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UNIVERSIDADE FEEVALELUCIANE EMA BÖSINGA CONTRIBUIÇÃO DA INFORMÁTICA EDUCATIVA NA ALFABETIZAÇÃO DOSALUNOS DO SEGUNDO ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL NA CIDADE DEDOIS IRMÃOS - RSNovo Hamburgo2010

LUCIANE EMA BÖSINGA CONTRIBUIÇÃO DA INFORMÁTICA EDUCATIVA NA ALFABETIZAÇÃO DOSALUNOS DO SEGUNDO ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL NA CIDADE DEDOIS IRMÃOS - RSTrabalho de Conclusão de Curso,apresentado como requisito parcial paraobtenção do grau de Licenciatura emPedagogia pela Universidade Feevale.Orientador: Profª. Me. Eliane Martins AnselmoNovo Hamburgo2010

LUCIANE EMA BÖSINGTrabalho de Conclusão do Curso de Licenciatura em Pedagogia, com o título, “ACONTRIBUIÇÃO DA INFORMÁTICA EDUCATIVA NA ALFABETIZAÇÃO DOSALUNOS DO SEGUNDO ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL NA CIDADE DEDOIS IRMÃOS – RS”, submetido ao corpo docente da Universidade Feevale comorequisito necessário para a obtenção do grau de Licenciatura em Pedagogia.Aprovado por________________________________________Profª. Me. Eliane Regina Martins Anselmo (orientadora)________________________________________Profª. Me. Simone Hack da Silva Koch (banca examinadora)________________________________________Profª. Me. Maria Ines Pamplona Dutra (banca examinadora)Novo Hamburgo, novembro de 2010.

Com amor e gratidão, dedico estetrabalho aos meus filhos Djeison eVinícius, à minha nora Caroline, aos meuspais Silvino e Natália, ao meu amorOscar, que apareceu durante esteprocesso, e a todos os meus amigos queme encorajaram ao longo do caminhoacadêmico, que foram maravilhosos emtodos os momentos, incentivando eapoiando o meu crescimento pessoal eprofissional, e que fizeram-me acreditarque todos os sonhos são possíveis edesistir jamais.

AGRADECIMENTOSAgradeço a Deus pela força e proteção divina, por ter iluminado esta etapada minha vida, e que nos momentos mais difíceis desta jornada esteve ao meu lado.Aos meus pais, pelo amor incondicional, e aos meus irmãos, pelo apoio eincentivo nos estudos.Aos meus filhos amados Djeison e Vinícius, pela paciência e compreensãodas ausências da mãe por tantas noites e fins de semana para estudos.À minha Amiga Lisete, pela parceria incansável durante a vida acadêmica eprofissional.À direção, professores e funcionário da Escola Municipal Professor CarlosRausch de Dois Irmãos – RS, pelo apoio e reconhecimento do meu esforço nosestudos.À minha orientadora Professora Mestre Eliane Regina Martins Anselmo, queme orientou com sabedoria e profissionalismo, respeitando meus objetivos.A todos os professores da Universidade Feevale que, ao longo destacaminhada, agregaram o conhecimento.Aos amigos, pelo incentivo e apoio para a realização deste sonho.Muito Obrigada!

RESUMOO estudo “A Contribuição da Informática Educativa na Alfabetização dosAlunos do Segundo Ano do Ensino Fundamental da Cidade de Dois Irmãos – RS”refere-se a uma temática muito debatida no meio educacional. Analisa quando,como e quais os recursos da informática educativa são utilizados no contexto daescola e da sala de aula, no processo de alfabetização de turmas de segundo anodo Ensino Fundamental. Na construção da revisão da literatura, foram feitasreferências aos aspectos da tecnologia em geral e na educação, da informáticaeducativa, bem como algumas ideias e conceitos de alfabetização e letramento. Osautores do referencial teórico que embasam o referido estudo foram: Fagundes,Freire, Kleiman, Valente, Lemos, Papert, Soares, entre outros. Na perspectiva deresponder o problema formulado, este estudo assumiu o caráter qualitativo,descritivo e interpretativo, e como estratégias de investigação foram feitasobservações, diário de campo, questionários estruturados e a análise dedocumentos. Após a análise dos dados, constatou-se que o computador é uminstrumento capaz de proporcionar aos alunos a oportunidade de construir seupróprio conhecimento através da interação com o objeto, que os estimula a pensar,refletir e a criar estratégias, tornando o processo atraente e prazeroso.Palavras-Chave: Tecnologias. Alfabetização. Informática Educativa.

ABSTRACTThe study "The Contribution of Educational Computing in Literacy forStudents of Second Year of Elementary School in the city of Dois Irmãos - RS" refersto a much debated topic in the educational environment. The general objective of thiswork was to analyze how educational computing resources are being used byteachers in the literacy process in classes of second year of elementary school. Thespecific objectives that guided the study was to identify sites and programs used byteachers in educational computing lessons, verifying the language used in them,analyze what types of activities are planned by teachers for educational computinglessons, and their contribution for literacy; observe how is the students' interactionwith the proposed activities ( by teacher) in the educational computing lessons; verifythat the proposed activities are coordinated with the literacy methodology adopted byteacher and identify teachers training to work with educational computing. Inconstructing the literature review, reference was made to aspects of technology ingeneral, technology in education, literacy and educational computing. The authors ofthe theoretical were Fagundes, Freire, Kleiman, Valente, Lemos, Papert, Smith, andothers. From the perspective of answering the problem posed, this study took aqualitative, descriptive and interpretive characteristics, and as research strategieshave made observations, diary, structured questionnaires and document analysis.After analyzing the data, it was found that the computer is a tool to provide studentsthe opportunity to construct their own knowledge through interaction with the object,which encourages them to think, reflect and strategize, making the process attractiveand pleasurable.Keywords: Technology. Literacy and Educational Computing.

LISTA DE ILUSTRAÇÕESQuadro 1 – Siglas usadas para identificação dos pesquisados ................................43Quadro 2 – Categorias usadas para a coleta de dados ............................................44Figura 1 – Mapa conceitual das atividades dirigidas realizadas no Laboratório deInformática.................................................................................................................49

LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLASCETE - Centro de Experimentação em Tecnologia EducacionalCIED - Centros de Informática EducativaDITEC - Departamento de Infra-Estrutura TecnológicaEDUCOM - Projeto Educação e ComputadorLE - Linux EducacionalMEC - Ministério da Educação e CulturaNTEs - Núcleos de Tecnologia EducacionalPCNs - Parâmetros Curriculares NacionaisPEC - Programas Educacionais por ComputadorPPP - Projeto Político PedagógicoPROINFO - Programa Nacional de Informática na EducaçãoPRONINFE - Programa Nacional de Informática EducativaSEED - Secretaria de Educação a DistânciaSEI - Secretaria Especial de InformáticaSEMEC – Secretaria Municipal de Educação e Cultura

SUMÁRIOINTRODUÇÃO ..........................................................................................................111 MEMORIAL - TEMPO DA VIDA ............................................................................142 TECNOLOGIAS: UMA REVOLUÇÃO NA CONTEMPORÂNEIDADE..................202.1 TECNOLOGIAS: TRANSFORMANDO A EDUCAÇÃO ...................................232.2 POLITICAS PÚBLICAS DE IMPLEMENTAÇÃO .............................................282.3 SOFTWARES EDUCATIVOS..........................................................................303 PERSPECTIVAS DE ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO .................................334 SITUANDO O UNIVERSO INVESTIGADO: DO QUADRO DE GIZ AOCOMPUTADOR ........................................................................................................374.1a A pesquisa qualitativa como opção metodológica .........................................374.1b A observação.................................................................................................374.1c O questionário................................................................................................384.1d Análise de documentos..................................................................................384.1e Anotações de campo .....................................................................................384.1f Tipo de tratamento para os dados coletados..................................................384.1 g Triangulação dos dados................................................................................394.1 h Plano de coleta de dados .............................................................................404.2 A INVESTIGAÇÃO NOS ESPAÇOS DA ESCOLA ..........................................414.2.1 A formação e tempo de atuação dos professores ...............................454.2.2 Metodologia de trabalho e organização do laboratório de informática...........................................................................................................................474.2.3 Importância do uso das tecnologias na alfabetização.........................504.2.4 Interação dos alunos com a tecnologia ................................................51CONSIDERAÇÕES FINAIS......................................................................................54REFERÊNCIAS.........................................................................................................56

Single Adult Shelter Task Force Report to the Committee to End Homelessnesshousing available, additional services alone will not be effective in moving individuals who are homelessinto housing quickly.Greater strategic investments 6 are needed to better assist people who are sheltered and unsheltered tomeet emergency needs, while providing assistance to secure stable, appropriate housing. We need toinvest resources to build system capacity, support and train program staff, and increase participation bymainstream service systems. These actions, combined with investments to expand community support,advocacy, and political will, will support our communities to overcome the real and perceived barriersand to change public policy.Services and models will need to be culturally relevant to meet needs of diverse populations who areexperiencing homelessness. Assistance must be accessible and relevant and able to addressing specificneeds of seniors, victims of domestic violence, immigrant and refugees, and Lesbian, Gay, Bisexual,Transgender (LGBT) adults who are experiencing homelessness in our community.New resources and new ways of delivering services with new approaches and practices will also berequired of providers and funders, alike.CEH communities have already begun to make changes in investments for shelter and services. Five EastKing County cities have coordinated and combined resources to increase nightly winter shelter capacity(for men, women & children) and added new day center services. Total funding in 2013 for thesespecific Eastside programs increased by approximately $100,000 annually, a net funding increase ofmore than 125% for these programs.The City of Seattle developed a new Investment Plan in 2012 to guide its funding investments inhomeless services. In the 2013 budget, Seattle elected officials added more than $1.5 million annuallyfor services for men, women, and families experiencing homelessness. Seattle funding will increaseshelter for women; provide flexible shelter funding to meet increased demand; create peer-to-peeroutreach and engagement models; support day center services supporting pathways to housing; andincrease capacity of priority programs sheltering and rapidly re-housing homeless families with children.Connecting shelter with other investments in ending homelessness will help our community meetfederal strategic plan goals and Homelessness Emergency Assistance and Rapid Transition to Housing(HEARTH) Act measures to:• Reduce the length of stay for people in the homeless system• Reduce the number of people returning to the homeless system• Reduce the number of new people coming into the homeless system6 The term “investment” is used broadly to include investment of financial resources, as well as time, talent andattention. The Task Force did not fully analyze the costs associated with implementing these recommendations orstrategies and recommends that the CEH review costs and impacts as part of overall CEH investment priorities.7

INTRODUÇÃOA tecnologia está cada vez cada vez mais presente na vida das crianças eem toda a sociedade. Pensar a sociedade hoje sem as tecnologias seria ignorar estemundo. Diante disso, as tecnologias na educação passaram a ser motivo dequestionamentos e reflexão em nossa prática como professora do EnsinoFundamental, desde que o município onde atuamos abriu o primeiro espaçoinformatizado em escola, denominado laboratório de informática.O motivo da escolha deste tema para pesquisa partiu de uma simplesobservação do filho da pesquisadora, então com cinco anos de idade, ao vê-lo lendoos nomes nos contatos do celular, uma das tecnologias a que tinha acesso em casa.Conversando com os alunos percebemos que muitos deles não tinham acesso aferramentas tecnológicas fora da escola, principalmente o computador, estechegando à escola poderia contribuir na aquisição da leitura e escrita.Atualmente, a criança vive rodeada de muitas tecnologias, nas ruas, naescola, na igreja, nos supermercados, nos bancos, nos seus lazeres, com isso atéas brincadeiras e as amizades mudaram. Lembramos da infância, nos anos 80,quando passávamos o tempo todo inventando inúmeras brincadeiras com irmãs narua, no pátio de casa, brincando de pega-pega, esconde-esconde, de casinha,brincadeiras de roda, banhos de chuva, de jogar bola no campinho, muita diversãomesmo. As crianças do bairro todo eram amigas e brincavam juntas, sem medo darua e de violência.O contexto social apresenta outro cenário, a rua está violenta e perigosa, osamigos, muitos deles, são virtuais nas redes de relacionamentos como o MSN,Orkut,e as brincadeiras estão sendo trocadas por jogos no computador. Esta novaferramenta das tecnologias, o computador, chegou às escolas e uma questão quetem nos preocupado enquanto alfabetizadoras é o uso destas tecnologias deinformação e comunicação, as TIC, (DVDs, multimídias, máquina digital,TVs ecomputador) no processo de alfabetização.Com este pensamento, fomos buscar formas efetivas das situações deensino e da prática do uso das tecnologias, mais especificamente o uso docomputador nas aulas de informática educativa nos segundos anos do Ensino

