yzna 2007 - Politechnika Łódzka

More documents

Recommendations

Info

K O N F E R E N C J E Dzień Erazma dokończenie ze str. 37 Goście Dnia Erazma Goœciem specjalnym by³ Pan Andre de Cokere- Students’ Advisor z Ghent University. W swojej prezentacji dotycz¹cej studiów w tym najwiêkszym belgijskim uniwersytecie ¿artobliwie opowiedzia³ o powstaniu nowego gatunku cz³owieka homo Erasmus. Jego pe³na humoru i ciep³a prezentacja z pewnoœci¹ zachêci kolejnych naszych studentów do odbycia czêœci studiów w³aœnie w tej uczelni. ŻYCIE UCZELNI 4/2007 38 Prof. Przemys³aw B¹kowski z Polytech’ Universite de Nantes opowiedzia³ studentom o wspania³ej szansie na ukoñczenie studiów w Politechnice £ódzkiej z podwójnym dyplomem - polskim i francuskim. Nale¿y bowiem pamiêtaæ, ¿e posiadanie zagranicznego dyplomu zwiêksza znacz¹co atrakcyjnoœæ absolwenta na rynku pracy. Tajniki studiowania w kraju ³osi i reniferów - ch³odnej Finlandii przybli¿y- ³a nam Pani Maria Virtanen z Tampere University. Mówi³a miêdzy innymi o ciekawych mo¿liwoœciach realizowania kursów przez studentów zagranicznych na wszystkich uczelniach w regionie Tampere, a nie tylko na uczelni, do której wyjechali na studia. Stwarza to studentom olbrzymi¹ szansê na stworzenie w³asnego i unikatowego programu zajêæ. Obok merytorycznych prezentacji uczelni, z którymi Politechnika £ódzka wspó³pracuje w ramach Programu LLP- Erasmus, nasi studenci mieli tak¿e okazjê dowiedzieæ siê wiêcej na temat szoku kulturowego. Goœcinny wyk³ad dr Noemi M³odnickiej - etnologa z Uniwersytetu £ódzkiego pod prowokuj¹cym tytu³em Wy macie zegarki, my mamy czas przybli¿y³ zagadnienia ró¿nic kulturowych. Us³yszeliœmy wiele praktycznych rad, a studenci dowiedzieli siê, ¿e przygotowanie do wyjazdu zagranicznego powinno obejmowaæ nie tylko sprawy merytoryczne i dobr¹ znajomoœæ jêzyka, ale równie istotne s¹ prawy kulturowe. Jak podkreœla³a dr M³odnicka nale¿y bowiem pamiêtaæ, ¿e nie mo¿na siê tak nauczyæ kultury, jak uczy siê jêzyka. Dziêki takiemu przygotowaniu znalezienie siê w obcej kulturze, nawet jeœli jest to inna kultura europejska, nie wywo³a tak du¿ego zdziwienia b¹dŸ zagubienia. n Agnieszka Micha³owska-Dutkiewicz Garaż foto: Joanna Stępień Wspomnienia z Erazmusa Jak studenci zagraniczni postrzegaj¹ £ódŸ, Polskê i Polaków? Uffe Keldsen z Danii studiuje w Centrum Kszta³cenia Miêdzynarodowego: When I first came to Lodz I didn’t knew what to expect. A friend of mine told me that the Russian regime had taken its toll but nevertheless it was a country that really was rebuilding itself to its former glory. My friend was completely right! You really have some buildings that look awful, but why pay attention to them when you can just focus on all those pretty sites you have as well. Anyone who disagree should take a walk on Piotrkowska during a sunny day! Anniki Weides przyjecha³a do Politechniki £ódzkiej, bo jak mówi at the beginning of Mai 2007 I started to ask about going abroad, and the first place my professor suggested was £ódŸ. I thought a few seconds about it and decided: „Why not?” And I am not sorry about it, because all the peole I met in this interesting city, the nice women at IFE office, my Polish classmates, people from EYE as well as people in small shops, they try everything to help you with your problems. Jak podkreœla nie czuje samotnoœci i têsknoty za domem, bowiem tutaj spotka³a the wonderful community of exchange students, who replace family here, makes it very easy to feel