yzna 2007 - Politechnika Łódzka

More documents

Recommendations

Info

O P I N I E ŻYCIE UCZELNI 4/2007 40 Ostatnie dekady przynios³y istotn¹ zmianê paradygmatu systemów szkolnictwa wy¿szego. Szko³y wy¿sze konkuruj¹ ze sob¹ i przedsiêbiorstwami komercyjnymi, zabiegaj¹c o studentów i osoby pracuj¹ce. Edukacja sta³a siê wyraŸnie zarysowanym elementem rynku i podlega dzia³aniu takich zjawisk jak konkurencja, niepewnoœæ i ryzyko [12]. Zawód nauczyciela sta³ siê metazawodem, obejmuj¹cym wiele ró¿nych, dotychczas oddzielnych, specjalnoœci zawodowych. Wywi¹zywanie siê z rosn¹cej liczby oczekiwañ, ról i zadañ akademickich stanowi dla nauczycieli coraz wiêksze wyzwanie, do którego w tej skali nie mogli byæ wczeœniej przygotowani. Uczelnia musi im przyjœæ z pomoc¹, tworz¹c przyjazne i dobrze zorganizowane œrodowisko pracy, w którym cenne pomys³y i osi¹gniêcia bêd¹ zauwa¿ane, doceniane i nie bêd¹ siê marnowaæ. Wiêksz¹ czêœæ odpowiedzialnych, samodzielnych zadañ powinni przej¹æ pracownicy administracji, tak jak ma to miejsce w innych krajach. Pojawi³a siê potrzeba pilnego wprowadzenia istotnych zmian w zarz¹dzaniu uczelni¹ [12]. Wa¿na bêdzie nie tylko organizacja pracy i dobór kadr, ale takdokończenie ze str. 39 Szkolnictwo wyższe... nie). Dotychczas szko³a wy¿sza pe³ni³a funkcjê swoistego „filtru” – studenci najmniej zdolni i najmniej wytrwali byli „odsiewani” w toku studiów. Obecna funkcja to nauczanie: przeniesienie studentów pierwszego roku z ich poziomu zdolnoœci i umiejêtnoœci do okreœlonego poziomu kompetencji potrzebnych do wykonywania zawodu. Do tej pory komisje akredytacyjne szuka³y odpowiedzi na pytanie: „Jakie macie zasoby i jak zamierzacie je wykorzystaæ?”. Obecne pytanie jest inne: „Czego siê nauczyli studenci w toku studiów i co faktycznie potrafi¹ robiæ korzystaj¹c z doœwiadczenia i wiedzy zdobytych na studiach?”. Sytuacja ta niesie wiele nowych wymagañ w odniesieniu do samych nauczycieli. Metazawód Zmienione warunki funkcjonowania uczelni, silna konkurencja i powszechny dostêp do nowych technologii spowodowa³y, ¿e zawód nauczyciela akademickiego sta³ siê metazawodem [4] – jest zdefiniowany na podstawie zawodu podstawowego, ale jednoczeœnie wymaga profesjonalnej wiedzy oraz doœwiadczenia z zakresu kilkunastu innych zawodów. Podstawowe role, które pe³ni nauczyciel w zasadzie nie uleg³y zmianie (nauczanie, dzia³alnoœæ naukowa i twórcza, praca organizacyjna, zarz¹dzanie). Liczba czynnoœci zawodowych, z których ka¿da mog³aby byæ zlecona odpowiedniemu profesjonaliœcie, a które nauczyciel musi wykonywaæ dla spe³nienia wyznaczonych mu/jej ról jest znacznie d³u¿- sza i obejmuje [5]: projektowanie materia³ów dydaktycznych, przekazywanie wiedzy, ocenê efektów kszta³cenia, zarz¹dzanie zajêciami, badania naukowe w zakresie dydaktyki, psychometriê i statystykê, epistemologiê, teoriê uczenia siê, rozwój cz³owieka, technologie informacyjne, redagowanie tekstów technicznych, projektowanie grafiki, przemawianie publiczne, komunikacjê miêdzy ludŸmi, zarz¹dzanie konfliktem i zmian¹, budowanie zespo³ów, zarz¹dzanie zasobami, kierowanie ludŸmi, finanse, planowanie strategiczne i politykê. Od efektywnoœci nauczycieli w wype³nianiu zadañ zawodowych zale¿y pozycja uczelni na rynku edukacyjnym, miejsce szko³y wy¿szej w rankingach, powodzenie absolwentów w poszukiwaniu