12Fundamental, considerando as questões relativas ao ensino e aprendizagem daleitura e da escrita, ou seja, se existe uma proposta diferenciada do fazerpedagógico em relação à informática educativa.Percebemos o computador na escola como uma ferramenta com um grandepotencial de informação e possibilidade desafiadora de ampliação do conhecimento.No entanto, a realidade onde atuamos mostra-se diferente. A maioria das atividadesdesenvolvidas não é elaborada na escola e também não apresenta uma articulaçãocom o planejamento do professor. Os programas vêm prontos, um ‘clic’ possibilitaseu uso imediato e os professores, meros receptores desses conhecimentos, muitasvezes nem sabem como usá-los corretamente em suas aulas e não dispõem detempo para apropriar-se do processo. O laboratório de informática em uma dasescolas, permanece muito tempo fechado devido a uma sobrecarga de atividadesda professora responsável pelo mesmo, pois esta também exerce a função de vicediretorae professora de Ensino Religioso nos anos finais do Ensino Fundamental.Dessa forma, toma-se como problema de estudo investigar como ainformática educativa é utilizada pelos professores, no sentido de contribuir noprocesso de alfabetização de alunos do segundo ano do Ensino Fundamental.Para problematizar o tema proposto para este estudo, fez-se uso de autorescomo Fagundes, Freire, Kleiman, Valente, Lemos, Papert, Soares, entre outros, quecontribuíram com suas ideias e conceitos como ferramenta teórica para oaprofundamento do estudo.Para a concretização deste estudo, buscamos situações reais de ensino nasaulas regulares e de informática educativa nos segundos anos do EnsinoFundamental do município de Dois Irmãos, a fim de verificar se há e como édesenvolvida uma proposta diferenciada do fazer pedagógico, considerando o usodas tecnologias.São objetivos da pesquisa: identificar os sites e programas utilizados pelosprofessores para as aulas de informática educativa; analisar que tipos de atividadessão planejadas pelos professores para as aulas de informática educativa, e acontribuição das mesmas para a alfabetização; observar como ocorre a interaçãodos alunos com as atividades propostas (pelo professor) nas aulas de informáticaeducativa; verificar se as atividades propostas estão articuladas com a metodologia

13de alfabetização adotada pelo professor; identificar a formação dos professores parao trabalho com a informática educativa.Nossas hipóteses iniciais sobre o problema da pesquisa são: o uso deatividades diversificadas de alfabetização envolvendo leitura e escrita, associadasaos recursos tecnológicos, mediados pelo professor poderá promover aalfabetização das crianças do segundo ano do ensino fundamental; quando acriança não atinge uma aprendizagem satisfatória comumente buscam-se culpados:alunos, professores, sistema de ensino, falta de materiais didáticos; o computadorcomo uma nova ferramenta de informações e comunicação pode tornar-se um aliadopara o desenvolvimento das habilidades de leitura e escrita; no atual cenáriocontemporâneo, as novas tecnologias tornam as aulas mais atraentes einteressantes, assim, a prática da leitura e escrita neste ambiente de aprendizagemtorna-se mais satisfatória e desperta o desejo da criança em aprender mais.Neste trabalho trazemos inicialmente uma breve trajetória de vivênciaspessoais e profissionais, lembrando de fatos importantes que nos constituíram comosujeito e o motivo da escolha deste tema de pesquisa. A abordagem do segundocapítulo deste trabalho é sobre as tecnologias em geral, de como surgiram, ealgumas mudanças que provocaram na sociedade, contempla como as tecnologiasentraram na educação, as mudanças provocadas nas escolas, no trabalho doprofessor e no cotidiano dos alunos; o terceiro capítulo trata do significado dealfabetização, de letramento e a influência da informática educativa neste processode aprendizagem leitura e da escrita; no quarto e último capítulo são colocadas asquestões da pesquisa propriamente dita, situando o universo investigado a partir doresultado final das observações, questionários, registros, bem como a análise apartir da triangulação dos dados com o referencial teórico e o posicionamento daautora.As interpretações dadas para a pesquisa não são verdades absolutas, masproblematizações que podem ser ressignificadas.

1 MEMORIAL - TEMPO DA VIDAPara iniciar este texto, destacamos a composição familiar da acadêmica.Sendo a mesma, a segunda filha de uma família de cinco irmãos. Seus pais, hojeaposentados, foram agricultores por um longo período, e após foram morar nacidade de Saudades, Santa Catarina, onde passaram a ser operários. Nesta cidadenasceu.Iniciou seus estudos na Escola Básica do município e ficou lá até concluir oprimeiro grau. O tipo de ensino era tradicional, uma proposta de educação centradano professor, que tinha como função vigiar os alunos, aconselhá-los, ensinar amatéria e corrigí-la. A metodologia usada tinha como princípio a transmissão dosconhecimentos através da aula do professor, quase sempre expositiva, numasequência predeterminada e fixa, valorizando o conteúdo do livro didático,enfatizando a repetição de exercícios com exigências de memorização paracobranças em provas. O professor fala, o aluno ouve e aprende. Não propiciava aosujeito a construção da sua aprendizagem. Não levava em consideração o que osalunos aprendiam fora da escola. A função era transmitir conhecimentos para aformação geral do aluno. Era uma quantidade de conteúdos que os alunos sódecoravam para ir bem às provas.Durante o Ensino Fundamental, um fato marcante na vida da pesquisadorafoi um prêmio recebido no final da primeira série, por ter sido a melhor aluna do ano:uma boneca de plástico enorme com roupa, a melhor boneca, pois as demais queganhava eram pequenas e não tinham vestimentas. A pesquisadora foi alfabetizadacom o método ‘Meu Barquinho Amarelo’, lembra até hoje dos enormes cartazes queeram usados como ilustração. Método tradicional que hoje é tão criticado. Esteprocesso de alfabetização apoia-se, principalmente, nas técnicas para codificar edecodificar a escrita. A escrita espontânea da criança em fase de alfabetização nãoera levada em conta, sendo a cartilha sequencialmente seguida, a base do processode alfabetização.A mãe da pesquisadora sempre tinha o desejo que uma de suas filhas fosseprofessora, profissão que exercia antes de casar. Nesse momento da escolhaprofissional procuramos o apoio da família e de pessoas com quem tenhamos laços

15afetivos. E como ainda não estava bem decidida, a influência dela tornou-se uma“decisão parcial” sobre a carreira que queria seguir. O posicionamento de Vieira(2006) completa este pensamento:A vida segue um processo evolutivo –consciente ou inconsciente –queconfere muitas decisões, decisões estas que devem ser derivadas de umamadurecimento e relacionadas com valores pessoais, percepção,necessidades, habilidades ou interesses pessoais. A escolha profissional éum importante momento de opção e precisa estar pautado no real conceitode si e do mundo. Ela deve trazer satisfação no sentido de permitir quecada um seja a pessoa que é, realizar ambições, satisfazer desejos easpirações (VIEIRA, 2006, p. 121).Ao sair do então denominado primeiro grau, com a ajuda da mãe, apesquisadora procurou uma escola que oferecia o curso de Magistério, pois era napesquisadora que a mãe depositava a esperança de ser professora e naquelemomento era também o que ela queria. Como a cidade não oferecia este curso, teveque migrar para outro município. Foi, então, estudar no Colégio Estadual CardealArcoverde, da cidade vizinha de São Carlos, Santa Catarina. Então, passou a morarcom outra família durante a semana, em que ajudava nos afazeres domésticos paraganhar um dinheirinho e poder ajudar a pagar seus estudos, já que a família erabastante humilde.Ao iniciar o curso de Magistério, a maior expectativa era sobre as práticas,estar atuando diretamente com as crianças. À medida que o curso avançava, maisse apaixonava, com as diversas didáticas estudadas, mais se empolgava para asprática, que eram somente no último ano do curso. Até lá, muita teoria que levaria auma boa docência.Finalmente o estágio. Sorteio para a distribuição das turmas, já que toda aturma faria seu estágio na própria escola com as turmas de primeira a quarta série.A pesquisadora foi premiada com uma primeira série. A primeira impressão foimaravilhosa, ia dar tudo certo, a conversa com a professora titular, a escolha dosconteúdos, o planejamento, a turma e suas peculiaridades. Tudo transcorrera bem.Ela iniciou os trabalhos muito empolgada, mas no decorrer das atividadessentiu que não conseguiria dar conta das necessidades das crianças, ou melhor,não percebia um desenvolvimento na aprendizagem dos alunos. Foram muitasconversas com a professora, com a supervisora, bem como com a titular da turma,que a incentivavam muito na continuidade do trabalho.

16Terminou seu estágio dizendo que nunca mais trabalharia com esta série.Vendo o trabalho de suas colegas, achava que com alunos maiores o trabalho seriadiferente e mais gratificante. Hoje sabe que a experiência valeu a pena.Ao concluir o Magistério estava com dezessete anos. Logo conseguiuemprego numa escola do interior de sua cidade natal. Foi um fato marcante epositivo na trajetória profissional. Com pouquíssima experiência, mas com muitavontade, assumiu uma escola multisseriada de primeira a quarta série. Lá eradiretora, professora, merendeira e faxineira. O maior desafio era a primeira série,mas estava disposta a superar as dificuldades anteriores.Assim, procurou ajuda com colegas professoras do município, trocaramideias e ela criou seu próprio jeito de trabalhar: procurou sempre trabalhar o mesmotema com todas as séries, e para cada série planejava atividades específicas, dandoconta do conteúdo mínimo do plano de ensino. Recebeu apoio da SecretariaMunicipal de Educação e dos pais, que eram muito prestativos. Ia para a escola deônibus e voltava quatro quilômetros a pé, todos os dias, uma aventura, mas muitofeliz.Também no mesmo ano iniciou a faculdade de Pedagogia na FUNDESTE(Fundação do desenvolvimento do oeste) em Chapecó, Santa Catarina. Lá ia todosos dias cem quilômetros de ônibus, ida e volta, mas era pura diversão entreSaudades e Chapecó. Cursou somente três semestres. As disciplinas cursadas efatos acontecidos desse momento não vêm à memória para relato neste trabalho.Neste meio tempo engravidou, uma parada na trajetória acadêmica,somente voltou a estudar catorze anos depois, na FEEVALE em Novo Hamburgo,Rio Grande do Sul.Em 1988 a família resolveu mudar para Dois Irmãos, Rio Grande do Sul,cidade de origem de avó paterna. Deixou tudo para trás e os acompanhou.Quando chegou à cidade de Dois Irmãos, somente eram admitidosprofessores concursados, tanto no município como no estado, mas para suafelicidade, no mesmo ano saiu concurso. Estava bem feliz. Mas infelizmente foireprovada, na verdade estudou pouco.Como tinha um filho pequeno, procurou trabalho numa fábrica de calçados,setor de principal fonte de renda do município. Para sua sorte, logo foi admitida.

17No primeiro dia de trabalho, tudo novidade, jamais tinha imaginado de comoseria este ambiente de trabalho, no final do dia saiu de lá decepcionada, chorando,dizendo que não voltaria mais. Cheiro de cola, couro, dar conta da esteira queandava sem parar, uso de materiais que deixavam calos nas mãos, chefes malhumorados. Meu Deus, não era isso que queria. Precisava encontrar um outrotrabalho.Em casa, refletiu muito sobre a situação, mas não teve outra escolha.Precisava trabalhar. E lá foi novamente trabalhar no outro dia. À medida que os dias,semanas e meses passavam, ia se acostumando com o sistema de trabalho dosetor coureiro calçadista. Ficou ali durante três anos e meio.Após dois anos passados do primeiro concurso realizado, tentou novamentee desta vez, aprovada. Então nomeada, a proposta foi assumir a disciplina deportuguês em turma de quinta e sexta série. Aceitou mais este desafio. Ficou dejunho a dezembro. No ano seguinte pediu alguma série inicial do EnsinoFundamental e foi atendida com uma primeira série, em tom de brincadeira pensou:“seria algum tipo de perseguição?” Na escola havia mais turmas de primeira série eas professoras se reuniam para fazer o planejamento juntas.A partir de tais fatos, a pesquisadora começou a ver a primeira série com umolhar mais reflexivo. Foi mais tranquilo, uma sequência de tarefas em que percebia aevolução na aprendizagem de cada aluno. Participou de diversos cursos sobrealfabetização para qualificar a docência. A partir dali surgiu a paixão pelaalfabetização e continua até hoje, já passados dezenove anos.Por catorze anos a pesquisadora ficou fora da universidade. Quando ogoverno federal criou a lei de que todo professor, até 2007, deveria ter nívelsuperior, viu-se obrigada a retomar meus estudos. Fez vestibular na UniversidadeFEEVALE de Novo Hamburgo, Rio Grande do Sul. Foi aprovada e, em 2001, inicioua formação de Normal Superior, curso que foi criado para atender a demanda dosprofessores sem curso superior.Voltou num momento não muito bom de sua vida particular, seu segundofilho ainda era um bebê e precisava muito dela, inclusive para mamar. Mas porobrigação teve que voltar, o que mais pesou foi a profissão e o prazo do término docurso estipulado pelo governo federal.

