadecom critérios culturais - que definem o acesso de cada grupo às informaçõescirculantes - e critérios normativos - que indicam quais elementos da teoria estão deacordo com o sistema de valores sociais vigentes. Os elementos que sãoconflitantes com os valores sociais são simplesmente excluídos. Com isso, as

96informações selecionadas são destacadas da área científica à qual pertencem e sãoapropriadas pelo público leigo por meio de uma projeção no seu próprio universo.Enquanto que em um segundo momento, os elementos selecionados e devidamentecontextualizados são reagrupados, formando um núcleo figurativo onde a imagemreproduzirá a estrutura conceitual. Esta imagem formada integra as novasinformações com as experiências anteriores - individuais e coletivas - do sujeito.Desta forma, os conceitos retirados da teoria original passam a formar um conjuntointernamente coerente e compatível com a visão de mundo do sujeito.Finalmente, acontece a naturalização, onde os conceitos abstratos sãoconcretizados, ganham vida própria e, assim, o modelo figurativo adquire status deevidência e é dotado de realidade.De acordo com Moscovici (2003), é dessa soma de experiências e memóriascomuns que nós extraímos as imagens, a linguagem e os gestos necessários parasuperar o não familiar, com suas conseqüentes ansiedades. As experiências ememórias não são tão inertes, nem mortas. Elas são dinâmicas e imortais.Doise (2001) nos sugere que a análise da ancoragem das representações sociaisseja feita a partir da classificação em três modalidades:1. Ancoragem do tipo psicológica – refere-se às crenças ou valores geraisque podem organizar as relações simbólicas com o outro;

972. Ancoragem do tipo psicossociológica – refere-se a maneira como oindivíduo se situa simbolicamente nas relações sociais e nas divisõesposicionais e categorias próprias a um campo social definido;3. Ancoragem do tipo sociológica – refere-se a maneira como as relaçõessimbólicas entre grupos intervêm na apropriação do objeto.Moscovici (2003), nos destaca que ancoragem e objetivação são, pois, maneiras delidar com a memória. A primeira mantém a memória em movimento e a memória édirigida para dentro, está sempre colocando e tirando objetos, pessoas eacontecimentos, que ela classifica de acordo com um tipo e os rotula com um nome.A segunda, sendo mais ou menos direcionada para fora (para outros) tira daíconceitos e imagens para juntá-los e reproduzí-los no mundo exterior, para fazer ascoisas conhecidas a partir do que já é conhecido.Na visão de Jovchelovitch (2000), os processos de ancoragem e objetivaçãomantêm e desafiam, reproduzem e superam, se formam e, ao mesmo tempo,ajudam a formar a vida social de uma comunidade.Segundo Chamon M. A.(2006), esses dois processos, objetivação e ancoragem, sãocomplementares, ainda que aparentemente opostos: enquanto um busca criarverdades óbvias para todos e independentes de todo determinismo social epsicológico, o outro, refere-se à intervenção de tais determinismos na gênese etransformação dessas verdades. A primeira cria a realidade em si e a segunda lhedá significação.Diante de todo esse processo de conhecimento e assimilação,observa-se que: as representações emergem como uma modalidadede conhecimento prático orientado para a compreensão do mundo e

98para a comunicação e precisam ser entendidas a partir do contextoque as engendram e a partir de sua funcionalidade nas interaçõessociais do cotidiano. As representações sociais, por serem formasde conhecimento prático, inserem-se mais especificamente entre ascorrentes que estudam o conhecimento do senso comum. Comrelação à atividade do sujeito na elaboração das representaçõessociais, é importante notar que este sujeito é um sujeito social e,portanto, se tomam em consideração as respostas individuaisenquanto manifestações de tendências do grupo na qual osindivíduos participam (SPINK, 1995, p.16).Após a apresentação da Teoria das Representações Sociais que norteia a pesquisa,torna-se necessária a apresentação dos conceitos de adolescência e trabalho, deforma a compreender como a Psicologia vê o fenômeno da adolescência e como aAdministração e a Sociologia vêem o fenômeno do trabalho e sua mudança ao longoda história, para a partir de então observarmos quais são as representações sociaisque esses adolescentes elaboram do trabalho.

994 MÉTODO4.1 Classificação da pesquisaO presente trabalho tratou-se de um estudo de caso cujo objetivo foi investigar asrepresentações sociais do trabalho que os adolescentes elaboram quando sãoinseridos no mercado de trabalho. A justificativa da escolha do método de estudo decaso pode ser dada de acordo com Gil (1991), que define que o estudo de caso écaracterizado pelo estudo profundo e exaustivo de um ou poucos objetos, demaneira que permita o seu amplo e detalhado conhecimento.Cervo (1996) destaca que o estudo de caso se justifica quando a pesquisa é sobreum determinado indivíduo, família, grupo ou comunidade para examinar aspectosvariados de sua vida.Martins (1994) nos pontua que o estudo de caso dedica-se ao estudo intensivo dopassado, presente e de interações ambientais de uma (ou algumas) unidade social:indivíduo, grupo, instituição, comunidade... que são validadas pelo rigor do protocoloestabelecido.Segundo Gil (1991), a maior utilidade do estudo de caso é verificada nas pesquisasexploratórias. Por sua flexibilidade, é recomendável nas fases iniciais de umainvestigação sobre temas complexos, para a construção de hipóteses oureformulação do problema. Também se aplica com pertinência nas situações em queo objeto de estudo já é suficientemente conhecido a ponto de ser enquadrado emdeterminado tipo ideal.

100Destaca-se que para a elaboração da pesquisa foram utilizadas as abordagensqualitativa e quantitativa, buscando contribuir para o enriquecimento e para a análisedos dados. Dessa forma segue uma tabela, baseada nas contribuições de Alves-Mazzotti (2004), Godoy (1995), Hayati (2006), Ludke (1986) e Neves (1996) quantoàs contribuições da pesquisa qualitativa e quantitativa e seus aspectos positivos enegativos:Quadro 1: Características da pesquisa qualitativa e quantitativaPesquisa Qualitativa QuantitativaPlano de ação• Concepção• Planejamento• EstratégiaInstrumentos paraa coleta de dadosContexto social /TeoriaApresentação dosresultadosAnálise dos dadosConclusõesEvolui durante o seudesenvolvimento, uma vez que asestratégias que utiliza permitemdescobrir relações entre fenômenos emuitas vezes fazem surgir novospressupostos.O pesquisador atua como instrumentoprincipal nesta atividade.Utiliza-se de entrevista, observação,investigação participativa, entreoutros.Tende a buscar significados emcontextos social e culturalmenteespecíficos, porém também pode seutilizar de generalização teórica.Normalmente, apresenta a descriçãoe análise dos dados por meio de umasíntese narrativa, descritiva.Utiliza-se de enfoque indutivo ou seja,generalizações e observaçõesespecíficas do pesquisador.Βusca da compreensão dosfenômenos, pelo investigador, a partirda perspectiva dosparticipantes.Pré-estabelecido, com o intuito deenumerar ou medir eventos.Utiliza-se de questionários comquestões fechadas e testes aplicadosa partir de entrevistas individuais.Normalmente trata-se de umquestionário convencional que podeser impresso ou eletrônico.Utiliza-se da teoria para desenvolveras hipóteses e as variáveis dapesquisa.Geralmente, emprega para a análisedos dados uma ferramentaestatística.Examina as relações entre asvariáveis por métodos experimentaisou semi-experimentais.Confirma as hipóteses da pesquisaou descobertas por dedução, ou seja,realiza predições específicas deprincípios, observações ouexperiências.

101Dessa forma, ao utilizar-se do método qualitativo e quantitativo para o estudo dasrepresentações sociais do trabalho para os adolescentes, utilizou-se a triangulaçãode métodos, que se refere à comparação de dados coletados em ambas asabordagens ou seja, buscou-se adotar métodos diversos para a análise de umobjeto de estudo, o trabalho na adolescência.Conforme Godoy (2005) pode-se utilizar da combinação alternada ou da utilizaçãosimultânea dos dois métodos para responder à questão de pesquisa. Portanto, asabordagens podem ser complementares e adequadas para minimizar a subjetividadee aproximar o pesquisador do objeto de estudo, respondendo às principais críticasdas abordagens qualitativa e quantitativa e proporcionando maior confiabilidade aosdados.4.2 Instrumentos4.2.1 EntrevistasA primeira técnica empregada para a coleta dos dados foi a entrevista (Apêndice A),visando proporcionar a visão que os adolescentes têm do trabalho diante da suainserção no mercado. Tal técnica objetiva entender o comportamento humano apartir do discurso do entrevistado. Justifica-se o uso da entrevista semi-estruturadapor ser um instrumento que proporciona melhor acesso à comunicação;principalmente, por ser a fala a principal fonte de informação das representaçõessociais.

102De acordo com Marconi (1999), a entrevista é um encontro entre duas pessoas, afim de que uma delas obtenha informações de determinado assunto, mediante umaconversação de natureza profissional. É um procedimento utilizado na investigaçãosocial, para a coleta de dados ou para ajudar no diagnóstico ou no tratamento de umproblema social.Marconi (1999), ressalta ainda que a entrevista é um importante instrumento detrabalho nos vários campos das ciências sociais ou de outros setores de atividades,como da Sociologia, da Antropologia, da Psicologia Social, da Política, do ServiçoSocial, do Jornalismo, das Relações Públicas, da Pesquisa de Mercado e outras.O modelo de entrevista utilizada foi a semi-estruturada e inicialmente foi aplicado umpré-teste, por meio do qual se verificou a necessidade de refazer uma questão quenão estava clara para os adolescentes.Moscovici (2003) e Sá (1998) destacam que a entrevista se constitui em um itemfundamental para o levantamento de dados em representações sociais, sendoseguida de conveniente análise de conteúdo, além disso, como destaca Sá (1998)outra característica importante da entrevista é que ela tem o caráter maisespontâneo possível. O autor destaca ainda, que a partir do momento em que seidentifica a existência de uma representação para um determinado grupo, estas serepetem para um grupo maior, o que justifica o fato de não haver necessidade derealizar um número grande de entrevistas.

103Segundo Jodelet (2001), para a abordagem das representações sociais, alinguagem possibilita que se entreveja o que, da história pessoal e profunda de cadaum, o objeto representado mobiliza, as filtragens, as descontextualizações, asassociações que a mobilização suscita, bem como a moldagem deste dinamismopela história e pela cultura dos sujeitos, em seus grupos de identificação. É a partirdeste espaço, a um tempo particular e comum, que vêm ao indivíduo as condiçõesde apreender e de decodificar as mensagens, articulando-as a partir de campos designificações, como uma espécie de “filtro interpretativo”.Segundo Wagner (1995), como a representação social inclui comunicação ediscurso para a elaboração de significados, faz-se necessário conhecer estesconteúdos por meio da fala do indivíduo.Assim, procurou-se com esse estudo identificar como os adolescentes elaboram arepresentação social do trabalho.Como parte final da entrevista foram apresentados aos adolescentes 8 figurasrecortadas de jornais e revistas, onde eles recebiam a seguinte instrução:“O que você vê nessa figura?” “O que ela significa para você?”Destaca-se que o objetivo da apresentação dessas figuras justificou-se na tentativade investigar como os adolescentes organizam suas representações sociais arespeito do objeto estudado, complementando as questões semi-estruturadas jápropostas.

104A seguir segue a descrição do conteúdo das figuras:1. Pessoas trabalhando em uma montadora de automóveis;2. Uma pessoa trabalhando informalmente como feirante;3. Estudantes realizando uma prova;4. Pessoas trabalhando no campo;5. Um pai, uma mãe e dois filhos empinando uma pipa;6. Pessoas trabalhando em uma fábrica, encaixotando;7. Jogadores de futebol;8. Pessoas assistindo a uma aula.Loizos (2002) se refere ao uso de fotos e vídeo como métodos de pesquisaqualitativa e o justifica dizendo que a imagem é um excelente recurso, pois ofereceum registro restrito, mas poderoso, das ações temporais e dos acontecimentos reaise embora a pesquisa social esteja tipicamente a serviço de complexas questõesteóricas e abstratas, ela pode empregar como dados primários a informação visual.Outra contribuição importante é apontada pelo autor ao afirmar que o mundo em quevivemos é crescentemente influenciado pelos meios de comunicação, cujosresultados, muitas vezes, dependem de elementos visuais. Consequentemente, o“visual” e a “mídia” desempenham papéis importantes na vida social, política eeconômica.

105O que dizer então desses adolescentes, falantes mais intimidados diante deperguntas que os fazem refletir sobre a realidade que os cerca. Dessa forma, asimagens foram sugeridas também como forma de apreender os conteúdosespontâneos, a partir da evocação de imagens nas entrevistas e ao mesmo tempopara incentivá-los a falar sobre os mesmos.4.2.2 QuestionáriosConforme mencionado anteriormente, após as entrevistas foi elaborado oquestionário, objetivando-se obter dados para uma análise quantitativa.Segundo Chamon M. A. (2006) o questionário pode ser definido como uminstrumento de coleta de informações baseado na análise das respostas dadas auma série de questões apresentadas. O questionário é muito utilizado em grandesamostras e se presta ao tratamento quantitativo, a outra vantagem do questionárioconsiste na padronização que ele permite, reduzindo os riscos subjetivos que podemser causados pela variação de pesquisadores e reduzindo também as variações deinterpretação de indivíduos. Com base nessas vantagens optou-se por utilizar oquestionário de forma a complementar os resultados obtidos com as entrevistas.

106Gil (1991) nos destaca que as questões formuladas no questionário devem serpreferencialmente fechadas, mas contendo alternativas suficientemente exaustivaspara conter a maior gama de respostas possíveis.4.2.3 DiáriosComo complementação às entrevistas e como forma de coletar as representaçõessociais dos adolescentes em relação ao trabalho utilizou-se também a técnica doregistro em diários.Ludke (1986) destaca que a análise documental pode se constituir em uma técnicavaliosa de abordagem de dados qualitativos, ora complementando as informaçõesobtidas por outras técnicas, ora desvendando aspectos novos de um tema ouproblema. Podem ser considerados documentos “quaisquer materiais escritos quepossam ser usados como fonte de informação sobre o comportamento humano”,desde leis e regulamentos, até cartas, memorandos, diários pessoais, discursos,autobiografias, revistas, roteiros de programas de televisão, livros, estatísticas earquivos escolares. Esses documentos constituem também uma fonte poderosa deonde podem ser retiradas evidências que fundamentem afirmações e declarações dopesquisador e representam ainda uma fonte “natural” de informação contextualizada,pois surgem em um determinado contexto.Neves (1996) destaca que a pesquisa documental é constituída pelo exame demateriais que ainda não receberam um tratamento analítico ou que podem serreexaminados com vistas a uma interpretação nova ou complementar.

1074.3 Lócus de pesquisaApós a descrição das técnicas utilizadas, faz-se necessária uma descrição dainstituição onde a pesquisa foi realizada. A Sociedade de Amparo e Promoção –SOAPRO consiste em uma organização não governamentale foi fundada em22/09/76 por uma benfeitora que idealizou fundar uma instituição para desenvolverum trabalho social com adolescentes carentes da cidade de Taubaté – SP.A cidade de Taubaté está localizada no médio Vale do Paraíba Paulista e entre osmaiores centros de produção e consumo do país: São Paulo, Rio de Janeiro e MinasGerais.Figura 1: Localização geográfica de TaubatéFonte: Elaborado por Prado (2007) a partir dos dados do IBGE

108Voltando à instituição onde a pesquisa foi realizada, a SOAPRO demorou muitosanos para conseguir se estruturar e se organizar como uma instituição deaprendizagem, pois, no início os adolescentes vinham e realizavam pequenasatividades de manutenção, conservação e limpeza da própria instituição até quesurgisse uma oportunidade de trabalho. Nessa época eram poucos os adolescentesinseridos no mercado de trabalho. Em 2001 a instituição inaugurou os cursos deartesanato, artes cênicas, bicicletaria e elétrica residencial e aumentou também aparceria com as empresas onde os adolescentes trabalhariam como prestadores deserviço.O gráfico abaixo nos comprova como a instituição cresceu a partir de 2001: ampliouseus cursos e aumentou a quantidade de adolescentes no mercado de trabalho.HISTÓRICO DOS ADOLESCENTES DA SOAPRO NO MERCADO DE TRABALHOQuantidade de adolescentes3002502001501005018325677138 13817325126227301998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007AnoFigura 2: Quantidade de adolescentes no mercado de trabalhoGráfico elaborado pela autora com dados fornecidos pela SOAPRO.

109Atualmente a SOAPRO conta com 12 cursos ministrados por meio de parceria com aPrefeitura Municipal de Taubaté, o SENAC e o SENAI. A parceria com a PrefeituraMunicipal de Taubaté fornece os professores e o material para a realização doscursos: Datilografia, Artesanato, Cabeleireiro, Manicure e Panificação. A parceriacom o SENAI fornece supervisão técnica para os cursos de Bicicletaria e ElétricaResidencial e a parceria com o SENAC fornece capacitação técnica para osdocentes da instituição que ministram o curso de Treinamento para o Mercado deTrabalho, existem ainda alguns cursos que são totalmente promovidos pelainstituição que são informática, inglês, desenho e artes cênicas.4.4 População e amostraMenin (2004), destaca que é essencial se conhecer os sujeitos das representaçõessociais para se compreender porque falam o que falam, dessa forma, falaremos umpouco da população e amostra.A população é composta por 1250 adolescentes, do sexo feminino e masculino,com idade entre 11 e 17 anos, que se encontram fazendo cursos na instituição eobrigatoriamente freqüentando a escola.A amostra foi constituída de adolescentes, com idade entre 16e 18 anos,matriculados principalmente no Ensino Médio e cursando o Curso de CapacitaçãoProfissional – “Treinamento para o Mercado de Trabalho” da SOAPRO e inseridosno mercado de trabalho. Esse grupo de adolescentes trabalhadores totaliza 265.

110Destaca-se ainda que esses adolescentes que estão inseridos no mercado detrabalho não podem repetir de ano na escola, pois do contrário são desligados dotrabalho.É importante destacar que apesar do ECA e da Lei do Adolescente Aprendizdeterminarem a idade mínima para trabalhar a partir de 14 anos, a instituição prefereencaminhar para o mercado de trabalho adolescentes entre 16 anos e 18 anos. Com18 anos os adolescentes são desligados da instituição, dessa forma, nossa amostrafoi limitada a adolescentes com idade de 16 e 17 anos.4.5 Procedimentos de coleta de dadosNa primeira fase da pesquisa – entrevista – participaram 30 adolescentes. Asentrevistas foram feitas individualmente na instituição; foram gravadas eposteriormente transcritas para serem disponibilizadas no software ALCESTE 4.5.Elas foram destruídas após a transcrição.Outro fato importante é que o total de entrevistas foi definido pelo critério dasaturação, isto significa que à medida que as respostas dadas pelos sujeitos depesquisa se assemelhassem consideramos como suficiente a amostra coletada; ouseja, a saturação foi considerada por meio da repetição do discurso. A previsãoinicial era de 60 entrevistas, mas consideramos 30 suficientes.Tais adolescentes foram selecionados aleatoriamente.

111Na segunda fase – aplicação do questionário - foi feita uma aplicação em sala deaula, para os adolescentes que estão trabalhando. Destaca-se que os 30adolescentes entrevistados possivelmente também responderam ao questionário.O questionário foi composto de 63 questões (Apêndice B) e visou verificar arelevância das doze subclasses pontuadas na análise do conteúdo e destacadaspelo Alceste ( relevância social, autonomia, aprendizagem / conhecimento,conquistas / reconhecimento, amizade, família / filhos, estudo, trabalho formal,trabalho informal, estudo, trabalho e carreira / profissão.Inicialmente o questionário foi aplicado a 20 adolescentes como forma de pré-teste everificou-se a necessidade de esclarecer melhor e reescrever duas questões.Destaca-se que o questionário foi aplicado aos adolescentes durante o horário docurso na instituição e que o objetivo inicial da pesquisa era aplicar o questionário aos265 adolescentes inseridos no mercado de trabalho, sendo que só foi possívelaplicá-lo a 173 adolescentes, o que significa um alcance de 65,3% da amostrapretendida, os dados foram tabulados pelo software SPHINX 5.0.Outro método para coleta de informações foi o diário, onde os adolescentesdeveriam registrar a rotina de trabalho, suas impressões e seus sentimentos sobre omesmo. Os diários (Apêndice C) foram distribuídos para 10 adolescentesquemanifestaram interesse em preenchê-los e com o propósito de permanecer comeles por sessenta dias.

112Os adolescentes foram orientados a registrar suas experiências, impressões eopiniões no que diz respeito ao seu trabalho, incluindo o ambiente, as atividades,a orientação, a relação com os colegas no trabalho ou fora dele, a rotina quandoele chega ao trabalho, se por acaso ele se encontra com os colegas fora dotrabalho o que eles fazem e também a anotar as relações entre o trabalho e outrasatividades que ele desenvolve, por exemplo a escola.Obtivemos a devolução de cinco diários.4.6 Tratamento dos dadosA técnica utilizada para análise das entrevistas foi a análise de categorias, que éuma das formas mais utilizadas para a análise de conteúdo de entrevistas,permitindo assim, a reconstrução do conteúdo da representação social.Camargo (2005) ressalta que, a análise dos dados textuais, parte importante daanálise de conteúdo, utiliza a linguagem escrita ou transcrita (material escrito damídia, fala durante uma entrevista, depoimentos, relatos, documentos).Rangel (1998) e Martins (1994) nos destacam que a análise de conteúdo atende ainteresses como recortar, analisar, descrever e interpretar a partir de determinadasreferências teóricas, o conteúdo da mensagem.

