Psicologia e Educação (Escolar)

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escola preparatóriaara ia"et essa constr#ção > possDe na medida em )#e eiste no s#$eito o ,rocesso dee3uiliração< res,ons)el ,ela in*egração das noas a3uisiçes< ou se8a< noos es3ue(as de açãoe noas es*ru*uras 3ue ,ossiili*a( noas for(as de coneci(en*o.O (odelo 3ue sa*isfa > i,/*ese e=,lica*ia de Piage* carac*eria+ se ,or ser u( (odeloiol/gico< 8) 3ue se funda(en*a nos ,rincD,ios de ada,*ação e organiação. O ,on*o inicial < ,araPiage*< o e3ui,a(en*o org-nico do*ado de (ecanis(os fisiol/gicos erdados 3ue funciona( so ainflu6ncia de (oi(en*os i(,ulsios e=ci*an*=ci*an*es e=*ernos< is*o < os refle=os.Mantendo-nos no pano do comportamento, #m es)#ema n#nca tem começo a+so#to, mas deriasempre por dierenciaç(es s#cessias de es)#emas anteriores, )#e remontam pro"ressiamenteat> os reeos o# moimentos espontPneos iniciais. =AY3;, 1NO/, p. 1Q@Os (ecanis(os 3ue co(,e( o ,rocesso de ada,*ação são a assi(ilação< 3ue o u*iliar+se de incor,oraçes 8) fei*as an*erior(en*e e( si*uaçes noas< e a aco(odação< 3ue o criarnoos co(,or*a(en*os dian*e de si*uaçes 3ue re3uere( noos es3ue(as.Os inarian*es funcionais + assi(ilação e aco(odação - estão sempre presentes, e > atra>sdees )#e o processo de e)#ii+ração se d. Mas, na medida em )#e a constr#ção das estr#t#ras se"#e#ma ordem hierar)#iada, o )#e ca+e ao s#$eito assimiar e acomodar compreende conte?dos cada emais compeos.Ho nDe mais eementar, a e)#ii+ração se a necessria para a constr#ção dos es)#emas de ação)#e res#tam da assimiação dos o+$etos peo s#$eito e da acomodação do mesmo aos o+$etos. medida em )#e dierentes es)#emas são constr#Ddos, o s#$eito passa a dispor de ormasdierenciadas de assimiar #m mesmo o+$eto =por eempo, ohar e pe"ar o# cassiicar e seriar@. 3stasormas podem ser coordenadas por assimiaç(es recDprocas )#e re)#erem acomodaç(es i"#amenterecDprocas, $ )#e o s#$eito s! poder adaptar-se eetiamente a essa noa sit#ação se or capa de semodiicar em #nção das noas ei"<ncias )#e a coordenação de es)#emas o# operaç(es ei"e.Assim, como airma *o e Yiieron:O nDel de co(,e*6ncia in*elec*ual de u(a ,essoa e( u( de*er(inado (o(en*o de seudesenoli(en*o de,ende< *an*o da na*urea e do nG(ero de es3ue(as 3ue ,ossui< co(oda (aneira co(o *ais es3ue(as ,ode( co(inar+se e coordenar+ se en*re si. =1NQO, p./8@Ce as estr#t#ras são arieis, o serão por)#e as ormas de or"aniação motora, no inDcio - pe"ar es#"ar, coordenar inormaç(es tais como perto de- on"e de, para ocaiar #m o+$eto no espaço iido o#representado, coordenar a seriação e a cassiicação na constr#ção do n?mero, etc. - ão-se aprimorandocomo res#tado de m#danças )#aitatias.a*ores do desenoli(en*o'#ando da apresentação da posição epistemo!"ica de ia"et, airmo#-se )#e aceitar )#e asestr#t#ras co"nitias se s#cedem impica aceitar )#e, tanto os eementos, como os tipos de reaç(es entreos mesmos, se modiicam ao on"o do processo de desenoimento.A ,sicog6nese das es*ru*uras foi is*a co(o resul*ado de u( ,rocesso de cons*rução 3ue sed) na relação do organis(o co( o (eio< a*ras de (ecanis(o de ada,*ação 3ue co(,or*ainarian*es funcionais e ,rocessos de au*o+regulação.3m se"#ida, serão eitas reer<ncias ao pape )#e os atores )#e intera"em desempenham naconstr#ção das estr#t#ras, o# se$a, atores +io!"icos, o