18Optou pelo curso Normal Superior. Como é alfabetizadora, optou pelasséries iniciais do Ensino Fundamental.Adorou todas as disciplinas que cursou, pois todas vinham, de algumaforma, estabelecer ligação e contribuir com a atividade profissional. Muito debate ereflexão sobre a docência e desafios que a educação exige.Quando a universidade criou um novo currículo para a Pedagogia, a área deatuação do profissional se ampliaria. Havia duas possibilidades: Educação Infantil ouséries iniciais do Ensino Fundamental. Então, no segundo semestre de dois mil eseis, optou pelo curso de Licenciatura em Pedagogia.No decorrer de sua trajetória profissional, a Secretaria de Educação ondeatua oportunizou a todos os professores interessados um curso sobre a linguagemLOGO, do qual participou. Foi o primeiro desafio com o uso do computador, queexigiu muita reflexão, raciocínio e criação de estratégias para dar conta da situaçãoproblema.A partir deste curso percebeu o quanto as tecnologias em geral podemcontribuir na aprendizagem dos alunos.Hoje um dos maiores desafios na profissão de alfabetizadora é esse mundomoderno no qual vivemos. Com tantos jogos eletrônicos, vídeos, variadosprogramas de computador, imagens para lá de interessantes, como fazer para queas aulas dentro de uma sala de aula sejam tão interessantes quanto?Este assunto tem também inquietado bastante após perceber que seu filho,aos cinco anos, estava lendo nomes nos contatos do celular. Ele teve desdepequeno contato com várias tecnologias como a televisão, DVDs, CDs, computador,celulares, e sempre viu a pesquisadora em contatos com livros, cadernos e outrosmateriais que envolviam leitura e escrita, como a mãe é professora, ele se envolviacom estes materiais também. Mas em nem um momento foi lhe “ensinado” a ler eescrever. Acreditamos que o contato com a diversidade de materiais o fez seapropriar do mundo letrado com mais facilidade e mais cedo.Dessa forma, tomamos como objeto de pesquisa as tecnologias e aalfabetização, pois sabemos que muitas crianças não têm acesso a elas e agora,com todas as escolas tendo seus laboratórios de informática, este será um valiosorecurso para a alfabetização. Realizamos a pesquisa para investigar como a

19informática educativa é utilizada pelos professores no sentido de contribuir noprocesso de alfabetização de alunos do segundo ano do Ensino Fundamental.

2 TECNOLOGIAS: UMA REVOLUÇÃO NA CONTEMPORÂNEIDADEO uso do termo tecnologias vem desde a revolução industrial, no final doséculo XVIII, que para além das indústrias está sendo generalizado para outrasáreas do conhecimento.Segundo o dicionário de língua portuguesa de Aurélio Buarque de Holanda,a palavras tecnologia é um conjunto de conhecimentos, especialmente princípioscientíficos, que se aplicam a um determinado ramo de atividade: tecnologiamecânica.Para Oliveira (2009, apud SILVA, 2009), a tecnologia impera e passa a ditaros princípios dos setores e dos valores formativos da sociedade. A política, areligião, a economia encontram-se correlacionadas sob a influência da revoluçãotecnológica, atuando como determinante e também como suporte.O indivíduo através da interação com os meios tecnológicos, através deferramentas diferenciadas contribuem para a resignificação do tempo e espaço. Comisso, não há necessidade de deslocamentos nem de marcação nos ponteiros. Naera digital o importante é viver o presente, pois a mediação tecnológica invade auniverso. Estamos vivendo numa era de superação de marcas, de velocidade, deinformação e a toda hora somos surpreendidos por novas descobertas e mudanças,não há mais verdades absolutas. Inclusive os conceitos de trabalho, família,amizade e de conhecimento, vistos como permanentes, estão sendo afetados emodificados.As tecnologias nos trouxeram o satélite, o celular, a fibra-óptica, o ambientevirtual em redes através dos computadores, com novos conhecimentos e contatos.Criou-se, assim, o ciberespaço, com a internet, e a cibercultura, que são as práticas,atitudes, valores, modos de pensar que se desenvolvem com o crescimento dessesespaços interconectados mundialmente.

21Segundo Lemos:A cibercultura será uma configuração sociotécnica onde haverá modelostribais associados à tecnologias digitais, opondo-se ao individualismo dacultura do impresso, moderna e tecnocrata[...] estamos diante de umprocesso de aceleração, abolindo o espaço homogêneo e delimitandofronteiras geopolíticas e do tempo cronológico e linear (LEMOS, 2007, p.72).A Cibercultura se caracteriza fundamentalmente pela apropriação socialmidiática(microinformática, internet e as atuais práticas sociais) da técnica. SegundoLemos (2007), a cibercultura nasceu nos anos 50, com a informática e a cibernética,tornando-se popular através dos microcomputadores na década de 70,consolidando-se completamente nos anos 80, através da informática de massa enos 90, com o surgimento das tecnologias digitais e a popularização da Internet. “Namodernidade, o homem não é mais um simples inventor, mas operador de umconjunto maquínico que evolui segundo uma lógica interna própria (a tecnicidade)”(LEMOS, 2007, p. 31).Para o professor Braga (2009), especialista em comunicação, são asdemandas da sociedade que provocam os avanços tecnológicos e não o contrárioCreio que o avanço tecnológico é algo socialmente determinado. Nãoaparece uma tecnologia desenvolvida por alguém que está fora do mundo,fora da sociedade. Não é a mídia, a televisão que cria uma sociedade nova.É uma sociedade caracterizada por diversos eventos que precisa deprocessos interacionais novos, porque os atuais não conseguem dar contado que está em efervescência. Isto determina a criação tecnológica(REVISTA IHU on-line, 2009, p.10).A interação dos sujeitos com o conhecimento e com o que já existe é o quefaz o avanço tecnológico crescer com tanta rapidez, pois os sujeitos têmnecessidade de inventar mais coisas em cima do que já existe, para dar conta doque a sociedade exige no mundo do trabalho, das comunicações e da vida humana.O jornalista André Petry, em artigo publicado na Revista Veja, cujo título é “Atecnologia é moralmente neutra – cura um câncer e explode uma bomba – mas é avia mais segura para desenvolver muitos dos problemas atuais”, nos diz que:

22A tecnologia não é a invenção de um gênio solitário. Ela é o resultado doacúmulo de conhecimento. A tendência é que, quanto mais conhecimentohouver, mais tecnologia venha a ser produzida. Essa é sua força. O carátercumulativo da criação tecnológica explica a velocidade geométrica dasnovidades e está na base da singularidade tecnológica (PETRY, 2010 s.p.).Assim, com o surgimento das Novas Tecnologias de Informação eComunicação (NTIC), a economia, o trabalho, as formas de funcionamento dasociedade, as atividades cognitivas e o comportamento dos indivíduos, estão sendomodificados. Com o desenvolvimento da informática, novas técnicas de produção,de conhecimentos e processamentos das informações estão surgindo,transformando o mundo em novas formas de viver, conviver, pensar e trabalhar.Essas transformações pelas quais a sociedade está passando, Castells (2002)denomina de “sociedade da informação”, em que:[...] um novo sistema de comunicação que fala cada vez mais uma línguauniversal digital tanto está promovendo a integração global da produção edistribuição de palavras, sons e imagens de nossa cultura, como ospersonalizando ao gosto das identidades e humores dos indivíduos. Redesinterativas de computadores estão crescendo exponencialmente, criandonovas formas e canais de comunicação, moldando a vida e, ao mesmotempo, sendo moldadas por ela (CASTELLS, 2002, p. 22).A educação não teria como fugir desta influência tecnológica. O processoeducativo deve estar conectado numa perspectiva de futuro, de formar cidadãosconscientes, comprometidos e participantes deste mundo contemporâneo a quepertencem. A escola tem o dever de formar indivíduos capazes de criticar,questionar e de pesquisar. Para tanto, não pode ficar limitada a conteúdosinformativos. É necessário aceitar o desafio da informática educativa no espaçoescolar.Freire (1968) entendia a tecnologia como uma das “grandes expressões dacriatividade humana” (1968, p.98) e como “a expressão natural do processo criadorem que os seres humanos se engajam no momento em que forjam o seu primeiroinstrumento com que melhor transformam o mundo” (1968, p. 98). O autor aindaressalta que a tecnologia faz “parte do natural desenvolvimento dos seres humanos”e, “o avanço da ciência e da tecnologia não é tarefa de demônios, mas sim aexpressão da criatividade humana” (FREIRE, 1968, p. 98). Desde há muitos anosvinha-se tendo pelos estudiosos um olhar curioso sobre as tecnologias.

23Assim, a informática educativa é uma das tecnologias que surge com oobjetivo de utilizar o computador como ferramenta pedagógica, incentivando apesquisa, contribuindo nos processos de ensino e de aprendizagem dos sujeitos.2.1 TECNOLOGIAS: TRANSFORMANDO A EDUCAÇÃOAtualmente, neste mundo globalizado que vivemos, com a necessidade detransmissão de conhecimento e informação de maneira rápida e atualizada, o uso docomputador se tornou essencial em todos os setores da sociedade.O professor com muitos anos de experiência vem de uma geração em queas tecnologias pouco se fizeram presente no cotidiano, tiveram uma educação muitorigorosa em suas famílias, onde aprenderam a ter medo de usá-las, pois ouviam deseus pais: “não põe o dedo aí, vai quebrar o botão...”, o que certamente hoje osdeixa “incapazes” na habilidade de integrar as novas tecnologias, principalmente ocomputador em suas aulas. Os educadores mais novos, que já nasceram tendoacesso a diversas tecnologias, certamente estão mais preparados para introduziressa ferramenta em suas aulas e motivar seus alunos a produzir o conhecimento.A criança de hoje já sabe a importância do computador na vida das pessoas.Este está presente desde muito cedo em suas vidas: o utilizam em casa, o veem notrabalho dos pais, nos bancos, nos supermercados e agora também na escola, comoum novo recurso para a aprendizagem.O ensinar e aprender são construídos a partir de várias possibilidadespedagógicas, e esta nova ferramenta de aprendizagem é mais uma possibilidade, éum desafio para o professor organizar e transformar tantas informações emconhecimento, pois até então a principal fonte de informação e conhecimento era elepróprio e o livro.Durante muito tempo, alfabetizar consistia basicamente em ensinar alguém aler e escrever, ou seja, decodificar e codificar a língua escrita, num processo bemmecânico. No decorrer dos anos, tornou-se necessário que desde cedo os alunossoubessem fazer uso social dessas habilidades, de assumir a condição de envolver-

24se nas práticas sociais da leitura e escrita, buscando melhores condições para oexercício da cidadania e no mundo do trabalho.Diante disso, não faz mais sentido oferecer à criança textos de cartilhas,deve ser dada a oportunidade de trabalhar com textos de jornais, revistas e outrostextos que circulam por aí, fazendo-os interpretar e criar novos textos de assuntosque circulam na sociedade, numa perspectiva de letramento, na qual o aluno devedecodificar a leitura e escrita e ao mesmo tempo fazer uso social dela.Papert (1980) diz:Vejo as salas de aula como um ambiente de aprendizagem artificial eineficiente que a sociedade foi forçada a inventar porque os seus ambientesinformais de aprendizagem mostravam-se inadequados para aaprendizagem de domínios importantes do conhecimento, como a escrita, agramática ou matemática escolar. Acredito que a presença do computadornos permitirá mudar o ambiente de aprendizagem fora das salas de aula detal forma que todo o programa que as escolas tentam atualmente ensinarcom grandes dificuldades, despesas e limitado sucesso, será aprendidocomo a criança aprende a falar, menos dolorosamente, com êxito e seminstrução organizada (PAPERT, 1980, p. 23).Deste modo, a educação não pode mais desenvolver o processo de ensino eaprendizagem de maneira tradicional, no qual os alunos são meros receptores deconteúdos, faz-se necessário um envolvimento global de todo o sistemaeducacional, no sentido de repensá-lo para mudanças coletivas planejadas efundamentadas.Com as tecnologias de informação e conhecimento no sistema educacional,o professor passou a ter acesso a ferramentas importantes que auxiliam noprocesso de ensino aprendizagem capazes de potencializar as habilidades dosalunos.que:A professora Fagundes da UFRGS, (pioneira na Informática Educativa), dizAs pessoas conviviam escondidas, pois não havia consciência de refletirsobre. Agora tudo vem à tona, pois a tecnologia da comunicação émaravilhosa. Estamos no novo mundo e as crianças que estão nascendo jávivem este novo mundo. Mas a educação não acompanhou esta evolução,é ainda a mesma do século XIX e a única área do conhecimento que resistea mudanças. A concepção da educação era a de conservar e transmitir opassado (FAGUNDES, 2008, s.p., apud ENTREVISTA, 2010,).

