dette link - AESAEC
dette link - AESAEC
dette link - AESAEC
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
Europa for alle<br />
alle<br />
Europæisk medborgerskab<br />
Seniorernes håndbog i projektansøgninger til EU-programmer<br />
<strong>AESAEC</strong><br />
Ac t i ve European<br />
S e n i o r s fo r Ac t i ve<br />
European Citizenship
<strong>AESAEC</strong>-projektet (projekt nr. 141.757 til 2.008-LLP-AT-GRUNDTVIG-GMP) er blevet finansieret med støtte fra Europa-<br />
Kommissionen, repræsenteret ved Uddannelse og Kultur.<br />
Dette projekt er finansieret med støtte fra Europa-Kommissionen.<br />
Denne publikation (meddelelse) forpligter kun forfatteren, og Kommissionen kan ikke drages til ansvar for brug af<br />
oplysningerne heri.<br />
3
4<br />
Udgiver/Redaktør: <strong>AESAEC</strong> projektgruppen<br />
Skribenter: Michael Schwaiger (Auxilium/AT)<br />
Max Reisinger, Katrin Meister (ISSAK-VHS Graz/AT)<br />
Steffen Hartje (Fritid & Samfund/DK)<br />
Teresa Diaz Bello, Yolanda Mates (ASAEL/ES)<br />
Patrizia Giorio, Bettina Bussi (CO & SO Network/IT)<br />
Csilla Lázár (Soros Educational Center Foundation/RO)<br />
Dušana Findeisen (The Slovenian 3 rd Age University/SI)<br />
Korrekturlæsning på engelsk: Irtysh Language Services (UK)<br />
Oversættelse fra engelsk: Lene Holm<br />
Layout og design: Michael Schwaiger<br />
Anne Sprotofski<br />
Omslagslayout: dieGrafikZone, www.dieGrafikZone.at<br />
Trykt af: dieGrafikZone, www.dieGrafikZone.at<br />
© 2010 af <strong>AESAEC</strong> projektgruppen repræsenteret ved Auxillium Pro Regionibus Europae in Rebus Culuturalibus,<br />
Geidorfplatz 2, A-8010 Graz<br />
Alle rettigheder forbeholdes. Ingen dele af denne bog må blive reproduceret i nogen form (herunder<br />
fotokopiering, digitale medier m.v.) uden skriftlig tilladelse fra udgiveren. Tilladelse og yderligere information<br />
fås ved henvendelse til office@auxilium.co.at eller en af de organisationer, der er nævnt på bagsiden af<br />
publikationen.<br />
ISBN 978-3-9502999-2-2
Forord<br />
Denne håndbog er et resultat af et europæisk projekt (www.aesaec.eu), der har fået støtte fra EU-<br />
Kommissionen gennem Grundtvig-programmet, der bl.a. giver tilskud til livslang læringsprojekter.<br />
Yderligere oplysninger om programmet kan fås på <strong>dette</strong> <strong>link</strong>:<br />
(http://eacea.ec.europa.eu/llp/about_llp/about_llp_en.php).<br />
Grundideen med projektet var med udgangspunkt i målgruppen ældre medborgere at beskrive,<br />
hvilke projektstøttemuligheder og styringsredskaber denne gruppe har, hvis den ønsker at bidrage<br />
til udviklingen af et aktivt medborgerskab på europæisk plan.<br />
Selv om målgruppen er seniorgruppen kan også andre aldersgrupper, der ønsker oplysninger om,<br />
hvordan man kan arbejde med projekter på europæisk plan, have gavn af projekterfaringerne.<br />
Kort om projektet:<br />
• Målgruppe: Ældre borgere 60+<br />
• Indhold: At bidrage til udviklingen af ideen om et aktivt europæisk medborgerskab, hvor<br />
borgerne tager ansvar for hinanden på tværs af landegrænser samt give relevante<br />
oplysninger om EU’s struktur, kultur, indsatsområder, støttemuligheder m.v.<br />
• Aktivitet: Den primære aktivitet var udviklingen af et træningskursus samt en<br />
værktøjskasse, der kan bruges, når borgere gennem projektformuleringer og projektstyring<br />
ønsker at udvikle et aktivt medborgerskab.<br />
Det overordnede mål med projektet var at introducere konceptet om Aktivt Europæisk<br />