pracy. Wa¿- nym zadaniem uczelni jest w zwi¹zku z tym sta³a, rzetelna ocena dzia³alnoœci nauczycieli. Ocena pracy nauczycieli akademickich Jednym z podstawowych zagadnieñ, które nale¿y uwzglêdniæ przy projektowaniu systemów oceny jest jej cel [5-9]. Zagadnienie to nie jest praktycznie rozpatrywane w literaturze krajowej. Rozró¿nia siê mianowicie ocenê formatywn¹ i ocenê sumatywn¹ [9, 10]. Ocena formatywna jest prowadzona w czasie trwania procesu dydaktycznego, zawiera element monitorowania postêpu studentów w przyswajaniu wiedzy oraz umiejêtnoœci i dostarcza nauczycielom informacji niezbêdnych do doskonalenia ich pracy zawodowej. Ocena sumatywna skupia siê na danych potrzebnych do podjêcia przez odpowiedni organ zarz¹dzaj¹cy decyzji osobowych dotycz¹cych nauczyciela (zatrudnienia, awansu, nagrody za wyró¿niaj¹ce siê osi¹gniêcia). Istotne jest dopasowanie systemu oceny do konkretnej uczelni (misja, tradycja, system wartoœci, priorytety, lokalne warunki gospodarcze, itd.). Nie mo¿- na wprowadziæ skutecznego systemu oceny bez akceptacji ca³ego œrodowiska pracowników uczelni. Pracownicy musz¹ byæ przekonani, ¿e ocena jest rzetelna i obiektywna, ¿e bêdzie prowadzona przez kompetentne osoby, a jej wyniki bêd¹ wykorzystane we w³aœciwy sposób (np. wyniki oceny formatywnej nie bêd¹ u¿yte do podejmowania decyzji personalnych). System oceny musi byæ powi¹zany z przejrzystym systemem nagród, awansów i doskonalenia zawodowego, motywuj¹cych do lepszej i wydajniejszej pracy. Kryteria oceny powinny byæ znane z wyprzedzeniem pozwalaj¹cym na dostosowanie siê do nich. Warunkiem koniecznym obiektywnoœci ocen jest zasada korzystania z wielu ró¿norodnych Ÿróde³ pozyskiwania informacji (sami oceniani nauczyciele, ich koledzy, prze- ³o¿eni, studenci i recenzenci zewnêtrzni). Wœród metod zbierania danych wiod¹cych do wa¿nej, rzetelnej i uczciwej oceny znajduje siê prowadzenie portfolio dzia³alnoœci nauczyciela (samoocena), wzajemne ocenianie nauczycieli, ró¿norodne recenzje oraz ankiety studenckie. Wprowadzenie systemu [11] w P£ by³o niezbêdne i bêdzie korzystne zarówno dla uczelni, jak i dla jej pracowników. Na tle innych systemów nasze rozwi¹zanie nie jest doskona³e, wymaga ci¹g³ej analizy i uzupe³nienia o przejrzysty system awansów, nagród i program szkoleñ dla nabywania i rozwijania metazawodowych umiejêtnoœci. Celowe jest wprowadzenie oceny formatywnej do praktyki funkcjonowania naszych wydzia³ów. Podsumowanie
41 ŻYCIE UCZELNI 4/2007 S T U D E N C I ¿e stworzenie i doskonalenie mechanizmów nieustannej analizy efektów funkcjonowania i reagowanie na wszystkie dop³ywaj¹ce z zewn¹trz sygna³y (rankingi, hospitacje, ankiety, analiza SWOT). Tylko te uczelnie, które optymalnie wykorzystuj¹ swoje zasoby i podejmuj¹ trud doskonalenia swojej dzia³alnoœci w ka¿dym aspekcie, osi¹gaj¹ sukces na rynku edukacji. Studentki Politechniki Łódzkiej mają swoje liczne pasje, a niektóre z tych pasji są tak silne i wyjątkowe, że władze uczelni zrobią wszystko by pomóc je realizować. Dziewczyny na Politechniki i nie tylko…. n Andrzej Materka, Agnieszka Chmielewska-Pawlicka, S³awomir Hausman [1] K. JóŸwik, T. Saryusz-Wolski, „Czy takie mog¹ byæ studia dwustopniowe?”, ¯ycie Uczelni, Biuletyn informacyjny Politechniki £ódzkiej, 2007, 100:42-43. [2] M. Sulmicka, „Perspektywy rynku edukacji”, Czasopismo