113O ALCESTE 4.5 (Análise Lexical Contextual de um Conjunto de Segmentos deTexto) trata-se de um programa de informática desenvolvido por M. Reinert, ondesão inseridos os discursos de entrevista e que realiza a análise de textos, por meiode técnicas de classificação hierárquica descendente de palavras, apresentandoclasses lexicais que são apresentadas por vocábulo e partes do texto que têm essevocábulo comum.Outra informação importante apontada por Camargo (2005) é que as técnicas deanálise de estatística textual desenvolvidas pelo software ALCESTE, bem como aapropriação dos resultados pelo pesquisador, permitem caracterizar este estudocomo quali-quantitativo.Destaca-se que para submeter o discurso ao software ALCESTE é necessárioprepará-lo, utilizando-se dos seguintes procedimentos, como nos destaca Chamon(2007):1. Cada entrevista deve ser cuidadosamente transcrita e revisada, corrigindo-seos erros ortográficos e procurando preservar, ainda que aproximadamente, apontuação, pois ela é usada para auxiliar na definição das Unidades deContexto Elementares - U.C.Es.2. As entrevistas devem ser transcritas em um arquivo Word, usando Arial 12 ouTimes New Roman 12 como tipo de letra.3. Cada entrevista deve ser apresentada em um único parágrafo contendoapenas as respostas dos sujeitos, sem as questões do entrevistador.

114Outro procedimento importante e indispensável que deve ser seguido na preparaçãodo texto para o ALCESTE é a definição das Unidades de Contexto Iniciais (UCIs),que no caso dessa pesquisa foram as seguintes:Sexo: m – masculino, f – feminino.Idade: 1 – 16 anos, 2 – 17 anos.Escolaridade: 1 – 8ª série, 2 – 1º ano, 3 – 2º ano, 4 – 3º ano, 5 – concluído.Tempo de serviço: 1 – de 0 a 6 meses, 2 – de 6 a 12 meses, 3 – de 12 a 23 meses.Iniciativa própria / Incentivo da família (para procurar emprego): 1- iniciativaprópria, 2 – incentivo da família, 3 - Iniciativa própria e incentivo da família.Quantidade de pessoas que residem em casa: 1- 3 pessoas, 2 – 4 pessoas, 3 – 5pessoas, 4 – 6 pessoas, 5 – mais de 6 pessoas.Quantidade de pessoas que trabalham em casa: 1- 1 pessoa, 2 – 2 pessoas, 3 –3 pessoas, 4 – 4 pessoas, 5 – 5 pessoas.Quantidade de cômodos em casa: 1 – 3 cômodos, 2 – 4 cômodos, 3 – 5 cômodos,4 – 6 cômodos, 5 – 7 cômodos.Salário do adolescente: 1 – 175 reais, 2 – 350 reais (considerando-se que nomomento da entrevista o salário mínimo era de 350 reais)Salário da família: 1 – até 1 salário mínimo, 2 – de 1 a 2 salários mínimos, 3 - de 2a 3 salários mínimos, 4 - de 3 a 4 salários mínimos, 5 - mais de 4 salários mínimos.Salário do adolescente + salário da família: 1 – até 1 salário mínimo, 2 – de 1 a 2salários mínimos, 3 - de 2 a 3 salários mínimos, 4 - de 3 a 4 salários mínimos, 5 -mais de 4 salários mínimos.A fim de ilustrar segue-se um exemplo de como uma UCI é elaborada:0001 *m *id1 *esc3 *tem3 * pes3 *ptra2 * com2 *sado2 *sfam1 *sa+f2

115Dessa forma, o texto formatado foi submetido ao programa que forneceu a análisepara os dados e tivemos as classes formadas por Unidades de ContextoElementares (UCEs), juntamente com os dados estatísticos: preservação daimportância de cada palavra na classe analisada (Percentual na Classe),identificação da palavra, análise e correlação com as outras classes, sendo tambémdescrita sua importância para o conjunto de dados inseridos.Outra informação importante obtida por meio do ALCESTE é o qui-quadrado X² quedemonstra a correlação entre as duas variáveis estudadas. Esse dado nos ajuda aanalisar se as freqüências observadas na amostra diferem significativamentedaquelas esperadas na população, pois quanto maior for a freqüência de umavariável, maior será sua influência para uma dada amostra estudada, conforme nospontua Appolinário (2004).Vale destacar que os dados obtidos com a pesquisa foram analisados qualitativa equantitativamente, e que de acordo com o citado autor, Camargo (2005), a análisequantitativa dos dados textuais não deixa de considerar a qualidade do fenômenoestudado, e ainda fornece critérios provenientes do próprio material para aconsideração do mesmo como indicador de um fenômeno de interesse científico.Uma análise quantitativa de textos transcritos ou escritos tem como base as leis dedistribuição dos seus respectivos vocabulários.

116Dessa forma, foram utilizados os softwares ALCESTE 4.5 e SPHINX 5.0, sendo oALCESTE para a análise categorial das entrevistas e o SPHINX para elaboração doquestionário e cruzamento dos dados.

1175 RESULTADOS DAS ENTREVISTAS E DIÁRIOS5.1 Entrevistas:Os resultados apresentados foram apreendidos a partir das entrevistas realizadascom 30 adolescentes, sendo 10 adolescentes com 0 a 6 meses de experiência, 10com 6 a 12 meses de experiência e 10 com 12 meses a 23 meses de experiência;ressalta-se que eles podem ser admitidos a partir de 16 anos, masimpreterivelmente, duas semanas antes de completar dezoito anos acontecerá otérmino do contrato de trabalho.De acordo com Jodelet (2001) ao se estudar representações sociais é essencial quese faça uma reflexão sobre a sua origem. Para tal análise a autora pontua asseguintes questões: Quem sabe e de onde sabe? Sobre o que se sabe e como sesabe? Sobre o que se sabe e com que efeito?Dessa forma, a respeito do objeto trabalho podemos pensar que o adolescenteelabora representações sobre o mesmo por meio da sua própria experiência docotidiano, mas também por meio do que ele vivencia em casa com seus pais eirmãos mais velhos, empregados ou desempregados, ou seja, é uma construçãopsicossocial.A amostra é composta por 20 adolescentes do gênero masculino e 10 do gênerofeminino. A seguir a figura 3, apresenta a distribuição dos sujeitos quanto ao gênero.

118Dados Sociodemográficos2520151050MasculinoFemininoFigura 3: GêneroQuanto à idade, pode-se observar de acordo com a figura 4, que 16 adolescentestêm 16 anos e 14 adolescentes têm 17 anos.Dados Sociodemográficos20151016 anos17 anos50Figura 4: IdadeCom relação à variável escolaridade, a figura 5 destaca que apenas 2 adolescentesainda não estão cursando o Ensino Médio, ou seja, 2 adolescentes estão na 8ª sériee os outros 28 adolescentes estão distribuídos da seguinte forma: 4 adolescentesestão cursando o 1º ano, 11 adolescentes estão cursando o 2º ano, 8 adolescentesestão cursando o 3º ano e 2 adolescentes já concluíram o Ensino Médio.

119Dados Sociodemográficos1510508ª 1º 2º 3º concluiuFigura 5: EscolaridadeDo total de adolescentes entrevistados, 16 adolescentes já haviam realizado algumtipo de atividade remunerada antes da inserção na ONG e 14 nunca haviamtrabalhado. Para os que já tiveram alguma experiência profissional as maisfreqüentes foram: vigiar carros, tomar conta de crianças, vender produtos decatálogos, trabalhar como vendedor ambulante e “feirante”, ou seja essa primeiraatividade profissional está associada a uma remuneração mas não necessariamenteao registro profissional em carteira. Esses adolescentes que já tiveram algum tipo deexperiência profissional, mesmo que informal, se incluem na categoria dos quepossuem experiência profissional, conforme pode ser constatado na figura 6.Dados Sociodemográficos1716151413NãoSimFigura 6: Primeiro emprego

121residências ocupadas por 5 pessoas,2 adolescentes moram em residênciasocupadas por 6 pessoas e 1 adolescente mora em residência ocupada por 10pessoas, conforme pode ser constatado na figura 8.Dados Sociodemográficos1510503 4 5 6 10Figura 8: Número de pessoas que residem em casaA figura 9 mostra que dos 30 adolescentes entrevistados, 1 reside em casa de 3cômodos, 12 adolescentes residem em casas de 4 cômodos, 9 adolescentesresidem em casas de 5 cômodos, 6 adolescentes residem em casas de 6 cômodose 2 adolescentes residem em casas de 8 cômodos, para todos eles foi pedido quenão contassem as varandas e os banheiros.15Dados Sociodemográficos10503 4 5 6 8Figura 9: Número de cômodos em casa

122Com relação ao número de pessoas trabalhando em casa, excluindo-se oadolescente, observamos que 15 adolescentes, 50% da amostra, têm apenas maisuma pessoa que trabalha em casa, 9 adolescentes têm mais duas pessoas quetrabalham em casa, 1 adolescente tem mais 3 pessoas que trabalham em casa, 1adolescente tem mais 4 pessoas que trabalham em casa e 1 adolescente tem mais 5pessoas que trabalham em casa. Destaca-se que (24) 80% dos adolescentes vivema realidade de ter mais uma ou mais duas pessoas trabalhando e ajudando a provera casa, conforme pode ser visualizado na figura 10.Dados Sociodemográficos16141210864201 2 3 4 5Figura 10: Pessoas trabalhando em casa (além do adolescente)A figura 11 mostra como a renda dos adolescentes está distribuída: 23 adolescentesrecebem 1 salário mínimo, trabalhando de 6 ou 8 horas por dia e 7 adolescentesrecebem meio salário mínimo, trabalhando 4 horas por dia.

123Dados Sociodemográficos25201510501 salário mínimo 1/2 salário mínimoFigura 11: Renda dos adolescentesCom relação à renda da família dos adolescentes, a figura 12 mostra que a rendaestá distribuída da seguinte forma: 4 famílias recebem até 1 salário mínimo, 10famílias recebem de 1 a 2 salários mínimos, 5 famílias recebem de 2 a 3 saláriosmínimos, 3 famílias recebem de 3 a 4 salários mínimos e 8 famílias recebem maisde 4 salários mínimos.Dados Sociodemográficos121086420até 1 sm 1 a 2 sm 2 a 3 sm 3 a 4 sm mais 4 smFigura 12: Renda da família

124Como forma de ilustração da realidade vivida por esses adolescentes pode-seutilizar a pesquisa realizada por Prado (2007), com o objetivo de verificar adesigualdade e a distribuição de renda na cidade de Taubaté, para tanto, o autoragrupou os bairros da cidade em cinco regiões: A, B, C, D e E. Essas regiões sãoformadas por vários bairros, agrupados conforme suas características física (tipo demoradia), social (perfil dos moradores) e econômico (renda).Reforça-se que cada região apresenta suas peculiaridades e diferenças que variamdesde o número de pessoas até as características da população. A título decontextualização destaca-se a região D, onde residem cerca de 3/4 dosadolescentes que fizeram parte da presente pesquisa.Na região D está concentrada aproximadamente 48,40% (123.344 pessoas) dapopulação da cidade de Taubaté. Entre as pessoas que habitam essa região,56,36% possuem renda e a maioria da população é do sexo feminino (52,36%). Osadultos são maioria (52,01%), seguido de 20,73% crianças, 18,55% jovens e 12,73%idosos. Comparado com as demais regiões, a região D apresenta o segundo maiorpercentual de crianças.A maioria da população da região D está empregada no setor de serviços (51,33%).Os demais trabalhadores estão ocupados na indústria (27,43%), seguido de 19,47%no comércio e apenas 1,77% na construção civil.A partir dos dados da Pesquisa de Ocupação, Renda e Escolaridade - PORE(NUPES, 2007), Prado (2007) destaca que o valor médio de renda na cidade de

125Taubaté é de 3,65 salários mínimos. Lembra-se que 3/4 dos adolescentes quefizeram parte da pesquisa residem na região D e não são os mais carentesfinanceiramente, o que confirma a impressão dos professores e funcionários daSOAPRO de que os adolescentes que procuram a instituição para fazer cursos eposteriormente tentar uma posição no mercado de trabalho, não sãonecessariamente os mais carentes da cidade.Figura 13: Renda média da população taubateana, em salários mínimos.Fonte: Prado (2007) elaborado a partir de dados do NUPES.Retomando a metodologia empregada na pesquisa, os resultados obtidos por meioda entrevista semi-estruturada, foram tratados pela análise categorial, permitindoassim, a reconstrução do conteúdo da representação social, que é o objetivo desseestudo.O tratamento das entrevistas foi feita com o auxílio do software ALCESTE e obteveseos seguintes resultados:

126Os textos foram organizados em três classes de discurso: Classe 1: Vidaprofissional, classe 2: Trabalho, lazer e família e classe 3: Projeto pessoal:Classe 1Classe 2Classe 3Vida profissionalTrabalho, lazer e famíliaProjeto pessoalQuadro 2: Classes do ALCESTE – Junção das três classesA classe 1 é responsável por 41,95% das UCEs, a classe 2 por 26,94 % e a classe3 por 16,64% .14,47%Eliminados16,64%Classe 341,95%Classe 126,94%Classe 2Figura14: Distribuição das UCE’s nos discursos.

127A seguir é possível verificar as classes e as palavras mais significativas conforme osoftware ALCESTE.Classe 1 Classe 2 Classe 3Vida profissional Trabalho, lazer e família Projeto pessoalExperiênciaAprendendoSairResponsabilidade+Aprend+Dinheir+Conhecimento+Independ+Conhec+Beneficio+Exploração+Important+Conquist+Financeir+Ajud+Trabalh+Desenvolv+Profissional+Amizade+Produz+ProduzindoProfissionaliz+LazerDivertindoGrupoDiversãoPesso+TodosDivert+Famili+ValorizadoUniãoTrein+Alegr+Filho+EquipeProfissionaisExame+VestibularFeliz+Prepar+Oportunidade+Ganh+Estud+ConcursoPreparatórioBusc+Brinc+Quer+IniciativaFaculdadePretendoTrabalhar+CarreiraVouCurso+SeguirInvestir+Termin+MãeEsper+Alcanc+Objetivo+VontadeProfissãoTentar+Sonh+InvestindoCresc+Quadro 3: Palavras para identificação das classes – Junção das três classesNota: o sinal + significa que a raiz da palavra foi apreendida e que a mesma aparece em diferentes formas. Ex:aprender, aprendido, aprende.

128Classe 1: Vida profissionalDe acordo com Moscovici (1978), uma representação fala tanto quanto mostra,comunica tanto quanto exprime. Enfim, ela produz e determina os comportamentos,pois define simultaneamente a natureza dos estímulos que nos cercam e nosprovocam, e o significado das respostas a dar-lhes. Dessa forma, podemos observarque a representação social é uma modalidade de conhecimento particular que tempor função a elaboração de comportamentos e a comunicação entre indivíduos,vejamos então o que o adolescente agrega a seu repertório de conhecimento ecomportamento com a vivência do trabalho.Vida ProfissionalRelevânciaSocialAutonomia Aprendizagem /ConhecimentoConquistas /Reconhecimento• Ficar longe damá influência,drogas eroubo• Mostrar paraos outros queele consegue• Aprender aassumirresponsabilidades• Preocupaçãosocial• Adquirirexperiência parao currículo• Tornar-se umprofissional• Financeira -ajudar a pagaras contas emcasa, contribuir• Comprar suascoisas• Ter dinheiropara sair• Sentir-se útil• Aprender umafunção• Aprender paraensinar para osoutros também• Preparar-se para ofuturo• Ter um diferencial• Fazer amizades• Aprender atrabalhar emequipe• Ser maisrespeitado emcasa• Ser ouvido• Conhecer outraspessoasAprender a serelacionar com aspessoas maisvelhas e com maisexperiênciaFigura 15: Classe 1

129Conforme se observa no dendograma anterior, esta classe mostra qual é a visão queo adolescente tem a respeito da vida profissional, qual é a relevância social paraquem trabalha, quais são os ganhos em autonomia, aprendizagem e conhecimento,as conquistas obtidas e qual é o reconhecimento que se tem quando se trabalha,além do que muda na sua vida com relação à amizade. Relevância SocialNesta subclasse o trabalho aparece com o significado de possuir uma ocupaçãopositiva e assim, ficar longe da má influência, das drogas e do roubo, muitas vezespresente no seu bairro; destaca-se também a preocupação que o adolescente temde mostrar para sua família, amigos e comunidade que ele pode sobreviver sem seenvolver na criminalidade, é o “ocupar o seu tempo” com coisas moralmente aceitas,é como se permanecer no caminho correto e do bem fosse visto como uma grandebatalha a ser vencida a cada dia, diante de tantas possibilidades.Jodelet (2001) nos destaca que as representações sociais são estruturadas a partirda articulação de elementos afetivos, mentais e sociais de forma a integrar acognição, a linguagem e a comunicação, e ainda considerando as relações sociaisque afetam as representações e a realidade material, social e ideal sobre o qual elesintervêm.O trabalho é visto com um caráter afetivo, na medida em que é por meio dele que oadolescente vê a possibilidade de constituir uma família e de provê-la, ele tambémse sente mais valorizado quando está trabalhando; o caráter mental supõe o

130aprendizado que o adolescente imagina estar adquirindo com essa experiência,apesar de sua função muitas vezes ser extremamente simples e repetitiva, ele a vêcomo um diferencial para o seu currículo e para seus conhecimentos e o carátersocial que surge ancorado nos valores que lhe são passados pela família e pelasociedade da importância dele trabalhar e não ser um desocupado.Tais elementos: afetivos, mentais e sociais podem ser observados a partir domomento em que o adolescente vivencia uma preocupação em cumprir um papel de“trabalhador digno”, ou um “dever moral”, como denomina Gorz (2003). Esse papelobviamente deve ser visto como precoce para o adolescente, considerando-se suafaixa etária, mas ao mesmo tempo elaborado a partir de seus anseios e daexpectativa e necessidade de seus pais e da sociedade, reforçando dia-a-dia essecaráter social do trabalho.O trabalho surge ancorado na idéia de ser alguém na vida, adquirir experiência eprincipalmente se preparar para o amanhã. Na verdade esses jovens não têmconsciência de que essa é a primeira experiência profissional que aparecerá nosseus currículos, o que se destaca é o valor simbólico que é atribuído a essaocupação, que os faz se sentirem valorizados e diferenciados. De acordo comMoscovici (2003) é essa mistura de componentes sociológicos e psicológicos,conforme descrito acima, que caracteriza as representações sociais.Seguem-se alguns exemplos de como essa questão se destacou nas entrevistas:“Considero sim, porque o adolescente ficar dentro de casa à-toa nãoé muito bom e o trabalho também é uma preparação para oamanhã, aos poucos você vai assumindo responsabilidades porquevocê não vai ser adolescente para sempre, você não vai ter a

131mesma idade e ficar dependendo dos pais para sempre, você vai terque crescer e ser alguém na vida, então é importante ele adquirirexperiência de trabalho desde cedo.” (Sujeito 30, 11 meses deexperiência, sexo feminino).“Sim, porque você está começando a produzir as suasresponsabilidades, por exemplo: horário, numa empresa você temque ter hora para entrar e para sair, a mesma coisa na escola, ostrabalhos escolares, são como se fossem os deveres do dia-a-dia daempresa, você tem que fazer aquilo, não adianta, você aprende quenão dá para dizer não vou fazer porque eu não quero, por que nãosei, pois é aí que começa o seu, digamos a estrutura para o seutrabalho. A gente produz a nossa carreira, que é onde você seidentifica com as matérias da escola, uma pessoa pode adorarquímica e a outra não, se ela adora matemática, pode trabalhar comadministração, ou seja, cada pessoa vai se identificando na escola.”(Sujeito 15, 1 ano e 8 meses de experiência, sexo masculino).“Considero muito importante porque o adolescente parado só criaconfusão, então se ele estiver trabalhando ele está ocupado comalguma coisa e procura melhorar de vida.” (Sujeito 27, 1 ano e 4meses de experiência, sexo masculino).Nessa subclasse também é visível a representação do adolescente de que com otrabalho ele está adquirindo experiência e se tornando uma pessoa maisresponsável, diferente daquela criança de antes. Observa-se a representação deque criança é irresponsável e o adulto não, outra representação importante estárelacionada ao fato de que com o trabalho ele adquire responsabilidade.Jodelet (2002) nos destaca que os indivíduos elaboram representações de acordocom um conjunto de conceitos pré-existentes, o que pode ser observado quando oadolescente representa e associa o trabalho à responsabilidade e conquista deindependência, passados pela sociedade.O trabalho também surge para o adolescente relacionado a ganhar dinheiro,característica e idéia típica do capitalismo, como podemos observar em Braverman