home in a foreign country. I really love beeing here. Erazmus jest te¿ niezapomnian¹ przygod¹ dla Aleksandry Berut, która ostatni rok spêdzi³a na studiach we Francji w Ecole Supérieure de Commerce w La Rochelle– niedu¿ej, malowniczej miejscowoœci nad oceanem Atlantyckim. Bez wahania stwierdza: By³ to bardzo udany pobyt, zarówno pod wzglêdem naukowym, poznawczym jak i towarzyskim. Uczelnia – nowoczesna, otwarta na studentów z zagranicy, zapewniaj¹ca wysoki poziom kszta³cenia, Francja – wiele ciekawych miejsc do odwiedzenia, kraj bogaty kulturowo i geograficznie. By³a to te¿ okazja by spotkaæ rówieœników nie tylko z ca³ej Europy, ale i zza oceanu. Dziêki temu pozna³am nie tylko kraj, w którym przebywa³am, lecz równie¿ wiele innych kultur, narodowoœci, a nawet jêzyków. Niezaprzeczalnym atutem by³y równie¿ ró¿norodne formy spêdzania wolnego czasu. ¯agle, windsurfing, wycieczki na pobliskie wyspy czy wyjazdy do innych miast b¹dŸ s¹siaduj¹cych krajów to momenty, które na pewno na d³ugo pozostan¹ w mojej pamiêci… Wszystko to udawa³o mi siê po³¹czyæ z codziennym studiowaniem i studenckim bud¿etem. Istnieje niestety jeden minus wyjazdów na Erazmusa – czas biegnie tak szybko, ¿e nie zauwa¿amy, kiedy nasz pobyt dobiega koñca…
39 ŻYCIE UCZELNI 4/2007 O P I N I E Uruchomiliśmy w Uczelni studia nowego systemu – trójstopniowe. Pracy nad nowymi programami towarzyszyły emocje związane z dość radykalną zmianą założeń oraz brakiem stabilnych wymagań dla takich studiów. Według wytycznych Ministerstwa (zmienianych niestety w trakcie układania programów), zbilansowane treści i efekty kształcenia poprzedzają „siatki godzinowe” przedmiotów, a nie odwrotnie. Wielu nauczycieli odebrało tę zmianę jako zagrożenie – zamiast tradycyjnego podziału godzin zajęć między jednostki trzeba dobierać treści kształcenia, by ukształtować sylwetkę zawodową absolwenta [1]. Przygotowane w pośpiechu programy budzą wątpliwości – dodatkowo pogłębione nieznanym zapotrzebowaniem gospodarki na absolwentów studiów pierwszego i wyższych stopni. W artykule nakreślono szersze tło dla nowego podejścia do projektowania programów studiów. Zmiana podejścia była i jest konieczna. Wynika ona ze zmiany paradygmatu szkolnictwa wyższego i jego roli w społeczeństwie. Trzeba się z tą zmianą pogodzić i jak najszybciej podjąć wynikające z niej wyzwania. Szkolnictwo wyższe i zawód nauczyciela akademickiego – zmiana paradygmatu Edukacja by³a w ró¿nych okresach wspierana przez ró¿ne sektory spo³eczeñstwa. W Polsce pierwsze zorganizowane ramy dla edukacji szczebla wy¿- szego ni¿ elementarny wprowadzili jezuici w po³owie XVI wieku. Piêcioletnie szko³y jezuickie dawa³y m³odzie¿y wykszta³cenie humanistyczne oraz uczy³y zasad ¿ycia chrzeœcijañskiego. Pos³ugiwa³y siê jednolitym programem nauczania. Uczniowie byli podzieleni na klasy nie wed³ug wieku, lecz wyuczonego materia³u. Przez wiele lat jezuici byli wy³¹cznymi nauczycielami i wychowawcami m³odzie¿y w Polsce. System stworzony przez jezuitów funkcjonowa³ sprawnie, choæ cechowa³ go konserwatyzm i nietolerancja religijna. Rozwi¹zanie zakonu jezuitów da³o impuls do g³êbokich reform szkolnictwa. Sejm rozbiorowy powo³a³ 14 paŸdziernika 1773 Komisjê Edukacji Narodowej – pierwsze na œwiecie ministerstwo oœwiaty publicznej. Jej eksperci opracowali trójstopniowy model szkó³ – w duchu oœwiecenia. Opracowano nowatorskie programy studiów, dopuszczono dziewczêta do nauki na równych prawach z ch³opcami. Wydano 27 podrêczników wprowadzaj¹cych