25A escola deve ser um local onde o indivíduo desenvolve, por meio derelações, suas dimensões afetivas e cognitivas, suas habilidades e competências,seus valores e sua consciência política e social, como um ser que busca a suatotalidade. Fagundes, numa entrevista dada a Fiori no blog educação digital (2008),diz que a “tecnologia favorece esta interação, interagindo um com o outro e um como conhecimento do outro”.Não basta contar com ferramentas e tecnologias de ponta, softwaresabertos, entre outros. É preciso um professor preparado para atuar neste novocontexto. Este deverá criar um espaço de aprendizagem e de convivência aosalunos que possibilite trocar, sistematizar, formalizar e apurar informações,transformando-as em conhecimento de ideias no mundo globalizado.Precisamos de uma escola que dê conta da nova demanda da sociedade,produzindo uma educação associada ao mundo e a vida, com seres competentes,capazes de pensar, construir e reconstruir conhecimento, realizar descobertascientíficas, analisar teorias e confrontar hipóteses, habilitando-os a viver nestemundo contemporâneo.Papert (1980) acredita que se cada criança pudesse ter o seu computadorpessoal, uma grande revolução educacional poderia ocorrer. Afirma que se issoacontecesse, os alunos poderiam ter um ambiente rico em estímulos que os levariaa aprender de forma mais natural e autônoma, onde muitos dos esforços infrutíferosdo ensino poderiam ser substituídos por projetos educacionais que realmentegerassem aprendizagens significativas. O autor defende a ideia de que “os alunosprecisam aprender a pensar de forma autônoma” (1980, p. 24). E, apesar daspesadas críticas, argumenta que o computador é um recurso de aprendizagemvalioso e fundamental e que seu uso não gera vícios ou comportamentosmecanizados ou antissociais. “Mostrarei como computadores podem nos permitirfazer isto, rompendo o círculo sem gerar uma dependência da máquina”(PAPERT,1980, p. 24).Também não é a máquina que apresenta uma solução mágica, ela deve serusada para auxiliar o aluno na construção do seu conhecimento, tendo umalinguagem própria a elas. O computador deve possuir um ambiente deaprendizagem realmente diferente da sala de aula, daquilo que é tradicionalmenteoferecido aos alunos.

26Assim faz-se necessário, com o uso do computador na escola, um bomProjeto Político Pedagógico (PPP), com objetivos claros em relação ao uso dastecnologias e à metodologia de ensino utilizada. Segundo Valente (1993, p. 1), “oadvento do computador na educação provocou o questionamento dos métodos e daprática educacional”, o que demanda uma mudança não só na postura e atitude doprofessor, como de todo corpo docente escolar.Valente (1993, p. 01) complementa que: “para a implantação dos recursostecnológicos de forma eficaz na educação são necessários quatro ingredientesbásicos: o computador, o software educativo, o professor capacitado para usar ocomputador como meio educacional e o aluno”, sendo que nenhum sobressai aooutro, é um conjunto de fatores necessários para o bom desempenho escolar. Omesmo autor acentua que “o computador não é mais o instrumento que ensina oaprendiz, mas a ferramenta com a qual o aluno desenvolve algo e, portanto, oaprendizado ocorre pelo fato de estar executando uma tarefa por intermédio docomputador” (1993, p. 13).A informática educativa faz a diferença quando é usada como umaferramenta que auxilia o professor na construção do conhecimento com os seusalunos.Amaral (2009), doutora em Educação e diretora do ID ProjetosEducacionais, em entrevista à revista Pátio nos diz que:Na escola da cibercultura, o maior agente de mudança é o professor. É deleuma responsabilidade intransferível e marcada pela urgência: a dereinventar espaços e tempos escolares. Essa mudança é uma experiênciacomplexa, mediada pelo próprio professor, construída dia a dia entre aidentidade/ a imagem que tem de si mesmo e o seu potencial comoeducador, sua compreensão do próprio trabalho, sua visão de mundo(AMARAL, 2009, p. 54).O professor deve deixar de ser um transmissor de conhecimentos etransformar-se num profissional capaz de criar estratégias cognitivas para ossujeitos, num processo contínuo de reflexão na ação, tendo as tecnologias comonovos meios de aprendizagem, ele será, segundo as ideias de Amaral, uma espéciede “arquiteto do conhecimento” (2009, p. 54), em que será o responsável de elaborare testar hipóteses sobre as melhores formas de construção dos saberes, das

27competências, dos conteúdos a serem trabalhados e das habilidades de cada aluno,indicando caminhos, propondo desafios e metas a serem alcançadas.O papel do professor em sala de aula mudou, e seu maior desafio éaprender a reaprender. Deve compreender que não é mais o único a passarinformações e conhecimento, mas é o mediador entre conhecimento e a realidade,um especialista no processo de aprendizagem que desenvolve habilidades,competências, inteligências, atitudes e valores.Neste sentido, Coscareli nos diz que:Precisamos propor atividades que ofereçam desafios para os alunos, quedesenvolvam suas habilidades intelectuais como o raciocínio e a solução deproblemas, que os estimule a buscar mais informações sobre determinadoassunto e a encontrar uma solução satisfatória para um problema que oslevem a estabelecer relações entre as informações, a desenvolver acriatividade, a autoconfiança, cooperação entre os colegas, bem comodesenvolver a autonomia da aprendizagem (COSCARELI, apud COSTA,2004, p. 127).De acordo com as ideias de Costa (2004), é preciso que os educadoresestudem e pesquisem para melhor compreender o valor do uso do computador paraa aprendizagem dos alunos, fazendo do mesmo um aliado a mais para que eleconsiga construir seu conhecimento, criando formas de interação sobre a informaçãodisponível e atribuindo a estas informações e significados.Segundo Fernandes (2004), no dia-a-dia do professor surgem necessidadesque exigem do professor novos saberes, sendo que estes podem ser oriundos desituações de sala de aula ou de ações sociais, políticas e econômicas na área daeducação. A sala de aula exige do professor conhecimento e compreensão depeculiaridades de cada aluno, das diferenças individuais, emoções e valores na suamaneira de ensinar.O autor ainda destaca que na demanda externa o professor enfrenta umanova realidade, que é uma exigência da sociedade contemporânea: o uso dainformática nas áreas de conhecimento. Isso implica ao professor desenvolver novascompetências necessárias de como lidar com estas novas tecnologias, por meio deprogramas de formação continuada, para que o professor possa dominar as funçõesbásicas de informática para planejar e organizar suas aulas, utilizando estesrecursos no desenvolvimento do seu currículo.

282.2 POLITICAS PÚBLICAS DE IMPLEMENTAÇÃONos Parâmetros Curriculares Nacionais 1 (PCNs) do Ensino Fundamental,anos iniciais, consta, no volume 1 da Introdução o seguinte:O exercício da cidadania exige o acesso de todos à totalidade dos recursosculturais relevantes para a intervenção e a participação responsável na vidasocial. Desde o domínio da língua falada e escrita, dos princípios dareflexão matemática, das coordenadas espaciais e temporais queorganizam a percepção do mundo, dos princípios da explicação científica,das condições de fruição das obras de arte e das mensagens estéticas,domínios de saber tradicionalmente previstos como necessários na históriadas concepções sobre o papel da educação no mundo democrático, atéoutras tantas exigências que se impõem como injunções do mundocontemporâneo (BRASIL, 1997, p. 33).O documento ainda enfatiza que:Desde a construção dos primeiros computadores, na metade deste século,novas relações entre conhecimento e trabalho começaram a ser delineadas.Um de seus efeitos é a exigência de um reequacionamento do papel daeducação no mundo contemporâneo, que coloca para a escola umhorizonte mais amplo e diversificado do que aquele que, até há poucasdécadas atrás, orientava a concepção e construção dos projetoseducacionais. Hoje em dia, não basta visar a capacitação dos estudantespara futuras habilitações em termos das especializações tradicionais, masantes trata-se de ter em vista a formação dos estudantes em termos de suacapacitação para a aquisição e o desenvolvimento de novas competências,em função de novos saberes que se produzem e que demandam um novotipo de profissional, que deve estar preparado para poder lidar com novastecnologias e linguagens, capaz de responder a novos ritmos e processos.Estas novas relações entre conhecimento e trabalho exigem capacidade deiniciativa e inovação e, mais do que nunca, a máxima "aprender a aprender"parece se impor à máxima "aprender determinados conteúdos” (BRASIL,1997, p. 34).No Brasil, a informática passou a ser vista como uma ferramentaeducacional a partir de 1971, no ensino de Física. O poder público criou diversosórgãos com a finalidade de fomentar o desenvolvimento tecnológico no país. Criou aSecretaria Especial de Informática (SEI), que tinha como uma de suas atribuiçõesassessorar o Ministério da Educação e Cultura (MEC), no estabelecimento depolíticas e diretrizes para a educação na área de informática.No ano de 1982, o MEC financiou recurso para o desenvolvimento demetodologias educacionais apoiadas nas novas tecnologias, e o desenvolvimento de1 Os Parâmetros Curriculares Nacionais são referenciais de ensino elaboradas pelo Governo Federalem 1996, voltadas para a estruturação dos currículos escolares de todo o Brasil, obrigatórias para arede pública e opcional para as instituições privadas, com o objetivo de padronizar o ensino no país.

29softwares educacionais. Em 1984, criou o projeto Educação e Computador(EDUCOM), sendo o precursor na área de informática aplicada à educação no país,que tinha como proposta implantar em caráter experimental centros-pilotos cominfraestruturas para o desenvolvimento de pesquisas, desejando perceber como oaluno aprende apoiado pelos recursos da informática e se isso melhora efetivamentesua aprendizagem.No ano de 1986, o projeto FORMAR (Projeto que proporcionou umaformação inicial a professores do 1º e 2º graus da rede municipal e estadual deeducação), passou a capacitar professores e a implantar infraestruturas de suportenas secretarias estaduais de educação, escolas técnicas e universidades. Osparticipantes deste projeto foram incumbidos de implantar em seus estados osCentros de Informática Educativa (CIED), que foram os multiplicadores dainformática nas escolas públicas.No ano de 1989, o MEC instituiu o Programa Nacional de InformáticaEducativa (PRONINFE), que tinha como objetivo desenvolver a informáticaeducativa no Brasil, através de atividades, apoiadas em fundamentação pedagógica,sólida e atualizada, destinando-se aos sistemas públicos de ensino.Em 1997, surgiu o Programa Nacional de informática na Educação(PROINFO), o qual foi incorporado ao PRONINFE, com a intenção de formarprofessores e atender estudantes através da compra e distribuição de cerca de cemmil computadores ligados à internet. O PROINFO foi estruturado e oferecido aosgovernos dos estados e municípios com o objetivo de melhorar a qualidade deensino nas escolas públicas, proporcionar uma educação voltada aodesenvolvimento científico, educar para uma cidadania global e possibilitar estudosacerca do comportamento dos indivíduos nos ambientes escolares.Segundo documento elaborado pela Secretaria de Educação a Distância(SEED), do MEC, o PROINFOé um plano de tecnologia educacional do MEC, em parceria com osestados, para equipar eletronicamente as escolas públicas, visando a, numaprimeira etapa, “alfabetizar” os alunos em informática e, numa segunda,incorporar o uso do computador ao processo de ensino-aprendizagem emodernizar a gestão escolar (BRASIL, 1996, p. 2).