132(1987); de acordo com a presente pesquisa, várias dessas famílias têm a renda doadolescente como fundamental para a sua sobrevivência, assim, prevalece a visãodo trabalho como muito mais do que o salário, talvez até como algo que vá lhes levarà salvação como era pregado na idade média.“Também, ganhar dinheiro, só que o mais importante do trabalho é aresponsabilidade que você adquire, a independência que vocêganha.” (Sujeito 2, 6 meses de experiência, sexo masculino).“Também é ganhar dinheiro, mas eu acho que trabalhar, significaquatro coisas: ganhar dinheiro ganhar experiência para sua vida,responsabilidade e dedicação.” (Sujeito 26, 6 meses de experiência,sexo masculino).Outra contribuição importante presente nessa subclasse é a preocupação que oadolescente tem de fazer alguma contribuição social, ajudar alguém mais carente doque ele.“É muito importante porque você está trabalhando, você estáfazendo alguma coisa, não está à toa, é uma coisa boa para vocêmesmo. A gente trabalhando pode ajudar as pessoas que a gentequer, sem depender dos outros e você está fazendo alguma coisa,você não está livre, você está ocupando o seu tempo.” (Sujeito 28,11 meses de experiência, sexo feminino).“Tem pessoas que trabalham muito para comprar um prato decomida todo dia, muitas vezes o dinheiro que você ganha nem paravocê vai, vai para pagar um medicamento de um familiar que estámuito doente, isso infelizmente acontece.” (Sujeito 6, 1 mês deexperiência, sexo masculino). AutonomiaNesta subclasse observa-se, a preocupação com o desenvolvimento profissional,quais são os ganhos que ele tem para seu currículo e em se preparar para acompetitividade da vida profissional, tais representações sociais se ancoram nas

133vantagens que essa experiência profissional, tão precoce, pode trazer para a suavida. O trabalho é simbolizado ainda como uma oportunidade, que demanda esforço,mas ao mesmo tempo é uma coisa prazerosa e com um sentido positivo, o opostodo trabalho por obrigação, escravo.“O trabalho para mim é uma oportunidade de pegar experiência eaprender coisas novas, importantes para o meu currículo. É muitoimportante que tenham instituições como essa que se preocupamcom os jovens porque sem essa ajuda ninguém vai dar oportunidadepara a gente.” (Sujeito 29, 1 ano e 8 meses de experiência, sexofeminino).“Eu considero importante porque no futuro você vai precisar pôr nocurrículo, eu trabalhei em tal lugar e por isso eu acho importante oadolescente trabalhar, mas não deve ser um trabalho escravo, semhorário para sair.” (Sujeito 24, 1 ano e 1 mês de experiência, sexomasculino).“Luta, garra, sem experiência a gente não vai para frente, o que éessencial para a nossa vida.” (Sujeito 20, 3 meses de experiência,sexo feminino).Nessa subclasse, além da experiência profissional, o discurso destaca também apreocupação do adolescente em usar o seu salário para comprar roupas, tênis,celular e pagar suas saídas, o consumo de bens que os pais não podem lhesproporcionar, além de contribuir para pagar as contas e comprar comida em casa, ouseja, uma preocupação em se prover e também em prover as outras pessoas quefazem parte da sua família, o que muitas vezes o(a) responsável pela casa não podefazer.Observa-se a presença da influência do consumismo capitalista, onde conformedestacado por Ribeiro (2004), o homem é valorizado a partir do seu lugar deproprietário e consumidor, ou seja, homem e mercadoria se identificam e esse passa

134a ser o eixo norteador da representação que o homem elabora de si mesmo e dosoutros à sua volta.Dessa forma, a sociedade de consumo impõe que tudo gire em torno dela,especialmente o trabalho e, considerando a centralidade do trabalho na vida daspessoas e como este perpassa as expectativas, as necessidades, a subjetividade ea identidade social do trabalhador, vem se delineando um panorama de construçãode valores que não ficam restritos ao espaço organizacional, mas estão balizando aconfiguração das relações sociais na contemporaneidade, ou seja, é precisoconsumir para ser alguém.“Eu trabalho para ter dinheiro, para ajudar minha mãe, começarcedo e ir pegando experiência. Você tem que começar cedo, quantomais cedo você começa mais experiência você pega para quandovocê ficar maior, é importante também para ter seu dinheiro paracomprar suas roupas, para pagar suas baladas, é isso aí.” (Sujeito2, 6 meses de experiência, sexo masculino).Destacam-se representações que categorizam esses adolescentes em um grupo depertença, onde é comum o uso de expressões como “prover”, “começar cedo”,“pegar experiência”, o que em nenhum momento é garantia de que eles vão ter umfuturo melhor, mas que no imaginário deles aparece como uma alternativaimportante e como possibilidade de ascensão.Vala (2004) nos pontua o processo de categorização social que se refere àpercepção e organização do meio ambiente em classes de objetos, acontecimentose grupos de pessoas. É nessa relação entre categorização social e identidade social,ou identificação com grupos sociais que o autor define a identidade social como oreconhecimento de pertencimento a certos grupos ou categorias sociais,

135reconhecimento esse acompanhado de várias significações, dentre elas,emocionais.A oportunidade de ajudar financeiramente em casa, pagar despesas comalimentação, moradia, água, luz e também suas próprias despesas, demonstra umainversão de papéis, onde o adolescente, assume responsabilidades que legalmentedeveriam ser destinadas aos pais. Na verdade essa condição de jovem trabalhadorsó reforça a condição social precária à qual o adolescente está destinado. Aoportunidade de ter um futuro diferente do qual ele está destinado: um sub-empregoe uma formação educacional precária; deveria começar pela base da sua formação.Não é justo oferecer trabalho a esse jovem, como se ele tivesse recebendo umgrande prêmio pelo qual deveria ser muito agradecido, porque na verdade esse nãoé o momento de trabalhar e sim de estudar, como o próprio Estatuto da Criança edo Adolescente - ECA (1990) apregoa. É interessante observar que para nenhumdos entrevistados essa responsabilidade financeira precoce, aparece como motivode revolta, muito pelo contrário, esse compromisso é visto pelos adolescentes comomotivo de orgulho, como se contribuindo dessa forma eles estivessem se sentindomais úteis.“É um meio de passar o tempo fazendo alguma coisa, ganhardinheiro, de me sentir útil, estou ajudando as pessoas e ganhandocom isso também.” (Sujeito 8, 1 ano e 5 meses de experiência, sexofeminino).“Eu trabalho porque eu quero ser independente, porque eu precisofazer alguma coisa, eu preciso, não posso ficar à toa preciso ter umobjetivo , porque eu quero dar a minha parcela de contribuição.”(Sujeito 6, 1 mês de experiência, sexo masculino).“Para ter a minha independência financeira e ajudar a minha mãe asustentar os meus irmãos.” (Sujeito 29, 1 ano e 8 meses deexperiência, sexo feminino).

136“É importante porque eu preciso também, para ajudar um pouco aminha família. Sempre no começo do mês eu dou alguma coisa paraminha mãe, porque em casa é assim, todo mundo trabalha, e paranão ficar pesado só para minha mãe e para meu pai, cada irmão dáuma certa quantia para minha mãe, todo mundo dá, quanto quer,quanto pode.” (Sujeito 11, 3 meses de experiência, sexo feminino).“É muito, porque minha mãe às vezes não tem como comprar o quea gente quer, ela pode até comprar, mas, não tem como pagar, porisso eu pensei em arrumar um trabalho. Porque toda vez que eufalava com o meu avô era sobre isso, arrumar um trabalho. Quandoeu queria que minha mãe comprasse as coisas, não dava, não tinhadinheiro, o dinheiro nunca sobrava, é por isso que eu trabalho.”(Sujeito 12, 1 ano e 10 meses de experiência, sexo masculino).O adolescente também valoriza a oportunidade de ser mais independente e se sentemais livre para sair porque ele não depende do dinheiro do pai ou da mãe. Antes,quando os pais não queriam que ele saísse, simplesmente não davam o dinheiro, ouàs vezes não tinham mesmo, essa era uma forma de controlá-lo, agora isso não émais empecilho pois ele é “independente”, conforme ele mesmo gosta de sedenominar.Observa-se que essa representação social da liberdade conquistada por meio dosalário e do trabalho, vai de encontro ao que a lei diz sobre a maioridade, naverdade, ninguém se torna maior de idade por ser empregado e sim ao completar aidade de 18 anos.A seguir, alguns exemplos de como essa questão é tratada em algumas entrevistas:“É bastante, porque eu dependo dele também. Como quando vocêquer sair com os amigos, se você tem seu dinheiro, você pode ir enão fica pedindo para a mãe; antes, às vezes eu não podia ir masagora eu vou, tenho meu dinheiro e também a ajudo, não faço maisque a minha obrigação. É legal porque às vezes quando eu e meusamigos queríamos sair e não tínhamos o dinheiro, eles me

137ajudavam, e agora se ela deixar eu saio e os ajudo.” (Sujeito 13, 1ano e 1 mês de experiência, sexo masculino).“Trabalho porque eu preciso, trabalho também para conseguir sairum pouco de casa, da escola.” (Sujeito 5, 1 mês de experiência,sexo masculino).“Trabalho é uma maneira de você se tornar independente, poderviver a sua vida sem ficar dependendo de ninguém, o trabalho éfundamental para você construir uma família sem passar pordificuldade, é importante você trabalhar e garantir o seu dinheiro.”(Sujeito 30, 11 meses de experiência, sexo feminino).“O trabalho é muito importante, algo que é necessário para todomundo, não só por causa de dinheiro, mas também porque vocêaprende muita coisa, como se fosse uma escola da vida, você saium pouco das asas da sua mãe e se torna mais independente.”(Sujeito 26, 6 meses de experiência, sexo masculino).“Também, trabalho também é para não ficar parado, trabalhandopelo menos eu estou tendo dinheiro e não estou roubando, nãoestou matando ninguém, pelo menos estou trabalhando, tendo meupróprio dinheiro com meu próprio suor.” (Sujeito 19, 1 ano e 1 mêsde experiência, sexo masculino).“Todo adolescente quer ter o seu dinheiro, quer sair com os amigos,quer comprar suas coisas, enfim, necessita de dinheiro e se ele nãotrabalhar pode ir para o caminho errado. Eu tenho muito amigo quevende drogas para conseguir dinheiro, traz coisas roubadas paravender, mas se você está trabalhando você não precisa disso.”(Sujeito 26, 6 meses de experiência, sexo masculino).“Para ter condições de poder sair sem depender dos meus pais,para ter a minha independência.” (Sujeito 27, 1 ano e 4 meses deexperiência, sexo masculino).Nas duas subclasses, Relevância Social e Autonomia, aparece bastante marcante osentido de adquirir experiência, atribuída por si próprio ou pelos outros com os quaisele se relaciona, na medida em que o adolescente apesar de jovem já é cobradocomo um profissional e tem que assumir responsabilidades no trabalho.

138Observa-se que as Representações Sociais relacionadas a Relevância Social eAutonomia estão interligadas ao processo de adultização mencionadoanteriormente, onde o trabalho é simbolizado como uma forma de sobrevivência soba responsabilidade desse jovem que sequer pode errar, pois agora é umprofissional. Percebe-se que há uma busca de tornar familiar algo novo, novasexperiências e cobranças nas quais ele precisa obter sucesso.“O trabalho trouxe muita coisa para a minha vida, trouxe muitaobediência, acho que o trabalho é a melhor coisa na vida, porque senão trabalhar você não consegue sobreviver. Trouxe educação ealém de tudo, você tem que saber lidar com as pessoas, tem queter muita experiência no trabalho, também para não faltar nada,porque se cometer um erro, um vacilo, é capaz de você sermandado embora.” (Sujeito 12, 1 ano e 10 meses de experiência,sexo masculino). Aprendizagem / ConhecimentoNessa subclasse destaca-se a valorização e o entendimento do quanto oadolescente está aprendendo com essa experiência e o quanto isso é importantepara ele se inserir no mercado de trabalho. A importância dessa aprendizagemaparece relacionada não só ao crescimento profissional e a um diferencial para omercado de trabalho, mas principalmente ao ganho pessoal e à valorização e autoestima.“Trabalhar para mim é aprender, é se motivar para cada vez chegara algum lugar, como no supermercado, eu pensei que eu ia entrarcomo empacotador e sair como empacotador, já fiz muita amizadeagora eu vi que eu conquistei um espaço, todo mundo gosta demim. Trabalhar é uma forma de produzir mais e o que eu estouaprendendo eu posso ensinar para os meus irmãos e para a minhamãe que é analfabeta, eu aprendendo posso ir para a frente, tantofaz em qualquer lugar, no trabalho ou em um curso.” (Sujeito 1, 16meses de experiência, sexo masculino).

139“É uma forma de produzir o meu futuro porque a gente paracomeçar, vem desde criança, estudando para poder aprender echegar no futuro sabendo as coisas, aí a gente já está pronto paraparticipar.” (Sujeito 5, 1 mês de experiência, sexo masculino).“O estudo é a porta para o mercado de trabalho, ele torna a pessoadecente e você tem a chance de ser contratado para uma firma comele você não é enganado porque tem o conhecimento.” (Sujeito 4, 9meses de experiência, sexo masculino).No discurso também ficam evidenciados dois grupos: um que valoriza o aprendizadoe o estudo de uma forma geral e outro que valoriza a aprendizagem adquirida notrabalho sob a adquirida na escola. Destaca-se também a aprendizagem que vem dainstituição de ensino e de outros cursos que ele tenha oportunidade de fazer agoraque está trabalhando.Com relação ao estudo compõe o quadro de representações a idéia de se chegar aalgum lugar melhor no futuro, de se tornar uma pessoa decente, experta e comconhecimento, difícil de se enganar. Em contrapartida ter só o estudo não ésuficiente para se entrar no mercado de trabalho. É interessante destacar que oestudo apesar de ser valorizado não aparece representado como trabalhointelectual, trabalho é trabalho e estudo é estudo.“É que nem aqui, eles abrem as portas para a gente, oferecemcursos, tecnologia, essas coisas, e por meio desses cursos a gentepoderia estar entrando no mercado de trabalho. Então já tem umconjunto, estudo e trabalho. O aprendizado e o futuro. A gente estáproduzindo conhecimento, capacidade.” (Sujeito 10, 12 meses deexperiência, sexo masculino).Outra evidência presente no discurso é a consciência de que como ele não temexperiência profissional, é por meio do estudo e do conhecimento adquirido na

140escola e em cursos que ele poderá ter um diferencial no processo seletivo paraconcorrer a um trabalho, há uma relação entre aprendizagem e experiência.“É muito importante, todo mundo fala isso, e principalmente para agente que não tem experiência nenhuma no currículo e não sabefazer nada, a única coisa que a gente tem é o estudo.” (Sujeito 29, 1ano e 8 meses de experiência, sexo feminino).Nota-se a seguinte relação entre essas três subclasses: a responsabilidade que éatribuída ao adolescente, independente da sua maturidade ou não, faz com que eleadquira experiência e conseqüentemente que ele desenvolva um processo deaprendizagem e conhecimento. O processo de aprendizagem ocorre de formainvertida.Processo vivenciado pelos adolescentes:Responsabilidade Experiência AprendizagemO processo de aprendizagem normal seria o adolescente aprender para depoisadquirir experiência e por fim ele se preparar para assumir responsabilidades etomar decisões, mas não é isso o que ocorre com o adolescente inserido nomercado de trabalho.Processo normal de aprendizagem:Aprendizagem Experiência Responsabilidade

141 Conquistas / ReconhecimentoNessa subclasse o adolescente destaca o quanto o trabalho contribui para o seulado pessoal. Ele passa a ser mais respeitado, a ser visto e a se sentir como adultonos três ambientes principais em que ele convive: em casa, no trabalho e na escola.Em casa os pais ouvem mais sua opinião, que antes era apenas a opinião de umacriança e agora é a opinião de alguém que trabalha; no trabalho ele se sente comouma pessoa em quem o chefe pode confiar e passar responsabilidades importantespara a empresa; e na escola, mesmo quando ele chega atrasado, ainda assim ele émais compreendido do que antes, pois “ele chegou atrasado porque estavatrabalhando”, inclusive conforme relataram alguns adolescentes, em algumasescolas o horário noturno começa às 19:00 horas para a maioria dos alunos masquem trabalha pode entrar até às 19:30.“Eu acredito que sim, na vida de todo mundo, a pessoa ficar semfazer nada não é bom, principalmente porque você trabalhando estáganhando dinheiro não só para quem precisa. Você não consegueter nada na sua vida sem o trabalho.” (Sujeito 30, 11 meses deexperiência, sexo feminino).De acordo com a Teoria das Representações Sociais podemos observar o papel quea família desse jovem desempenha, ele precisa trabalhar para ajudá-losfinanceiramente, ser exemplo para os irmãos menores, demonstrar respeito pelamãe e ao mesmo tempo mostrar que ele não é um vagabundo, mas além de tudoisso que esperam dele, ele também é uma pessoa e quer ser visto como tal.“Não só o dinheiro, eu creio que trabalhando em um serviço fazamizade, conhece pessoas novas. Esses dias meu encarregado fez

142uma reunião conosco e falou que têm frios, carnes, separado damercearia, mas essa é a melhor equipe que ele tem, há umadisputinha por causa da meta, mas a gente tem que se tratar comouma família; quer dizer, o serviço não é só o dinheiro, você tambémconstrói uma família lá dentro, é como ele falou: se você for ver vocêpassa a metade do seu tempo no serviço, você passa mais tempono serviço do que em casa, se você não construir uma família noseu serviço quando você voltar na sua casa você não vai estartrabalhando, você vai estar por estar mesmo. Então o serviço não ésó o dinheiro.” (Sujeito 18, 6 meses de experiência, sexo masculino).Jodelet (2002), fala da representação social da Síndrome da ImunodeficiênciaAdquirida - AIDS situando-a como um evento desconhecido que gera medo; sempreque isso acontece há um esforço cognitivo do grupo para compreendê-lo e novasestratégias são criadas para diminuir esse estado de tensão e assimilar o novo aoconteúdo pré-existente. Essa mudança de status em casa, onde ele se sente maisvalorizado talvez nem aconteça na realidade, talvez seja uma questão de se sentirmais importante e achar que os outros em casa o estão vendo assim, mas o queimporta é como essa auto-percepção muda a relação dele com os seus familiares ecom os grupos dos quais ele participa, como a escola por exemplo.Conforme nos recorda Moscovici (1978), temos que encarar a representação socialtanto na medida em que ela possui um contexto psicológico como na medida emque é própria de nossa sociedade e de nossa cultura. Dessa forma, vemos oadolescente atribuir um valor pessoal ao trabalho, de acordo com sua própria leiturado que o trabalho representa para ele, mas esse adolescente também é influenciadopelos valores que lhe são passados pela família e pela sociedade.

143Outro ganho importante para os adolescentes são as amizades que surgem quandoele começa a se relacionar com os colegas de trabalho e desenvolver vínculos,assim, outras pessoas são inseridas no seu círculo de convivência.“O trabalho traz experiência, a gente também pode fazer bastanteamizade, sem contar que é bom.” (Sujeito 28, 11 meses deexperiência, sexo feminino).“Traz dinheiro, traz novas pessoas, novos amigos, e é bom paravocê aprender a se relacionar e aprender as coisas do trabalho.”(Sujeito 3, 1 mês de experiência, sexo masculino).A seguir seguem alguns relatos de como as coisas mudaram em casa, onde eleagora pode contribuir financeiramente e não se sente mais criança.“Traz um monte de coisas, você se sente útil, digno, feliz e além detudo, você é mais respeitado pelas pessoas, por exemplo pela mãe.”(Sujeito 8, 1 ano e 5 meses de experiência, sexo feminino).“Traz a sensação de bem estar quando a gente não está parado emcasa, só vendo televisão e jogando videogame, porque estando emcasa, os nossos pais acham que a gente é vagabundo, que nãoquer nada, vivem xingando, dizendo que você só quer comer. Agoratrabalhando é diferente.” (Sujeito 27, 1 ano e 4 meses deexperiência, sexo masculino).“O trabalho para mim representa uma chance de eu ser umapessoa, e o ganho é o maior elogio, eu estou trabalhando bem; serbem falado, representa uma chance, um motivo para eu não ficar narua.” (Sujeito 4, 9 meses de experiência, sexo masculino).“Minha vida mudou um pouco, antes quando eu não estavatrabalhando eu só ficava em casa, dormia até tarde, agora que eutenho emprego, eu tenho meu dinheiro, não tenho mais tempo deficar dormindo até tarde.” (Sujeito 19, 1 ano e 1 mês de experiência,sexo masculino).Conclusão da Classe 1:A figura 16 faz uma síntese de como o adolescente se vê e percebe a sua vidaprofissional.

144Vida ProfissionalRelevânciaSocialAutonomiaAprendizagemConhecimentoConquistasReconhecimentoFicar longe damá influênciaAdquirirexperiênciaAprender umafunçãoConhecer outraspessoasMostrar queconsegueTornar-se umprofissionalAprender paraensinarAprender a trabalharem equipeAssumirresponsabilidadesAjudar a pagar ascontas em casaEscola, Curso,EmpresaSer ouvidoPreocupaçãoSocialComprar suascoisasPreparar-separa o futuroSer respeitadoTer dinheiropara sairTer umdiferencialSentir-se útilFigura 16 – Conclusão da Classe 1Um dos pontos principais quando se vai analisar o discurso de entrevistas emrelação a teoria da representações sociais, conforme nos descreve Moscovici(1978), é que nem tudo que surge no discurso são representações sociais.Nessa classe surgem fatos que fazem parte da realidade profissional doadolescente, mas que não podem ser considerados representações sociais, comopor exemplo assumir responsabilidades, adquirir experiência profissional para ocurrículo, tornar-se um profissional e aprender uma função, esses tópicos não setratam de representações sociais pois a medida que você trabalha,conseqüentemente já os adquire, o que não significa uma releitura da realidade.

