Om den sociale og symbolske funktion af ... - Foreningen Hexis

overvejelser, men som i stedet uproblematiseret forudsættes som uproblematiske.
Der er således en række ikke-ekspliciterede grundantagelser vedrørende
i hvis interesse det er at der foretages en bestemt, systematiseret
form for evalueringer med bestemte ensartede resultater, som indebærer
disse bestemte anbefalinger, og som følge deraf har disse bestemte konsekvenser
for de evaluerede uddannelser og dermed for dels de personer
som følger disse uddannelser, dels uddannelser, uddannelsessystem og
samfund som sådan. I afhandlingen søges disse grundantagelser fremanalyseret,
ekspliciteret og diskuteret i termer af en social og symbolsk
funktion med henblik på at forstå og forklare tilstedeværelsen af de uddannelsesevalueringer
hvis udgangspunkt aldrig diskuteres.
Her ses allerede hvordan arbejdet bevæger sig inden for et felt af uddannelser:
Bestemte uddannelser, som organiseres på en bestemt måde,
gennemføres under bestemte forhold, som udgør en formel betingelse
for (dvs. i praksis leder til) bestemte jobs osv. Dvs. at arbejdet bevæger
sig inden for et felt af bestemte uddannelser, og beskæftiger sig med bestemte,
formaliserede uddannelser som organiseres under betegnelserne
mellemlange videregående uddannelser (jordemoder, sygeplejerske, radiograf,
fysioterapeut, ergoterapeut tidligere allokeret til forskellige
-skoler, siden på Center for Videregående Uddannelser som på det seneste
er omdøbt til University Colleges) respektive lange videregående uddannelser
(læge, tandlæge som længe har været allokeret på universitet),
samt en uddannelse som ligger hierarkisk under alle de nævnte (social-
og sundhedsassistent og -hjælper), og som evalueres i regi af Erhvervs-
og voksenuddannelsesgruppen på Roskilde Universitetscenter, dvs. beskæftiger
sig med uddannelser til (semi-)professioner; uanset de rubriceres
forskelligt, har de erhverv uddannelserne er en betingelse for at kunne
ansættes til at udøve, et meget stort islæt af praktiske handlinger.
Det ses således allerede at størstedelen af disse uddannelser - qua den
anerkendelse som ligger i at de overhovedet evalueres - befinder sig i en
dominant del af et uddannelsesfelt (nemlig blandt de uddannelser som
evalueres af Evalueringscenteret - nu Danmarks Evalueringsinstitut).
Dette kan der desuden argumenteres for i og med at en lang række andre
(mere eller mindre uformelle) måder at opnå erfaring på som ikke leder
til eksamen eller diplom, som ikke har autoriserede eksamener, som ikke
gennemføres på tilsvarende bestemte måder, og som qua alle disse forhold
ikke under de givne omstændigheder kan anerkendes som uddannelser,
men snarere må anses for amatørers dygtiggørelse i noget som
ingen ved hvad er, fordi det ikke formuleres i termer som under de givne
omstændigheder kan anerkendes som en kursusbeskrivelse eller til-
35