INNEHÅLLSFÖRTECKNING 1. Inledning 3 1.1 Bakgrund 3 1.2 ...

5. Slutsats
Jag har med utgång från min hypotes och mitt syfte med frågeställningen kommit till följande
resultat.
Facebook har tagit plats i klassrummet genom dator och mobiltelefon. Lärares
förhållningssätt till detta i enkäten visar att de ser Facebook bland annat som:
1 ) Något som stör undervisningen. 2) Något som ger en behövlig paus för kursdeltagarna i
undervisningen. 3) Något som ger en möjlighet att i undervisningen koppla på områden (och
direkt genom Facebook praktisera och ge exempel) som källors äkthet och att debattera,
diskutera och jämföra andras åsikter.
Vänskap mellan lärare och deltagare på Facebook kan skapa:
1) En förförståelse om deltagaren som kan underlätta i undervisningen och ge en mer
nyanserad bild i omdömes- och behörighetsdiskussioner. 2) Obekväma situationer för
framförallt kursdeltagaren när de delat med sig av information om sitt privatliv som kanske
inte var menat för läraren, exempelvis skolk eller åsikter om skola och lärare. 3) Möjlighet till
mer direkt kommunikation mellan kursdeltagare och lärare utanför klassrummet och utanför
ordinarie arbetstid. 4) Extraarbete utöver lärarens arbetstid då frågor om uppgifter i skolan
kan komma via Facebook på kvällstid och helger. Och att detta kan ses som både positivt och
negativt hos läraren beroende på hur de ser på sin yrkesrolls gränser.
Facebook som pedagogisk plattform:
1) Lätt att glida in i skoluppgifter då deltagaren och läraren finns på samma plattform och
delar samma upplevelse och redskap. 2) Kräver att lärare och kursdeltagare finns med på
Facebook. 3) En bra plats att arbeta med grupprocessen och ett bra sätt att få en klass till att
diskutera med varandra istället för bara med läraren då miljön är samma för alla och alla får
lika mycket utrymme. 4) En enkel miljö att starta grupper och diskussioner för varje projekt.
5) Lätt att dela med sig av länkar, video och bild, möjlighet att direkt kommentera andras
åsikter eller uppdateringar och det finns en historik som är direkt tillgänglig. Den kollektiva
kompetens 21 som gruppen äger görs än mer tydlig och lättillgänglig.
21 Svedberg, 2003, sid. 353
13