145De acordo com a análise do ALCESTE, uma informação importante sobre a classe 1que a caracteriza são os dados sociodemográficos. Antes de mais nada é importantefrizar que esses dados não determinam essa classe mas o discurso dosadolescentes aproxima-se da classe. Destaca-se que há uma grande freqüência naclasse 1 de adolescentes que estão cursando o 3º ano, são do sexo feminino,recebem meio salário mínimo e possuem mais duas pessoas que trabalham emcasa.O que pode ser ilustrado com dados do Seade – Fundação Sistema Estadual deAnálise de Dados (2007) que apontam que têm ocorrido mudanças significativas nainserção no mercado de trabalho entre os gêneros feminino e masculino, como opróprio aumento da escolaridade entre as mulheres, como fator de diferenciação dasua inserção no mercado de trabalho. Em 2006, diminuíram as taxas de participaçãode analfabetas e com ensino fundamental incompleto e houve aumento para asmulheres com maior escolaridade.O Seade (2007) destaca ainda que mesmo com a conquista de mais espaço nomercado de trabalho nas últimas décadas, as mulheres continuam sistematicamentepior remuneradas do que os homens. Assim, além do surgimento de novos dilemase desafios que as mulheres possam enfrentar na transposição e convivência deresponsabilidades domésticas associadas à atividade produtiva, essa disparidade deremuneração não só reproduz os estereótipos de gênero impregnados nas práticassociais, como também revela-se uma das realidades mais resistentes às mudançasno mundo do trabalho. A seguir podemos observar os rendimentos de trabalhadorese trabalhadoras da região metropolitana de São Paulo nos anos de 2004 a 2006:

146Tabela 1: Rendimento Médio por Hora dos Homens Ocupados no Trabalho PrincipalEm reais de novembro de 2006Posição na Ocupação 2004 2005 2006Variação2006/2005 (%)TOTAL 6,52 6,57 6,70 2,0Assalariados Total 6,45 6,55 6,50 -0,9Assalariados do Setor Privado 5,98 6,10 6,17 1,1Com Carteira Assinada 6,56 6,65 6,67 0,3Sem Carteira Assinada 4,21 4,35 4,50 3,6Assalariados do Setor Público 10,88 11,09 11,27 1,6Autônomos 4,60 4,77 4,87 2,2Empregadores 14,29 13,14 13,39 1,9Empregados Domésticos (1) (1) (1) -Demais (1) (1) (1) -Fonte: SEP. Convênio Seade–Dieese. Pesquisa de Emprego e Desemprego – PED.(1) A amostra não comporta a desagregação para esta categoria.Tabela 2: Rendimento Médio por Hora das Mulheres Ocupadas no Trabalho PrincipalEm reais de novembro de 2006Posição na Ocupação 2004 2005 2006Variação2006/2005 (%)TOTAL 5,08 4,97 5,21 4,7Assalariadas Total 5,99 5,92 6,06 2,4Assalariadas do Setor Privado 5,11 5,24 5,33 1,7Com Carteira Assinada 5,77 5,63 5,75 2,2Sem Carteira Assinada 3,35 3,76 3,73 -0,7Assalariadas do Setor Público 9,77 9,52 9,81 3,0Autônomas Total 3,13 3,22 3,15 -2,1Empregadoras 10,14 9,01 (3) -Empregadas Domésticas 2,43 2,51 2,67 6,5Mensalista 2,27 2,36 2,50 5,9Diarista 3,60 3,44 3,56 3,4Demais (2) (2) (2) -Fonte: SEP. Convênio Seade–Dieese. Pesquisa de Emprego e Desemprego – PED. (1) Inclusive as assalariadas que nãoinformaram o segmento em que trabalhavam. (2) A amostra não comporta a desagregação para esta categoria.

147Na classe 1 o que é passível de representação social é a visão que eles têm dotrabalho como um meio que os proporciona ficar distantes da má influência das ruas,é o “estar ocupado” que para os jovens da classe média e alta significa fazer cursos,academias e outras atividades que exigem um investimento financeiro; enquantoque, para essa classe menos favorecida uma das possibilidades para se manterocupado é trabalhar.Nesse sentido, observa-se que a representação de casa e rua se aproxima dasdefinições propostas por Da Matta (1991), que considera as duas categoriassociológicas, conceitos que tentam dar conta do que uma sociedade pensa, instituiem seu código de valores e constitui seu sistema de ação. Para o autor a rua é vistacomo um espaço movimentado, propício às desgraças e roubos, portanto, um localperigoso onde vivem os malandros, os meliantes, os pilantras e os marginais emgeral – ainda que esses mesmos indivíduos em casa possam ser decentes e atépais de família; em contrapartida a casa está associada ao aconchego e proteção, éo ambiente privado, do sentimento, do afeto da família e do que é pessoal.Devemos tratar do processo de emergência das representações sociais, uma vezque na medida em que esse grupo de adolescentes têm acesso à nova realidade decomeçar a trabalhar ele precisa se posicionar diante de situações novas e passa avivenciar conquistas com as quais ele ainda não sabe como lidar, ou seja, eles sãoapresentados a uma vivência para a qual eles não têm conhecimentos suficientespara explicar e essa insuficiência gera incerteza e caracteriza a dispersão dainformação.

148Observamos a seguir uma focalização em alguns aspectos que ameaçam odesinteresse por outros e que colocam esse jovem trabalhador em estado de alerta,como por exemplo o fato dele se prender mais aos aspectos psicológicosrelacionados ao trabalho, como auto-valorização e o fato dele se sentir maisrespeitado e útil, em detrimento de outros aspectos que estão relacionados aotrabalho como as leis e os direitos dele como trabalhador.Como terceiro aspecto vemos esse adolescente buscar referência em algo jávivenciado como forma de buscar algo que lhe dê conforto, é a pressão a inferência.Dessa forma, vemos o adolescente se basear na experiência profissional de seuresponsável para elaborar representações sociais e se posicionar diante de suaprópria experiência. Pergunta-se: será que esse adolescente realmente é maisrespeitado em casa por estar inserido no mercado de trabalho? Será que o mercadode trabalho respeita esse adolescente e entende que ele também é um estudante eestá em formação? Infelizmente o que se observa é o adolescente desempenhandoatividade repetitivas, ocupando o lugar de um trabalhador, ganhando menos. Asatividades não são muito produtivas e muito menos relacionadas à aprendizagem,elas lhe trazem alguma remuneração, mas que não é nenhuma garantia de que eleaprenda uma profissão e muito menos, que ele se mantenha longe das drogas e doroubo.De acordo com as representações elaboradas, o trabalho é simbolizado por essesjovens como uma oportunidade, para mostrar para os outros que eles conseguempassar por essa fase da vida e morar onde moram, muitas vezes em bairroscarentes, sem se envolver com pessoas que poderiam estragar-lhes o futuro,

149pessoas que às vezes podem ser outros adolescentes, um primo ou até um irmãoenvolvido com drogas; dessa forma, resistindo a tudo isso, eles provam para seuspais e amigos que são capazes, e principalmente servem de exemplo para seusirmãos mais novos.Assim, o trabalho aparece com o sentido de uma segunda opção, por meio da qualeles podem fugir da sua condição social. É como se trabalhar impedisse que ele seenvolvesse com atitudes ilícitas, por não ter tempo ocioso, mas principalmente porestar ocupado. Nesse sentido, o trabalho é visto como mais valorizado que o estudo,pois apenas ser estudante não impede que o adolescente tenha tempo para seenvolver com coisas erradas.É importante observar que o fato de ter dinheiro para pagar suas despesas etambém algumas despesas da família e a construção que esses adolescenteselaboram com relação ao que isso representa para eles; ou seja, o trabalho éidentificado com a liberdade econômica e o acesso ao mercado de consumo.Também se destaca um sentimento diferenciado por meio do qual o adolescentepassa a se sentir mais útil, importante e valorizado. Dessa forma observa-se umganho concreto do trabalho que surge com o sentido de atribuir poder e status aesse adolescente, poder de complementar o orçamento familiar, de participar domercado de consumo e o status de adulto.Outro conceito importante em construção é a importância da aprendizagem que sedá no ambiente de trabalho, onde aparecem representações do aprender para se ter

150um diferencial, mas também aprender para ensinar aos outros em casa, como osirmãos mais novos e até aos pais que muitas vezes estão desempregados.Essa classe nos mostra o sentido que o adolescente atribui quando faz a leitura daimportância da amizade. Essa pode ser com pessoas mais velhas e maisexperientes profissionalmente, com os clientes de classe social mais elevada que adele ou ainda com os próprios colegas adolescentes que também estão trabalhandocom eles e podem compartilhar as dificuldades enfrentadas no ambiente de trabalho,caracterizando assim os novos grupos de pertencimento e de referência com osquais eles criam vínculos.Conforme nos pontua Vala (2004) os grupos constituem realidades concretas faceàs quais os indivíduos têm a possibilidade de definir modos de estar, cujo sentido édelimitado pelas fronteiras espaciais e temporais um contexto intergrupal específicoe essa inserção em novos grupos também é uma novidade para esse jovemaprender a lidar.Zavalloni (apud VALA, 2004) contribui ressaltando a importância de se reconhecer aligação entre o psicológico e o sociológico que o conceito de identidade estabelece,e que esse não é único na representação que os indivíduos fazem dos seus papéis,o autor destaca que a representação social sobre os grupos de pertencimento esuas contribuições sociais também contribuem para a percepção do eu, conformeacontece com nosso grupo de adolescentes.

151Classe 2: Trabalho, lazer e famíliaFaz-se importante lembrar que o conteúdo selecionado pelo ALCESTE para a classe2 foi obtido por meio da apresentação das figuras recortadas de jornais e revistas.Nessas figuras se destacam os seguintes temas: trabalho em uma montadora deautomóveis; trabalho informal como feirante; estudantes realizando uma prova;trabalho no campo; um pai, uma mãe e dois filhos se divertindo; trabalho deencaixotamento, em uma fábrica; jogadores de futebol e pessoas assistindo a umaaula.Essas figuras eram apresentadas aos adolescentes ao final da entrevista e elestinham que descrever o que a figura representava para eles.Nessa classe podemos observar como o adolescente se vê diante do trabalho, dolazer e da família, foram elaboradas quanto subclasses que são: Família / Filhos,Estudo, Trabalho formal e Trabalho informal. A figura 17 retoma os principais temasapontados pelos adolescentes.

152Trabalho, lazer e famíliaFamília / Filhos Estudo TrabalhoformalTrabalhoinformal• Valorizaçãoda família• Desejo de teruma família• Estabilidadefinanceira• Preocupaçãocom o futurodos filhosFigura 17: Classe 2• Oportunidade• Preparar-separa o futuro• Mais importanteque o trabalho• Trabalho étemporário,estudo é parasempre• Melhorar suacondição social• Importância determinar osestudos notempo certo• Sonho detrabalharem umafábrica• Importância do perfilprofissional• Desinteresse pelotrabalhorotineiro emaçante• Poucovalorizadopelos outros• Oportunidadede gerarrenda• Ficar longe dainfluêncianegativa• Trabalhohonesto• Nem todostêmdisposiçãopara trabalharassim• Malnecessário Família / FilhosNessa subclasse o adolescente demonstra o quanto valoriza a presença da famíliaperto dos filhos, que aparece simbolizada por palavras como “base”, “essencial”,“tudo”. Surge a preocupação com a afetividade que pode ser constatada por meiodas palavras: “atenção”, “carinho”, “amor”, “preocupação”, “alegria”, “união”,“essencial” que estão bastante presentes nos discursos dos adolescentes, conformese pode observar a seguir:“Uma família em um momento de lazer, a gente fala muito dotrabalho, mas eu acho que a família é a base de tudo, sem ela vocênão é ninguém, se você não tem uma família como você vai saberque você tem obrigação de estudar, de ir a escola, fazer as coisas

153certas. Eu acho que a família é essencial, principalmente emmomentos assim, nós também temos que ter um momento de lazercom a família porque se não fica uma família muito reservada, podeaté fazer mal.” (Sujeito 30, 11 meses de experiência, sexofeminino).“Aqui é uma família, a família é tudo, se você está com um problemaé a família que vem em primeiro lugar para você pedir um conselho.”(Sujeito 7, 10 meses de experiência, sexo masculino).A felicidade da família aparece relacionada as férias, passar o dia juntos, ter dinheiroe lazer. Os discursos dos adolescentes declaram como é importante o convívio e arecreação entre um filho e seus pais, apesar de muitos relatarem não ter essapossibilidade na sua própria família por causa da correria do dia a dia e dadificuldade de conciliar trabalho e estudo, ou mesmo não possuir uma família nucleartradicional.“Aqui é uma família se divertindo, como todos que começam atrabalhar têm preocupação; ansiedade você também tem que tersua hora para se divertir, sair com os amigos, o pai poder passar odia brincando com a sua família com alegria. É um momento só defelicidade para todos,. É muito importante o pai e a mãe darematenção, carinho e amor para os filhos porque o dinheiro nãocompra tudo e se a criança não tem amor dos pais, quando elecrescer, não vai ter vontade de viver e tudo vai ser ruim para ele. Éonde eles vão gostar de estudar, vão trabalhar e vão se basear maisnos pais. Se os pais forem bons, eles vão ser pessoas boas, é umaeducação preocupada com a infância, com dentro de casa.” (Sujeito28, 11 meses de experiência, sexo feminino).“Aqui eu vejo um homem brincando com seus filhos, eu acho legal,são poucos os pais que fazem isso com seus filhos mais eu acholegal sim, passar o dia com os filhos, uma família unida.” (Sujeito 13,1 ano e 1 mês de experiência, sexo masculino).Apesar da família não ser uma realidade nova à qual o adolescente está sendoapresentado, o ato de representar, conforme nos pontua Leme (1995), não deve serencarado como um processo passivo, reflexo da consciência de um objeto ouconjunto de idéias, mas como um processo ativo, uma reconstrução do dado em um

154contexto de valores, reações, regras e associações. As representações que oadolescente elabora sobre a família não se tratam de meras opiniões, atitudes, masde “teorias” internalizadas que servem para organizar a realidade, o que pode serconstatado por exemplo com a preocupação com a situação financeira da família ecom o futuro. Um exemplo desse fato pode ser ilustrado quando o adolescenteelabora representações sociais de que esse momento de lazer do pai com os filhossó é possível graças a uma certa estabilidade financeira, alcançada pelo pai.“Aqui eu vejo uma família no momento de lazer, podem ser umasférias que você consegue trabalhando, ter uma família feliz e terdinheiro para levar a família para algum lugar.” (Sujeito 6, 1 mês deexperiência, sexo masculino).Por outro lado, essa subclasse também destaca certa preocupação dos pais paracom o futuro dos filhos.“Uma família muito alegre e unida, acho que o pai e a mãe estãopensando no futuro dos filhos, seu crescimento, pensando assim,talvez possa pensar no futuro, quando eles forem começar atrabalhar, estudar.” (Sujeito 12, 1 ano e 10 meses de experiência,sexo masculino). EstudoNessa subclasse é marcante a consciência dos adolescentes do quanto o estudo éimportante hoje em dia, mesmo aqueles adolescentes que não gostam muito deestudar, ou que já repetiram de ano, demonstram ter essa consciência. Para o grupoo estudo não significa apenas uma forma de adquirir conhecimentos, mas o estudo,principalmente o universitário, representa a possibilidade de ascensão social, comose por meio dos estudos eles tivessem garantias de conseguir um bom trabalho.

155Segundo Moscovici (1978), um objeto pode se caracterizar como objeto derepresentação social, sempre que possui um significado para o grupo, e, no caso oestudo está simboliza principalmente a ascensão social.Verificam-se os processos de objetivação e ancoragem; onde a objetivação buscadar um sentido concreto ao estudo, traduzindo sua importância e garantindo aascensão profissional, como se fosse um processo natural e o processo deancoragem se caracteriza pela busca de explicações que justificam o investimentono estudo e o papel do mesmo diante do trabalho e da competitividade no mercadode trabalho.“O estudo é uma das coisas mais importantes, eu não sou daquelasde tirar notas maravilhosas, mas eu nunca repeti de ano, eu meesforço quando é preciso, é uma coisa essencial da minha vida, seno futuro eu quiser fazer uma faculdade, eu preciso do estudo.”(Sujeito 14, 2 meses de experiência, sexo feminino).“O estudo é tudo, sem o estudo você não consegue nada. Hoje emdia, até para você ser lixeiro você tem que terminar o 3º ano, coisaque não precisava fazer a um tempo atrás, então ter uma faculdade,uma pós-graduação é muito importante.” (Sujeito 17, 6 meses deexperiência, sexo masculino).“O estudo hoje em dia é tudo, porque sem estudo você não vai paralugar nenhum, você praticamente fica parado... estudo éoportunidade, porque para você conhecer alguma coisa você temque estudar, para tudo mesmo.” (Sujeito 18, 6 meses deexperiência, sexo masculino).“O estudo é uma coisa muito importante, pena que as escolas sejamtão fracas e os professores sejam tão desmotivados, mas a gentetambém tem um pouco de culpa porque a gente também bagunçamuito, dá desgosto.” (Sujeito 29, 1 ano e 8 meses de experiência,sexo feminino).“O estudo é muito importante, até mais do que trabalhar, porquesem o estudo você não trabalha.” (Sujeito 22, 3 meses deexperiência, sexo feminino).

156“É muito importante, todo mundo fala isso, e principalmente para agente que não tem experiência nenhuma no currículo e não sabefazer nada, a única coisa que a gente tem é o estudo.” (Sujeito 29, 1ano e 8 meses de experiência, sexo feminino).Chamon (2006) nos destaca que ter uma opinião sobre um objeto não caracterizauma representação e sim quando esse objeto é fonte de significados e envolvevalores, crenças e a prática de um grupo, segundo esses critérios podemoscaracterizar a representação social que os adolescentes têm do estudo como maisimportante que o trabalho, visto que sem o primeiro não há como alcançar osegundo, o que pode ser influência do fato do adolescente trabalhar com umcontrato de trabalho por tempo determinado. Destaca-se a percepção de que otrabalho pode ser temporário / passageiro, mas o estudo, aprendizado e experiênciasão oportunidades dele alcançar um futuro diferente.“Acho que agora do jeito que está o mundo é o mais importante,porque às vezes você pensa em trabalhar, quer tanto trabalhar eesquece tudo. Daqui a um tempo o seu serviço não valeu de nadapode acontecer alguma coisa e você ser mandado embora, mas sevocê não estudar agora mais para a frente o seu estudo não vaivaler nada. Você tem que estar num nível para que no futuro vocêtenha chance de ter alguma coisa, porque se você deixar o estudode lado...” (Sujeito 9, 3 meses de experiência, sexo feminino).“O estudo é tudo, sem o estudo você não consegue nada e fica meiodifícil arrumar serviço, estudo é a base de tudo.” (Sujeito 10, 12meses de experiência, sexo masculino).“Se você não estudar, você não tem emprego, o estudo é muitoimportante, se você não estuda, você não tem trabalho, é o primeirode tudo.” (Sujeito 28, 11 meses de experiência, sexo feminino).“Pessoas estudando, o estudo é a melhor forma para você ter umbom serviço.” (Sujeito 25, 1 mês de experiência, sexo masculino).

157Apesar do estudo ser considerado mais importante que o trabalho, nessa classe, oadolescente demonstra ter consciência de que só por meio do mesmo ele poderáalcançar uma profissão, como podemos comprovar nos discursos abaixo:“È uma preparação para o trabalho porque boa parte do que vocêaprende na escola você usa para o trabalho.” (Sujeito 7, 10 mesesde experiência, sexo masculino).“Muito, até mais do que trabalho, com o estudo já está difícil vocêter, uma boa profissão, uma boa carreira, sem o estudo então.”(Sujeito 15, 1 ano e 8 meses de experiência, sexo masculino).Outra representação social importante no discurso do adolescente está relacionadaa importância da formação contínua para que ele se mantenha no mercado detrabalho e para melhorar sua condição social.“O estudo é fundamental, se você não estiver estudando você nãovai conseguir trabalhar, você não vai conseguir acompanhar oraciocínio das outras pessoas, o desenvolvimento das outraspessoas porque sem o estudo, sem a capacitação que asprofessoras passam para você, sem essa aprendizagem você nãovai conseguir alcançar o seu desenvolvimento mesmo naquelacarreira que você quer seguir. A pessoa pode estar há 30 anosnuma profissão que mesmo assim ela sempre vai ter alguma coisapara aprender.” (Sujeito 21, 1 ano e 10 meses de experiência, sexomasculino).“É o estudo que te abre oportunidades, sem ele acho difícil vocêchegar a algum lugar.” (Sujeito 13, 1 ano e 1 mês de experiência,sexo masculino).“Muito. Tem que estudar muito, porque se você não estudar ficamuito difícil vencer na vida.” (Sujeito 1, 1 ano e 4 meses deexperiência, sexo masculino).“Considero também porque se não estudar não tem como você irpara a frente e ficar parado também não vai ter como, vai ter quevoltar e estudar mas sem o estudo não vai ter como trabalhar oucorrer atrás do trabalho.” (Sujeito 12, 1 ano e 10 meses deexperiência, sexo masculino).

