e-Revija Didakta

More documents

Recommendations

Info

MED TEORIJO IN PRAKSOSpodbudno učno okoljeMilena Školiber, dipl. vzgojiteljica, Vrtec pri OŠ IvanjkovciZa vsakega vzgojitelja je zelo pomembna in zahtevna naloga ureditev igralnice oz. bivalnegaprostora otrok v smislu spodbudnega učnega okolja, saj ravno tak prostor deluje kot »tretjivzgojitelj«. Članek govori o tem, kako si vzgojitelji prizadevamo prepoznati osebne interese insposobnosti posameznega otroka ter mu nuditi primerno spodbudo. Predšolski otroci ravnov spodbudnem učnem okolju dajejo pobude za dejavnosti, ki izvirajo iz njihovih osebnih interesovin namenov, ter imajo potem tudi dovolj časa, da svoje načrte uresničijo in so pri temtesno povezani z ljudmi in materiali.kaj se otroci naučijo in tudi kako se naučijo. Otrokommoramo dati moč, da zmorejo svoje učenjevoditi sami. Vzgojitelji si prizadevamo prepoznatiposebne interese in sposobnosti posameznegaotroka ter mu nuditi primerno spodbudo. Da bibilo učenje otroka kar se da aktivno, otroke spodbujamotako, da:• organiziramo okolje in rutine za aktivno učenje(igralne površine so jasno določene in založenez zanimivimi, starosti primernimi materiali),• vzpostavljamo ozračje za pozitivne socialne interakcije(razmerja med otroki in odraslimi sosproščena in pozitivna),• spodbujamo otrokova namenska dejanja, reševanjeproblemov,• načrtujemo takšne izkušnje, ki gradijo na otrokovihdejanjih in interesih.30Ključne besede: spodbudno učno okolje, bivalniprostor, vzgojitelji, predšolski otroci, primernaspodbudaAKTIVNO UČENJE OTROK IN PODPORA VZGO-JITELJAČe je učno okolje spodbudno, je tudi učenjeotroka znotraj tega aktivno. Aktivno učenje definiramokot učenje, pri katerem otrok deluje napredmete ter stopa v interakcije z ljudmi, z zamislimi,ki jih tudi uresničuje. Učni proces otroka jetorej interakcija med dejanji otroka, ki so sevedausmerjena k nekemu cilju, in realnostmi okolja, kina ta dejanja vplivajo.Vloga nas, vzgojiteljev, je, da podpiramo otrokovcelostni razvoj, in tako je naš prvi cilj spodbujanjeaktivnega učenja. Pozorni moramo biti tudi na to,SPODBUDNO UČNO OKOLJE – VPLIV NA OTROKEOtroci v spodbudnem učnem okolju imajo možnostsamostojnega izbiranja materialov in seodločati, kaj z njimi početi. Sposobni so izbiratimateriale in se odločati, kako jih uporabiti. Tegasi tudi želijo. So iznajdljivi in z materiali ravnajo posvojih interesih in sposobnostih. Neovirano izbiranjeje bistveno za aktivno učenje.Otroci materiale raziskujejo z vsemi čuti. Processpodbudnega, aktivnega učenja vključuje vsečute in otrok predmet spozna tako, da z njim eksperimentira– primer ananasa: ko otroci odkrijejo,da je zunanji del ananasa trd in bodičast, notranjipa sladek in sočen, začnejo razumeti, da ima lahkopredmet, ki je videti neprijeten, dober okus. Inče jim to samo povemo, to še ne pomeni, da znajooz. to razumejo. Ključnega pomena je lastna izkušnja,opazovanje in odkritje.Otroci odkrivajo razmerja skozi neposredno izkušnjos predmeti. Ko se otroci s predmeti okolisebe seznanijo in z njimi eksperimentirajo, jihzačne zanimati, kako bi jih bilo mogoče povezati.Kakšen dveletnik še ni sposoben povedati, kateraDidakta