Medborgerskab til gruppen af ældre og informere dem om, hvilke muligheder der ligger i <strong>dette</strong><br />
koncept. Set ud fra EU's synsvinkel er det nødvendigt i højere grad at involvere den ældre del af<br />
befolkningen i udviklingen af Unionen, fordi denne hurtigtvoksende gruppe af befolkningen i EU's<br />
medlemslande med dens store livserfaring og knowhow bliver en stadig større magtfaktor. Det er<br />
derfor påkrævet, at de ældre i højere grad bliver involveret i Unionens sociale, kulturelle,<br />
økonomiske og økologiske udvikling, hvis fremtiden for et moderne Europa skal sikres.<br />
De programmer og støttemuligheder, der er beskrevet i denne publikation, giver gode muligheder<br />
for at skabe en dialog mellem institutionerne i EU og gruppen af ældre medborgere i<br />
medlemslandene og kan dermed bidrage til at skabe rammen om en ny udvikling.<br />
Det vigtigste produkt, som projektgruppen har lavet, er et træningskursus baseret på denne<br />
publikation.<br />
Håndbogen indeholder to hovedafsnit:<br />
• Første del indeholder tre korte kapitler om pædagogiske koncepter og guidelines, der kan<br />
være til hjælp, hvis man skal tilrettelægge kurser for ældre borgere.<br />
• Anden del består af syv moduler, der beskriver EU, ideen om et aktivt medborgerskab,<br />
senior volontør-programmet, Europa for Borgerne-programmet samt en række råd til,<br />
hvordan man kan lave ansøgninger og gennemføre projekter i forhold til disse programmer.<br />
Selv om fokus for projektet har været gruppen af ældre medborgere, har vi gennem testen af<br />
træningskurserne indset, at denne håndbog også kan være meget nyttig for andre aldersgrupper,<br />
der enten er interesseret i EU, ideen om et aktivt medborgerskab på europæisk plan, eller hvordan<br />
man ansøger om tilskud til og gennemfører EU-projekter. Derfor er håndbogen mindre<br />
aldersorienteret, end det oprindeligt var planlagt, hvad der betyder, at den kan være værd at læse,<br />
uanset hvilken fødselsdato der står på den pågældende læsers pas.<br />
Vi ønsker alle en god og underholdende læseoplevelse.<br />
<strong>AESAEC</strong> projektgruppen<br />
5
Indholdsfortegnelse<br />
Sektion A: Pædagogiske koncept 11<br />
I. Den begrebsmæssige ramme for <strong>AESAEC</strong>s uddannelsesprogram<br />
Dušana Findeisen (Det slovenske Universitet for den 3. alder, Ljubljana/SI)<br />
I.1. Introduktion 13<br />
I.2. Forståelse af alderdom, ældre borgeres behov, forhold og aktive deltagelse<br />
i samfundet<br />
I.3. Det foranderlige samfund 15<br />
I.4. Konklusion 18<br />
II. Resultater fra IANUS’ projektet og deres betydning for <strong>AESAEC</strong>s<br />
uddannelsesprogram<br />
Patrizia Giorio (FormAzione CO & SO Network, Firenze/IT)<br />
III. Autentisk læring på stedet, læring gennem sanserne samt læring<br />
gennem handling som fornyende pædagogiske elementer i <strong>AESAEC</strong>s<br />
uddannelsesbegreb<br />
Michael Schwaiger (Auxilium, Graz/AT)<br />
III.1. Introduktion 22<br />
III.2. Autentisk læring på stedet 23<br />
III.3. Læring gennem sanserne 24<br />
III.4. Læring gennem handling 25<br />
Sektion B: Læringsmanual<br />
Modul 1 - EU og dets betydning for ældre borgere<br />
Dušana Findeisen (Slovenian 3 rd Age University, Ljubljana/SI)<br />
Modul 2 – Ideen om aktivt medborgerskab (AM) og dens relevans for<br />
gruppen af ældre borgere<br />
Steffen Hartje (Fritid & Samfund/DK)<br />
2.1. Hvorfor er forståelsen af aktivt medborgerskab vigtigt for de ældre?<br />
2.2. Det civile samfunds betydning for udviklingen af et aktivt medborgerskab<br />