158“Aqui eu vejo os jovens se preparando, buscando o objetivo, tendoconsciência de que é necessário estudar, se esforçar um pouco ever como é que é difícil entrar no mercado de trabalho hoje, sãojovens que estão dando valor para o seu futuro.” (Sujeito 6, 1 mêsde experiência, sexo masculino).“As pessoas estudando para um dia serem alguém na vida, a genteprecisa estudar muito para vencer na vida porque sem estudo vocênão é nada, você precisa estudar muito e se dedicar.” (Sujeito 28, 11meses de experiência, sexo feminino).Destaca-se também a consciência do adolescente da importância de concluir osestudos no tempo certo, pois segundo ele, quanto mais tarde, mais difícil estudar.Essa talvez seja também uma aprendizagem adquirida pelo que ele observa nospais e irmãos mais velhos que não concluíram os estudos e não conseguem fazê-lo.Também se pode observar a consciência de que a própria adolescência é uma fasede amizade.“Também, porque se ele não estudar na adolescência, fica comomuitas pessoas que estão correndo atrás do estudo agora, maistarde fica mais difícil, então é mais fácil ele começar naadolescência onde é o tempo certo.” (Sujeito 10, 12 meses deexperiência, sexo masculino). Trabalho FormalSegundo Moscovici (2003) as representações sociais são fenômenos complexosque dizem respeito ao processo pelo qual o sentido de um dado objeto éestruturado pelo sujeito em um contexto de suas relações, em um processodinâmico de compreensão e transformação da realidade. As representaçõessociais não são reflexos da realidade e sim construções mentais dos objetos,inseparáveis das atividades simbólicas dos sujeitos e de sua inserção natotalidade social.

159Dessa forma, vê-se o adolescente se posicionar a favor do trabalho formalbaseado principalmente na influência exercida pelo seu grupo social e pela suafamília.Nessa subclasse, aparecem as impressões sobre o trabalho formal,principalmente em fábricas, o que pode ser uma influência da região do Vale doParaíba, onde a pesquisa foi realizada. Destaca-se que nessa região de SãoPaulo, há a concentração de várias indústrias, principalmente montadoras deautomóveis e muitos desses adolescentes têm ou tiveram familiares quetrabalham nessas indústrias. Dessa forma, trabalhar em uma fábrica, apesar denão ser mais tão estável quanto na época de seus avós, ainda é visto por elescomo um sonho. O sonho de ter um emprego estável em uma empresa grande,registrado em carteira e ilusoriamente garantido, uma doce ilusão que tambémpode ser percebida na obra de Schirato (2004), onde a autora conta a trajetória,os vínculos e a relação dos funcionários de uma empresa, bem como ossentimentos que são vivenciados por eles quando esses funcionários sãodemitidos e essa simbiose se rompe.O sonho desse adolescente está relacionado com constituir uma boa carreiraprofissional, não só pela experiência que se adquire, mas também pela profissãoque se aprende, principalmente quando não se tem uma formação de nívelsuperior. Ainda é marcante nesses adolescentes a idéia de que primeiro secomeça a trabalhar em uma fábrica grande para depois se constituir umaprofissão. Esse anseio pode ser verificado nos discursos a seguir:

160“Gostaria de trabalhar em uma firma, uma fábrica grande como aEmbraer ou a Volkswagem, mas na área de engenharia.” (Sujeito27, 1 ano e 4 meses de experiência, sexo masculino).“Aqui é uma fábrica, tem os operários trabalhando nesse carro, é amanutenção, o trabalho deles. Acho que o trabalho numa fábrica é osonho de quase todas as pessoas.” (Sujeito 10, 12 meses deexperiência, sexo masculino).“Uma fábrica de carros, eu acho que é assim, é um serviço muitobom para as pessoas porque fábrica sempre é umaresponsabilidade muito grande e nela você mostra que éresponsável.” (Sujeito 25, 1 mês de experiência, sexo masculino).Assim, mesmo no início de sua vida profissional, esse adolescente já é capaz dedemonstrar suas preferências por um trabalho mais dinâmico e criativo,demonstrandodesinteresse pelo trabalho rotineiro, maçante e algumasocupações que segundo ele são desvalorizadas no mercado de trabalho.Para algumas ocupações repetitivas, como o empacotamento se destacamrepresentações contraditórias de que esse trabalho que para ele é desvalorizadotambém é importante e precisa ser desempenhado por alguém, mas ele nãoalmeja tê-lo como profissão. A representação do trabalho para essesadolescentes espelha o que eles vivenciam em casa, e se ancora em aspectospositivos e negativos, caracterizados por expressões como “sonho” , “repetitiva” ,“desvalorizado” e gerador de “pouco dinheiro”, caracterizando assim um aspectosocial próprio desse grupo na sua formação.Destaca-se também o conhecimento do adolescente de que para cada função háum perfil profissional a ser exigido pelo mercado de trabalho.

161“Eles estão fazendo caixas ou encaixotando alguma coisa, elesestão fazendo o trabalho deles, que é um trabalho como qualqueroutro, ganhando seu dinheiro para se sustentar e viver. É umtrabalho legal, você estar encaixotando, mas alguém precisa fazerisso também, todo trabalho tem sua importância, não tem como umamáquina fazer isso.” (Sujeito 28, 11 meses de experiência, sexofeminino).“Uma fábrica também, sendo que essa é de caixas ou alguma coisaque eles vão colocar dentro das caixas, é um trabalho importantemas pouco valorizado, provavelmente eles ganham muito pouco.”(Sujeito 29, 1 ano e 8 meses de experiência, sexo feminino).“Eu vejo um monte de gente encaixotando, é um trabalho na fábrica,é um trabalho como os outros também, mas não é tão expostoquanto o feirante, cada tipo de serviço precisa de uma pessoa comum jeito diferente para fazer. Também precisa ter estudo eexperiência, é difícil eles contratarem uma pessoa que não têmexperiência, precisa ter responsabilidade e conhecimento também.”(Sujeito 30, 11 meses de experiência, sexo feminino).Dessa forma, pode-se observar o quanto o retorno financeiro é importante para oadolescente trabalhador que associa a desvalorização do trabalho,principalmente a ganhar pouco, bem como quanto ele valoriza a estabilidade notrabalho. Trabalho informalNessa subclasse o adolescente fala da sua impressão sobre o trabalho informal,muitos inclusive, já trabalharam sem vínculo empregatício antes, ou têm pai e/oumãe trabalhando dessa forma. Destaca-se o reconhecimento deles pelaspessoas que têm coragem e disposição para “correr atrás” de uma geração derenda e que de alguma forma estão conseguindo sustentar sua família, ou seja,pessoas que são empreendedoras. Para esse grupo o empreendedorismo

162agrega a representação social do trabalho um simbolismo da penúria de alcançarum emprego.“Pessoas mais humildes trabalhando, vendendo frutas, é bonito,você ver que ele está precisando, tem gente que mesmo precisandonão tem coragem de fazer isso.” (Sujeito 8, 1 ano e 5 meses deexperiência, sexo feminino).“Um empresário, pois ele mesmo põem o seu produto a venda e elemesmo vende, não precisa de empregador para que ele saiba, elesabe preço, cálculo, tudo de cabeça, sem nenhuma máquina paraisso. Esse tipo de trabalho é pouco valorizado, um feirante não temo mesmo valor que um dono de empresa só que ele tem até maistrabalho porque ele é o chefe, é o empregado e é ele que vai buscare transportar as coisas, então eu acho que devia ser maisvalorizado.” (Sujeito 15, 1 ano e 8 meses de experiência,masculino).Outra representação importante nessa subclasse e também bastante presente narealidade desses adolescentes é o roubo, o quanto eles valorizam umaoportunidade de trabalho, mesmo que para ganhar pouco, como alternativa paranão roubar.“Aqui é um vendedor ambulante, não sei, às vezes por falta deoportunidade, não teve capacidade de entrar num lugar melhor. Bomum trabalho desse, eu posso dizer que é um trabalho honesto ondeele está ganhando seu próprio dinheiro, não está roubando, fazendonada, só vendendo e ganhando seu dinheirinho.” (Sujeito 10, 12meses de experiência, masculino).“Um vendedor atendendo um cliente, é um trabalho honesto, têm aspessoas que colhem e vendem, melhor do que estar roubando.”(Sujeito 22, 3 meses de experiência, sexo feminino).“Eu vejo uma pessoa vendendo frutas na calçada, significa que comcerteza essa pessoa não conseguiu algo melhor na vida, sei lá setem estudo também, é um meio de vida, melhor do que sair por aíroubando.” (Sujeito 26, 6 meses de experiência, masculino).Essa subclasse destaca a consciência do adolescente do quanto o trabalho semcarteira assinada pode ser ruim para o currículo e para o próprio profissional que não

163está amparado pelo Instituto Nacional do Seguro Social – INSS. Destaca-se umcaráter de exploração, muitos inclusive têm essa realidade em casa, com pais eirmãos que trabalham sem vínculo empregatício.“No trabalho sem a carteira, a gente não tem o direito de reclamar, agente não tem direitos de trabalhador. Um trabalho por exemplocomo o meu que eu tenho que ficar correndo, se eu quebro um pé enão tenho carteira, não teria como reclamar e teria que trabalharmesmo com o pé machucado.” (Sujeito 5, 1 mês de experiência,masculino).“O trabalho sem carteira assinada é necessário para algumaspessoas porque emprego com carteira assinada hoje está difícil,mas é uma alternativa para quem não consegue, acaba sendo ummal porque você não está sendo regularizado, você acabacontribuindo de forma clandestina para a nação andar para a frente,mas de vez em quando é preciso.” (Sujeito 6, 1 mês de experiência,sexo masculino).Conclusão da Classe 2:Trabalho, Lazer efamíliaFamília / FilhosEstudoTrabalhoformalTrabalhoinformalValorizaçãoda famíliaOportunidadeSonho de trab.em uma fábricaPouco valorizadoDesejo de teruma famíliaPreparar-se paraO futuroPerfil profissionalGerar rendaEstabilidadefinanceiraMais importanteque o trabalhoDesinteresseTrab. rotineiroFicar longe damá influênciaPreocupação comTrab.– temporárioo futuro dos filhosEstudo– p/ sempreDisposição paratrabalharMelhorar suacondição socialMal necessárioTerminar os estudosno tempo certoFigura 18 – Conclusão da Classe 2

164Com relação a emergência das representações sociais, observamos uma dispersãoda informação quando o adolescente precisa se posicionar com relação ao trabalhoe ao estudo, verifica-se que o adolescente muitas vezes não sabe lidar com essasituação e inclusive, às vezes privilegia o trabalho em detrimento do estudo.Destaca-se a focalização em alguns aspectos que ameaçam o desinteresse poroutros e que colocam esse jovem trabalhador em estado de atenção, observa-seprevalecer o interesse do trabalho formal sob o informal que surge como poucovalorizado, de pouco estudo e sem direitos.Quando o adolescente precisa se posicionar em relação ao estudo e ao trabalhoformal, ele se utiliza da pressão a inferência, pois várias vezes ele não possui dadossuficientes e assim busca referência em alguma experiência já vivenciada em casa,como por exemplo quando ele elabora uma representação sobre a importância doestudo baseado em um irmão mais velho que está atrasado na escola ou em seu paique não consegue emprego por causa da baixa escolaridade. A pressão a inferênciatambém pode ser observada quando o adolescente associa o trabalho do vendedorambulante à baixa escolaridade e destaca que esse tipo de trabalho é melhor do queroubar; como se as duas coisas: roubar e ser ambulante estivessem no mesmonível. Na verdade, muitos desses adolescentes tomam como referência pais, mães eirmãos mais velhos que estão trabalhando sem vínculo empregatício e simbolizamesse tipo de trabalho como um mal necessário, ou seja, é aceitável na medida emque a pessoa não tem outra opção.

165A análise do ALCESTE sobre os dados sociodemográficos dessa classe, destacaprincipalmente o discurso de adolescentes que já terminaram o ensino médio e quepossuem tempo de experiência no trabalho de 12 a 23 meses. Destaca-se queesses dados não determinam essa classe, mas mostram uma proximidade nodiscurso dos adolescentes.Observamos que a realidade dessas famílias se caracteriza principalmente comocom muitos filhos e com uma estrutura difícil de prover as necessidades de todos,se destaca a representação social do conceito de família como muito importantepara a felicidade do indivíduo, rica ou pobre, ela deve estar presente. Emcontrapartida o adolescente almeja ser capaz de planejar um bom futuro para seusfilhos e ter uma boa estabilidade financeira. Dessa forma, podemos observar oquanto a vivência influi na elaboração de uma representação social, que nãodepende tanto da maturidade, mas principalmente da leitura que o indivíduo faz dasituação que está vivenciando.O estudo é visto com o sentido de proporcionar oportunidades, ou seja, comoimpulsionador e facilitador para que os adolescentes conquistem uma ascensãosocial.Outra representação importante elaborada pelos adolescentes é a relação que elesestabelecem entre trabalho e estudo, onde esse se sobressai sobre aquele e apesarde valorizar o trabalho, o estudo é considerado mais importante.

166Mais uma vez a realidade vivida por esse adolescente aparece como umimpulsionador para que ele busque uma mudança, ou seja, o fato de ter pais eirmãos mais velhos com o estudo incompleto, e que muitas vezes por causa dissonão conseguem se inserir no mercado de trabalho, faz com que ele elabore umarepresentação social da importância de se concluir o estudo no tempo certo e antesde constituir uma família.Outra representação social presente é a distinção que o adolescente faz entretrabalho formal e informal, onde o primeiro é visto como um sonho que todos devembuscar. Ter um emprego de carteira assinada, principalmente em uma fábrica,representa uma grande conquista para o adolescente, enquanto que o trabalhoinformal, apesar de não aparecer com uma conotação negativa, tende a ser evitado,a menos que não haja outra opção. Essa representação social possui uma influênciahistórica da região onde esses adolescentes vivem que conforme já foi relatado,possui várias montadoras de automóveis.Na representação social que o adolescente elabora sobre o trabalho informal ébastante marcante a idéia de que o trabalho informal é um mal necessário quandonão se tem outra opção para gerar renda; ele não pontua, por exemplo, a decisão doprofissional de abrir seu próprio negócio, ou de ser autônomo, como trabalhoinformal. O trabalho formal é associado ao vínculo empregatício que é maisvalorizado que outras formas de ocupação. O trabalho informal é associado aoganhar dinheiro sem vínculo, o que é aceitável se não há outra ocupação.

167Ainda assim, há uma tendência para se buscar um emprego formal e evitar oinformal, as representações sociais elaboradas do trabalho formal e informal seassemelham quando a idéia é ficar longe da má influência e do caminho errado.Classe 3: Projeto pessoalA classe 3 mostra como o adolescente se vê em relação ao seu futuro, ou seja, qualé seu projeto de vida. Observa-se que o dendograma apresenta as seguintessubclasses: Estudo, Trabalho, Carreira / Profissão.Projeto PessoalEstudo Trabalho Carreira /Profissão• Anseios dosjovens para umfuturo diferenteda realidadeatual• Oportunidade demelhoria de vida/ futuro melhor• Diferencialcompetitivo• ConquistasFigura 19: Classe 3• Oportunidade deconquistar umbom emprego• Oportunidadede ser alguémna vida• Enxergar a vidade outro modo• Ter um futuromelhor• Ter um bomemprego• Ter seupróprionegócio

168 EstudoA produção discursiva do adolescente reflete o seu posicionamento na medida emque o estudo se coloca como o caminho para a construção de um futuro diferente.Nessa subclasse é bastante marcante a presença das expressões “Eu quero”, “Eupretendo”, “Eu vou”, para mostrar os anseios desses jovens sonhadores e seusprojetos para o futuro, principalmente diferente da realidade de vida que eles têm,conforme podemos observar nas passagens a seguir:“Bom , o meu projeto de futuro, se Deus quiser, vai ser um futuro dojeito que eu quero, não sei se é um defeito ou uma qualidade, maseu tenho mania de pensar muito grande, eu quero ser rico, quero serdono de uma empresa, quero ter aquela casa, um carro chique, masno meu futuro eu quero conquistar muita coisa, quero ter umaempresa, ser empresário, ter um cargo grande, pensar grande.”(Sujeito 26, 6 meses de experiência, sexo masculino).“Eu procuro correr atrás, eu prefiro ser objetivo e não ficar pensandomuito. Eu acho que esse negócio de ver futuro não existe não, achoque é mais você correr atrás, a iniciativa mesmo. Eu gostaria defazer uma faculdade e procurar uma coisa melhor, crescer. Vocênão pode se estabilizar na vida, tem até uma música que se eu nãome engano é do Legião Urbana, que diz que você não pode seestabilizar com o que tem, você tem sempre que querer um poucomais ou você chega numa época da vida que não tem objetivo.”(Sujeito 18, 6 meses de experiência, sexo masculino).“Eu luto para que seja um futuro bom, promissor porque, eu estudo,trabalho, luto para conseguir o que eu quero, eu espero um futurorealizado para mim.” (Sujeito 20, 3 meses de experiência, sexofeminino).“Por enquanto eu vejo assim, eu não vivo, eu tenho um objetivo, euquero fazer algo que seja importante para mim no futuro, que eupossa ter uma casa para os meus filhos e que eu possa dar o queeu não tive para eles.” (Sujeito 1, 16 meses de experiência, sexomasculino).Nessa subclasse o adolescente demonstra o quanto têm consciência da importânciade estudar para conseguir ter um futuro diferente. Destaca-se a consciência de que

169ele precisa estender o seu estudo além do ensino médio oferecido pela escolapública, seja em um curso técnico, em uma faculdade ou em cursos livres.“Bom, eu sempre tive vontade de fazer uma faculdade deengenharia mecânica, não sei se vai ser possível, mas pretendochegar lá um dia e aprender bastante.” (Sujeito 10, 12 meses deexperiência, sexo masculino).“Eu vejo o meu futuro estudando, eu já estou abrindo uma poupançapara mim, juntando um dinheiro para mais para a frente fazer umcurso, uma faculdade, alguma coisa desse tipo na área de Biologia.Eu vou terminar agora o 3º ano, mas, ainda tem um tempo.” (Sujeito11, 3 meses de experiência, sexo feminino).“Eu queria prestar vestibular no final desse ano, para fazerfisioterapia, se Deus quiser eu consigo. E se eu conseguir meformar, eu pretendo abrir uma clínica pequena para exercer aprofissão.” (Sujeito 17, 6 meses de experiência, sexo masculino).“Eu me vejo fazendo vários cursos, arrumando um bom emprego eajudando as pessoas.” (Sujeito 24, 1 ano e 1 mês de experiência,sexo masculino).“Eu pretendo estudar, estar cada vez mais me capacitando emelhorando cada vez mais. ” (Sujeito 25, 1 mês de experiência,sexo masculino).Essa subclasse destaca o quanto o adolescente considera uma prova ou umvestibular como um rito de passagem para mais uma conquista de independência ede melhoria das suas condições de vida.“As pessoas se preparando para o futuro, elas podem se preparar,sem saber se vão ou não passar no vestibular ou em alguma outraprova que tenha na empresa, mas o importante é que elas estãopensando no futuro.” (Sujeito 15, 1 ano e 8 meses de experiência,sexo masculino).“Pessoas fazendo uma prova para uma faculdade, vestibular, eupraticamente vejo o meu futuro assim, porque é o que eu pretendo.Eu acho legal eles se dedicarem para fazer um vestibular, éfundamental.” (Sujeito 30, 11 meses de experiência, sexo feminino).

