Mattias Bjarnegård LST1Nytt fönster. - Sahlgrenska ...

Professionell Utveckling - Sahlgrenska Akademin, Göteborg Universitet
2010-2011
I en rapport 2007 uppmärksammade Högskoleverket (HSV) brister i läkarutbildningen vid
Göteborgs Universitet, bl a gällande de icke-ämnesspecifika allmänna kunskapsområdena
som benämns professionell utveckling (PU), internationellt. Professional Development, I detta
begrepp ingår sammansatta förmågor och förhållningssätt som en utexaminerad läkare ska ha
tillägnat sig, förmågor att ex v integrera såväl ett vetenskapligt som ett etiskt synsätt i sin
vardag som läkare. (32)
Utifrån denna kritik beslutade Programkommittén 2007 att projektet Kollegial dialog skulle
genomföras vid Sahlgrenska Akademin (SA) och 2009 uppmanades prefekterna att inrätta en
arbetsgrupp för professionell utveckling. Abetsgruppens uppdrag löd att i samarbete med
respektive kursledning, initiera och genomföra förändringar vad gäller pedagogik och
innehåll som erfordras för att kursen skall bidra till och uppnå de övergripande
lärandemålen för läkarutbildningen.
I den grupp som utsågs var samtliga läkare och erfarna lärare (utom jag) vid SA, i alla fall
utom ett disputerade, i något fall docent och i två fall professorer. Målet för gruppens arbete
formulerades som Att förbättra inslaget av professionell utveckling i läkarprogrammet vid
Sahlgrenska Akademin.
Arbetet genomfördes i tre steg under 2009 och 2010:
1. Litteraturstudier för att definiera PU.
2. Kartläggning och sammanställning av PU på läkarutbildningen avseende lärandemål,
examination och aktiviteter.
3. Framtagande av slutmål och handlingsplan och för förbättrad PU i läkarutbildningen.
Steg 1 resulterade i 5 definierade områden för PU för läkarstudenter vid SA:
Kommunikativ förmåga och självreflektion
Ledarförmåga och samarbete
Etiskt förhållningssätt
Kunskaper och medvetenhet om mänskliga rättigheter och genus
Vetenskapligt kritiskt förhållningssätt
Framförallt innebar steg 2 ett mycket stort utbyte med kursledningarna. Stor vikt lades vid
information och stöttning. I det informationsbrev som skickades ut hänvisades bl a till HSV:s
kritik och uppdragsbeskrivningen från prefekterna för att poängtera vikten av arbetet. Vi hade
i förväg inhämtat kursplaner inför de besök vi genomförde hos varje kursledning. Vid första
mötet gick vi igenom kursplan och studiehandledning samt intervjuade kursledningarna om
vad de gjorde i sina kurser som inte stod med i dessa handlingar, inte minst för att förtydliga
vad som bedöms vid HSV:s inspektion. Detta lyfte fram oerhört mycket aktiviteter av PUkaraktär.
Vi stöttade också i hur man skriver enligt Bolognaförordningen.
I sammanställningen för hela läkarutbildningen kunde vi sedan få en uppfattning om var det
fanns kvantitativa brister och var det fanns kvalitativa brister. Återbesök genomfördes hos
varje kursledning sedan de reviderat sina kursplaner, vilket handlade om såväl kvantitet som
kvalitativt nya upplägg. Exempelvis var införande av examination inom PU-ämnen en tydlig
åtgärd som sågs behov av i många kurser.
16