2.3. Udvikling af nye europæiske fællesskaber (EU)<br />
2.4. Overvejelser over hvordan et aktivt medborgerskab på europæiske plan<br />
kan udvikles<br />
Modul 3 - Europa for Borgerne-programmet og dets betydning for aktivt<br />
europæisk medborgerskab og ældre borgere<br />
13<br />
14<br />
19<br />
22<br />
29<br />
31<br />
45<br />
45<br />
47<br />
49<br />
51<br />
7
8<br />
Teresa Diaz Bello/Yolanda Mates (ASAEL/ES)<br />
3.1. Europa for Borgerne-programmet<br />
3.2. Aktion 1 i Europa for Borgerne-programmet og dets betydning for aktivt<br />
europæisk medborgerskab og ældre borgere<br />
3.3. Aktion 2 i Europa for Borgerne-programmet og dets betydning for aktivt<br />
europæisk medborgerskab og ældre borgere<br />
3.4. Aktion 3 i Europa for Borgerne-programmet og dets betydning for aktivt<br />
europæisk medborgerskab og ældre borgere<br />
3.5. Aktion 4 i Europa for Borgerne-programmet og dets betydning for aktivt<br />
europæisk medborgerskab og ældre borgere<br />
3.6. Tænketank<br />
Modul 4 - Grundtvig Senior volontørprojekt (GIVE) og dets betydning for<br />
aktivt europæisk medborgerskab og ældre borgere<br />
Csilla Lázár (Soros Educational Center Foundation/RO)<br />
4.1. Livslang lærings-programmet og Grundtvig<br />
4.2. Frivillighed som en form for aktivt medborgerskab<br />
4.3. Udvekslingsprojekter for ældre inden for frivillighedsområdet<br />
4.4. GIVE – Initiativ til frivilligt arbejde i Europa for ældre<br />
Modul 5 - Kunsten at skrive gode projektforslag II: Den sproglige del<br />
Max Reisinger/ Katrin Meister (VHS Graz/AT)<br />
Michael Schwaiger (Auxilium/AT)<br />
5.1. Generelle betragtninger over kommunikation<br />
5.2. Arbejde med tekst og skrive en ansøgning<br />
5.3. Markedsføringspsykologi og skrivning af ansøgning<br />
Modul 6 - Kunsten at skrive et vellykket projektforslag I: Teknisk del<br />
Bettina Bussi/Patrizia Giorio (CO & SO Network/IT)<br />
6.1. Hvordan opbygger man en projektgruppe?<br />
6.2. Projektplanen<br />
6.3. Evalueringsplanen<br />
6.4. Udbredelsesplan for projektet<br />
6.5. Projektbudgettet<br />
54<br />
54<br />
56<br />
59<br />
60<br />
61<br />
63<br />
66<br />
66<br />
70<br />
75<br />
79<br />
85<br />
85<br />
88<br />
93<br />
98<br />
98<br />
104<br />
108<br />
110<br />
113
Modul 7 - Hvordan man gennemfører et projekt succesfuldt<br />
Michael Schwaiger (AUXILIUM/AT)<br />
<strong>AESAEC</strong>–ordliste<br />
7.1. Overvejelser inden man begynder med arbejdet i et projekt<br />
7.2. Projektmøder og internationale besøg<br />
7.3. Kontrol og evaluering<br />
7.4. Udbredelse af projektresultater og gevinster herved<br />
117<br />
117<br />
125<br />
132<br />
138<br />
142<br />
9
Sektion A: Pædagogiske koncept<br />
11
I. Den begrebsmæssige ramme for <strong>AESAEC</strong>s uddannelsesprogram<br />
(Dušana Findeisen, Det slovenske Universitet for den 3. alder, Ljubljana/SI)<br />
I.1. Introduktion<br />
Begrebsrammen<br />
<strong>AESAEC</strong>-projektet fokuserer på ældre mennesker som værende fuldgyldige og aktive medlemmer af<br />
lokalsamfund, nationale og europæiske samfund, selv om ældre mennesker er underlagt en række<br />
fordomme, og selv er tilbøjelige til at tro, at de ikke skal involvere sig i samfundet. Vi tror fuldt og<br />
fast på, at ældre borgere vil og skal involveres i vigtige beslutningsprocesser, som vedrører dem selv<br />
og øvrige generationer i samfundet. Vi tror endvidere, at livslang læring også er vigtigt sent i livet<br />