170Nesse caso o estudo é visto como um diferencial competitivo para o mercado detrabalho, podendo favorecê-los para a admissão em uma fábrica, tão sonhada peloadolescente.“Vários estudantes fazendo faculdade. Parece que eles estão sepreparando para fazer algum tipo de prova, para conseguir umavaga na fábrica ou em um lugar que seja com um salário alto.”(Sujeito 19, 1 ano e 1 mês de experiência, sexo masculino). TrabalhoNessa subclasse o adolescente destaca a importância do jovem trabalhar paraconstituir um futuro melhor do que seus pais lhes ofereceram, também fala sobreinvestir dinheiro na sua formação profissional e aproveitar as oportunidades que avida lhe oferece.Dejours (1997) destaca o conteúdo significativo do trabalho em relação ao sujeito,onde entra a dificuldade prática da tarefa, a significação da tarefa acabada emrelação a uma profissão e o estatuto social implicitamente ligado ao trabalho.O conteúdo significativo do trabalho comporta uma significação narcísica que podesuportar investimentos simbólicos e materiais destinados a um outro, isto é, aoObjeto e a atividade do trabalho, pelos gestos que ela implica, pelos instrumentosque ela movimenta, pelo material tratado, pela atmosfera na qual ela opera,veiculando um certo número de símbolos, conforme podemos observar no discurso ea super-valorização pessoal dos adolescentes entrevistados. Segundo o autor, anatureza e o encadeamento destes símbolos dependem, ao mesmo tempo, da vidainterior do sujeito, isto é, do que ele põe, do que ele introduz de sentido simbólico no

171que o rodeia e no que ele faz; surgem então, objeto exterior e real por um lado eobjeto interiorizado por outro, cujo papel é decisivo na vida do indivíduo. Aconteceinevitavelmenteque o interlocutor interior e os personagens reais que otrabalhador encontra opõem-se. A significação em relação ao Objeto põe emquestão a vida passada e presente do sujeito, sua vida íntima e sua história pessoal.De maneira que, para cada trabalhador, esta dialética do Objeto é específica eúnica.“O trabalho é importante para um dia eu ter um futuro melhor, paraeu guardar um dinheiro e para eu gastar comigo também.” (Sujeito14, 2 meses de experiência, sexo feminino).“Eu acho que depois que eu comecei a trabalhar eu não consigoficar mais parado.” (Sujeito 7, 10 meses de experiência, sexomasculino).“Eu acho que o trabalho é muito importante sim, porque, se vocênão trabalhar você não é ninguém. Mas, se for para escolher entretrabalhar e estudar eu prefiro estudar porque então seu tempo vaitodo para o estudo, mas também é bom porque daí você se esforça,você tem o seu dia ocupado, não fica só em casa, você tem algumacoisa a mais.” (Sujeito 9, 3 meses de experiência, sexo feminino).“Por meio do trabalho a gente enxerga a vida de um outro mundo, agente enxerga outras coisas, vê pessoas crescendo começa a terum pouco de ganância e você fala: eu quero ser alguém na vida.”(Sujeito 1, 16 meses de experiência, sexo masculino).“Com certeza, se você não trabalha, você não tem oportunidadehoje em dia. Quantos adolescentes estão trabalhando, sãooportunidades, cada um vê de uma maneira, uns abraçam, outrosnão, então eu creio que hoje o adolescente trabalhando tem umagrande oportunidade. O trabalho hoje é uma grande oportunidade,não só para o jovem ganhar o seu dinheiro, mas para garantir umfuturo melhor para ele.” (Sujeito 18, 6 meses de experiência, sexomasculino).Em pesquisa realizada por Almeida (2007), com 2.363 indivíduos das cinco regiõesbrasileiras, o autor destaca que os brasileiros pensam de forma arcaica e que a

172relação entre escolaridade e visão de mundo se caracteriza como: quanto maiselevada for a escolaridade, mas igualitárias e menos hierárquicas as pessoas serão.O autor defende a importância de medidas que favoreçam o aumento daescolaridade da população brasileira, pois somente por meio dessa, se poderá, porexemplo, diminuir o preconceito, a aceitação do “jeitinho brasileiro”, da corrupção eda censura.Dessa forma, Almeida (2007), compartilha da representação social dos adolescentesde que por meio do estudo eles poderão ampliar sua visão do mundo, ou seja, àmedida que o grau de educação aumenta e as sociedades enriquecem, essasformas de ver o mundo se ampliam. O que não é um fenômeno particular no Brasil,mas um fenômeno que pode ser generalizado, associado a um estágio dodesenvolvimento pelo qual qualquer sociedade acaba passando. Carreira / ProfissãoNessa subclasse os adolescentes destacam a preocupação de aprender /desenvolver uma profissão que vá lhes ajudar no futuro, principalmente quandoterminar o contrato de trabalho que eles estão prestando, que é por tempodeterminado.“O trabalho para mim é muito bom porque ajuda sempre a ter umbom desenvolvimento para que no futuro eu possa ter alguma coisapara pôr no meu currículo, que eu possa trabalhar e estudar.”(Sujeito 24, 1 ano e 1 mês de experiência, sexo masculino).“Eu luto para que seja um futuro bom e promissor porque eu estudo,trabalho e luto para conseguir o que eu quero, eu espero ter um

173futuro realizado.” (Sujeito 20, 3 meses de experiência, sexofeminino).Destaca-se a consciência de que essa oportunidade de trabalho pode lhes ajudar agarantir um bom futuro, seja por meio de um bom emprego, seja por meio de seupróprio negócio, sendo que esse sempre é descrito como algo grandioso em que elese vê como um grande empreendedor.“Eu gostaria de trabalhar no comércio, queria ser dona, administrartudo, ou uma loja, ou até mesmo, sei lá, uma empresa ou umnegócio meu, sem precisar de pessoas sendo meu chefe.” ( Sujeito11, 3 meses de experiência, sexo feminino).Conclusão da Classe 3:Projeto PessoalEstudoTrabalhoCarreira /ProfissãoAnseio por umfuturo diferenteEnxergar a vidaDe outro modoSonho de trab.em uma fábricaOportunidade demelhoria de vidaOportunidadePerfil profissionalDiferencialcompetitivoConquistar umBom empregoSer alguémna vidaDesinteresseTrab. rotineiroConquistasPreocupação como futuro dos filhosFigura 20 - Conclusão da Classe 3

174Nessa classe os adolescentes destacam quais são suas representações sociais emrelação ao estudo, trabalho, carreira e profissão e explicitam o que querem alcançare construir; no sentido de qual é a importância desses para que eles tenham um bomfuturo.Nessa classe o ALCESTE não identificou um grupo característico próximo dodiscurso, de acordo com os dados sociodemográficos. A única caracterização que oALCESTE pontuou desse grupo foi que há uma freqüência maior de adolescentesque residem com mais duas pessoas em casa, o que não nos acrescenta muitainformação para análise, principalmente porque não temos como identificar quemsão essas duas pessoas, com os dados que temos não sabemos se são porexemplo o pai e a mãe, ou os outros membros da família.Nessa classe a dispersão da informação destaca a insuficiência de informaçãoquando o adolescente traça seus planos para o futuro e determina que a mudançada sua realidade social está associada ao estudo e ao trabalho, pois sabe-se queapenas o estudo e o trabalho não são garantias de melhoria de condições de vida.Com relação ao empreendedorismo, também ocorre dispersão da informação. Oadolescente elabora representações sobre o empresário destacando apenasaspectos positivos, ou seja, ele surge associado ao ganho de muito dinheiro, aosucesso, principalmente pelo mérito individual; ele não destaca por exemplo asdificuldades de ter o próprio negócio.A focalização se destaca em buscar alternativas para que o adolescente tenha umfuturo diferente da realidade vivida hoje, estudo, trabalho e carreira/profissão são

175focalizados no futuro, em buscar uma opção diferente da vivida hoje. Observa-setambém a idéia de que o estudo é tudo, associado ao sucesso e à ascensão social;o adolescente acredita que por meio do estudo ele poderá ter tudo, inclusive, muitodinheiro.Por fim, pressão a inferência ocorre quando o adolescente precisa se posicionarsobre o que está fazendo para alcançar esse futuro melhor e para isso ele buscareferências no que seus pais fizeram e não deu certo.Dessa forma, o estudo é visto como um fator promissor para que eles tenham umdiferencial competitivo e conquistem um bom emprego e conseqüentemente, umamelhoria de vida. Destaca-se então a representação social de que por meio doestudo e sobretudo do esforço pessoal eles terão a oportunidade de no futuro,mudar a realidade em que eles vivem.A leitura que o adolescente faz sobre a conclusão do ensino médio e o ingresso novestibular aparece como se fosse mais uma possibilidade de ascensão, ou como umrito de passagem, garantindo simbolicamente a mudança da infância para a faseadulta e profissional. O curso superior e o curso técnico aparecem como um planode futuro, sendo que eles não demonstram ter consciência da dificuldade e doesforço para alcançá-los, sobre o curso superior, por exemplo, eles sequermencionam ter consciência de que na região não existem faculdades públicas.Observa-se que a busca por uma faculdade ou escola técnica está associada àatribuição pessoal, ou seja, se ele vier a cursá-la será porque ele buscou e pagoupor conta própria.

176Lembrando os conceitos de Wagner (2000) ao definir a representação social otrabalho pode ser visto por esses jovens, como possuidor de um carácter cognitivo,avaliativo, afetivo e simbólico; cognitivo no sentido de que por meio dessaexperiência o jovem está adquirindo experiência profissional e aprendizado, ele estáaprendendo a se relacionar, a trabalhar em equipe, além de aprender uma função,dessa forma o trabalho é avaliado como bom para o adolescente. O trabalhotambém possui um carácter afetivo, pois faz com que o adolescente se sinta maisimportante para a sociedade e mais valorizado para a sua família, além dele sesentir mais responsável e útil; complementando o trabalho surge simbolizando aoportunidade dele ser alguém na vida e ter um futuro diferente, melhor do que seuspais podem lhe oferecer.A reflexão que os adolescentes fazem sobre essa oportunidade de trabalho queestão vivenciando é de que ela significa uma importante oportunidade, inclusive paraconquistar um emprego melhor no futuro, representando dessa forma, o status deser alguém na vida.Outra representação social importante com relação ao trabalho é de que o mesmorepresenta uma oportunidade para que o adolescente passe a enxergar a vida deoutro modo, com mais seriedade, como profissional e adulto que almeja ser;novamente o trabalho aparece como uma forma do adolescente evitar permanecerna rua à mercê da criminalidade e de tudo aquilo que eles temem.

177Os discursos apontam que tanto trabalho, quanto escola, são representados pelosjovens como futuro e como uma possibilidade de superar as dificuldades e ascondições precárias de vida de sua família.5.2 Diários:O material que será apresentado a seguir foi elaborado a partir da análise de 5diários de trabalho. Destacamos que a proposta inicial era dos diáriospermanecerem com os adolescentes por 3 meses, mas por motivos diversos,demissão de 2 dos adolescentes e falta de retorno dos outros 3 adolescentes, osdiários só permaneceram 2 meses com os adolescentes.Observa-se que a teoria das representações sociais criada por Moscovici (1978),serviu como uma referência fundamental para compreender como são produzidas asimagens, os sentidos e significações sobre o que os adolescentes vivenciam notrabalho, uma vez que, as representações penetram e influenciam a mente daspessoas sendo a todo momento re-pensadas, re-citadas e re-apresentadas .(MOSCOVICI, 2003).Conforme pontuado anteriormente nesse trabalho, relembra-se a reflexão de Jodelet(2001) sobre a origem das representações sociais, onde a autora propõe asseguintes questões: Quem sabe e de onde sabe? Sobre o que se sabe e como sesabe? Sobre o que se sabe e com que efeito?

178Sobre o fenômeno do trabalho para o adolescente podemos pensar tais questões daseguinte forma, o que o adolescente sabe sobre o trabalho e como ele adquiriu esseconhecimento, o que ele produz em termos de representação, em que condições equal foi o processo de formação dessas representações, ou seja, os adolescentesinteriorizam modos de pensar, incorporam modos de agir e se posicionar diante e arespeito do trabalho por meio da experiência vivenciada dia após dia.Dessa forma, a partir da análise dos diários foram elaboradas três classes: primeiroemprego, estudo e futuro.Primeiro Emprego Estudo Futuro• Ansiedade da entrevista;• Entrada no mercado detrabalho = chance demostrar que sou capaz;• Valorização pessoal;• Desvalorização doserviço;• Necessidade de alguémque o oriente e queintervenha por ele;• Pressão da chefia /estresse / cobrança;• Conquistas pessoais.• Difícil conciliar com otrabalho;• Necessário para ter umfuturo melhor.• Conquistar um futuromelhor por meio dotrabalho e do estudo;• Proporcionar um futurobom para a família.Figura 21: Diários Primeiro empregoNessa subclasse os adolescentes destacam o quanto eles sofrem com a ansiedadegerada pelo momento da entrevista de emprego e a importância dada à entrada no

179mercado de trabalho, bem como a preocupação em se dedicar o máximo possívelpara continuar com essa ocupação.“ Eu sempre tive muita vontade de trabalhar, ter meu própriodinheiro e ser independente. Desde os meus 14 anos de idade eu jádistribuía currículos. Toda semana eu ia para a cidade entregar omeu currículo, mas muitos lugares não aceitavam por causa daminha idade. O tempo foi passando e com 16 anos eu já haviaperdido as esperanças, mas na época do Natal me chamaram paratrabalhar.” (Diário número 5 – sexo feminino – 1 ano e 3 meses deexperiência – 29/03/07).“Uma semana antes do meu aniversário, fui fazer a primeiraentrevista e competir a uma vaga com mais três amigas. A sensaçãofoi horrível, me senti péssima durante a situação, mas passandouma semana eu fui escolhida para trabalhar.” (Diário número 3 –sexo feminino – 6 meses de experiência – 28/03/07).O trabalho é visto pelo jovem como desgastante e estressante, ele tem que aprendera lidar com a pressão da chefia e com as cobranças e aprender a administrar seutempo, que agora está reduzido por causa da nova ocupação.Destaca-se a necessidade do jovem em assumir compromissos e colocar-se frente àvida adulta significa uma profunda mudança de seu papel no mundo; o que o leva aquestionamentos, dúvidas e incertezas, o que Erikson (1987) denominou de crise daadolescência.Algumas queixas dos adolescentes estão relacionadas a trabalhar nos finais desemana e nos feriados e ao pouco tempo que eles têm para ficar com a família ecom os amigos.“ Hoje foi um dia muito cansativo, trabalhei bastante porque osupermercado estava lotado, parecia que não ia esvaziar mais.Cheguei agora a pouco em casa e ainda perdi o aniversário daminha irmã, não consegui ver ninguém da minha família.“ (Diárionúmero 5 – sexo feminino – 1 ano e 3 meses de experiência –31/03/07 às 23:55min.).

180A oportunidade do primeiro emprego aparece para esses jovens como conflituosa.Ora o trabalho está associado a uma valorização pessoal, onde ele vê apossibilidade de adquirir experiência, ter seu próprio dinheiro e ser maisindependente dos pais, além de alimentar o desejo de ser promovido e efetivado,ora sua função é vista como de pouca valorização, pois ele não se vê respeitadocomo profissional e a qualquer momento, por ser apenas um aprendiz, facilmentesubstituível, pode ser demitido.Destaca-se Ribeiro (2004) ao pontuar que o trabalho apresenta duas perspectivasdistintas. A primeira referente a um caráter negativo; e a segunda a uma dimensãopositiva. A autora destaca que o trabalho em alguns momentos representa castigodivino, punição, fardo, incômodo, carga, algo esgotante para quem o realiza,conforme representado pelos adolescentes. Em outros, espaço de criação,realização, crescimento pessoal, possibilidade de o homem construir a si mesmo,marcar sua existência no mundo e sentir-se importante, exatamente o sentimentovivenciado pelos adolescentes ao serem inseridos no mercado de trabalho.Ao pontuar esse reconhecimento descrito pelos adolescentes, pode-se destacarDejours (1999) para quem o julgamento do trabalho é caracterizado como tendo umregistro na subjetividade, um reconhecimento pelo outro; é um reconhecimento daqualidade do seu trabalho e até mesmo da sua contribuição à gestão e à evoluçãoda organização do trabalho. Para Dejours, o reconhecimento é a forma específica deretribuição moral-simbólica dada ao ego, como compensação por sua contribuição à

181eficácia da organização do trabalho, isto é, pelo engajamento de sua subjetividade einteligência.Esse sentimento de ser mais reconhecido pode ser responsável por mudar a posturadesse adolescente, fazendo com que ele assuma responsabilidades diante dotrabalho, conforme se pode observar a seguir:“Hoje o meu chefe me pediu para ficar responsável pela faxineira efazer uma lista do que precisa ser feito e comprado. Eu fiquei muitohonrada, pois sinto que a cada dia que passa eles têm maisconfiança em mim e que o meu trabalho é importante para elestambém.” Diário número 3 – sexo feminino – 6 meses de experiência– 29/03/07).“ Hoje um amigo meu que trabalha na portaria passou mal e elesqueriam alguém grande para ficar no lugar dele, então o segurançapediu para eu ficar”. (Diário número 1 – sexo masculino – 11 mesesde experiência – 30/04/07).“Continuo substituindo meu colega que está de licença médica, euespero que ele volte logo, mas também estou gostando bastantedessa oportunidade de trabalhar como segurança na portaria.”(Diário número 1 – sexo masculino – 11 meses de experiência –01/05/07).“Eu trabalho em um supermercado como empacotadora maspretendo fazer mais coisas. Outro dia me mandaram para a sessãode perfumaria e eu fiquei lá duas semanas, mas eu acho que amoça que trabalhava comigo não gostou de mim pois me mandoude volta para a frente de caixa. Ela não falou nada mas eu fiqueimuito triste porque gostava de trabalhar lá. Pensei que ia serdemitida porque ela não valorizou o meu serviço; um dia eu estavana perfumaria, no outro estava na frente de caixa.” (Diário número 2– sexo feminino – 4 meses de experiência – 28/03/07).Outro fato importante associado à valorização pessoal é a oportunidade de fazeramizade com pessoas que são vistas por eles como importantes, como clientes denível social elevado e o próprio chefe.

182Os adolescentes também destacaram a necessidade de orientação no trabalho e ade alguém que os ajude a se organizar e a reinvindicar o que é necessário, o que éperfeitamente condizente com a situação deles, indivíduos em formação e que aindanão possuem experiência profissional.Novamente, observam-se elementos afetivos, mentais e sociais que estruturam asrepresentações sociais, conforme nos destaca Jodelet (2001). Esses elementospodem ser observados já no momento da entrevista, onde o adolescente se senteanalisado pelo entrevistador e tem que administrar a ansiedade gerada pelomomento de ser ou não escolhido.“Essa semana também teve outro acontecimento muito chato. Todosos dias os empacotadores da manhã não arrumam os carrinhos nahora de ir embora e deixam tudo para a gente; uma amiga nossaque já foi empacotadora e agora é caixa, vendo tudo isso decidiureunir todos os empacotadores da tarde e ir falar com a fiscal, agente conversou com ela e ela disse que ia tomar providência.”(Diário número 1 – sexo masculino – 11 meses de experiência –26/04/07). EstudoNessa subclasse os adolescentes destacam a dificuldade para manter o mesmopadrão nos estudos, de antes da sua inserção no mercado de trabalho. É bastantepresente a queixa de cansaço e estresse na fala desses jovens com dupla jornada eque em algumas vezes se ausentam da escola para irem trabalhar. Entretanto, éimportante considerar que em nenhum momento eles verbalizam interesse emabandonar a escola em detrimento do trabalho, apesar de muitas vezes faltarem àescola para trabalhar.

183“É difícil conciliar trabalho e estudo, dá cansaço, estresse mas nadaque não dê para resolver. Até que eu tenho um pouco de paciênciae sou calma, mas quando estou com dor é difícil sorrir.” (Diárionúmero 5 – sexo feminino – 1 ano e 3 meses de experiência –29/03/07). FuturoNessa subclasse podemos observar o quanto os adolescentes anseiam por umfuturo diferente do que eles vivenciam hoje. Um futuro onde eles possam ter aoportunidade de fazer uma faculdade e proporcionar melhores condições para seusfilhos. Destaca-se o desejo por um futuro onde ele não trabalhe tanto e tenha umaprofissão estabelecida.“Esse trabalho é muito importante para mim, pois graças a ele euestou para começar minha jornada e chegar aos meus objetivos decrescer em uma empresa, poder me formar depois dos 18 anos,mas esse é apenas o começo. Eu quero chegar o mais longe que eupuder, quero fazer uma faculdade de Educação Física, ter minhafamília e condições para ajudar meus filhos, mãe, irmãos e quemmais precisar.” (Diário número 4 – sexo masculino – 1 ano e 1 mêsde experiência – 28/03/07).Conforme mencionado anteriormente, Moscovici (1978) destaca que asrepresentações sociais possuem três dimensões: a informação, o campo derepresentação / a imagem e a atitude.Dessa forma, a informação relaciona-se com a organização dos conhecimentos queos adolescente têm a respeito do trabalho; essa informação lhes é passada pelaexperiência de vida dos pais e irmãos mais velhos, diante do mercado de trabalho,pela instituição que os prepara para o mercado de trabalho e principalmente pelodia-a-dia de trabalho, apesar de se ver diante de situações novas, nas quais ele nãosabe como se posicionar. Dessa forma, o adolescente acredita que por meio dessa

184experiência ele poderá desenvolver-se pessoal e profissionalmente para no futuroter um diferencial no seu currículo: adquirir experiência, aprender uma função,tornar-se responsável e ter dinheiro para pagar as despesas.Com relação ao campo de representação, observa-se que a imagem do trabalho éa de uma oportunidade de mudar sua condição social e ficar afastado dasinfluências negativas da criminalidade. Ele se sente mais respeitado e útil em casa etem que aprender a dividir-se entre a escola e o trabalho.Destaca-se ainda que apesar de todas as dificuldades, o adolescente na maioria dasvezes atribui ao trabalho uma atitude positiva, talvez motivado pelo retorno maisimediato, do salário no final do mês. Ele atribui um juízo de valor a esse objeto,qualificando-o como positivo para sua formação profissional e seu futuro e favorávelpara a privação do contato com seus familiares e amigos e até mesmo para oestudo.Essas representações sociais confirmam a idéia de que o Trabalho, a Estudo eFuturo se constituem em uma tríade em torno da qual se agrupam imagens esignificados tenuamente relacionados, regados a emoções e anseios que, além defornecerem referência e um poder mágico de se conseguir tudo por meio deles,colaboram para a construção de sentido do sujeito com ele mesmo, com a vida ecom o mundo.

