deltio54

ΣΧΟΛΗ Ι.Μ.ΠΑΝΑΓΙΩΤΟΠΟΥΛΟΥΑ φ ι έ ρ ω μ αΜαθησιακών Αντικειμένων (Learning Object Repository-LOR)είναι ένα αποθετήριο που φιλοξενεί μαθησιακά αντικείμενα,δηλαδή μικρούς, επαναχρησιμοποιήσιμους ψηφιακούς εκπαιδευτικούςπόρους μαζί με κατάλληλες πληροφορίες για αυτά(«μεταδεδομένα»), ώστε να διευκολύνεται η πλοήγηση, η αναζήτηση,ο εντοπισμός και η αξιοποίησή τους στην εκπαιδευτικήδιαδικασία.Στα Ψηφιακά Αποθετήρια Μαθησιακών Αντικειμένων το είδοςτων μεταδεδομένων που περιγράφουν τα μαθησιακά αντικείμεναβασίζεται συνήθως στο πρότυπο ΙΕΕΕ Learning ObjectMetadata (ΙΕΕΕ LOM, 2002). Η χρήση ενός εδραιωμένου προτύπουεξασφαλίζει τη «διαλειτουργικότητα» ανάμεσα σε ψηφιακάαποθετήρια και διευκολύνει την επικοινωνία, την ανταλλαγήδεδομένων, τη συντήρηση και βιωσιμότητά τους.1.2. Η διεθνής εμπειρίαΣε διεθνές επίπεδο υπάρχει ένας σημαντικός αριθμός ΑποθετηρίωνΜαθησιακών Αντικειμένων με τα περισσότερα απόαυτά να απευθύνονται στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση, όπως τοMERLOT (Schell et al. 2002) που φιλοξενεί κυρίως επιστημονικάάρθρα, μαθήματα και βιντεο-διαλέξεις.Στον χώρο της σχολικής εκπαίδευσης η κατάσταση είναι αρκετάδιαφορετική. Η ανάπτυξη του ψηφιακού εκπαιδευτικούυλικού γίνεται συνήθως σε τοπικό/εθνικό επίπεδο, ώστε ναεξυπηρετούνται τα προγράμματα σπουδών και οι εκπαιδευτικέςπολιτικές της κάθε χώρας. Η δημιουργία κεντρικών (εθνικών)αποθετηρίων εκπαιδευτικού υλικού αποτελεί πλέον κοινήστρατηγική των ευρωπαϊκών χωρών. Χαρακτηριστικά παραδείγματαείναι το NDLR της Ιρλανδίας (Bruen et al. 2010),το SWITCH στην Ελβετία (Sutter & Brugger 2007), το ΑυστριακόΣχολικό Αποθετήριο Bildungspool, το Εθνικό ΣχολικόΑποθετήριο της Κροατίας CARNet School Portal, τα ΕθνικάΕκπαιδευτικά Αποθετήρια της Βουλγαρίας Resursi.e-edu.bg and Znam.bg και η Φλαμανδόφωνη πύλη υλικού χρηστώνKlasCement.Σε ευρωπαϊκό επίπεδο, η έμφαση δίνεται στη δημιουργίακεντρικών διαδικτυακών κόμβων από όπου μπορεί κανείς νααναζητήσει, με ενιαίο τρόπο, εκπαιδευτικό υλικό που φιλοξενείταισε πολλά διαφορετικά ψηφιακά εκπαιδευτικά αποθετήρια.Οι «Συσσωρευτές Εκπαιδευτικών Μεταδεδομένων»(metadata aggregators) συγκεντρώνουν μόνο μεταδεδομένα,δηλαδή περιγραφές των ψηφιακών εκπαιδευτικών πόρων,και παρέχουν δυνατότητες πλοήγησης και αποδοτικής αναζήτησηςστο υλικό αυτό. Το Learning Resource Exchange forSchools (EUN LRE), που δημιουργήθηκε και συντηρείται απότα Υπουργεία Παιδείας της Ευρώπης, αποτελεί βασική πύλησυσσώρευσης μαθησιακών αντικειμένων για τη σχολική εκπαίδευσημε πάνω από 450.000 «εγγραφές», ενώ πρόσφατοπαράδειγμα είναι το Open Discovery Space (ODS, 2011-2015)που συγκέντρωσε και δεικτοδοτεί ψηφιακούς πόρους από 25εκπαιδευτικά αποθετήρια.1.3. Ψηφιακό εκπαιδευτικό περιεχόμενο: Στρατηγικέςεπιλογές και κατευθύνσεις στην ΕλλάδαΗ εμπειρία από την υλοποίηση των έργων ανάπτυξης εκπαιδευτικούλογισμικού και ψηφιακού εκπαιδευτικού περιεχομένουγια τη σχολική εκπαίδευση κατά την τελευταία 20ετίαστην Ελλάδα (Οδύσσεια, Πλειάδες κ.ά.) έδειξε ότι:• Η ανάπτυξη ποιοτικού ψηφιακού εκπαιδευτικού περιεχομένουκαι λογισμικού είναι πολύ ακριβή διαδικασία. Επιπλέον,η ελληνική γλώσσα δε διευκολύνει τη διάθεσή τουσε μεγάλες αγορές, ώστε να καλύπτεται το κόστος ανάπτυξήςτου.• Το εκπαιδευτικό περιεχόμενο είναι «ευαίσθητο» στις αλλαγέςτων Προγραμμάτων Σπουδών.• Η τεχνολογία εξελίσσεται με ραγδαίους ρυθμούς και προκύπτουνθέματα συμβατότητας του ψηφιακού εκπαιδευτικούπεριεχομένου και διαλειτουργικότητας μεταξύ τωνσυστημάτων.• Τα μη ξεκάθαρα πνευματικά δικαιώματα του ψηφιακού περιεχομένουαποτελούν βασικό εμπόδιο στην ευρεία αξιοποίησήτου από τους εκπαιδευτικούς.Λαμβάνοντας υπόψη τα παραπάνω, στις στρατηγικές επιλογές γιατη σχεδίαση της υποδομής της Ελλάδας για το ψηφιακό εκπαιδευτικόπεριεχόμενο το διάστημα 2010-2015 περιλαμβάνονταν:• Έμφαση στην ανάπτυξη επαναχρησιμοποιήσιμων μονάδωνψηφιακού εκπαιδευτικού υλικού.• Ανοιχτοί Ψηφιακοί Εκπαιδευτικοί Πόροι: Προώθηση πολιτικώνκαι αδειών χρήσης και διάθεσης περιεχομένου πουδεν εμποδίζουν την ελεύθερη χρήση, προσαρμογή, επαναχρησιμοποίησηκαι επαναδιανομή του ψηφιακού περιεχομένου.• Συγκέντρωση νέου και υπάρχοντος ψηφιακού περιεχομένουσε μία ενιαία υποδομή Ψηφιακών Αποθετηρίων πουθα διασφαλίζει την εύκολη αναζήτηση, διάθεση και αξιοποίησητου υλικού αυτού σε ευρεία κλίμακα.• Επαναστοχοθέτηση και αξιοποίηση στην εκπαίδευση υπάρχοντοςψηφιακού περιεχομένου από άλλες πηγές (π.χ. τουλικό των μουσείων).• Προώθηση του ενεργού ρόλου της εκπαιδευτικής κοινότηταςστην ανάπτυξη και τεκμηρίωση ψηφιακού περιεχομένου(Ο εκπαιδευτικός στον ρόλο του δημιουργού ψηφιακούπεριεχομένου).11