INNEHÅLLSFÖRTECKNING 1. Inledning 3 1.1 Bakgrund 3 1.2 ...

More documents

Recommendations

Info

3.1 Enkät, efterarbete Jag inledde sammanställningen av svaren med att sammanföra alla personers svar på varje fråga. I detta kunde jag se att svarspersonerna ofta rörde vid samma ämnen och till slut smalnade jag ner dessa till tre riktningar som kändes relevanta för min frågeställning: Vilken inverkan kan folkhögskollärares erfarenheter av Facebook ha på förhållandet med kursdeltagare? 4. Resultat 4.1 Sammanfattning Här sammanfattar jag svaren från enkäten under de tre rubrikerna: 1) Lärares Facebookvanor, 2) Facebook-kontakt med kursdeltagare, 3) Exempel på Facebook i undervisningen. I avsnittet 4.2, Undervisningsnära resultat, har jag valt ut citat från enkätsvaren och delat in dem under tre nya frågeställningar. Svaren här relaterar direkt till läraren och upplevelser kring när Facebook, läraren och kursdeltagarna på något vis befinner sig på samma spelplan och i synnerhet när det rör sig om undervisning eller kursinnehåll. Enkäten finns i sin helhet som bilaga 1. 4.1.1 Lärares Facebookvanor Vissa tillfrågade loggade in några ggr per vecka medan andra loggade in upp till tio ggr per dag. Gemensamt för nästan alla var att de mest tittade på andra vänners aktiviteter (status- och fotouppdateringar). De som loggade in mer frekvent var bland de yngre (35 år och neråt) medan de äldre oftare hade bestämda tider då de loggade in. Bland dem som var 35 och yngre var det vanligare att använda mobiltelefonen för att logga in än att använda datorn, och bland de som använde mobiltelefonen var det också vanligare att logga in oftare än de som bara använde dator för att logga in. Anledningen till att de tillfrågade skaffat ett Facebook-konto var i de flesta fall nyfikenhet och att de “hört talas om det” och ville prova och sedan “blivit kvar”. I vissa fall var det ett ytterst medvetet val för att underlätta kontakt med släktingar långt bort eller för att använda som ett kommunikationsmedel till kursdeltagare. Alla tillfrågade hade minst en kollega som vän på Facebook och ingen tyckte det var något negativt, snarare ytterligare en dimension och i vissa fall en fördjupning av en vänskap 6
som gick utanför arbetet. En person jämförde med att det inte var någon skillnad på att ha någon på Facebook eller ha en persons telefonnummer. Man använder det som ett medel för “att få tag i personen”. Gemensamt för alla var åsikten att Facebook är ett bra verktyg för nätverkande och att det är lätt att komma igång med och använda. “Ett klockrent socialt nätverk!” Däremot hade väldigt få någon åsikt om Facebook som företag. “Inte insatt”, “Hemlig agenda?...”, “Vet för lite...”, “Osäker...” 4.1.2 Facebook-kontakt med kursdeltagarna De tillfrågade tyckte oftast inte att det var några problem med att få vänförfrågningar från kursdeltagare. I vissa fall var de tydliga med att de ville att kursdeltagare skulle fråga igen efter utbildningens slut. En lärare skapade listor (vänner, kollegor, kursdeltagare o.s.v.) och kunde därmed styra hur mycket av profilens innehåll som skulle visas för olika personkategorier och upplevde därmed inte något problem att lägga till alla som frågade. En lärare hade totalstopp för alla förfrågningar från kursdeltagare med hänvisning till att Facebook tillhör mitt privatliv och det innefattar inte kursdeltagarna. Bland dem som tyckte det var jobbigt att få vänförfrågningar var det tydligt att de som inte hade ett förhållningssätt till hur de skulle agera vid varje förfrågning hamnade i tvivel och oroade sig ibland för att någon kursdeltagare skulle uppleva det som orättvist om man inte accepterade alla personer som gick i t.ex. samma klass. I vissa fall hade lärarna plockat bort kursdeltagare från vänlistan när det kursdeltagaren skrev i sin status kändes obekvämt (psykisk ohälsa) eller när det handlade om kursdeltagare som blivit avstängda. 4.1.3 Exempel på Facebook i undervisningen Här ville jag se om Facebook “tagit över” en del av utrymmet i klassrummet, och i.s.f. tar tid av lektioner i anspråk (som annars skulle använts till ämnet). Flera lärare berättade att de i klassrummet dagligen möter att kursdeltagarna surfar in på Facebook via mobil eller dator. Dock valde vissa att se det som något naturligt och inget hinder för aktiviteten så länge kursdeltagarna i det stora hela höll sig till att göra de uppgifter som de var ålagda. En lärare såg det negativt. Så fort kursdeltagare fick tag i en dator “så var de ofelbart där (på Facebook)” och “en kort anmärkning brukar hjälpa, men strax är de där igen”. En annan lärare visade på nyttan med att mötas i digitala nätverk och att de kursdeltagare som naturligt har det som en del i sin vardag att nyttja Internet och sociala medier lättare kan motiveras till att prata om källfel, öppna upp diskussioner i ett större format och ifrågasätta 7
Page 1 and 2: INNEHÅLLSFÖRTECKNING 1. Inledning
Page 3 and 4: vidare. Ju fler vänner jag har på
Page 5: studenterna att lära känna varand
Page 9 and 10: och visar på källfel, öppnar upp
Page 11 and 12: vill ställa upp och vara med i ett
Page 13 and 14: 5. Slutsats Jag har med utgång fr
Page 15: Källförteckning och referenser He

INNEHÅLLSFÖRTECKNING 1. Inledning 3 1.1 Bakgrund 3 1.2 ...

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?