1856 RESULTADOS DOS QUESTIONÁRIOSOs resultados apresentados a seguir foram construídos a partir dos questionários, éimportante relembrar que esses foram aplicados a 173 adolescentes, totalizando umalcance de 65,3% da amostra pretendida. Eles foram elaborados a partir dos dadosqualitativos e tabulados no software Sphinx.Conforme pontuado nesse trabalho anteriormente, segundo Jodelet (2001) faz-senecessária uma compreensão de quem é esse indivíduo que elabora taisrepresentações sociais. A fim de compreender que é esse sujeito a autora propõemas seguintes questões: Quem sabe e de onde sabe? Sobre o que se sabe e comose sabe? Sobre o que se sabe e com que efeito?Novamente, vê-se o adolescente elaborar representações sociais baseadas em umaaprendizagem psicossocial, a partir de uma elaboração sua, mas principalmentebaseado na experiência familiar e na influência da sociedade sobre a importância dotrabalho.Vejamos então como se caracteriza o adolescente trabalhador:A figura 22 nos mostra que 67 (38,7%) dos adolescentes trabalhadores são dogênero feminino, enquanto que 106 (61,3%) dos adolescentes são do gêneromasculino, o que novamente comprova a percepção da SOAPRO de que é mais fácilcolocar no mercado de trabalho adolescentes homens. Essa discrepância já foi

186pontuada nesse trabalho quando se falou sobre as dificuldades de inserção damulher no mercado de trabalho e as diferenças de remuneração entre homens emulheres, conforme dados do SEADE - Fundação Sistema de Análise de Dados. Nafigura 22 apresenta-se a distribuição quanto ao gênero.Dados Sociodemográficos61,3%38,7%FemininoMasculinoFigura 22: GêneroQuanto à variável idade, observa-se que 78 (45,1%) têm 17 anos; 87 adolescentes(50,3%) têm 16 anos e 8 deles (4,6%) têm 15 anos. Destaca-se que segundo a Lei10.097 que discorre sobre o trabalho do Adolescente Aprendiz, o adolescente podetrabalhar em sistema de aprendizagem a partir dos 14 anos, mas a instituição onde apesquisa foi realizada adota como procedimento dar preferência, para encaminharao mercado de trabalho aqueles adolescentes que já estão com 16 anos completos,por julgá-los um pouco mais maduros e também porque os outros mais jovens aindaterão mais tempo para se inserirem no mercado de trabalho, entretanto, em algunscasos por falta de candidatos que atendam aos requisitos solicitados pela empresacontratante, adolescentes de 15 anos são encaminhados para entrevista e sãoaprovados, conforme pode ser observado na figura 23.

187Dados Sociodemográficosidade4,6%16171550,3%45,1%Figura 23: IdadeA figura 24 mostra que com relação ao estado civil, a maior parte dos adolescentes,171 (98,9%) declararam que são solteiros e não convivem maritalmente comninguém e somente 2 adolescentes (1,1%) declararam ser casados ou convivermaritalmente com alguém.Dados Sociodemográficosestado civil17117102Casado(a) / vive maritalmenteSolteiro(a)Figura 24: Estado CivilQuanto à variável filhos, podemos observar na figura 25 que 168 adolescentes(97,1%) não possuem filhos, 4 deles (2,31%) possuem e 1 adolescente (0,58%) não

188se posicionou a respeito; mesmo sendo um número pequeno é importante ressaltarque alguns adolescentes já são pais.Dados Sociodemográficosfilhos168168014Não respostaSimNãoFigura 25: FilhosDe acordo com a figura 26, a escolaridade dos adolescentes é a seguinte: 20adolescentes (11,6%) já concluíram o 2º grau, 131 adolescentes (75,7%) estãocursando o 2º grau, 20 adolescentes (11,6%) estão cursando o 1º grau e 2adolescentes (1,1%) não responderam. É importante destacar que tanto pela Lei10.097, quanto pelo estatuto da instituição onde a pesquisa foi realizada, nenhumadolescente aprendiz pode ser afastado da escola, a menos que já tenha concluídoo 2º grau, dessa forma, apesar da dificuldade para conciliar o estudo e o trabalho, ainstituição busca mostrar para o adolescente a importância do estudo para que elepossa ter uma perspectiva de um futuro diferente.

189Dados Sociodemográficosformação202022º grau incompleto1º grau completo1º grau incompleto2º grau completoNão resposta21110Figura 26: EscolaridadeDe acordo com a figura 27 que trata da questão experiência profissional, observa-seque 93 adolescentes (53,7%) relatam não haver trabalhado antes, contra 78adolescentes (45%) que já haviam tido algum tipo de experiência profissional e 2adolescentes (1,1%) que não se posicionaram a respeito.Dados Sociodemográficosexperiência2Não respostanãoSim7893Figura 27: Primeiro empregoNo que diz respeito à quantia de pessoas morando na mesma casa, 7 adolescentes(4%) relatam que residem com mais uma pessoa em casa, 32 adolescentes (18,5%)relatam que residem com mais duas pessoas em casa, 51 adolescentes (29,5%)relatam que residem com mais três pessoas em casa, 41 adolescentes (23,7%)

190relatam que residem com mais quatro pessoas em casa, 15 adolescentes (8,7%)relatam que residem com mais cinco pessoas em casa, 13 adolescentes (7,5%)relatam que residem com mais seis pessoas em casa, 8 adolescentes (4,6%)relatam que residem com mais sete pessoas em casa, 5 adolescentes (2,9%)relatam que residem com mais de sete pessoas em casa e 1 adolescente (0,6%) nãorespondeu, conforme se pode observar na tabela 3.Tabela 3: Quantidade de pessoas que residem em casaAdolescentes Porcentagem Quantidade de pessoas morando em casa(além do adolescente)7 4 % 132 18,5 % 251 29,5 % 341 23,7 % 415 8,7 % 513 7,5 % 68 4,6 % 75 2,9 % Mais de 71 0,6 % -----------De acordo com a tabela 4, pode-se observar que 4 adolescentes (2,3%) declarammorar em uma residência com dois cômodos, 27 adolescentes (15,6%) declarammorar em uma residência com três cômodos, 44 adolescentes (25,4%) declarammorar em uma residência com quatro cômodos, 46 adolescentes (26,6%) declarammorar em uma residência com cinco cômodos, 31 adolescentes (18,0%) declarammorar em uma residência com seis cômodos, 9 adolescentes (5,2%) declaram morarem uma residência com sete cômodos, 8 adolescentes (4,6%) declaram morar em

191uma residência com mais de sete cômodos, e 4 adolescentes (2,3%) não seposicionaram a respeito.Tabela 4: Quantidade de cômodos em casaAdolescentes Porcentagem Quantidade de cômodos em casa(excluindo-se a varanda e o banheiro)4 2,3 % 227 15,6 % 344 25,4 % 446 26,6 % 531 18 % 69 5,2 % 78 4,6 % Mais de 74 2,3 % -----------Com relação a remuneração dos adolescentes, 97 adolescentes (56,1%) relatamreceber um salário mínimo, 73 adolescentes (42,2%) relatam receber meio saláriomínimo e 3 adolescentes (1,7%) não relataram sua renda, conforme se podeverificar na figura 28.Dados SociodemográficosRenda do adolescente3Não resposta1 salário mínimo½ salário mínimo7397Figura 28: Renda dos adolescentes

192De acordo com a figura 29, no que diz respeito a renda do pai, 30 adolescentes(17,3%) não declararam a renda do pai, ou porque não sabem, ou porque nãoresidem com o pai, 29 adolescentes (16,8%) declararam que o pai recebe até umsalário mínimo, 37 adolescentes (21,4%) declararam que o pai recebe de um a doissalários mínimos e o mesmo número de adolescentes, 37 (21,4%) declararam que opai recebe de dois a três salários mínimos, 23 adolescentes (13,3%) declararam queo pai recebe de três a quatro salários mínimos e 17 adolescentes (9,8%) declararamque o pai recebe mais de quatro salários mínimos.Dados Sociodemográficosrenda do pai373737302923170Não respostaaté 1 SMde 1 a 2 SMde 2 a 3 SMde 3 a 4 SMmais de 4 SMFigura 29: Renda do paiCom relação à renda da mãe, 60 adolescentes (34,7%) não declararam a renda desua mãe, destaca-se que da mesma forma que foi colocada sobre a renda do pai,nesse grupo estão incluídos aqueles que não sabem a renda de sua mãe, bemcomo aqueles que não residem com ela. 63 adolescentes (36,4%) declararam quesua mãe recebe até um salário mínimo, 34 adolescentes (19,6%) declararam quesua mãe recebe de um a dois salários mínimos, 9 adolescentes (5,2%) declararamque sua mãe recebe de dois a três salários mínimos, 6 adolescentes (3,5%)declararam que sua mãe recebe de três a quatro salários mínimos e 1 adolescente

193(0,6%) declarou que sua mãe recebe mais de quatro salários mínimos, conforme seobserva na figura 30.Dados Sociodemográficosrenda da mãe606363340961Não respostaaté 1 SMde 1 a 2 SMde 2 a 3 SMde 3 a 4 SMmais de 4 SMFigura 30: Renda da mãeConforme já foi mencionado nesse trabalho, de acordo com Moscovici (1978),representar um objeto equivale a conferir-lhe o status de signo, conhecê-lo e torná-losignificante. Dessa forma, vemos o adolescente, que em 53,7 % dos casos, vivenciasua primeira experiência profissional elaborar representações sociais a respeito dequais são as competências que ele julga necessárias naquele que ele denomina sero bom trabalhador. A partir dos resultados obtidos nota-se que os elementos derepresentação podem ser agrupados em competências.De acordo com Dutra (2004), a competência pode ser entendida como a capacidadede uma pessoa gerar resultados de acordo com os objetivos organizacionais, que setraduz tanto pelo resultado ou desempenho esperado como pelo conjunto dequalificações necessárias para seu alcance.

194Segundo Dutra (2001) a competência é compreendida como um conjunto deconhecimentos, habilidades e atitudes necessários para que a pessoa desenvolvasuas atribuições e responsabilidades. O autor afirma ainda que o fato da pessoapossuir tal conjunto de conhecimentos, habilidades e atitudes não garantem que aorganização vá se beneficiar, pois é preciso que haja entrega por parte dofuncionário para a empresa, ou seja, não basta que ele tenha formação eexperiência, é preciso que ele tenha um modo de atuar característico. Enfim, que eletenha condições de obter os resultados que a empresa necessita e espera domesmo.Conforme pode ser observado na figura 31, quando se fala em descrever o bomtrabalhador, as três atitudes mais importantes na representação social dosadolescentes foram honestidade, educação e responsabilidade, que apareceramcom 162 pontos.A habilidade de trabalhar em equipe surgiu pontuada por 156 adolescentes, a atitudede ter vontade de aprender foi pontuada por 154 adolescentes e as atitudes de terrespeito pelos outros e ter pontualidade surgiram empatadas como representaçõessociais para 149 adolescentes. Outras habilidades importantes destacadas pelosadolescentes foram a de ter boa comunicação, pontuada por 145 adolescentes eorganização, pontuada por 142 adolescentes.Outra competência importante que surgiu como representação social dosadolescentes em relação a atitude de ser um bom trabalhador foi a força de vontadepontuada por 143 adolescentes.

195Também se destacaram paciência, iniciativa, bom humor, criatividade, simpatia ecapricho; atitudes que estão bastante relacionadas a personalidade dos indivíduos.Destaca-se que nessa questão os adolescentes podiam assinalar quantas respostasquisessem.Bom trabalhadorhonestidade162educação162responsabilidade162trabalho em equipe156vontade de aprender154respeito aos outrospontualidadeboa comunicaçãoforça de vontadeorganizaçãopaciênciainiciativabom humorcriatividadesimpatiacaprichoconhecimentoboa memóriacoragemdesenvolturaliderançacuriosidadeassiduidadeexperiênciaintegridadeauto-crítica 60787875747166668790149149145143142130130124117116108ConhecimentosHabilidadesAtitudesFigura 31: O bom trabalhadorSegundo Brandão (2001), o conceito de competência evidencia o caráter deinterdependência e complementaridade entre as três dimensões do modelo(conhecimento, habilidades e atitudes), bem como a necessidade de aplicaçãoconjunta dessas três dimensões em qualquer objetivo. O autor destaca ainda que odesenvolvimento das competências acontece por meio da aprendizagem, seja elaindividual ou coletiva e a assimilação de conhecimentos, o desenvolvimento de

196habilidades e a internalização de atitudes revelam um melhor desempenho notrabalho.Essa questão sobre o que ele considera o bom trabalhor não se propôs a investigarse o adolescente age ou não dessa forma, e sim, qual é a representação social queele tem do que significa trabalhar, como ele idealiza o trabalho. Nesse momento fazseimportante relembrar Moscovici (1978), para quem toda representação é umaforma de conhecimento por meio do qual aquele que conhece se substitui no que eleconhece; ou seja, o adolescente, ao falar sobre o significado do trabalho, orarepresenta, ora se representa.A figura 32 nos destaca as representações sociais que os adolescentes têm arespeito do que é trabalhar. É interessante ressaltar que as quatro competênciasmais destacadas pelos adolescentes se referem à importância do conhecimentoadquirido com o trabalho, onde está adquirir responsabilidade e aprendizagem, seprofissionalizar e obter experiência para o currículo, o que vem confirmar os anseiosdesse jovem estudante-trabalhador desenvolver-se profissionalmente.Todas as outras competências podem ser consideradas atitudes, caracterizandodessa forma a consciência do adolescente da importância dele saber se posicionarde forma atuante diante do mercado de trabalho.De acordo com as representações sociais dos adolescentes as atitudes maisimportantes com relação ao trabalho e dinheiro são: ajudar a família financeiramente(38), tornar-me competitivo no mercado de trabalho (35) ter seu próprio dinheiro (32)

197e se tornar mais independente (29) e mais do que ganhar dinheiro, melhorar de vida(31), observam-se representações sociais de que o adolescente carente tem queajudar em casa, o que na verdade deveria ser o contrário, seu responsável ser seuprovedor.Outras representações sociais importantes relacionadas ao relacionamento com ogrupo são as atitudes de mostrar para os outros que ele é capaz, ficar longe decoisas erradas e consequentemente se sentir útil, de contribuir; ter a sensação deconsciência limpa, aprender a conviver com outras pessoas e ser feliz.Trabalhar éadquirir responsabilidade 95adquirir aprendizagem 78uma forma de me profissionalizar 59adquirir experiência para o currículo 41ajudar minha família financeiramente 38tornar-me competitivo no mercado de trabalho 35ter meu próprio dinheiro 32mais do que o dinheiro, é uma forma de melhorar de vida 31uma forma de ganhar dinheiro e depender menos dos pais 29mostrar para os outros que eu sou capaz 27aprender a conviver com as pessoas, conversar, ser educado 21sensação de consciência limpa, de contribuir 10me sentir útil 8ser feliz 5uma forma de ficar longe de coisas erradas 2uma forma de passar o tempo 2ConhecimentosAtitudeFigura 32: Trabalhar éA seguir, na figura 33, pode-se observar quais são as representações sociais doadolescente trabalhador sobre o que o trabalho traz para quem desenvolve umaatividade profissional.Destaca-se que para o adolescente a coisa mais importante que o trabalho traz é aresponsabilidade, a atitude de ser responsável foi destacada por 154 adolescentes,

198novamente, como o estudo não é visto como uma forma de trabalho, ele não agregaresponsabilidade, que é conquistada por meio do trabalho profissional.A segunda coisa mais importante que o trabalho traz é um futuro melhor (113),conforme mencionado anteriormente nesse trabalho: o adolescente acredita que pormeio do trabalho ele será capaz de ter garantido um futuro melhor.Os conhecimentos destacados são a aquisição de experiência (112), conhecimento(103) e aprendizado (82), desenvolvidos de acordo com o cotidiano do trabalho.Também está presente a representação social de que o dinheiro é uma das coisasque o trabalho traz, pontuado por 76 adolescentes e destacando a importância que oadolescente dá a esse retorno imediato.Destacam-se ainda as atitudes incorporadas a partir da experiência profissional quesão tornar-se independente (69) e mais educado (34), adquirir iniciativa (33) erespeito pelos outros (32).Outras variáveis que são trazidas pelo trabalho, mas que não foram identificadascomo conhecimentos, habilidades ou atitudes, foram: adquirir um futuro melhor (113)o dinheiro (76), a amizade (27), menos cobrança em casa (10), mais preocupação(4) e se afastar dos estudos (1).Ribeiro (2004), conforme colocado anteriormente, compartilha com asrepresentações sociais dos adolescentes a respeito do trabalho ao pontuar que esseprecisa estar integrado à vida, ter um sentido, não pode se restringir a ser um meio

199de sobrevivência. O indivíduo precisa ter o anseio da realização dos seus planos eprojetos, desvinculados do mero acesso a bens materiais e suas simbologias, e éassim que o trabalho é elaborado pelo adolescente trabalhador, como uma atividadeprofissional que incorpora um significado intrínseco, que tem valor por si mesma,independente de conseguir pagar as despesas da família. No entanto, isto tambémexige uma outra antítese das condições atuais, é necessário que haja trabalho paratodos.Trabalho trazresponsabilidade 154um futuro melhor 113experiência 112conhecimento 103aprendizado 82dinheiro 76independência 69educação 34iniciativa 33respeito dos outros 32amizade 27menos cobrança em casa 10muita preocupação 4afasta o adolescente dos estudos 1ConhecimentosHabilidadesAtitudesOutras variáveisFigura 33: O trabalho trazConforme a figura 34 observa-se que o adolescente elabora a representação socialde que o estudo é mais importante que o trabalho (117). Na verdade esse é umdiscurso que dificilmente se vê no dia-a-dia, o que se observa é ele deixar de irpara a escola porque tem que trabalhar. Apesar de saber que a empresa estáagindo de forma errada, ele não sabe ou não consegue se posicionar por medo deser demitido e acaba cedendo e se ausentando da escola em detrimento do trabalho(4). Talvez o fato do retorno do trabalho, o dinheiro, ser mais imediato do que o

200retorno do estudo e a própria necessidade dele trabalhar, influencie na hora detomar essa decisão.Ainda com relação ao estudo, o adolescente elabora a representação de que esse éo melhor tempo para se dedicar ao estudo, pois depois de se casar e ter filhos émuito mais complicado. Conforme pontuado, na classe 2 das entrevistas, essaconstrução tem sua aprendizagem e influência no meio no qual o adolescente estáinserido, na medida em que muitos adolescentes têm irmãos mais velhos que nãocompletaram os estudos e que têm grandes dificuldades para se colocar no mercadode trabalho. Essa constatação contraditória entre trabalho e estudo, confirma o quejá havia sido destacado com os resultados das análise qualitativas, onde discurso eprática parecem caminhar para lados opostos. No discurso se exalta o estudo e suaimportância, mas as ações mostram esse adolescente se ausentando da escola paratrabalhar.Novamente o trabalho surge associado à idéia de que quando você está trabalhandovocê ocupa o tempo com coisas boas (63) e fica afastado das confusões (36) e porfim, é representado como a oportunidade de construir uma família sem passardificuldade e com a garantia de um bom futuro (95). É por meio do trabalho que oadolescente espera alcançar um futuro melhor e ser alguém na vida (68) pois alémde tudo ele também pode conhecer outras pessoas de outros níveis sociais e ficarmais educado (55). O adolescente elabora representações de que ter um bom poderaquisitivo vá fazer com que a pessoa fique mais educada; o que não é verdade, poishá muitas pessoas ricas que não são educadas, e vice-versa. Atrelar posição social

201à educação é uma representação social desse adolescente que almeja umaascensão social e financeira.O adolescente acredita que o trabalho pode lhe proporcionar a oportunidade de seralguém na vida (68), pois no meio onde ele nasceu e vive é muito difícil ele teracesso a um bom estudo e aos bens materiais.trabalho traz...O trabalho é importante sim, mas não deve atrapalhar os estudos 117Construir uma família sem passar dificuldade, trabalhar e garantir o futuro 95É pelo trabalho que eu vou ter a oportunidade de ser alguém na vida 68Quando eu trabalho ocupo o meu tempo com coisas boas 63Conheço pessoas de outros níveis sociais, aprendo a conviver, fico educado 55Sem dedicação para a escola, depois que casar e ter uma casa será difícil 44Sem trabalhar se cria confusão, com trabalho há algo bom para o futuro 36Uma pessoa que tem muito dinheiro deve ajudar os mais necessitados 19O trabalho me ajuda a ser mais respeitado em casa 16O trabalho pode contribuir para que eu me afaste um pouco dos estudos 4porque sem estudo ninguém arruma um bom emprego 0Figura 34: O trabalho trazA figura 35 nos mostra os resultados de uma das questões que os adolescentestiveram mais dificuldades e dúvidas para responder, isso tanto para a entrevista,quanto para o questionário; talvez porque eles estejam tão envolvidos na rotina detrabalho e estudo que não pararam para refletir no que estão fazendo de suas vidas.De acordo com a figura 35, o adolescente internaliza o significado do trabalho comoter mais responsabilidade, cumprir horário e se esforçar para fazer o que é esperado(122), essas três representações sociais estão diretamente relacionadas àrepresentação de sentir-se mais importante e respeitado no grupo de adolescentescom o qual ele convive e principalmente no ambiente familiar.