polsk¹ terminologiê takich dziedzin jak fizyka, matematyka, chemia, logika, gramatyka. Komisja wychowa³a kilkadziesi¹t tysiêcy nauczycieli, dziêki którym w ogóle przetrwa³a polska kultura i jêzyk. Model centralnie zarz¹dzanego przez pañstwo systemu edukacyjnego przetrwa³ ok. 200 lat. Pod koniec XX stulecia pojawi³y siê w nim nowe elementy. Rozwój spo³eczeñstwa konsumpcyjnego, wymóg technologicznego doskonalenia dóbr konsumpcyjnych i globalizacja gospodarki da³y powszechny wzrost œwiadomoœci wartoœci wykszta³cenia. „Nowa gospodarka” zwiêkszy³a zapotrzebowanie na pracowników z wy¿szym wykszta³ceniem, nasili³a konkurencjê na rynku pracy i wraz z innymi zjawiskami (np. wyd³u¿enie œredniej d³ugoœci trwania ludzkiego ¿ycia) zwiêkszy³a popyt na edukacjê. Zaczêto uwa¿aæ, ¿e rynek edukacji mo¿e staæ siê jednym z najszybciej rozwijaj¹cych siê rynków XXI wieku [2]. Dzia³alnoœæ podjê³y liczne uczelnie prywatne. Przy prawie niezmienionych nak³adach z bud¿etu objêto kszta³ceniem uniwersyteckim kilkakrotnie zwiêkszon¹ liczbê m³odych ludzi. Rolê ministerstwa zaczêto ograniczaæ do regulacji dotycz¹cych „standardów kszta³cenia”, a i ta rola jest wype³niana z niespotykanym dot¹d brakiem konsekwencji. S³yszy siê o zamiarach zredukowania liczby uczelni wspieranych przez pañstwo – finansowania tylko du¿ych (>100 profesorów z tytu³em) uczelni, które maj¹ otrzymaæ autonomiê. Elementem reguluj¹cym szkolnictwo wy¿- sze staje siê zatem rynek i mechanizmy samodoskonalenia istniej¹ce w œrodowisku akademickim (jeœli nie zosta³y st³umione przez samych cz³onków tej spo³ecznoœci). Warunki funkcjonowania systemu edukacji Tempo i zakres zmian s¹ tak wielkie, ¿e niektórzy badacze twierdz¹, i¿ zdolnoœæ „zarz¹dzania zmian¹” jest najwa¿- niejsz¹ umiejêtnoœci¹, której oczekuje siê od w³adz uczelni i od wszystkich nauczycieli [3]. Najwiêksze wyzwania dla uczelni wy¿szych s¹ konsekwencj¹ nastêpuj¹cych czynników: 1) Ograniczenia finansowe i rosn¹ca konkurencja krajowa, a coraz czêœciej tak¿e zagraniczna. 2) Rosn¹ce oczekiwanie, ¿e uczelnia powinna przyj¹æ odpowiedzialnoœæ za zaspokojenie potrzeb spo³ecznych oraz œciœlejsza kontrola dzia³alnoœci uczelni (akredytacje). 3) Zwiêkszona liczba studentów i wiêksze ich zró¿nicowanie (np. pod wzglêdem przygotowania do studiów i wiedzy z matematyki oraz fizyki). 4) Rozwój ery wiedzy (ang. knowledge age) wraz z technikami u³atwiaj¹cymi nauczanie. Nowe technologie, np. internetowe, pozwalaj¹ na tworzenie tzw. szkó³ wirtualnych (ang. on-line education). Inna jest rola pe³niona przez uczelniê, pojawia siê nacisk na rezultaty jej dzia³alnoœci (nauczanie, a nie kszta³ce- cd. str. 40
Page 1 and 2: Nr 102 Grudzień 2007 By Święta b
Page 3 and 4: 3 ŻYCIE UCZELNI 4/2007 W N U M E R
Page 5 and 6: 5 ŻYCIE UCZELNI 4/2007 W Y D A R Z
Page 11 and 12: 11 ŻYCIE UCZELNI 4/2007 W Y D A R
Page 19 and 20: 19 ŻYCIE UCZELNI 4/2007 N A U K A
Page 21 and 22: 21 ŻYCIE UCZELNI 4/2007 N A U K A
Page 23 and 24: 23 ŻYCIE UCZELNI 4/2007 Na Wydzial
Page 25 and 26: 25 ŻYCIE UCZELNI 4/2007 Ergonomia
Page 27 and 28: 27 ŻYCIE UCZELNI 4/2007 Ciepło z
Page 29 and 30: 29 ŻYCIE UCZELNI 4/2007 K O N F E
Page 37: 37 ŻYCIE UCZELNI 4/2007 Tomografia
Page 41 and 42: 41 ŻYCIE UCZELNI 4/2007 S T U D E
Page 45 and 46: Beton na wodzie 45 ŻYCIE UCZELNI 4
Page 51 and 52: 51 ŻYCIE UCZELNI 4/2007 W S P O M
Page 53 and 54: 53 ŻYCIE UCZELNI 4/2007 Żeglarska
Page 55 and 56: n n

yzna 2007 - Politechnika Łódzka

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?