Möt lärare som skriver läromedel Skilj på det privata ... - Malmö stad

More documents

Recommendations

Info

SKOLFORSKNING > 14 Råd från internationella forskare: SATSA PÅ TYDLIGA PLANER, FORTBILDNING OCH SAMARBETE Samarbete mellan lärare är avgörande för att utvecklingsarbete i skolor ska få resultat. Den slutsatsen kan man kan dra efter att ha lyssnat på skolforskarna Helen Timperley från Nya Zeeland och Michael Fullan från Kanada. De båda föreläste i Malmö i början av sommaren för lärare och skolledare. Michael Fullan som forskar kring skolutveckling talade om vad som krävs för att systemutveckling ska lyckas. Vid utvärderingen av skolreformer i Storbritannien kom man fram till att det var negativt för utvecklingen att fokusera för mycket på resultat och att peka ut och straffa ”dåliga” skolor. För att få en positiv utveckling behöver man dels satsa på samarbete och dels fokusera insatserna genom att prioritera några få utvalda områden och satsa på dem. Den slutsatsen har tagits som utgångspunkt i Ontario, Kanada där Fullan arbetat. Målet i Ontario blev att höja ribban och minska gapet mellan elevers prestationer i språk och matematik. Redan efter två år såg man positiva resultat och Fullan menar att det beror på att man satsat på faktorer (drivers) som ger positiva förändringar. Att resultaten i svensk skola sjunker anser han bero på att man i Sverige satsat på fel ”drivers”. Michael Fullan pratar främst om ledarskap och hur skolledare måste motivera de omotiverade. Han talar om motion leadership, ett ledarskap som ger upphov till positiv utveckling både hos individer, Helen Timperley; What is it that teachers need to learn to make a difference to their students´ learning?
på skolor och på skolsystem. När det gäller detta utvecklande ledarskap pekar han ut ett antal viktiga faktorer. Dels ska man vara medveten om att när man försöker göra något nytt så är det aldrig problemfritt. I början är problemen omedelbara och konkreta medan det man ska uppnå är avlägset och teoretiskt. Det är då viktigt att ge personer stöd så att de känner att saker och ting blir bättre. Det är också bra att öppet tala om att det här är normalt. På så sätt kan man bli bättre på att ta sig igenom denna implementeringssvacka. SE UPP FÖR FETA PLANER Fullan varnar för stora och omfattande planer. Istället förespråkar han att man fokuserar på tre stora mål. En plan är till för den som ska omsätta den i praktiken och därför ska den ha fokus på handling. Om målen dessutom är få och tydliga så blir planen användbar. Att prata om förändringar innan de blir verklighet är inte speciellt värdefullt. Det man pratar om blir, i brist på handling, abstrakt och därför nästintill meningslöst. Koppla istället kommunikation till handling. Det är därför bättre att prata under genomförandet snarare än innan. Med frågor om vad som fungerar och vad som inte gör det kan man kontinuerligt förfi na och revidera det man gör och på så sätt lösa problemen. Alla förändringar stöter på motstånd och man kan inte få människor att ändra sig, men man kan göra det mer troligt att de ändrar sig. Fullan menar att man måste använda gruppen om man ska komma någon vart och att samarbete mellan lärare därför är avgörande. Samarbete är den snabbaste vägen till förändring, menar Fullan, eftersom kollegor då tillsammans jobbar på lösningen. Skolledaren måste vara en pedagogisk ledare som är närvarande och som deltar i arbetet med skolutveckling. LÄRARE FÖR OFTA ENSAMMA Lärares lärande och utveckling är i fokus för Helen Timperley. Hon är själv lärare och har arbetat med barn i olika åldrar. På Nya Zeeland presterar elever i genomsnitt högt men spridningen mellan elever är stor. Helen Timperley menar att lärarna inte har fått adekvat utbildning eller fortbildning för att förbättra resultaten för den grupp elever som inte klarar sig så bra i skolan. Lärarna behöver undervisa på ett annat sätt för att nå denna grupp och för att kunna göra det krävs professionell och riktad fortbildning. I sin forskning har Timperley sammanställt olika undersökningar om fortbildning av lärare för att ta reda på vad som karakteriserar bra lärarfortbildning. Hon har kommit fram till att lärare allt för ofta lämnas ensamma i att utveckla sin undervisning och menar att de utmaningar som lärare ställs inför är för komplexa för att var och en ska kunna lösa dem själv. Att en expert kommer in med ett färdigt koncept som lärarna förväntas applicera i sin undervisning har inte heller visat sig få några långvariga effekter på vare sig undervisning eller elevernas prestationer. Vad som istället ger resultat är att lärare tillsammans identifi erar vad som behöver förändras i undervisningen för att eleverna bättre ska lyckas med sina studier och att lärarna sedan får stöd med att i praktiken förändra sin undervisning. Det gäller att komma fram till vad som leder till att elevernas resultat förbättras så att lärarna kan fokusera sin kompetensutveckling på att förbättra dessa aspekter av undervisningen. ENSTAKA STUDIEDAGAR RÄCKER INTE För att fortbildning och förändringsarbete ska få genomslagskraft behövs kontinuitet och långsiktighet. Det går inte att lösa komplexa problem på en studiedag utan det krävs koncentrerat arbete i minst sex månader och helst ett till två år. Helen Timperley liknar lärares professionella lärande vid en cyklisk process som börjar med att man frågar sig vad eleverna behöver för kunskaper och färdigheter Michael Fullan; Student learning and achievement increase substantially when teachers work in learning communities supported by school leaders who focus on improvement. och utifrån det frågar vilka kunskaper och färdigheter som man som lärare har och/ eller behöver skaffa sig. Lärarna fördjupar sig sedan i det som behöver utvecklas och prövar utifrån det, nya sätt att arbeta med eleverna. Till sist så utvärderar man det man gjort för att se vilka effekter förändringen haft för eleverna. Enligt Helen Timperley generar arbetssättet utveckling eftersom lärare ser att förändringar ger resultat för eleverna och tenderar att ta tillvara på det de lärt sig och gå vidare genom att identifi era ett annat område som behöver utvecklas och på så sätt upprepas cykeln. Anna-Lena Godhe SKOLFORSKNING > 15
Page 1 and 2: Utbildningsförvaltningens personal
Page 3 and 4: I DETTA NUMMER > Ledaren > 2 Nyhete
Page 5 and 6: - Skilj på det privata och tjänst
Page 7 and 8: vara insatt i ämnet som avhandlas
Page 9 and 10: Lyxyachter i Medelhavet och Karibie
Page 11 and 12: Nya Malmö Latin: INVIGNINGEN FRAMF
Page 13: lir en mer komplett lärare av vår
Page 17 and 18: Ordet är ditt PERSONLIG UTVECKLING
Page 19 and 20: FÄRDIGPLÅSTRAT FÖR MARIE-LOUICE

Möt lärare som skriver läromedel Skilj på det privata ... - Malmö stad

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?