Psicologia e Educação (Escolar)

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escola preparatóriacorren*e cogni*iis*a. %( segundo ,os*ulado define 3ue o ser u(ano ,rocessa de (aneiraa*ia a infor(ação receida: seleciona< relaciona< calcula. Por fi(< u( *erceiro ,os*uladoacei*o ,elos cogni*iis*as a ,ossiilidade de aaliar esse ,rocessa(en*o co( ase no*e(,o de res,os*a e na ,recisão da (es(a. *om eeito, os processamentos mentais re)#eremtempo.2.1 + Uues*es (e*odol/gicas e o 3ue elas a,on*a(A>m destes press#postos com#ns Is teorias co"nitiistas, pode-se inc#ir o#tras caracterDsticas)#e, apesar das dierenças internas, permitem a"r#p-as em #m con$#nto )#e as dierencia das teoriascomportamentais o# +ehaioristas.As teorias co"nitiistas a+ran"em enmenos e processos +astante ampos, inc#indonecessariamente a)#isiç(es, aprendia"ens compeas, como conceitos, princDpios, so#ção de pro+emas,a>m das aprendia"ens e processos simpes como atos mecPnicos, ensaio e erro, etc.Os ,sic/lc/logos cogni*ni*iis*as ,es3u3uisa( *an*o*o dadosco(,o,or*a(en*ais 3uan*oas,ec*oec*ossu8e*ios. 3sta se"#nda caract erDstica decorre da aceitação da primeira, pois a ormação de conceitos,as estrat>"ias para reso#ção de pro+emas s! podem ser ineridas, constatadas, ap!s a"#ma açãoreaiada peo s#$eito, o# se$a, u( dese(,eno oser)el.*omo airmam Br#nner e Uetner =2004, p. 4Q@:!ogni*io. ;eferen*e ao coneci(en*o. !o( esse concei*o se designa( funçes ,sD3uicas3ue es*ã*ão e( relalação co( a recece,ção,ererce,çãoC<ar(a(aena(en*n*o (e(e(/riaC e,rocessa(en*o ,ensar e< e( ,ar*e< falarC de es*D(ulos ou infor(açes.sso não si"niica )#e as teorias co"nitiistas não se preoc#pem tam+>m com crenças,preconceitos, iner<ncias e)#iocadas.As i#s(es de !tica )#e nos eam a perce+er inhas de tamanho i"#a como desi"#ais, cam#a"em,assim como ateraç(es da mem!ria por dierentes atores, tam+>m são enmenos est#dados peosco"nitiistas.A teoria co"nitia, partindo do princDpio da at#ação psD)#ica do s#$eito, admite )#e o c>re+rocom+ina nerosos eLo# transmitidos inte"ra as por inormaç(es i+ras nerosas )#e indiid#ais. he che"am, operando em termos de totaidades e não imp#sosEn*re as corren*es cogni *iis*as *as surgidas no sculo HH< a #es*al* ou *eoria da for(a e=erceu( relean*e ,a,el na is*/ria da Psicologia< ao in*roduir os concei*os de es*ru*ura e de e3uilDrio<,rinci,al(en*e na ,erce,ção.A escoa de Berim, ormada principamente por Ma erteimer, . Z[her e Z. Zoa reaio#pes)#isas com animais e seres h#manos.Fico# amosa a eperi<ncia de Z[her com chipan>s no perDodo de 1N1/ a 1N1O.5 anima, dentro da $a#a, tenta pe"ar +ananas coocadas ora do acance do mesmo. Ho interior da$a#a oram deiados dois pedaços de +am+# de diPmetros dierentes, o )#e possi+iitaria seremencaiados #m dentro do o#tro, tornando a ara mais comprida.epois de tentatias com o +raço, o chipan> tento# p#ar a +anana com #ma das aras, o )#e semostro# ins#iciente. *omo as aras estaam no campo is#a do anima, este começo# a meer nas d#as.3m #m dado momento o chipan> encaio# #ma ara na o#tra e conse"#i# acançar a +anana.5 macaco oi capa de perce+er a reação meio-im, eistente na sit#ação, o# na terminoo"ia daYestat, de estr#t#rar n#m campo a ara, a $a#a e a +anana. A co(,reensão insig*C su,eu(a re,en*ina reorganiação e in*egração< e( u( noo ,adrão< dos )rios as,ec*os dase=,erieri6nciasan*erieriores do indiDiDduo<de for(a3ue u(a noasi*uaçuação<e(oranãoin*eira(en*e diersa< se8a is*a e( *odas as suas relaçes. =M59%\, 1N66, p. 228-6 - "rios doa#tor@3m+ora a di#"ação das eperi<ncias por meio de iro, em 1N28, tenha reorçado a a+orda"em"estatista, m#itas crDticas oram eitas I ideia de compreensão s?+ita, $ )#e tentatias de ensaio e errooram reaiadas anteriormente peos chipan>s.A a+orda"em "estatista dos est#dos perceptios e de aprendia"em oi importante, pois a s#a presençano cenrio das disc#ss(es te!ricas tro#e #m contraponto marcante com o +ehaiorismo.Mas as crDticas eitas por o#tros co"nitiistas, como eremos mais adiante, oram pro#ndas, pois a"estat mostro# )#e os eementos indiid#ais são eperienciados como #nidades, a"r#pamentosG sãoestr#t#ras sem "<nese, sem hist!ria.enna nos escarece por )#<:At> esta >poca =d>cada de 40@, preaece# a a+orda"em "estatista, de inspiração enomeno!"icae estr#t#ra.Hea procede-se a #ma ri"orosa apicação dos procedimentos de red#ção, e as in#<ncias dosprocessos motiacionais e emocionais oram postas ora de circ#ito. ;am+>m as in#<ncias12