Internetowe Szko³y G³ównej Handlowej, Warszawa, 2003, http://www.e-mentor.edu.pl/artykul_v2.php?numer=3&id=30 [3] J.M. Gappa, A.E. Austin, A.G. Trice, Rethinking Faculty Work, Wiley, 2007. [4] www.cedanet.com/meta [5] R.A. Arreola, Developing a Comprehensive Faculty Evaluation System, Anker Publishing Co., 2007. [6] C.E. Glassick, M. Taylor Huber, G.I. Maeroff, Scholarship Assessed, The Carnegie Foundation of the Advancement of Teaching, 1997. [7] P. Seldin, Evaluating Faculty Performance, Anker Publishing Co., 2006. [8] A. Chmielewska-Pawlicka, System oceny pracy nauczycieli akademickich na przyk³adzie Politechniki £ódzkiej, praca magisterska, Politechnika £ódzka, Wydzia³ Organizacji i Zarz¹dzania, 2007. [9] N. Van Note Chism, Peer review of teaching. A sourcebook, Second edition, Anker Publishing Co., 2007. [10] http://www.mmrwsjr.com/assessment.htm [11] Zarz¹dzenie nr 2/2007 Rektora Politechniki £ódzkiej z 28 lutego 2007 w sprawie ustalenia ankiety do przeprowadzenia okresowych ocen wyników pracy nauczycieli akademickich. [12] D. Antonowicz, „W poszukiwaniu nowego paradygmatu zarz¹dzania uniwersytetami w Polsce”, Nauka i Szkolnictwo Wy¿sze, 2004, 24(2):56-69. Justyna Cieślak w galowym mundurze Foto: Jacek Szabela Na wydziale Biotechnologii i Nauk o ¯ywnoœci P£ jest wiele studentek wyró¿niaj¹cych siê z jakiœ powodów, ale jedna jest zupe³nie wyj¹tkowa; nosi mundur Marynarki Wojennej i wygl¹da w nim przecudnie, a¿ trudno oderwaæ wzrok. Nazywa siê Justyna Cieœlak i studiuje biotechnologiê. Ma ju¿ tytu³ in¿yniera z ochrony œrodowiska, a obecnie jest na studiach magisterskich, na drugim semestrze P£ i jednoczeœnie na pierwszym Akademii Marynarki Wojennej. Zauwa¿y- ³am j¹ na uroczystoœci tegorocznej inauguracji, przyjecha³a z Gdyni ubrana w galowy mundur, by porozmawiaæ ze swoim dziekanem na temat kontynuacji studiów na P£. Zrobi³a na mnie tak du¿e wra¿enie, ¿e poprosi³am j¹ o rozmowê i zgodê na jej opublikowanie w ¯yciu Uczelni. Okaza³o siê, ¿e Justyna niemal od dziecka marzy³a o marynarce, a przy tym zawsze by³a bardzo sprawna fizycznie i uprawia³a ró¿ne dyscypliny sportu. W czasie nauki w szkole podstawowej by³am cz³onkiem kadry województwa ³ódzkiego w lekkiej atletyce a dok³adniej w rzucie oszczepem. Ju¿ wówczas podjê³am decyzjê o pójœciu do szko- ³y o profilu wojskowym, niestety w owym czasie w Polsce nie by³o ¿adnego takiego liceum poza Dêblinem, lotnictwo jed- cd. str. 42
Page 1 and 2: Nr 102 Grudzień 2007 By Święta b
Page 3 and 4: 3 ŻYCIE UCZELNI 4/2007 W N U M E R
Page 5 and 6: 5 ŻYCIE UCZELNI 4/2007 W Y D A R Z
Page 11 and 12: 11 ŻYCIE UCZELNI 4/2007 W Y D A R
Page 19 and 20: 19 ŻYCIE UCZELNI 4/2007 N A U K A
Page 21 and 22: 21 ŻYCIE UCZELNI 4/2007 N A U K A
Page 23 and 24: 23 ŻYCIE UCZELNI 4/2007 Na Wydzial
Page 25 and 26: 25 ŻYCIE UCZELNI 4/2007 Ergonomia
Page 27 and 28: 27 ŻYCIE UCZELNI 4/2007 Ciepło z
Page 29 and 30: 29 ŻYCIE UCZELNI 4/2007 K O N F E
Page 37 and 38: 37 ŻYCIE UCZELNI 4/2007 Tomografia
Page 39: 39 ŻYCIE UCZELNI 4/2007 O P I N I
Page 43 and 44: 43 ŻYCIE UCZELNI 4/2007 S T U D E
Page 45 and 46: Beton na wodzie 45 ŻYCIE UCZELNI 4
Page 51 and 52: 51 ŻYCIE UCZELNI 4/2007 W S P O M
Page 53 and 54: 53 ŻYCIE UCZELNI 4/2007 Żeglarska
Page 55 and 56: n n

yzna 2007 - Politechnika Łódzka

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?