škatla je večja, širša, globlja ali višja. Da bi dobilobčutek za ta razmerja, se mora s škatlami ukvarjati,jih zlagati skupaj, nalagati eno na drugo inpodobno.Otroci materiale tudi preoblikujejo in kombinirajo.Način dela z materiali v spodbudnem inpredvsem naravnem okolju je tudi ta, da otrocispreminjajo oblike in barve materiala (primer:igra na mivki). Vloga nas, odraslih oz. vzgojiteljev,je, da otrokom nudimo materiale, ki dopuščajopreoblikovanje, in da cenimo otrokovo prizadevanjeza spreminjanje in kombiniranje materialov,kar prinaša pomembna odkritja pri otroku.Shranjevanje materialov v prostoru – igralnici.Shranjevanje materialov podpira navado poišči--uporabi-vrni. Interesni kotički igralnice so v nekemsmislu vrsta privlačnih odprtih shramb, vvsaki pa so materiali, ki spodbujajo določeno vrstoigre oz. aktivnega/spontanega učenja ob igri.Otroci se gibljejo od kotička do kotička, poiščejostvari, ki jih potrebujejo (npr. pripravijo juho iz zamaškov,uprizorijo predstavo, zgradijo hišo …). Kose otroci igrajo sproščeno, uporabljajo material,kjer ga pač najdejo. Plastelin je mogoče odnesti vkotiček dom, kjer bo uporabljen kot hrana za dojenčke,ali v kotiček s kockami, kjer se bo spremenilv »krokodile v reki«.Zunanji prostor – narava. Spodbudno učno okoljepa niso samo igralnica in kotički. Veliko aktivnegaspodbudnega učenja nam ponuja absolutnotudi narava. Otroci dandanes niso tako blizunaravi kot nekoč. Občutek za naravo je bil zelomočan pri starejših generacijah in je tudi kulturnaokoliščina, ki se jo v vrtcu zelo trudimo povezovatiin oživeti. Pozitivno naravnanost do naravezgodaj uveljavimo s tem, da otroci dobijo bogatain raznolika doživetja narave. Otroci glede na razvojnostopnjo spoznavajo male in velike živali izsvoje neposredne okolice in, če je le mogoče, pomagajoskrbeti za živali in njihovo rast ter kasnejeopazujejo soodvisnost različnih živali in rastlin. Vvrtcu zato uporabimo možnosti za nova doživetjain otrokov razvoj, povezan z dojemanjem narave,ki jih nudijo izleti v gozd in na deželo, ogled rastlinjakov,kmetij, živalskega vrta …USTVARJANJE SPODBUDNEGA OZRAČJARazumevanje spodbudnega ozračja. Ker jeučenje v spodbudnem okolju socialen, interaktivenodnos, je spodbudno medosebno ozračjebistvenega pomena za aktivno učenje. Naloganas, vzgojiteljev, je, da ustvarjamo in ohranjamookolje, v katerem smo lahko v pozitivni interakcijiz otroki. Pomembno je, da se lahko otroci ukvarjajoin igrajo z vzgojiteljem in materiali brez strahu,tesnobe, naveličanosti in zapostavljenosti. V učnospodbudnem okolju je aktivno učenje osnovnosredstvo, s katerim otroci konstruirajo znanje napodročju socialnega, čustvenega, intelektualnegain telesnega razvoja. Pri uresničevanju vsegatega ima podpora odraslega velik pomen.Temelji človeških razmerij. V otrokovem odraščanjuje že v predšolskem obdobju ključnegapomena razvijati