202Novamente o trabalho é visto como uma oportunidade de mostrar seu potencial, demostrar que ele pode ser útil (78), seja contribuindo financeiramente, sejaaprendendo uma profissão ou o mais importante, não se envolvendo com coisasilícitas.A representação social de que por meio do trabalho ele pode passar a enxergar avida de outro modo e crescer como pessoa e como profissional, é destacada por 119adolescentes, e pode servir como uma justificativa para ele se esforçar e tentarmudar sua realidade social e consequentemente ter um futuro melhor (33). Essasrepresentações sociais na verdade escondem a realidade de trabalho doadolescente, de ser uma atividade repetitiva, que exige pouca formação e que nãovai formá-lo profissional; mas a principal contribuição que essa experiência traz paraele é a percepção de que o trabalho pode ajudá-lo a ter um futuro melhor.Com relação à questão financeira, o adolescente alimenta a falsa impressão de quecom o que ele recebe, ele é capaz de se manter financeiramente e ser independentedos pais (34). Mas conforme mencionado anteriormente nesse trabalho, segundo alegislação brasileira, não é o dinheiro que o torna independente e sim a maioridade.Esse dinheiro, carregado de significados ajuda financeiramente a família e oadolescente que agora pode prover parte dos seus gastos, e em muitas situaçõesprincipalmente as despesas de lazer.O significado principal está relacionado com a auto-estima do adolescente, quepassa a se sentir diferenciado no grupo familiar, pois ele não é mais consumidor, ele

203também é um provedor dessa família, confirmando o processo de “adultização”,mecionado por Pereira (1994). Com o trabalho, o adolescente muda de status epassa a ser visto como uma pessoa, que pensa, tem opiniões e é capaz de contribuircom algo importante (60).significado do trabalhoTer mais responsabilidade, cumprir horários e se esforçar para fazer o que é esperado 122Enxergar a vida de outro modo, eu posso crescer como pessoa e como profissional 119O meu trabalho é uma oportunidade de mostrar meu potencial, que eu posso ser útil 78Sou visto como pessoa que pensa, tem opiniões e contribui com algo importante 60O trabalho me ajuda a aprender uma profissão 48Ganho meu dinheiro, sou independente, não preciso dos meus pais para me "bancar" 34Somente o trabalho pode me garantir um futuro melhor 33Mesmo se eu tivesse muito dinheiro e não precisasse, eu continuaria a trabalhar 23Figura 35: O significado do trabalhoSá (1998) lembra a proposição teórica de que uma representação social é semprede alguém (o sujeito) e de alguma coisa (o objeto). Não podemos falar emrepresentação de alguma coisa sem especificar o sujeito – a população ou conjuntosocial – que mantém tal representação. Da mesma maneira, não faz sentido falarnas representações de um dado sujeito social sem especificar os objetosrepresentados. Dizendo de outra maneira, na construção do objeto de pesquisaprecisamos levar em conta simultaneamente, o sujeito e o objeto da representaçãoque queremos estudar.O autor questiona então “De onde é que se deve partir no processo de identificaçãoprévia: do objeto ou do sujeito?” (1998, p. 56); destacando que o ponto de partidapara se responder a esse questionamento tanto pode ser o objeto quanto o sujeito,no caso do presente trabalho. A seguir vê-se como o adolescente elabora e percebesua identidade diante do trabalho.

204Moscovici (2003) destaca que categorizar alguém ou alguma coisa significa escolherum dos paradigmas estocados em nossa memória e estabelecer uma relaçãopositiva ou negativa com ele.Pode-se dizer, contudo, que em sua grande maioria essas classificações são feitascomparando as pessoas a um protótipo, geralmente aceito como representante deuma classe e que o primeiro é definido por meio da aproximação, ou da coincidênciacom o último. Dessa forma, quando nós classificamos, nós sempre fazemoscomparações com um protótipo, sempre nos perguntamos se o objeto comparado énormal, ou anormal, em relação a ele e tentamos responder à questão: "É ele comodeve ser, ou não?"Assim, o que observamos é o adolescente descrever um modelo de trabalhadorideal, independentemente dele ser assim é o que ele busca mostrar para asociedade e principalmente para o grupo do qual ele participa.Conforme relatado anteriormente nesse trabalho, Jovchelovitch (1995, 2000),destaca três aspectos centrais para a emergência das representações sociais, quesão o fato delas serem sempre a referência de alguém para alguma coisa;possuírem caráter imaginativo e construtivo, caracterizando-se como autônoma ecriativa, e finalmente sua natureza social.Quando nós falamos em representações sociais, a análise não se centra no sujeitoindividual, mas nos fenômenos produzidos pelas construções particulares da

205realidade social, assim as representações sociais enquanto fenômeno psicossocial,estão necessariamente radicadas no espaço público e nos processos por meio dosquais o ser humano desenvolve uma identidade, cria símbolos e se abre para adiversidade de um mundo de Outros. Elas não teriam qualquer utilidade em ummundo de indivíduos isolados, ou melhor, elas não existiriam.Ao serem questionados sobre sua identidade pessoal, 155 adolescentessedenominam como trabalhadores e 154 como responsáveis, apesar da idade queeles têm; 132 adolescentes se destacam como pontuais e 129 como comunicativos;125 adolescentes se dizem organizados e 123 simpáticos; 113 adolescentes sevêem como inteligentes e 112 deles são ágeis; 100 adolescentes se colocam comopessoas criativas, 93 curiosas e, ainda, 84 adolescentes se vêem como motivados;dentre outras características, conforme a figura 36.É interessante observar que a questão proposta para os adolescentes era: “Quemsou eu?” e não “Quem sou eu no trabalho?” e mesmo assim, as características quemais se destacaram estão relacionadas aos traços de personalidade e posturasdiante do mercado de trabalho. Nesse momento, sujeito e objeto de pesquisa vivemuma simbiose e é difícil separar o sujeito do objeto, o adolescente do trabalho.Ao falar de si, 81 adolescentes se dizem ansiosos e, 79 deles se descrevemdinâmicos e compromissados; 73 adolescentes se denominam perseverantes e 62apaixonados. A seguir surgem algumas características pessoais onde 59adolescentes se descrevem tímidos, 49 sensíveis e 45 emotivos. Destaca-se ainda aindependência, tão falada nas entrevistas, que é pontuada por 45 adolescentes.

206Ao se buscar uma justificativa para o fato de adolescente e trabalho seapresentarem inseparáveis pode-se pensar na falta de maturidade do adolescente,mas principalmente na presença dos elementos afetivos destacados por Jodelet(2002) que fazem com que o trabalho e suas representações sejam tão importantese determinantes na vida desse adolescente trabalhador.Quem sou eutrabalhador 155responsável 154pontual 132comunicativo 129organizado 125simpático 123inteligente 113ágil 112criativo 100curioso 93motivado 84ansioso 81dinâmico 79compromissado 79perseverante 73apaixonado 62tímido 59sensível 49emotivo 45independente 45idealista 40aberto 36assíduo 31preguiçoso 19Figura 36: Quem sou euResumindo, o trabalho quantitativo foi organizado baseado no conceito decompetências e na teoria das representações sociais, buscando-se identificarrespectivamente os conhecimentos, as habilidades e as atitudes; o sentido e o valor

207destacados pelos adolescentes trabalhadores. Destaca-se ainda que asrepresentações sociais ressaltadas nos questionários confirmam o conteúdoapresentado nas entrevistas.

2087 CONSIDERAÇÕES FINAISAo longo dessa pesquisa buscou-se apreender as representações sociais dotrabalho que os adolescentes têm a partir da sua inserção profissional, embasado nateoria das representações sociais desenvolvida por Serge Moscovici e seusprecursores.Com o objetivo de compreender os resultados obtidos, a pesquisa procurouresponder a quatro questões: a) caracterizar o trabalho como objeto derepresentação social por meio da revisão de literatura; b) verificar como aexperiência do trabalho pode influenciar na postura do adolescente diante da suafamília e dos estudos; c) compreender quais são as conquistas que o adolescenteadquire ao começar a trabalhar e d) identificar como essa experiência profissionalinfluencia nos anseios para o futuro do adolescente.Ao investigar as representações sociais que os adolescentes elaboram sobre otrabalho, ao iniciar uma atividade profissional, observa-se que esses adolescentesfalam deles mesmos, revelando aspectos da sua identidade e caracterizando opertencimento a um grupo de “adolescentes trabalhadores”. Nota-se que nemsempre eles possuem dados suficientes para compreender o que estão vivenciandoe assim buscam referência em alguma experiência já vivenciada em casa e nasociedade como um todo, como por exemplo na valorização dada ao trabalho pelosistema capitalista; dessa forma, a representação surge no momento em que ogrupo precisa tornar familiar algo que não é, e para isso ele busca referência em umrepertório conhecido.

209O adolescente representa o trabalho como uma oportunidade de não se envolver ematitudes ilícitas para não ter tempo ocioso e principalmente por ter a mente ocupada;coisa que somente o estudo não seria capaz de fazer. Assim, o trabalho é vistocomo mais valorizado que o estudo e esses adolescentes participam de um grupo,com um mesmo tipo de representação que vê o trabalho com um sentido mágicocapaz de mudar o seu futuro.É marcante a consciência dos adolescentes do quanto o estudo é importante, não sócomo forma de adquirir conhecimentos, mas, sobretudo, como possibilidade deascensão social, como se por meio do estudo ele tivesse garantias de conseguir umbom trabalho. Essas imagens, ou representações elaboradas pelos adolescentesacabam por sustentar as práticas sociais que tendem a priorizar o trabalho sobre oestudo e a manutenção do adolescente no mercado de trabalho.É importante observar a construção que esses adolescentes elaboram do fato de terdinheiro para pagar suas despesas e também algumas despesas da família e o queisso representa para eles: o trabalho é identificado com a liberdade econômica e oacesso ao mercado de consumo para si e para a família. Esses jovens pobres seespelham no padrão de consumo da população com maior poder aquisitivo e têm aimpressão de ascender aos mesmos por meio do trabalho. Também destaca-se umsentimento diferenciado pelo qual o adolescente passa a se sentir útil, importante emais valorizado. Esse representa um ganho concreto do trabalho que surge com osentido de atribuir poder e status a esse adolescente, poder de complementar oorçamento familiar, de participar do mercado de consumo e o status de adulto.

210Outro componente importante em construção é a aprendizagem que se dá noambiente de trabalho, onde aparece a importância de aprender para ter umdiferencial, mas também aprender para ensinar aos outros em casa, como os irmãosmais novos e até os pais que muitas vezes estão desempregados.Outra simbolização importante nos mostra o sentido que o adolescente atribuiquando faz a leitura da importância da amizade. Essa pode ser com pessoas maisvelhas e mais experientes profissionalmente, com os clientes de classe social maiselevada que a deles ou ainda com os próprios colegas adolescentes que tambémestão trabalhando e com os quais eles podem compartilhar as dificuldadesenfrentadas no ambiente de trabalho, caracterizando assim novos grupos com osquais ele está criando vínculo e identidade, ora porque vive as mesmas dificuldadesque ele - como os colegas adolescentes trabalhadores, ora porque faz parte de umarealidade social que ele almeja alcançar – como os clientes que ele atende, ou ochefe que tem nível superior e é um profissional reconhecido dentro da empresa.O trabalho se ancora em elementos afetivos como a possibilidade de por meio dotrabalho constituir uma família melhor estruturada; mentais representados pelaexperiência, conhecimento e aprendizagem que o adolescente acredita adquirir; bemcomo ancorado em elementos sociais, como por exemplo, a influência dos valoresda família e da sociedade que lhes são passados quanto à importância do trabalho.Outro aspecto importante elaborada pelos adolescentes e passada por seusfamiliares e pela região onde eles moram, diz respeito às impressões sobre otrabalho formal, principalmente em fábricas, trabalhar em uma fábrica ainda é visto

211por eles como um sonho. O sonho de ter um emprego estável em uma empresagrande, registrado em carteira e ilusoriamente garantido.Conforme destacado por estudiosos do assunto, o trabalho dos adolescentes tendea surgir com uma conotação negativa, apesar de ser uma estratégia desobrevivência econômica das famílias mais pobres. Muitas vezes, esse trabalhoimpõem aos adolescentes um custo social elevado que sacrifica o investimento naeducação e dificulta o acesso a um grau de escolarização maior que poderia lhesgarantir, no futuro, melhor colocação no mercado de trabalho.A sobrecarga de tarefas resulta em um maior desgaste físico e mental, que podeocasionar estresse emocional, bem como diminuir o tempo disponível para o lazer,a vida em família, e a própria oportunidade de conviver com seus pares e outraspessoas da comunidade em geral, tão importante nessa fase do desenvolvimento.Dessa forma, trabalho, estudo e esforço pessoal se colocam como o caminho para aconstrução de um futuro diferente, principalmente diferente da realidade de vida queeles têm hoje, uma vez que ambos são vistos como fatores promissores para queeles tenham um diferencial competitivo e conquistem uma boa carreira no futuro.Destaca-se que a necessidade desse jovem em assumir compromissos e colocar-sefrente à vida adulta significa uma profunda mudança de seu papel no mundo; o queo leva a questionamentos, dúvidas e incertezas, mas contribui principalmente paraque ele adquira o status de ser alguém na vida.

212Apesar do trabalho em alguns momentos assumir uma conotação negativa,prevalece a atitude positiva, onde o adolescente simboliza essa experiênciaprofissional como importante para o seu presente, e principalmente, para o seufuturo.O adolescente tem consciência das dificuldades que tem a enfrentar diante domercado de trabalho tão competitivo; mesmo assim, como forma de fugir darealidade, alimenta a esperança de que uma experiência profissional poderá ajudá-loem sua trajetória profissional.Considerando-se a importância do trabalho na nossa cultura e a presença dessarealidade cada vez mais cedo nas comunidades carentes, principalmente no Brasil,recomenda-se a realização de novos trabalhos sobre esse tema, como por exemplo:• estudo sobre as representações sociais do trabalho para adolescentestrabalhadores e não trabalhadores, de uma classe social mais elevada;• identificação das representações sociais das relações de poder e daliberdade, quando se começa a trabalhar em comparação com a lei damaioridade;• estudo transversal das representações sociais acerca do trabalho para osadolescentes ao iniciarem uma atividade profissional e ao encerrá-la, ou seja,na admissão e demissão.

213Dessa forma, do ponto de vista acadêmico espera-se ter alcançado os objetivos dapesquisa e ter contribuído para o debate das pesquisas na área de representaçõessociais, adolescência e trabalho.

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221ANEXO A – Lei do AprendizLEI No 10.097, DE 19 DE DEZEMBRO DE 2000.Mensagem de Veto nº 1899Altera dispositivos da Consolidação das Leis do Trabalho – CLT, aprovada peloDecreto-Lei n o 5.452, de 1 o de maio de 1943.Brasília, 19 de dezembro de 2000; 179 o da Independência e 112 o da República.Art. 1o Os arts. 402, 403, 428, 429, 430, 431, 432 e 433 da Consolidação das Leisdo Trabalho – CLT, aprovada pelo Decreto-Lei n o 5.452, de 1 o de maio de 1943,passam a vigorar com a seguinte redação:"Art. 402. Considera-se menor para os efeitos desta Consolidação o trabalhador dequatorze até dezoito anos." (NR)"..........................................................................""Art. 403. É proibido qualquer trabalho a menores de dezesseis anos de idade,salvo na condição de aprendiz, a partir dos quatorze anos." (NR)"Parágrafo único. O trabalho do menor não poderá ser realizado em locaisprejudiciais à sua formação, ao seu desenvolvimento físico, psíquico, moral e sociale em horários e locais que não permitam a freqüência à escola." (NR)"a) revogada;""b) revogada.""Art. 428. Contrato de aprendizagem é o contrato de trabalho especial, ajustado porescrito e por prazo determinado, em que o empregador se compromete a assegurarao maior de quatorze e menor de dezoito anos, inscrito em programa deaprendizagem, formação técnico-profissional metódica, compatível com o seudesenvolvimento físico, moral e psicológico, e o aprendiz, a executar, com zelo ediligência, as tarefas necessárias a essa formação." (NR)"§ 1 o A validade do contrato de aprendizagem pressupõe anotação na Carteira deTrabalho e Previdência Social, matrícula e freqüência do aprendiz à escola, casonão haja concluído o ensino fundamental, e inscrição em programa deaprendizagem desenvolvido sob a orientação de entidade qualificada em formaçãotécnico-profissional metódica." (AC)*

222"§ 2 o Ao menor aprendiz, salvo condição mais favorável, será garantido o saláriomínimo hora." (AC)"§ 3 o O contrato de aprendizagem não poderá ser estipulado por mais de dois anos."(AC)"§ 4 o A formação técnico-profissional a que se refere o caput deste artigocaracteriza-se por atividades teóricas e práticas, metodicamente organizadas emtarefas de complexidade progressiva desenvolvidas no ambiente de trabalho." (AC)"Art. 429. Os estabelecimentos de qualquer natureza são obrigados a empregar ematricular nos cursos dos Serviços Nacionais de Aprendizagem número deaprendizes equivalente a cinco por cento, no mínimo, e quinze por cento, nomáximo, dos trabalhadores existentes em cada estabelecimento, cujas funçõesdemandem formação profissional." (NR)"a) revogada;""b) revogada.""§ 1 o -A. O limite fixado neste artigo não se aplica quando o empregador for entidadesem fins lucrativos, que tenha por objetivo a educação profissional." (AC)"§ 1 o As frações de unidade, no cálculo da percentagem de que trata o caput, darãolugar à admissão de um aprendiz." (NR)"Art. 430. Na hipótese de os Serviços Nacionais de Aprendizagem não ofereceremcursos ou vagas suficientes para atender à demanda dos estabelecimentos, estapoderá ser suprida por outras entidades qualificadas em formação técnicoprofissionalmetódica, a saber:" (NR)"I – Escolas Técnicas de Educação;" (AC)"II – entidades sem fins lucrativos, que tenham por objetivo a assistência aoadolescente e à educação profissional, registradas no Conselho Municipal dosDireitos da Criança e do Adolescente." (AC)"§ 1 o As entidades mencionadas neste artigo deverão contar com estruturaadequada ao desenvolvimento dos programas de aprendizagem, de forma a mantera qualidade do processo de ensino, bem como acompanhar e avaliar os resultados."(AC)"§ 2 o Aos aprendizes que concluírem os cursos de aprendizagem, comaproveitamento, será concedido certificado de qualificação profissional." (AC)"§ 3 o O Ministério do Trabalho e Emprego fixará normas para avaliação dacompetência das entidades mencionadas no inciso II deste artigo." (AC)

223"Art. 431. A contratação do aprendiz poderá ser efetivada pela empresa onde serealizará a aprendizagem ou pelas entidades mencionadas no inciso II do art. 430,caso em que não gera vínculo de emprego com a empresa tomadora dos serviços."(NR)"a) revogada;""b) revogada;""c) revogada.""Parágrafo único." (VETADO)"Art. 432. A duração do trabalho do aprendiz não excederá de seis horas diárias,sendo vedadas a prorrogação e a compensação de jornada." (NR)"§ 1 o O limite previsto neste artigo poderá ser de até oito horas diárias para osaprendizes que já tiverem completado o ensino fundamental, se nelas foremcomputadas as horas destinadas à aprendizagem teórica." (NR)"§ 2 o Revogado.""Art. 433. O contrato de aprendizagem extinguir-se-á no seu termo ou quando oaprendiz completar dezoito anos, ou ainda antecipadamente nas seguinteshipóteses:" (NR)"a) revogada;""b) revogada.""I – desempenho insuficiente ou inadaptação do aprendiz;" (AC)"II – falta disciplinar grave;" (AC)"III – ausência injustificada à escola que implique perda do ano letivo; ou" (AC)"IV – a pedido do aprendiz." (AC)"Parágrafo único. Revogado.""§ 2 o Não se aplica o disposto nos arts. 479 e 480 desta Consolidação às hipótesesde extinção do contrato mencionadas neste artigo." (AC)Art. 2o O art. 15 da Lei n o 8.036, de 11 de maio de 1990, passa a vigorar acrescidodo seguinte § 7 o :"§ 7 o Os contratos de aprendizagem terão a alíquota a que se refere o caput desteartigo reduzida para dois por cento." (AC)

224Art. 3o São revogados o art. 80, o § 1 o do art. 405, os arts. 436 e 437 daConsolidação das Leis do Trabalho – CLT, aprovada pelo Decreto-Lei n o 5.452, de1 o de maio de 1943.Art. 4o Esta Lei entra em vigor na data de sua publicação.MENSAGEM Nº 1.899, DE 19.12.2000.Senhor Presidente do Senado Federal,Comunico a Vossa Excelência que, nos termos do parágrafo 1o do artigo 66 daConstituição Federal, decidi vetar parcialmente, por contrariar o interesse público, oProjeto de Lei no 74, de 2000 (no 2.845/00 na Câmara dos Deputados), que "Alteradispositivos da Consolidação das Leis do Trabalho - CLT, aprovada pelo Decreto-Leino 5.452, de 1o de maio de 1943".Ouvido, o Ministério do Trabalho e Emprego assim se manifestou sobre o dispositivoa seguir vetado:Parágrafo único do art. 431."Art. 431.................................... ""................................................. ""Parágrafo único. O inadimplemento das obrigações trabalhistas por parte daentidade sem fins lucrativos implicará responsabilidade da empresa onde se realizara aprendizagem quanto às obrigações relativas ao período em que o menor esteve asua disposição." (NR)Razões do veto"É manifesta a incoerência entre o disposto no caput do art. 431 - que admite acontratação por intermédio da entidade sem fins lucrativos, estabelecendo que,neste caso, não haverá vínculo de emprego com o tomador de serviço - e a regraprevista no parágrafo único, que transfere a responsabilidade para o tomador deserviço caso a entidade contratante não cumpra as obrigações trabalhistas.Ora, não faz sentido admitir a contratação por entidade interposta, sem vínculo deemprego com o tomador do serviço, e concomitantemente transferir para o tomador

225do serviço a responsabilidade decorrente da contratação.Por outro lado, a supressão do referido parágrafo único não acarretará qualquerprejuízo aos trabalhadores, pois é pacífico o entendimento do Tribunal Superior doTrabalho no sentido de que o inadimplemento das obrigações trabalhistas, por partedo empregador, implica na responsabilidade subsidiária do tomador de serviços(Enunciado nº 331 do TST)."Estas, Senhor Presidente, as razões que me levaram a vetar o dispositivo acimamencionado do projeto em causa, as quais ora submeto à elevada apreciação dosSenhores Membros do Congresso Nacional.Brasília, 19 de dezembro de 2000.

ANEXO B – Autorização do Comitê de Ética226

159