pape da eperi<ncia e atores sociais.Ao adotar #m modeo +io!"ico, ia"et não poderia deiar de mencionar o pape )#e atri+#i aoe)#ipamento or"Pnico e, tratando-se da psico"<nese, o processo de mat#ração necessariamente dee sercontraposto aos demais atores.Uuan*o ao e3ui,a(en*o org-nico< Piage* fa algu(as refer6ncias i(,or*an*es. A ,ri(eira nosen*ido de 3ue as carac*erDs*icas (orfol/gicas e fisiol/gicas condiciona( o ser u(ano< en3uan*oes,cie< a cer*os ,adres de co(,or*a(en*o. Hesse sentido, menciona a isão em tr<s dimens(es , apossi+iidade de manip#ação e ocomoção e a possi+iidade de a)#isição de #ma in"#a"em artic#ada,etc. Assim, não se pode ec#ir o ator end!"eno na constr#ção dos es)#emas de ação.Piage* (enciona (ais es,ecifica (en*e o ,a,el do sis*e(a neroso< 3ue W*e( ,or ca(,o ocon8un*o das regulaçes funcionais no du,lo as,ec*o de regulaçes in*ernas coordenação dosdiferen*es a,arelos fisiol/gicosC e de regulage( das *rocas co( o (eioX. =1NO/, p. 46@Para ele< o sis*e(a neroso u(ano o /rgão (ais eoluDdo e a,erfeiçoado dos seres ios<serindo co(o ins*ru(en*o org-nico ca,a de e=ercer a du,la função organiadora e ada,*a*ianas *rocas co( o (eio. ortanto, o nDe de cere+raiação acançado peo homem permite )#e se ae de#m componente hereditrio na intei"<ncia h#mana )#e o distin"#e dos o#tros animais. sto não si"niica aherança de estr#t#ras 4 aca+adas, mas apenas capacidade de pro"resso desconhecida nas demaisesp>cies.2'
escola preparatória'#anto ao processo de mat#ração, ia"et enatia )#e apesar da sicoo"ia do esenoimentoter #sado re)Kentemente o conceito de mat#ração, a He#roo"ia e a Fisioo"ia em "era po#co t<mescarecido so+re as transormaç(es )#e ocorrem ao on"o do crescimento or"Pnico.sso não si"niica )#e não se dea ear em consideração o pape desempenhado pea mat#ração,)#e, se"#ndo ia"et, consiste em a+rir possi+iidades noas ao s#$eito. 3ssas possi+iidades são, noentanto, apenas #ncionais e ass#mem o carter de condição necessria para a constr#ção de noasestr#t#ras, mas não condiç(es s#icientes. 5 ar"#mento #tiiado por ia"et )#ando ne"a ao processo demat#ração #m carter epicatio do desenoimento > o ato de )#e, em sociedades distintas, as etapasdo desenoimento não são acançadas nas mesmas idades peas respectias pop#aç(es inantis, o )#edeeria ocorrer se o processo dependesse apenas de mat#ração tardia de certas cone(es nerosas.ia"et s#p(e )#e ateraç(es si"niicatias ocorram por ota dos O-Q anos, e )#e o processo demat#ração se proon"#e at> os 16 anos, mas as noas possi+iidades deem ser concretiadas peo s#$eitoatio em interação com o am+iente.'#anto ao ator eperi<ncia, h #ma diic#dade decorrente do ato de )#e Piage* fa refer6ncia adois *i,os de e=,eri6ncia< u(a fDsica< ou*ra l/gico+(a*e()*ica< 3ue seria( de na*urea dis*in*as.ee-se concordar com Yreco, )#ando airma )#e Vnada > mais am+D"#o, com eeito, )#e essanoção de eperi<ncia, )#e pode desi"nar tanto e sim#taneamente a eit#ra de #m ato eterior ao s#$eito, eo eercDcio de #ma atiidade menta pr!pria do s#$eito, e c#$o o+$eto seria somente o s#porte ocasionaW.