30O PROINFO é desenvolvido pela SEED por meio do Departamento de Infra-Estrutura Tecnológica (DITEC), em parceria com as Secretarias de EducaçãoEstaduais e Municipais. O programa funciona de forma descentralizada, sendo queem cada Unidade da Federação existe uma Coordenação Estadual do PROINFO,cuja atribuição principal é a de introduzir o uso das tecnologias de informação ecomunicação nas escolas da rede pública, além de articular as atividadesdesenvolvidas sob sua jurisdição, em especial as ações dos Núcleos de TecnologiaEducacional (NTE).O MEC compra, distribui e instala laboratórios de informática nas escolaspúblicas de educação básica. Em contrapartida, os governos locais (prefeituras egovernos estaduais) devem providenciar a infraestrutura das escolas, indispensávelpara que elas recebam os computadores, e capacitar os educadores para uso dasmáquinas e tecnologias.Nesse contexto, o Linux Educacional (LE) 2 , colabora para o atendimento dospropósitos do PROINFO, de forma a favorecer o usuário final, ou seja, os alunos.2.3 SOFTWARES EDUCATIVOSA informática aplicada à educação funciona como instrumento de interaçãoentre aluno e computador dando origem ao conhecimento, através do software, quesão os programas educativos que permitem a interação. Valente (1995) divide eclassifica os software educativos em duas categorias: tutoriais e exercício-e-prática.Tutor, o software que instrui o aluno, tutorado é o software que permite o alunoinstruir o computador, e ferramenta é o software com o qual o aluno manipula ainformação. Assim, o tutor equivale aos programas em que o computador ensina oaluno. Os software do tipo tutorado e ferramenta equivalem aos programas em que oaluno ensina o computador.Na década de 1920, Pressey foi o inovador na área de programaseducativos, criando uma máquina para corrigir testes de múltipla escolha. Em 1950,2 Linux Educacional é uma distribuição Linux desenvolvida pelo Centro de Experimentação emTecnologia Educacional (CETE) do Ministério da Educação (MEC), com programas educacionaisvoltados para a escola.

31Skiner propôs a instrução programada impressa, porém a difícil produção domaterial e a falta de materiais padronizados o limitavam. Em 1960, o governoamericano passou a investir na produção de Programas Educacionais porComputador (PEC), dando origem aos software educativos. No início de 1970, afábrica de computadores Control Data Corporation desenvolve programaseducacionais por computador, usando terminais sensitivos a toque e vídeo com altacapacidade gráfica, sendo os mais populares.Com a disseminação dos computadores nos estabelecimentos de ensino,surgiram inúmeros PEC, tutoriais, exercício-e-prática, jogos educacionais esimulação, avaliação do aprendizado, além do computador ser usado comoferramenta na resolução de problemas, produções de textos, manipulação de bancode dados e controle de processos em tempo real, especialmente destinados para oprimeiro grau.Segundo Valente (1993), atualmente encontramos programas tutoriais quepermitem ao professor fazer uso de um material animado com som, e manter aperformance do aprendiz; na área do entretenimento, os gráficos e o som sãocaracterísticas importantes; programas de exercício-e-prática que requerem umaresposta frequente do aluno, propiciando uma reflexão imediata; já os que exploramas características gráficas e sonoras do computador são os jogos em que asimulação envolve a criação de modelos dinâmicos e simplificados do mundo real;programas de editores de texto, planilhas, manipulação de banco de dados,construção e transformação de gráficos, sistemas de autoria, calculadoresnuméricos, produção de música, programas de controle de processo entre muitosoutros, são aplicativos extremamente úteis tanto ao aluno quanto ao professor.A utilização das tecnologias na educação deve apontar para a formação deum indivíduo pensante e capaz de produzir conhecimento. “Só quem utiliza ocomputador como um meio auxiliar para a formação independente de juízos,emprega-o corretamente e com sucesso” (BAETHGE, 1989, p. 07).Perrenoud (2000), afirma:Formar para as novas tecnologias é formar o julgamento, o senso crítico, opensamento hipotético e dedutivo, as faculdades de observação e depesquisa, a imaginação, a capacidade de memorizar e classificar, a leitura ea análise de textos e de imagens, a representação de redes, de

32procedimentos e de estratégias de comunicação (PERRENOUD, 2000, p.128).Todo esse processo dinâmico, atraente e versátil da informática educativa, éum meio de difundir o conhecimento e a informação para o aluno e professor, mas énecessário que exista um planejamento prévio, que objetive a construção de umambiente alfabetizador.

3 PERSPECTIVAS DE ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTODurante muito tempo a alfabetização era entendida somente como aaquisição de um código que permitia ao sujeito associar letras e sons para poderescrever uma palavra ou uma pequena frase, assim era considerado alfabetizado.Com o passar dos tempos, as exigências da sociedade fizeram com que aoindivíduo não bastasse apenas a capacidade de decifrar um código, mas exigiu umconhecimento mais profundo para a sobrevivência e a conquista da cidadania. Paradefinir esses diferentes aspectos que envolvem a alfabetização, alguns estudiososforam levados a empregar o termo “letramento” para designar a condição que cadaindivíduo passa para adquirir a língua escrita e falada.Monteiro, ao escrever o artigo “Dimensões da proposta pedagógica para oensino da Linguagem Escrita em classes de crianças de seis anos”, em documentoemitido pelo MEC, assim define a alfabetização:Alfabetização se refere ao processo por meio do qual o sujeito domina ocódigo e as habilidades de utilizá-lo para ler e escrever. Trata-se do domínioda tecnologia, do conjunto de técnicas que o capacita e a exercer a arte e aciência da escrita (MONTEIRO e BAPTISTA, 2009, p. 30).Bem como o letramento:Letramento, por sua vez, é o exercício efetivo e competente da escrita eimplica habilidades, tais como a capacidade de ler e escrever para informarou informar-se, para interagir, para ampliar conhecimento, capacidade deinterpretar e produzir diferentes tipos de textos, de inserir-se efetivamenteno mundo da escrita, entre muitas coisas (MONTEIRO e BAPTISTA, 2009,p. 30).A alfabetização inicia muito antes de a criança entrar para a escola, elaacontece desde o seu nascimento. Acontece quando se depara com a face de seuspais, das pessoas que convivem com ela e com os objetos que estão a sua volta. Àmedida que vai crescendo, ela estará fazendo sua primeira leitura, a interpretaçãodo mundo que a cerca. Aos poucos, começa a entender o significado dos escritos domundo que gira ao seu redor.É um processo que ocorre entre a criança e o meio cultural em que vive queela, aos poucos, vai dando sentido ao que os outros falam, escrevem, dramatizam erepresentam através da música, dança e brincadeiras diárias. Quanto mais a criança

34for estimulada a lidar com situações de leitura e escrita, melhor será o seu processode alfabetização, sempre respeitando seus limites de possibilidades.Na escola, deve-se proporcionar à criança um ambiente rico deaprendizagens. Espaços onde possa construir seus conhecimentos de forma lúdicae prazerosa.E hoje a criança se depara com uma nova ferramenta: o computador, o quala maioria das crianças usa desde pequena em sua casa. Este permite interação comletras, números, imagens, som e contatos com outras pessoas via e-mail ecomunidades virtuais. Atividades que ajudam na alfabetização da criança, pois estáem contato com o mundo letrado. Segundo Soares (1998, p.39), “[...] aprender a lere escrever significa adquirir uma tecnologia, a de codificar em língua escrita e decodificar a língua em propriedade.”Soares complementa a ideia:A alfabetização – a aquisição da tecnologia da escrita – não precede nem épré-requisito para o “letramento”, ou seja, para a participação nas práticassociais da escrita, tanto é assim que os analfabetos podem ter um certonível de “letramento’: sem que hajam adquirido a tecnologia da escrita,utilizam a quem a tem para fazer uso da leitura e da escrita, além disso, naconcepção psicogenética de alfabetização atualmente em vigor, atecnologia da escrita é aprendida não como em concepções anteriores comtextos construídos artificialmente para a aquisição das “técnicas” de leitura eescrita, e sim por meio de atividades de “letramento”, ou seja, de leitura eprodução de textos reais, de práticas sociais de leitura e escrita (SOARES,1998, p. 92. apud MONTEIRO e BAPTISTA, 2009, p. ).Estar alfabetizado consiste na capacidade de interpretar, compreender,criticar, resignificar e produzir conhecimento. A alfabetização promove asocialização, possibilitando trocas com outras pessoas e garante o exercícioconsciente da cidadania.Hoje existem sujeitos que podem não saber ler e escrever, mas podem estarletrados socialmente 3 , utilizando a leitura e escrita em práticas sociais. Existemoutras formas de atividades humanas que desenvolvem o aspecto cognitivo doindivíduo. A criança, mesmo não alfabetizada, faz a leitura incidental de rótulos,imagens, gestos, emoções. O contato com o mundo letrado ocorre muito antes dasletras e vai além delas. Desse modo, Kleiman (1995) define o uso do termo3 Letramento social é a bagagem cultural e conhecimento de mundo que a criança já possui antes deingressar na escola.

35letramento: “Um argumento que justifica o uso do termo letramento em vez dotradicional “alfabetização” está no fato de que, em certas classes sociais, as criançassão letradas, no sentido de possuírem estratégias orais letradas, antes mesmo deserem alfabetizadas” (1995, p. 18). E diz ainda: “Podemos definir hoje o letramentocomo um conjunto de práticas sociais que usam a escrita, enquanto sistemasimbólico e enquanto tecnologia, em contextos específicos, para objetivosespecíficos” (KLEIMAN, 1995, p.19).Hoje em dia as crianças são muito curiosas e facilmente se envolvem comdiversos livros, jornais, revistas, panfletos de propaganda, no teclado de umcomputador brincam de ler e escrever, participam de jogos em que a leitura e escritasão necessários. Em todas essas atitudes, elas estão envolvidas com a cultura domundo letrado e práticas sociais da leitura e escrita.Uma das práticas sociais mais difundidas nos tempos atuais são ascomunidades virtuais via internet, pelo computador, essa ferramenta tão usada pelascrianças para comunicação e troca de conhecimento. Numa entrevista dada pelaeducadora argentina Ana Teberoski na Revista Nova Escola em novembro de 2005,a mesma destaca que o ‘micro’ permite aprendizados interessantes. No tecladoestão todas as letras e símbolos que a língua oferece, e a criança tem noção de queas letras são poucas e finitas. Nas teclas elas estão maiúsculas e, no monitor,minúsculas, o que obriga a realização de uma correspondência.Os recursos tecnológicos não substituem o manuscrito durante o processode alfabetização, mas com certeza o complementam. Aqueles que acessam ainternet leem instruções ou notícias, escrevem e-mails e usam mecanismos debusca. Ainda não sabemos quais serão as consequências cognitivas do uso docomputador, mas com certeza ele exige muito da escrita e da leitura. Tambémacredita que nas sociedades em que se valoriza a interação entre as pessoas e acultura escrita, o processo de alfabetização é mais eficiente.Fagundes (2010), numa entrevista dada ao repórter Marcelo Alencar, darevista Nova Escola, em agosto de 2005, dá como sugestão para os baixos índicesde alfabetização e de letramento “levar os alunos a sentir o poder de se comunicarrapidamente em grandes distâncias, ter idéias, expressá-las como autores e publicarestes escritos no mundo virtual”. Coloca que a escola não precisa se preparar para ainclusão digital, que precisa somente incorporar em suas práticas ideias de que se

36educa aprendendo e que quando se usa os recursos tecnológicos experimentando,praticando a comunicação cooperativa, e conectando-se está se praticando estainclusão. Para isso, é necessário conseguir computadores e conectar os alunos àinternet.O professor deve acreditar que se aprende fazendo e sair do comodismo daespera de cursos por iniciativa da administração. Portanto, cabe aos professoresmudanças no ensino, proporcionando a maior diversidade possível de materiais queexplorem a leitura e escrita.A criança aprende por meio da interação sociocultural que mantém com oobjeto de conhecimento e da relação com outras pessoas, relações estasestabelecidas nos mais diversos contextos em que o saber tem significado efuncionalidade social. A alfabetização e letramento são o resultado da própria açãodo aluno de suas capacidades cognitivas, de suas competências e interação com ocontexto que vive.