zmožnosti zaupanja, avtonomnosti,iniciativnosti, empatije in samozaupanja.Te zmožnosti so temelji socialnega in čustvenegazdravja otrok in se še posebej razvijajo v spodbudnoučnem okolju.Zaupanje je prepričanje vase in tudi v druge, kiomogoča otroku, da se loti neke aktivnosti in dave, da mu bodo ljudje, od katerih je odvisen, dalipotrebno spodbudo in podporo.Avtonomnost je zmožnost samostojnosti in raziskovanja,ki spodbuja otroke, da so radovedniin raziskovalni. V predšolskem obdobju so otrocisposobni veliko stvari opraviti sami, vzgojitelji jihmoramo pri tem spodbujati, da to tudi naredijo.Iniciativnost je zmožnost otrok, da se lotijo kakenaloge in jo tudi končajo, si zapomnijo situacijo,se odločajo in ukrepajo. Pomembno je, da vzgojiteljispodbujamo otroke pri opisovanju njihovihnamenov, da zaupamo v njihovo sposobnost izbiranjain odločanja, kajti tako vidijo sami sebe kotsposobne, zmožne ljudi.Empatija je sposobnost, ki otrokom omogoča razumetiobčutja drugih, tako da jih povezujejo zobčutki, ki so jih imeli že sami. Empatija pomagaotrokom sklepati prijateljstva in razvijati občutekpripadnosti.Samozaupanje je zmožnost zaupati v svoje sposobnosti,da otrok delo, ki ga je začel, tudi dokonča.Samozaupanje se razvija, če otroci preživljajočas v spodbudnih okoljih, če razvijajo svoje sposobnostiin interese ter če imajo priložnost doživetiuspeh.31Didakta
Page 1: ISSN 0354 - 042 1S L O V E N S K A
Page 4 and 5: POUČEVANJE OTROK S POSEBNIMI POTRE
Page 16 and 17: ŠOLSKA PRAKSAPrehrana v osnovnih
Page 18 and 19: ŠOLSKA PRAKSA0%20% 40% 60% 80% 100
Page 20 and 21: ŠOLSKA PRAKSAPouk slovenščine na
Page 22 and 23: ŠOLSKA PRAKSA22Vpogled v učitelje
Page 24 and 25: ŠOLSKA PRAKSAlahko postane vezni
Page 26 and 27: ŠOLSKA PRAKSANa pustni torek se po
Page 28 and 29: MED TEORIJO IN PRAKSO28skupinami in
Page 32 and 33: MED TEORIJO IN PRAKSOSpodbudno ozra
Page 34 and 35: MED TEORIJO IN PRAKSO34vedenj, ki l
Page 36 and 37: MED TEORIJO IN PRAKSORazvijanje mot
Page 38 and 39: MED TEORIJO IN PRAKSOHitrostHitrost
Page 40 and 41: MED TEORIJO IN PRAKSOPreciznostPrec
Page 42 and 43: ŠOLA V NARAVIškim avtobusom. Z en
Page 44 and 45: ŠOLA V NARAVIKaj se skriva v potok
Page 46 and 47: ŠOLA V NARAVI46stline, da ne bi ka
Page 48 and 49: MEDNARODNO SODELOVANJEOdpri oči: s
Page 50 and 51: MEDNARODNO SODELOVANJEOpen your eye
Page 52 and 53: ŠOLSKA TEORIJA52mora biti vzgoja v
Page 54 and 55: ŠOLSKA TEORIJAIz Tabele 1 je razvi
Page 56 and 57: ŠOLSKA TEORIJA56Na vprašanje, kak
Page 58 and 59: ŠOLSKA TEORIJA58Didaktapnost in do
Page 60 and 61: ŠOLSKA TEORIJA60DidaktaPozornost n
Page 62 and 63: ŠOLSKA TEORIJA62Iz anketnih odgovo
Page 64 and 65: ŠOLSKA TEORIJA64Didaktadokumentaci
Page 66 and 67: IZOBRAŽEVANJE ODRASLIH66jalen odno
Page 68 and 69: IZOBRAŽEVANJE ODRASLIH68vati njiho
Page 70 and 71: ŠOLSTVO IN PRAVOci niso seznanjeni
Page 72 and 73: ŠOLSTVO IN PRAVOker šolski skladi
Page 74: Navodila avtoricamin avtorjemRevija

e-Revija Didakta

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?