=AY3; e YR3*5, 1NO4, p. 10/@ Piage* ca(a es3ue(a de ação Wo 3ue nu(a ação *rans,onDelX.Na e=,eri6ncia fDsica o su8ei*o o,era co( os o8e*os e< ao agir sore eles< descore suas,ro,riedades. Assi(< (ani,ulando o8e*os< a criança cega >s noçes de ,eso< for(a< e*c. ParaPiage*< o coneci(en*o e=,eri(en*al *e( sua srce( nesse *i,o de e=,eri6ncia.A e=,erieri6ncial/gicgico+( o+(a*e()*()*icadecorrorre *a((de u(a in*eraeraçãodo su8ei*ei*o co( oso8e*os< (as resul*a da as*ração das açes 3ue o su8ei*o realia sore es*es o8e*os. Ho inDcio doprocesso de desenoimento, os o+$etos concretos e manip#eis são necessrios, por eempo, para)#e a criança os coo)#e em ieira, eercitando a ordenação, para daD a+strair a ação de seriar o# para)#e aça #ma correspond<ncia entre os o+$etos, preparando a possi+iidade de esta+eecer e)#ia<ncias+i#nDocas, etc.Ap!s ter ad)#irido #m certo "ra# de a+stração e de ser capa de coordenar aç(es cada e mais"erais, o s#$eito passa a poder dispensar os o+$etos concretos e operar em nDe sim+!ico e de maneiraded#tia. 3ssa m#dança de pano do pensamento > possDe "raças ao processo de a+stração reeia )#econsiste na reconstr#ção, com noas com+inaç(es, )#e permitem a inte"ração de #ma estr#t#ra operat!riamenos compea o# e)#ii+rada em o#tra mais rica de nDe s#perior. ia"et adota o termo reeia nod#po sentido, Dsico e menta da paara reeão. FDsico en)#anto pro$eção n#m noo pano, e psico!"icoen)#anto Vnoo arran$o, eito peo pensamento da mat>ria anteriormente ornecida em estado +r#to o#imediatoW. =AY3;, 1NO/, p./6/@3m+ora s#as ori"ens se$am distintas, a eperi<ncia Dsica depende, para ia"et, das con)#istasacançadas peo s#$eito no campo das estr#t#ras !"ico-matemticas. '#ando reaciona esta condição como conhecimento Dsico, ia"et > coerente com s#a posição epistemo!"ica. O con*a*o co( os o8e*os doconeci(en*o se(,re (edia*iado ,elos es3ue(as assi(iladores. Assi(< não e=is*e e=,eri6ncia,ura no sen*ido do con*a*o dire*o e i(edia*o en*re o su8ei*o e os o8e*os.3m res#mo, o conhecimento Dsico não > $amais #ma c!pia, mas necessariamente a assimiação aes)#emas de ação de compeidade crescente. 5ra, esta assimiação > necessariamente tam+>m denat#rea !"ico-matemtica, primeiramente por)#e as aç(es necessrias I detectação das propriedadesdos o+$etos e dos enmenos não são aç(es isoadas, por mais dierenciadas )#e se$am pea acomodaçãoI diersidade e aos detahes das sit#aç(es. Cão aç(es coordenadas entre si, e a coordenação "era dasaç(es constit#i precisamente a onte das operaç(es !"ico- matemticas.;odos n!s sa+emos )#e no cotidiano manip#amos o+$etos, assistimos I teeisão, aemoscompras, podemos coinhar, etc., mas nem sempre essas aç(es e eperi<ncias modiicam)#aitatiamente nossos nDeis de conhecimento. sso ocorre por)#e o conhecimento não > c!pia do rea,o# se$a, o o+$eto não > compreendido em s#as propriedades e caracterDsticas apenas por)#e > eposto aos#$eito.*aso +astante recorren te nas escoas > a diic#dade dos a#nos compreenderem representaç(es"ricas como es)#emas, mapas e, em m#itos casos, at> desenhos representando o corpo h#mano,c>#as, partes de animais como oho, pee, etc.Ce os a#nos permanecerem em #m est"io de co"nição i"#ratia, contin#arão sem constr#ir noosconhecimentos, por)#e o nDe i"#ratio reere-se I coni"#ração presente, esttica, de #ma coisaperce+ida peos sentidos.ara )#e se d< a a+stração > preciso )#e os a#nos e n!s mesmos, em rias sit#aç(es, nosdetenhamos nas propriedades caracterDsticas do o+$eto e por assimiação e acomodaç(es atin"ir o nDeoperat!rio.ara ia"et:21
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