escola preparatóriasociais oram coocadas entre par<nteses. Hada era re"rado, o+iamente. B#scaa-se, cont#do, oeidos, a ess<ncia do processo inesti"ado. B#scaa-se o constit#tio, o s#+stantio, e não omeramente adiciona e ad$etio. =3HHA, 2004, p.20-@assaremos, em se"#ida, a a+ordar as concepç(es co"nitias )#e teoriaram so+re a constr#çãodos processos psD)#icos s#periores. 3natiaremos as etapas do desenoimento e os atores )#e estãopresentes no processo de m#danças )#aitatias )#e ocorrem da inPncia I idade ad#ta.3nocaremos a sicoo"ia Yen>tica de ia"et e coa+oradores e a sicoo"ia C!cio-ist!rica, de"ots, %#ria e o#tros pes)#isadores.Am+os podem ser considerados co"nitiistas: constr#tiistas e interacionistas, em+ora não ha$aacordo entre os est#diosos em )#e "ra#s o são e se são, eetiamente, a+orda"ens te!ricas opostas o#compementares.A paara cons*ru*iis(o > #ma metora =como #ma "rande maioria das paaras )#e#tiiamos@ empre"ada em sicoo"ia e eda"o"ia, )#e nos remete a #ma teoria psico!"ica=ori"inamente deida de J. ia"et@, se"#ndo a )#a o erdadeiro coneci(en*o + a3uele 3ue u*ili)el + fru*o de u(a elaoração cons*ruçãoC ,essoal< resul*ado de u( ,rocessoin*erno de ,ensa(en*o duran*e o 3ual o su8ei*o coordena diferen*es noçes en*re si<a*riuindo+les u( significado< organiando+as e relacionando+as co( ou*ras an*eriores.Es*e ,rocesso inalien)el e in*ransferDel: ningu( ,ode reali)+lo ,or ou*ra ,essoa.=M5H;C3RRA; M5R3H5, 1NNQ, p./N@or o#tro ado, cons*rução< e(ora se8a ,essoal< s/ acon*ece na relação co( o (eio fDsico esocial.Basta em+rar )#e se( a linguaguage( ge( o nossoso desenenoli(en*ocogni*ni*io io ,ra*ia*ica( ca(en* en*ei(,ossDel< e as linguagens e=is*en*es + fala< ges*o< deseno< (Gsica< e*c. + são ,roduçes cul*uraise as a,rende(os na relação co( as ou*ras ,essoas.essa orma, não podemos es)#ecer )#e constr#tiismo e interacionismo, mesmo sendo conceitosdierentes, precisam estar sempre artic#ados para compreendermos )#e:% as m#danças )#aitatias, ao on"o do desenoimento, podem ser o+seradas por)#e se constr#i##m noo es)#ema, #ma noa operação menta - cassiicação, seriação, correspond<ncia, etc. 5s#$eito conse"#e passar da "arat#$a para #m desenho i"#ratio, e "radatiamente compreende eo+edece a re"ras de #m $o"o, etc.% es*a*as consns*ruçes 3ue ,er(r(i* i*e(>s ,essssoas en*e*endere orgaganiar o (undndo co(ins*ru(en*os in*elec*uais cada e (ais arangen*es< acon*ece( se(,re ,or3ue o su8ei*o+a,rendi in*erage co( os o8e*os *ransfor(ando+os e( o8e*o do coneci(en*o.A criança espontaneamente, em "era, a sempre isso. '#ando ainda +e+< desco+re e epora se#p>, $o"a as coisas no chão para er o )#e acontece e mais tarde entra na ase dos por)#<s. '#ando assima"e, est intera"indo com #m o+$eto de c#riosidade, primeiro passo para transorm-o em o+$eto doconhecimento.Assim, a ri)#ea das interaç(es ad#to-criança, criança-criança > de importPncia #ndamenta, tantopara as constr#ç(es co"nitias, )#anto para as +ases da coni<ncia interpessoa, socia e poDtica.Ca+emos )#e a criança pe)#ena, na maioria das ees, não se sociaio# ainda para a"ir de ormaespontPnea em todas as atiidades em cima de cooperação. Mas, se esta cooperação or o+$etio da3d#cação, a proposta peda"!"ica dee ornecer meios para )#e se conerta em #m aor positio para aspessoas enoidas.3stas primeiras ideias e noç(es so+re o constr#tiismo $ ornecem eementos paracompreendermos por)#e esta teoria encontra tanta diic#dade de ser entendida e operacionaiada empropostas peda"!"icas.3m se"#ida, amos reetir so+re a"#mas ca#sas )#e, por hip!tese, podem escarece r as ra(esdas diic#dades encontradas h rias d>cadas ap!s a che"ada da teoria ao Brasi.% Cer tarea diDci s#perar tanto a posição inatista )#e atri+#i I hereditariedade e I mat#ração+io!"ica as m#danças )#aitatias )#e ocorrem, o# então a posição am+ientaista )#e epica t#do)#e acontece a atores determinantes do meio7*omo imos, o constr#tiismo interacionista artic#a os dois atores em #ma terceira posição.*a+e, antes, ressatar )#e o interacionismo se reere a dois panos )#e, na erdade, do ponto deista epistemo!"ico e das demais dimens(es da constit#ição do s#$eito, se compementam.A interação se d de #ma orma mais ampa entre #m or"anismo indiid#a - cada #m de n!s, aonascer ] e a c#t#ra e a sociedade nas )#ais nos desenoemos como pessoas.13
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