4 SITUANDO O UNIVERSO INVESTIGADO: DO QUADRO DE GIZ AOCOMPUTADOR4.1a A PESQUISA QUALITATIVA COMO OPÇÃO METODOLÓGICAA opção metodológica para a realização desta pesquisa caracteriza-se poruma abordagem qualitativa.A pesquisa qualitativa, segundo Minayo (2010), responde a questões bemparticulares, envolvendo os motivos, as crenças, os valores, as atitudes e asaspirações do universo investigado, interpretando-os dentro desta realidade.Para Prodanov (2009), a pesquisa qualitativa tem o ambiente como fontedireta dos dados, necessitando um trabalho intensivo de campo. Tem comoprocessos básicos a interpretação dos fenômenos, atribuindo significados.Os instrumentos de pesquisa são os meios utilizados para colher asinformações. Nesta pesquisa foram utilizados como instrumentos para a coleta deinformações a observação, as anotações de campo, entrevista informais,questionário semiestruturados e a análise de documentos.4.1b A OBSERVAÇÃOA técnica de observação é muito útil para obter-se informações sobre o temapesquisado. Para Minayo (2010), é parte essencial na pesquisa qualitativa. ParaProdanov (2009), com a observação utilizamos nossos sentidos para a obtenção dedados sobre determinada realidade.O observador deve estar atento e muito sensível aos fatos que acontecemao seu redor, mantendo postura, compromisso e responsabilidade sobre osacontecimentos observados.A observação pode ser a parte mais importantes da pesquisa, para que elatenha resultados satisfatórios.

384.1c O QUESTIONÁRIOO questionário é uma forma de coleta de dados através de perguntaspreviamente elaboradas que devem ser respondidas por escrito pelo informante.O questionário deve ser simples e direto, para que o respondentecompreenda com clareza o que está sendo perguntado. Segundo Prodanov (2009),“... deve ser objetivo, limitado em extensão e estar acompanhado de instruções queexpliquem a natureza da pesquisa e ressaltem a importância e a necessidade dasrespostas, a fim de motivar o informante” (2009, p. 120).4.1d ANÁLISE DE DOCUMENTOSA análise de documentos é muito importante, porque através dela podemosfundamentar informações e declarações que serão obtidas durante a pesquisa, ouperceber aspectos novos sobre o tema pesquisado.4.1e ANOTAÇÕES DE CAMPOAs anotações de campo são um instrumento muito importante da coleta dedados, pois através das informações contidas nas anotações haverá possibilidadede análise e interpretação destes dados.4.1f TIPO DE TRATAMENTO PARA OS DADOS COLETADOSSendo esta uma pesquisa qualitativa, o tratamento dado às informaçõesserá de análise e interpretação dos dados colhidos. A princípio foi realizada umaseleção dos dados mais relevantes, certificando que os mesmos estavam completose coerentes, aos quais permitiriam uma descrição completa para o proposto no foco

39da pesquisa. A análise deve ser feita para ver se os objetivos da pesquisa foramatendidos e as hipóteses confirmadas ou rejeitadas.Segundo Prodanov (2009), “A análise e interpretação desenvolvem-se apartir das evidências observadas, de acordo com a metodologia, com relações feitasatravés do referencial teórico e complementadas com o posicionamento dopesquisador” (2009, p. 124).A análise e interpretação dos dados coletados já acontece durante oprocesso todo da pesquisa, mas ao final desta é um momento importante dereflexão sobre as informações colhidas e verificação se há necessidade de umaprofundamento teórico ou se o que foi pesquisado responde ao problema inicial dapesquisa.Prodanov (2009) ressalta que nas análises o pesquisador sempre deverecorrer às anotações de campo, ao campo, à literatura e até mesmo às coletas dedados adicionais, a fim de conseguir respostas aos seus objetivos e às hipótesesformuladas.Nesta pesquisa, a análise das informações foi realizada na pesquisasecundária por meio de documentos, sites de internet e publicações especializadassobre o tema. E a outra parte, na pesquisa primária, através dos questionáriospreviamente elaborados, entrevistas informais e observações das aulas. Para otratamento das respostas dos questionários, as mesmas foram reagrupadas deacordo com a pergunta, sendo validadas de acordo com o propósito da pesquisa. Ateoria apresentada no referencial teórico foi utilizada para a interpretação dos dadose teorização dos mesmos. Após a organização das informações, fez-se umatriangulação dos dados, iniciando o processo de análise.4.1 g TRIANGULAÇÃO DOS DADOSTriangulação é a técnica de combinar e articular vários métodos utilizados napesquisa qualitativa. Confrontam-se os dados obtidos nas diferentes fontes dapesquisa.

40Segundo Minayo (2005), a triangulação permite entrelaçar teoria e prática,através de vários pontos de vista, sendo pela informação dos informantes dapesquisa, pelas observações realizadas, pelas leituras de obras literárias, e a visãodo pesquisador, propiciando eficiência ao foco de estudo.Nesta pesquisa, a triangulação foi realizada entre as informações nos dadosde coleta das diferentes fontes, interpretando estes dados de acordo com referencialteórico, refletindo sobre eles para dar sentido e compreensão dos fatos.4.1 h PLANO DE COLETA DE DADOSDe posse da carta de apresentação fornecida pela Universidade Feevale,entramos em contato com Secretaria de Educação e Cultura (SEMEC), do municípiode Dois Irmãos, onde apresentamos a proposta de pesquisa para o trabalho deconclusão do curso de Pedagogia e solicitamos a autorização para a realizaçãodesta pesquisa nas escolas municipais da rede de ensino.Neste dia estavam reunidos os diretores das escolas municipais com osecretário de educação e foi permitida a apresentação da proposta de pesquisa paraos diretores, quando também foi lhes entregue o Termo de Consentimento Livre eEsclarecido (Anexo A) e o questionário (Apêndice C) a ser respondido pelosmesmos, em que ficaram cientes sobre o tema de pesquisa e a autorização do usodas respostas do questionário.Tendo a autorização em mãos, dirigimo-nos às escolas, conversamos comos diretores para autorizar o agendamento de horários com os professores dosegundo ano do ensino fundamental e professores do laboratório de informática,para iniciar as observações.Com os professores das turmas regulares e de informática educativaconfirmamos os horários para o início das observações e entregamos a eles oTermo de Consentimento Livre (Anexo A) e Esclarecido e os questionários(Apêndice B e D). Cumpriu-se a formalidade exigida para então dar prosseguimentoà pesquisa.

41A investigação proposta para dar conta do problema de pesquisa, intitulado“A Contribuição Informática Educativa na Alfabetização dos Alunos do Segundo Anodo Ensino Fundamental”, envolveu oito escolas municipais do Ensino Fundamental,da rede pública, do município de Dois Irmãos. A investigação nas escolas ocorreuem dois momentos: inicialmente envolvendo as oito escolas, e num segundomomento estabeleceu-se critérios, selecionando apenas quatro destas para oaprofundamento da pesquisa.O caminho usado foram observações, análise de documentos, questionários,conversas informais e leituras teóricas, para articular teoria e realidade.Devido às características da pesquisa qualitativa, optou-se por utilizardiferentes instrumentos para coleta de dados: observações das aulas de informáticaeducativa e das aulas regulares das turmas de segundo ano do Ensino Fundamentalanos iniciais; questionários aos professores responsáveis pelo laboratório deinformática educativa, professores titulares das turmas de alunos e equipe diretiva; eanálise documental, para investigar como a informática educativa é utilizada pelosprofessores no sentido de contribuir no processo de alfabetização de alunos dosegundo ano do Ensino Fundamental.O critério para a escolha destas quatro escolas foi pelo fato das mesmasterem seus laboratórios de informática por mais tempo. Para as demais escolas foienviado um questionário para os professores de informática educativa, para osprofessores das turmas de segundo ano e para as direções das escolas.O retorno dos questionários não foi satisfatório por parte dos professores deinformática educativa, e durante as observações, dialogando com estes professoresconseguimos informações importantes sobre o uso da informática educativa naalfabetização, somente uma das professoras preferiu omitir-se.4.2 A INVESTIGAÇÃO NOS ESPAÇOS DA ESCOLANo município de Dois Irmãos a Informática Educativa iniciou no ano de 1995,tendo um centro único para todas as escolas do município. Este centro foi equipadocom computadores que vieram com recursos próprios do município. As escolas

42agendavam horários para seus alunos, sendo que sempre era atendida uma turmapor horário e estes eram levados com o transporte escolar do município. O trabalhorealizado no laboratório de informática com os alunos foi a linguagem LOGO.A linguagem LOGO foi desenvolvida pelo professor Papert, usada nocomputador para desenvolver o raciocínio e o pensamento do indivíduo, baseadasnas teorias evolutivas de Jean Piaget.Conforme Papert,Os ambientes intelectuais oferecidos às crianças pelas sociedades atuaissão pobres em recursos que as estimulem a pensar sobre o pensar,aprender a falar sobre isto e testar suas ideias através da exteriorização dasmesmas. O acesso aos computadores pode mudar completamente estasituação. Até o mais simples trabalho com a tartaruga pode abrir novasoportunidades para tornar mais acurado nosso ato de pensar sobre opensar: programar a tartaruga começa com a reflexão sobre como nósfazemos o que gostaríamos que ela fizesse; assim, ensiná-la a agir oupensar pode levar-nos a refletir sobre nossas próprias ações oupensamentos (PAPERT, 1980, p. 45).Para a utilização da linguagem LOGO, foi capacitado um professor de cadaescola, que teve interesse pela proposta, com professores da empresa LEMA deCaxias do Sul, especializada em informática educativa, a qual também passou a darsuporte técnico a toda rede de computadores da prefeitura municipal, sendo destacapacitação que a pesquisadora participou.Em entrevista com a coordenadora geral da informática educativa domunicípio, coletou-se as seguintes informações: em 1998, o centro de informática foidescentralizado para algumas escolas do município. Em 2006, a SEMEC conseguiu,através do Ministério das Comunicações, computadores para abrir quatrotelecentros, e então a secretaria optou em instalá-los nas quatro maiores escolasmunicipais para que os alunos se beneficiassem deles.Somente agora, em 2010, todas as escolas conseguiram o seu própriolaboratório de informática, através do programa PROINFO, em parceria com ogoverno federal. Para aderir ao programa a Secretaria SEMEC elaborou e enviou aoMEC um projeto para o uso do computador, explicitando seus objetivos, condiçõesfísicas para a instalação dos laboratórios e o plano de capacitação dos professores,o qual foi analisado e aprovado.

43Todas as escolas têm acesso à internet, com banda larga, oferecida peloMEC. O trabalho realizado é com software livre, do Linux.Todos os laboratórios de informática são mantidos pela prefeitura municipalde Dois Irmãos. Tanto quanto os recursos humanos, técnicos e programas.Os professores habilitados a trabalhar nos laboratórios de informática sãoconcursados e devem ter habilitação de Licenciatura em Informática, pois valoriza aimportância do suporte pedagógico aos professores. Esses professores concursadosparticipam também de uma formação continuada mais específica, estudando melhorcada software novo que surge. Neste ano, os demais professores do município,participaram da formação continuada do curso PROINFO, com o objetivo deinstrumentaliza-se para adotar uma metodologia própria para trabalhar com osalunos.A escolha dos participantes da pesquisa foi intencional, pois eles, em seuambiente, respondem às questões abordadas nesta temática.Para melhor organização e compreensão deste estudo, as escolas,diretores, professores de informática e professores titulares serão identificadas comsiglas específicas, conforme quadro a seguir:Escolas:Professores deInformática:Professorestitulares:Diretores:E1 PI1 PT1aD1PT1bE2 PI2 PT2 D2E3 PI3 PT3 D3E4 PI4 PT4 D4Quadro 1 – Siglas usadas para identificação dos pesquisadosFaremos uma breve descrição sobre a estrutura física das escolasenvolvidas diretamente com a pesquisa.

