SOU - Regeringen

More documents

Recommendations

Info

8 Forskarskolor Forskarskolors betydelse analyseras mot bakgrund av hittills gjorda erfarenheter och utredningen redovisar sin inställning till forskarskolor. Ett ”forskarskoleliknande arbetssätt” bör främjas generellt i doktorsutbildningen, men därutöver kan särskilda forskarskolor fylla en viktig funktion, särskilt för att utveckla kreativa forskningsmiljöer och etablera nya med bl.a. flervetenskaplig eller tvärvetenskaplig inriktning, samt för behovsmotiverad doktorsutbildning. Mot bakgrund av en översiktlig behovsbild föreslås en långsiktig satsning på forskarskolor av fyra olika slag. Medlen för dessa föreslås fördelas av forskningsråden och VINNOVA, utifrån regeringens övergripande prioriteringar och en kvalitetsbedömning av ansökningar från universitet och högskolor. En tydlig princip för hur de föreslagna forskarskolorna ska utformas beskrivs. Vi föreslår en utbildningsvolym som vid full utbyggnad innebär att en tredjedel av utbildningen enligt nuvarande examinationsmål genomförs vid dessa forskarskolor. 8.1 Varför forskarskolor? Begreppet forskarskola har inte någon bestämd innebörd eller någon fastställd roll i svensk forskarutbildning. Till skillnad från många andra länder har begreppet forskarskola i Sverige kommit att betyda allt från sommarkurser, förberedande preparandår till en sammanhållen forskarutbildning med tydlig identitet och ett utpräglat samarbetssyfte. I utredningsarbetet har vi analyserat vilka faktorer och villkor som ger de bästa förutsättningarna för en god doktorsutbildning. Entydiga resultat från olika utredningar, svar på förfrågningar, 181
Forskarskolor <strong>SOU</strong> 2004:27 utsagor vid skilda sammankomster och diskussioner under arbetets gång har visat att det arbetssätt, organisation, samt samarbete och samverkan som präglat de organisatoriskt sammanhållna forskarskolor som utvecklats på senare år är en mycket bra form för forskarutbildning. Ett ”forskarskoleliknande arbetssätt” i doktorsutbildningsprocessen har därför blivit en allmän utgångspunkt för våra förslag. Vi har funnit att en samlad lösning på former och organisation för genomförandet innebär att en större andel av landets doktorsutbildning bör genomföras inom ramen för forskarskolor. Det är angeläget att övrig doktorsutbildning i största möjliga utsträckning utnyttjar de goda erfarenheterna från forskarskolorna. Det är inte möjligt, och inte heller enligt vår bedömning önskvärt, att sätta upp ett mål som innebär att all doktorsutbildning i framtiden ska utföras inom ramen för forskarskolor. Det måste finnas både olika former av forskarskolor och mer traditionella genomförandeformer. Det är emellertid mycket viktigt att olika former inte genomförs på skilda spår utan att all doktorsutbildning ingår i ett integrerat system. Att göra ”forskarskola” till ett enhetligt begrepp i Sverige kan vara svårt mot bakgrund av dagens situation, men vi menar att det bör finnas en tydlig och långsiktig politik gällande forskarskolornas form och deras roll i den samlade doktorsutbildningen. Vi föreslår att forskarskolor av en viss organisatorisk form och med viss inriktning ska inrättas till ett stort antal. Den form vi förordar grundas på de forskarskolor som hittills bedrivits i en sammanhållen organisation och som uppvisat goda resultat. Av budgetpropositionen för 2003 framgår följande beskrivning av syftet med de forskarskolor som inrättats av regeringen: 182 Syftet med forskarskolorna är att höja kvaliteten i forskarutbildningen, främja rekryteringen till forskarutbildningen samt utveckla samarbetet mellan landets universitet och högskolor och förbättra forskningsanknytningen vid de högskolor som inte har egen forskarutbildning. Under de närmaste åren försvinner successivt finansieringen för de forskarskolor som inrättats av stiftelser och forskningsråd. Det blir därmed en angelägen uppgift för statsmakten att genomföra de finansiella satsningar som behövs.
Page 1 and 2: 6 Den nya examensstrukturen Forskar
Page 3 and 4: SOU 2004:27 Den nya examensstruktur
Page 19 and 20: Doktorsutbildningen som process SOU
Page 37: Doktorsutbildningen som process SOU
Page 41 and 42: Forskarskolor SOU 2004:27 doktorand
Page 43 and 44: Forskarskolor SOU 2004:27 speglar s
Page 45 and 46: Forskarskolor SOU 2004:27 8.4.2 Vil
Page 47 and 48: Forskarskolor SOU 2004:27 Det är i
Page 49 and 50: 9 Doktorandens studievillkor I kapi
Page 51 and 52: SOU 2004:27 Doktorandens studievill
Page 65 and 66: 10 Arbetslivet efter doktorsexamen
Page 67 and 68: SOU 2004:27 Arbetslivet efter dokto
Page 89 and 90:
SOU 2004:27 Arbetslivet efter dokto
Page 91 and 92:
SOU 2004:27 Arbetslivet efter dokto
Page 93 and 94:
Jämställdhet SOU 2004:27 intryck
Page 95 and 96:
Jämställdhet SOU 2004:27 En samma
Page 97 and 98:
Jämställdhet SOU 2004:27 Detta ä
Page 99 and 100:
Jämställdhet SOU 2004:27 11.4 Öv
Page 101 and 102:
Jämställdhet SOU 2004:27 kvinnor
Page 103 and 104:
12 Internationalisering och mobilit
Page 105 and 106:
SOU 2004:27 Internationalisering oc
Page 107 and 108:
Page 109 and 110:
Page 111 and 112:
Page 113 and 114:
Page 115 and 116:
Page 117 and 118:
Page 119 and 120:
Examensrätt och vetenskapsområden
Page 121 and 122:
Page 123 and 124:
Page 125 and 126:
Page 127 and 128:
Page 129 and 130:
Page 131 and 132:
Page 133 and 134:
När kan förslagen genomföras SOU
Page 135 and 136:
När kan förslagen genomföras SOU
Page 137 and 138:
Litteratur och referenser SOU 2004:
Page 139 and 140:
Page 141 and 142:
Page 143 and 144:
Page 145:
show all

SOU - Regeringen

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?