og har en stor betydning for den lærende og samfundet. Når læring, uddannelse og træning sker i<br />
EU-projekter udarbejdet af ældre borgere, bliver den forandrende virkning endnu kraftigere.<br />
I <strong>AESAEC</strong>-projektet indgår udviklingen af et uddannelses- og træningsprogram for ældre borgere,<br />
der sætter dem i stand til at:<br />
ændre deres egne og til en vis grad også samfundets forældede billede af ældre mennesker<br />
som nogen, der ikke er særlige aktive og ikke deltager i samfundet; at frigøre dem fra deres<br />
egne fordomme.<br />
bedre at forstå deres egne behov og forhold samt nødvendigheden af forpligtelse på tværs<br />
af generationer (fx solidaritet, samhørighed og samarbejde mellem generationer).<br />
blive bekendt med EU's institutioner og politikker, der relaterer til ældre menneskers behov<br />
og forhold.<br />
udarbejde, ansøge og gennemføre et EU-projekt, efter at have fulgt uddannelses- og<br />
træningsforløbet.<br />
Alle former for uddannelse for ældre mennesker har selvfølgelig et emne. Men alle former for<br />
uddannelse sent i livet understøtter samtidig uafhængighed og handlekraft. Derfor bør<br />
undervisere, vejledere og kursister, der er involveret i uddannelsesprogrammer, sørge for at få en<br />
bedre forståelse af, hvad alderdom i et moderne europæisk samfund kan og bør være.<br />
Der er forskellige måder til at øge bevidstheden om sociale ændringer og deres betydning for<br />
forhold, der går på tværs af generationerne: bevidsthed om ældre medarbejdere og deres stilling,<br />
fleksibel arbejdstid og tryghed i ansættelsen, bekæmpelse af aldersbarrierer på arbejdspladserne,<br />
retten til arbejde og retten til pension, aktiv aldring, frivillig eller tvungen pensionering, planlagt<br />
fritid i den tredje alder, frivillige aktiviteter, muligheder for samarbejde med andre generationer,<br />
politikker om alderdom og mennesker i den tredje alder og livsformer i pensionisttiden og<br />
alderdommen.<br />
13
14<br />
Derfor mener vi, at begrebsrammen for <strong>AESAEC</strong>s uddannelsesprogram ikke blot skal omfatte viden<br />
om EU's institutioner og politikker, der vedrører ældre mennesker, men også viden om, hvordan<br />
man laver en projektansøgning. Vi mener, at ældre mennesker, der er involveret i at udarbejde en<br />
EU-projektansøgning, ikke blot skal øge deres viden om dem selv og deres plads i samfundet, men<br />
også lære mere om, hvorledes de kan være med til at ændre samfundet til det bedre.<br />
I.2. Forståelse af alderdom, ældre borgeres behov, forhold og aktive deltagelse i samfundet<br />
I de fleste vesteuropæiske lande blev alderdom ikke et politisk og socialt spørgsmål førend i<br />
1950’erne. Efter 2. verdenskrig var Europa mest interesseret i genopbygning og i at se fremad med<br />
fokus på de yngre generationer, hvorved man glemte de ældre generationer. Ældre mennesker blev<br />
fordomsfuldt beskrevet som værende passive og ikke interesseret i at deltage i samfundet. I<br />
<strong>AESAEC</strong>s projekt og uddannelsesprogram er vi interesseret i at skabe nye holdninger til ældre<br />
mennesker og nye tilgange til deres deltagelse i uddannelse og samfundsliv. Vi er endvidere<br />
interesseret i eksempler på god praksis på <strong>dette</strong> område som en kilde til læring.<br />
En aktiv ældre borger, som er klar til at udarbejde et EU-projektforslag, forberede ansøgningen og<br />
gennemføre projektet, hvis forslaget bliver godkendt, bør have kendskab til eksisterende<br />
rammeprogrammer og frem for alt være bekendt med værdier og begreber vedrørende ældre<br />