44A E1 é a maior escola do município, tem um ginásio de esportes, sala delaboratório de informática com sete servidores, dezessete terminais comcomputadores e duas impressoras, sala de brinquedoteca, sala toda equipada comespelhos, som e luzes de arte e teatro, sala de vídeo, biblioteca, pracinha, áreacoberta, pátio amplo com atividades múltiplas como amarelinha e mesas comxadrez, sala dos professores, cozinha, refeitório e secretaria.A E2 tem quadra de esportes aberta, campo de areia, pracinha, sala dosprofessores, sala de informática equipada com 18 computadores e uma impressora,cozinha, refeitório, biblioteca, sala da equipe diretiva e secretaria.A E3 tem ginásio de esportes, pracinha, sala de informática com 18computadores, uma impressora e multimídia, biblioteca, sala dos professores,secretaria, sala da equipe diretiva, cozinha, refeitório, área coberta e pátio.A E4 tem ginásio de esportes, sala de informática com 16 computadores,uma impressora, projetor de multimídia e quadro branco, sala dos professores,biblioteca, sala de vídeo e teatro, cozinha, refeitório e secretaria.Em todas as escolas observadas, na sala de informática, os computadoresestão dispostos de uma maneira que permite a circulação dos professores para oatendimento dos alunos, e contém um quadro branco que serve para anotações deinformações no decorrer das aulas.A partir da leitura criteriosa dos questionários organizaram-se as categoriaspara análise. Utilizamos também o registro das observações e falas informais comos professores como fonte para o cruzamento dos dados.Categoria 1Categoria 2Categoria 3Categoria 4A formação e o tempo de atuação dos professores alfabetizadoresdo segundo ano e responsáveis pelo laboratório de informática.A metodologia de trabalho e organização do laboratório deinformática.Importância do uso das tecnologias na alfabetização.Interação dos alunos do segundo ano com o computador.Quadro 2 – Categorias usadas para a coleta de dados

454.2.1 A formação e tempo de atuação dos professoresDe acordo com as informações obtidas nos questionários, todas asprofessoras alfabetizadoras têm formação na área da Pedagogia, sendo que umadelas é pós-graduada em Alfabetização e outras duas pós-graduadas emPsicopedagogia. Três professoras (PT1b, PT2 e PT6) trabalham comoalfabetizadoras há cinco anos, duas (PT1a e PT5) trabalham há 14 anos e uma(PT7) há dois anos.As professoras de informática educativa também têm formação específica naárea das tecnologias: Pedagogia: habilitação em multimeios e informática educativa– PUCRS (PI1); Licenciatura em Informática Educativa (PI4).Na área de informática, a formação das professoras alfabetizadoras é aparticipação do curso PROINFO, que neste ano foi oferecido a todos os professoresda rede municipal de ensino.Para o MEC, um dos fatores determinantes do sucesso do curso PROINFOé o humano. Assim, tem como proposta de formação e treinamento dos professoresos seguintes aspectos:Preparação para mudanças no intuito para vencer as resistências àintrodução da informática nas escola; aquisição de conhecimentos sobrefuncionamento do computador, principais aplicativos e programação;sensibilização para as alternativas que a introdução da informática podetrazer à pratica docente e à melhoria de qualidade de ensino ; etreinamento em ferramentas específicas, escolhidas em função do projetopedagógico e da disciplina ensinada (BRASIL, 1996, p. 5, apudFERNANDES, 2004, p. 50).Percebe-se que as professoras alfabetizadoras têm formação necessária eexperiência significativa para trabalhar com alunos do segundo ano. Na área deinformática educativa têm o auxílio das professoras responsáveis pelo laboratório deinformática e a capacitação do curso PROINFO, e dizem que mesmo sem umaformação mais específica, como uma Licenciatura, conseguem em parceria realizarum bom trabalho com os alunos.

46Segundo Fagundes (apud ALENCAR, 2010), a capacitação dos professoresna área da informática educativa é fundamental e deve proporcionar experiênciascom as mesmas características às crianças, que são futuros cidadãos da sociedadeconectada. E diz ainda que deverão se apropriar dos recursos tecnológicos,reformulando espaços, tempos e currículo.Percebeu-se, durante as observações e respostas dadas pela direção dasescolas municipais, que todos os professores têm em sua prática o hábito de utilizaro laboratório de informática como ferramenta na aprendizagem dos alunos. Os anosiniciais para atividades que complementam os estudos de sala de aula e os anosfinais para pesquisas que ampliam seus conhecimentos.Todo esse processo, para que o professor utilize o computador como umaferramenta de aprendizagem com os alunos, foi construído ao longo dos anos,desde a implantação dos laboratórios de informática nas escolas.Segundo Fernandes (2004), o trabalho do professor com o uso dainformática exige do mesmo competências para lidar com este recurso, é necessárioo domínio do uso da máquina, de suas linguagens e precisa construirconhecimentos necessários para aplicar a informática no processo de ensinoaprendizagem.No curso de formação do PROINFO, espera-se que os professoresconstruam um novo perfil que os leve a ser:Autônomos, cooperativos, criativos e críticos; comprometidos com aaprendizagem permanente; mais envolvidos com uma nova ecologiacognitiva do que preocupações de ordem meramente didática; engajados noprocesso de formação do indivíduo para lidar com a incerteza e acomplexidade na tomada de decisões e a responsabilidade decorrentes; ecapazes de manter uma relação prazerosa com a prática deintercomunicação (BRASIL, 1996, p. 13).Durante os estudos, percebeu-se que o professor é valorizado como umprofissional que possui saberes, que constrói junto com seus alunos, que tomadecisões e faz reflexões sobre situações enfrentadas na sala de aula, provocando emediando a aprendizagem do aluno.

474.2.2 Metodologia de trabalho e organização do laboratório de informáticaA educação, ao longo dos anos, vem se preocupando com a formação deum ser crítico, responsável e atuante na sociedade. Isso acontece também com aalfabetização das crianças, pois vivemos numa sociedade onde somos levados alugares distantes através das tecnologias. Diante disso, existe uma preocupaçãoentre os professores na busca de desenvolver com competência a aquisição domundo letrado em que vivemos, já que o acesso às informações é cada vez maisrápido e a participação de todos como cidadãos é necessária.Diante disso, a metodologia de trabalho usada pelo professor é muitoimportante para o sucesso da alfabetização.Quando os professores foram questionados sobre qual metodologia adotamem seu trabalho, percebeu-se que não há uma unificação, cada professor adota ametodologia com a qual se identifica e acredita na alfabetização de seus alunos. Foicitado o método fônico, por projeto de aprendizagem e o tradicional.Segundo Valente (2005), quanto às abordagens tradicional ou construtivista,tanto a que privilegia a transmissão de conhecimentos, quanto a que aborda aconstrução de conhecimentos:O professor deve estar preparado e saber intervir no processo deaprendizagem do aluno, para que ele seja capaz de transformar asinformações (transmitidas ou pesquisadas) em conhecimento, por meio desituações-problema, projetos e/ou outras atividades que envolvam açõesreflexivas. O importante é que haja um movimento entre essas duasabordagens pedagógicas de forma articulada, propiciando ao alunooportunidades de construção do conhecimento (VALENTE, 2005, p.24,apud SILVA, 2009, p. 79).O que se percebe em comum é a preocupação de sempre partir da realidadedo aluno, das suas experiências de vida no contexto em que está inserido, como sepode observar nas respostas dadas:PT1a – “No início do ano letivo faço um diagnóstico para ver quais as maioresnecessidades do grupo quanto ao conhecimento do alfabeto, para depoisdesenvolver diferentes jogos partindo para a produção de palavras, frases epequenos textos.”

48PT2 – “Estou trabalhando por projetos, parto do interesse dos alunos, ou de algumanecessidade da turma.”PT7 – “Parto da realidade dos alunos de forma concreta, lúdica, através de projetosnas diferentes áreas do conhecimento, a partir do interesse e vontade dos alunos.Trabalho de forma variada e procuro usar o que realmente tem sentido e importânciapara o processo de alfabetização, ampliando o conhecimento. Tendo interligar osassuntos para facilitar a compreensão e entendimento com uma sequência.”Partindo da realidade dos alunos, não podemos fugir das tecnologias queestão presentes no dia-a-dia das crianças, principalmente o computador. É ummundo de informações que se abre diante dos olhos e projeta ideias inimagináveis.O computador funciona como um facilitador, permitindo o desenvolvimento de umasérie de habilidades que ajudam na solução de problemas, levando os alunos aaprender através de seus erros, sendo incentivado à reflexão e à crítica.Os professores de informática educativa seguem a metodologia por projetosde ensino e aprendizagem, como responderam nos questionários;PI1 – “A metodologia adotada na informática pelo município é trabalhar porprojetos. Na escola que atuo trabalhamos por projetos e também há momentos quenão seguimos uma metodologia específica, pois depende do que será trabalhado e oobjetivo do professor com a turma.”A organização das aulas de informática, integradas ao currículo, é um fatopositivo das professoras participantes desta pesquisa. Para planejar e construir umambiente coerente com as necessidades atuais, é preciso levar em conta asmudanças no mundo a na sociedade e perceber as alterações no processo deconstrução do saber, na maneira como pensamos e aprendemos o mundo que noscerca.Fernandes (2004), diz que:Espera-se que ele (o professor), na sala de aula, promova a interação entrea informática e a sua disciplina e, por meio dessa interação, proporcioneaos alunos o acesso às novas informações, experiências e aprendizagensde modo que aprendem efetivamente, sejam críticos diante das informaçõese do conhecimento promovido por meio da tecnologia (FERNANDES, 2004,p. 19).

49Na escola E1, durante as aulas de informática, são usados materiaisconcretos para o aluno entender melhor a atividade que está sendo realizada nocomputador. Quando o aluno “erra”, é manipulando o concreto, que reflete sobre oerro, construindo o correto.Segundo as respostas dos questionários, a maioria das escolas organiza oshorários de trabalho por agendamento pelos professores quando têm necessidade,de acordo com o trabalho que está sendo realizado em sala de aula. Uma escolatem horário fixo, devido ao fato de ser uma escola multisseriada e a professora deinformática educativa ir a esta escola neste dia.As atividades desenvolvidas pelas professoras do segundo ano do ensinofundamental, no qual acreditam que contribuem na alfabetização são:Ordenar alfabetoJogos diversosRelacionar letrasDramatizaçõesCaça-palavrasCruzadinhasALFABETIZAÇÃOMúsicasPesquisasQuebra-cabeçasCriar textosLeituras diversasOrtografiaFigura 1 – Mapa conceitual das atividades dirigidas realizadas no Laboratório de InformáticaObservando as aulas regulares do segundo ano do Ensino Fundamental,percebeu-se que as atividades realizadas no laboratório de informática são umaextensão do trabalho realizado em sala de aula. A informática educativa está mesmosendo usada como uma ferramenta a mais para a aprendizagem da leitura e escritapelos alunos do segundo ano do Ensino Fundamental.

50Ao analisar o Projeto Político Pedagógico (PPP) das escolas não foiencontrado nos mesmos um projeto específico sobre o uso das tecnologias e uso dolaboratório de informática, apenas faz menção ao uso do computador e internet nasações do PPP e no item sobre o planejamento das atividades. Segundo Silva (2009),seria necessário ter nas escolas propostas pedagógicas que entendam o ambientevirtual como possibilidades e meio.4.2.3 Importância do uso das tecnologias na alfabetizaçãoOutro aspecto importante observado nas respostas dos professores titularesdas turmas foi sobre a importância das tecnologias na alfabetização:PTb – A partir das tecnologias temos uma “gama” maior de recursos queatraem a curiosidade dos alunos. A informática me auxilia neste processo, atravésde jogos e demais atividades.PT2 – “Penso que atraem a atenção, é mais atrativo, e diferente jogarmemória no computador, algo simples se torna diferente.”PT6 – “Ajuda na descoberta e formulação de hipóteses para adquirir eaperfeiçoar o código alfabético.”PT7 – “Muito grande, pois através das tecnologias as aulas ficamdiversificadas e diferentes, criando outras possibilidades e alternativas naconstrução da leitura e escrita. Pois através da visualização e do som a criançarelembra o que já aprendeu na sala. Também tiramos dúvidas sobre assuntos quesurgem no decorrer das aulas. Realizamos leitura de textos e interpretações quetrazem informações importantes nesse processo. As aulas ficam mais interessantese prazerosas.”Valente (1993) destaca a seguinte ideia:A utilização das TICs no ambiente escolar contribui para essa mudança deparadigmas, sobretudo, para o aumento da motivação em aprender, pois asferramentas de informática exercem um fascínio em nossos alunos. Se atecnologia for utilizada de forma adequada, tem muito a nos oferecer, aaprendizagem se tornará mais fácil e prazerosa, pois “as possibilidade deuso do computador como ferramenta educacional está crescendo e oslimites dessa expansão são desconhecidos (VALENTE, 1993, p. 01).

51O professor já se deu conta que não é mais a única fonte de informação econhecimento. Ele também tem como desafio reaprender a aprender em prol deuma aprendizagem que não apenas domine o conteúdo, mas que desenvolvahabilidades, competências, inteligências, atitudes e valores. O computador tem estafunção, de criar condições de aprendizagem de um jeito diferente da sala de aula.O referido autor ainda nos diz que: “O computador não é mais o instrumentoque ensina o aprendiz, mas a ferramenta com a qual o aluno desenvolve algo, e,portanto, o aprendizado ocorre pelo fato de estar executando uma tarefa porintermédio do computador” (VALENTE, 1998, p.12, apud, SILVA, 2009, p. 78).Os professores de informática consideram as tecnologias ferramentasimportantes na alfabetização:PI1 – “O uso das tecnologias nos dias de hoje é essencial, pois estamosnuma era em que as tecnologias de informação estão tomando conta e precisamoster este contato para mantermos atualizados também. Acredito que o computador ea internet estimulem a leitura e escrita no âmbito escolar, basta para isso que aescola e o professor usem métodos para a adequação desse recurso, pois tanto astecnologias antigas quanto as atuais precisam de intervenção pedagógica para obterresultados positivos diante da aprendizagem da leitura e escrita.”4.2.4 Interação dos alunos com a tecnologiaAo questionar as professoras do segundo ano como os alunos interagemcom as tecnologias, elas responderam que percebem a interação desta forma:PT1a – “Como a maioria são de uma classe baixa e não têm acesso amuitas tecnologias, eles mostram um grande interesse e constroem ótimasproduções.”PT1b – “Os alunos gostam muito pela variedade dos recursos.”PT2 – “Adoram aulas variadas, esperam com alegria pelo dia que vão àinformática e lá vão aprendendo a utilizar o computador.”

52PT7 – “Interagem muito bem, pois já têm certa noção sobre o funcionamentoe o uso do equipamento. Os alunos aprendem isso de um ano para o outro e quandoestão no segundo ano conseguem manusear com facilidade e mouse. Quanto àsatividades realizadas, também conhecem e se apropriam com muita agilidade.Gostam muito quando estão na aula de informática, pois ouvem e olham comatenção as atividades diferentes e legais. Percebe-se que os alunos vão além,buscando sempre mais e assim ajudando o outro neste processo de alfabetização,com o uso da tecnologia em si. Também têm o auxílio da professora de informática ea professora da turma.”PI1- “Temos alunos com diversas dificuldades de interagir com o mouse,mas quanto ao uso e interação com as tecnologias, demonstram euforia, alegria,atenção, enfim, interagem com muita dedicação, pois a maioria não tem o recursoem casa e a escola proporciona ao aluno este momento.”A interação dos alunos com o computador exige um processo de reflexão.Ele que comanda a máquina e deve pensar no que vai fazer e como vai fazer paraacertar, tanto nas atividades lúdicas como naquelas onde exigem domínio da escrita,leitura e interpretação de dados.Numa observação realizada na aula de informática educativa com os alunosdo segundo ano do Ensino Fundamental, na escola E1, com a turma da professoraPT1b, a professora responsável pelo laboratório de informática abriu comantecedência o programa com o qual os alunos trabalhariam. Segundo ela, é paraagilizar o tempo, pois os alunos vêm já querendo iniciar o trabalho e alguns aindanão conseguem abrir o programa seguindo orientações. A ferramenta utilizada nocomputador neste dia foi o editor de textos, em que estavam criando um alfabeto,escrevendo no mínimo três palavras para cada letra. Após digitaram um texto sobreuma palavra, que já haviam combinado em sala de aula.O trabalho realizado na aula de informática foi sobre um projeto que estásendo realizado com a turma, da leitura do livro “Batalhão de Letras” de MárioQuintana. Através destas atividades, os alunos interagiram com letra maiúscula,minúscula, pontuação, espaços, correção (já que toda vez que a palavra estavadigitada errada, aparecia sublinhada de vermelho). Havia muita troca entre os alunospara acertar todos os erros, as professoras eram solicitadas a todo momento para acorreção. A turma tem alunos nos três níveis de leitura e escritura: pré-silábicos,

53silábicos, estando a maioria já alfabéticos. Os alunos pré-silábicos estavam emdupla com um colega alfabetizado. Esta troca contribuiu muito para a alfabetização.Durante as observações das aulas de informática educativa, foi confirmada afala expressa pelos professoras. Alguns alunos têm dificuldade na coordenação domouse, mas demonstram muita dedicação e interesse nas atividades desenvolvidas.Ao utilizar a ferramenta editor de texto do computador, é bem visível o quantodesenvolve aprendizagem nos alunos, na ortografia, letras maiúsculas e minúsculas,organização do parágrafo dentre outras.Silva (2009), diz que “Piaget e Vygotsky foram visionários no sentido deapontarem em suas pesquisas a importância do próprio sujeito em suasaprendizagens” (SILVA, 2009, p. 174).Nas aulas de informática educativa, o professor auxilia a interação do sujeitocom a máquina, produzindo conhecimento e facilitando as aprendizagens destesujeito.

CONSIDERAÇÕES FINAISO presente trabalho referenciou a contribuição da informática educativa naalfabetização dos alunos do segundo ano do Ensino Fundamental da cidade de Doisirmãos – RS, através da análise dos meios utilizados pelas professoras titulares dosegundo ano e professoras responsáveis pelo laboratório de informática de suaspráticas, acrescentadas à sua formação e relacionadas ao dia a dia nas escolas.A fim de atingir os objetivos propostos, a abordagem adotada foi a depesquisa qualitativa. Os instrumentos utilizados foram questionário aos professorestitulares da turma do segundo ano, às direções das escolas e às professorasresponsáveis pelo laboratório de informática; a observação; as anotações de campoe a análise de documentos. Estes instrumentos subsidiaram a coleta de informaçõespara posterior análise, possibilitando uma interpretação qualitativa do temapesquisado.Neste trabalho não se teve a pretensão de encontrar verdades absolutas. Aintenção foi analisar como a informática educativa contribui no processo dealfabetização dos alunos do segundo ano, propondo uma reflexão de como sãoconstruídos os saberes dos professores na área de informática em relação ao usodo computador como uma ferramenta de ensino e aprendizagem no cotidianoescolar.Frente às constatações realizadas, ficam evidentes as contribuições dainformática educativa no processo de alfabetização. Assim, a hipótese inicial sobre ouso de atividades diversificadas de alfabetização envolvendo leitura e escrita,associadas aos recursos tecnológicos, mediados pelo professor, poderá promover aalfabetização das crianças do segundo ano do Ensino Fundamental foi confirmada.O computador é um instrumento capaz de proporcionar aos alunos aoportunidade de construir seu próprio conhecimento através da interação com oobjeto, que os estimula a pensar, refletir e a criar estratégias, tornando o processoatraente e prazeroso. Confirmando outra hipótese inicial: as novas tecnologiastornam as aulas mais atraentes e interessantes, assim, a prática da leitura e escritaneste ambiente de aprendizagem torna-se mais satisfatória e desperta o desejo dacriança em aprender mais.

55De acordo com os participantes da pesquisa, constata-se que compreendema informática educativa como um recurso a favor das aprendizagens significativas doaluno e que esta também auxilia no desenvolvimento de habilidades tecnológicasbásicas no mundo de hoje.É um meio capaz de produzir conhecimento tanto ao aluno quanto aoprofessor. Para que a utilização desse recurso seja um sucesso, é necessário umplanejamento prévio, com objetivos claros e a criação de um ambiente desafiador.Quanto à hipótese inicial de que quando a criança não atinge umaaprendizagem satisfatória comumente buscam-se culpados: alunos, professores,sistema de ensino, falta de materiais didáticos, o uso desta nova ferramenta deinformações e comunicação pode diminuir este fracasso escolar, tendo-o como umaliado para o desenvolvimento das habilidades de leitura e escrita. Dever-se-ia fazerum estudo mais aprofundado dos casos específicos com os alunos que nãoconseguem alfabetizar-se, e neste momento , um estudo de caso não foi o objetivoda pesquisa.Portanto, as tecnologias não podem ser ignoradas pela educação e, muitomenos, por aqueles que têm a função de auxiliar a pensar, repensar as mudançaspedagógicas. A escola deve ser um local conectado com a atualidade. A tecnologiadeve ser reconhecida como um auxiliar do processo educativo e suas ferramentasinstrumentos de ensino e aprendizagem.É fundamental considerar que nossos alunos são formados dentro da culturadigital, antes mesmo de ingressar na escola. A aula deve ser preparada para alémdo quadro de giz. A tela do computador constitui-se um outro universo para asaprendizagens.

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59ANEXO A – TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE ASSISTIDOPRÓ-REITORIA DE ENSINOINSTITUTO DE CIÊNCIAS HUMANAS, LETRAS E ARTESOrientador/a: profª Eliane Regina Martins AnselmoPesquisador/a: Luciane Ema BösingTERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ASSISTIDOO Centro Universitário Feevale atento aos seus compromissos institucionais e preocupadocom o desenvolvimento da região de sua abrangência deseja investigar Como a informáticaeducativa é utilizada pelos professores no sentido de contribuir no processo de alfabetizaçãode alunos do segundo ano do Ensino Fundamental. Para isto propõe a realização observaçõesnas aulas de informática educativa e sala de aula, questionário com as professora e direção daescola. Com isto se pretende buscar elementos que possibilitem conhecer refletir e problematizarcomo a informática educativa é utilizada pelos professores no sentido de contribuir no processo dealfabetização do segundo anos do Ensino Fundamental.A pesquisa proposta não apresenta nenhum risco aos sujeitos pesquisados, sendo quepoderão, em qualquer tempo, desistir de sua participação nesta pesquisa. A pesquisadoracompromete-se em manter sigilo sobre o nome dos entrevistados que irão participar deste estudo. Osdados coletados para o trabalho em questão serão utilizados no decorrer da pesquisa podendoocorrer sua publicação em forma de produção científica.Em respeito aos sujeitos envolvidos a pesquisadora coloca-se a disposição para eventuaisdúvidas através do telefone 98060320 – Prof. Luciane BösingNovo Hamburgo, 13 de outubro de 2010.______________________________Nome legível do entrevistado_____________________________Pesquisadora – Luciane Bösing________________________________Orientador/a - Profª Eliane R. M. Anselmo

60APÊNDICE B - QUESTIONÁRIO PARA OS PROFESSORES DO SEGUNDO ANODO ENSINO FUNDAMENTAL1- Há quanto tempo atuas como alfabetizadora?2- Qual a tua formação?3- Tens alguma formação específica para uso de tecnologias? Quais?4- Qual a metodologia de trabalho que adotas?5- Como organizas as aulas no laboratório de informática? Organizas umplanejamento específico para este momento?6- Que atividades usas que contribuem na alfabetização?7- Qual a importância do uso das tecnologias para aprendizagem da leitura eescrita de teus alunos?8- Quais as tecnologias que usas?9- Como os alunos interagem com a tecnologia?

61APÊNDICE C - QUESTIONÁRIO PARA A DIREÇÃO DA ESCOLA1- Como a escola organiza o Laboratório de Informática?2- Como é mantido o Laboratório de Informática? (aquisição de programas,recursos humanos, manutenção)3- Todos os professores utilizam o Laboratório de informática?

62APÊNDICE D - QUESTIONÁRIO PARA OS PROFESSORES DO LABORATÓRIODE INFORMÁTICA1- Há quanto tempo atuas no laboratório de informática?2- Qual a tua formação? Tens alguma formação específica para uso dastecnologias? Quais?3- Qual a metodologia de trabalho que adotas?4- Como organizas as aulas no laboratório de informática? Há momento deplanejamento/troca com o professor titular da turma?5- Que atividades realizadas no laboratório de informática contribuem naalfabetização?6- Qual a importância do uso das tecnologias para a aprendizagem da leitura eescrita dos alunos do segundo ano?7- Como os alunos interagem com a tecnologia?