mennesker, alderdom, ældres livsformer, pensionsordninger, politik vedrørende aktiv aldring og<br />
øvrige politikker, retten til pension og retten til arbejde, retten til social sikkerhed, flexicurity etc.<br />
Han eller hun skal også vide noget om EU's institutioner og politikker, der berører ældre mennesker<br />
og deres relation til andre generationer, såvel som de vigtigste europæiske NGO’er, der arbejder<br />
med ældrespørgsmål. Han eller hun skal være klar over, at ældre mennesker ikke er ens, faktisk er<br />
de meget mere forskellige end yngre generationer. Derfor skal han eller hun forsvarer retten til at<br />
være anderledes, at have sin egen livsstil, at modtage positiv særbehandling etc. Ikke alle ældre<br />
mennesker er patienter, deres aldring er ikke nødvendigvis sygelig, men snarere normal, ikke alle<br />
ældre mennesker er fattige, ikke alle ældre mennesker er hjælpeløse eller funktionelle<br />
analfabeter. En aktiv ældre borger skal derfor bekæmpe den fremstilling af ældre som værende<br />
svage og afhængige af andre, som fremføres i politikker, i medierne, i offentlige redegørelser og<br />
andre tekster om folk i den tredje alder. Ikke alle ældre mennesker er bedstemødre og<br />
bedstefædre, men kan have forskellige sociale roller. De kan være arbejdere, frivillige, studerende<br />
etc. De adskiller sig fra hinanden i den status, som de har i samfundet. De har forskellige behov, alt<br />
efter om de er ansat, er arbejdsløse, er frivillige, om de er enlige eller har en partner, om de har<br />
skabt et stort eller lille netværk, om der i deres netværk er yngre mennesker, om <strong>dette</strong> netværk er<br />
kilde til følelsesmæssig støtte og information dvs. et åbent netværk, eller om det er et lukket<br />
netværk, der hovedsageligt består af familiemedlemmer. Ældre adskiller sig fra hinanden ved,<br />
hvorvidt de har helbredsproblemer eller ej, om de er mænd eller kvinder, om de har uddannelse<br />
eller ej. De adskiller sig fra hinanden, fordi deres liv og sociale roller har været og er meget
Begrebsrammen<br />
forskellige. De har forskellige livsstile. De adskiller sig fra hinanden på grund af disse og andre ting,<br />
hvorimod de adskiller sig mindst som følge af deres forskellige aldre. Alder kan være en vigtig<br />
faktor, når børn og unge vokser op, men ikke for voksne! Det er på tide, at vi frigør os selv fra disse<br />
fastlåste opfattelser og fordomme om ældre mennesker. Politikker, der vedrører ældre mennesker,<br />
indeholder også disse opfattelser og fordomme. Ældre borgere, der påtænker et EU-projektforslag,<br />
skal således være bevidste om ikke at gentage dem i projektet. Dette er ikke let, da fordomme om<br />
alderdom ofte bliver fremført af de ældre selv. Det modvirker skabelsen af et nyt billede af ældre<br />
mennesker som værende engageret i samfundslivet og aktivt deltagende i politiske<br />
beslutningsprocesser. Bekæmpelse af fordomme er en vigtig sag, som man kan arbejde med i EU-<br />
projekter, der drejer sig om ældre mennesker. Sådanne projekter skal være ambitiøse, forståelige,<br />
ledsaget af intensive kampagner, og om muligt skal de gå på tværs af generationer. Ældre<br />
mennesker skal ikke applauderes, blot fordi de er blevet 80 år eller mere, bruger computere eller i<br />
deres levevis efterligner yngre mennesker. De skal applauderes for deres bidrag til samfundet, for<br />
at have opnået noget værdifuldt for dem selv og samfundet.<br />
Europæisk politik, der vedrører alderdom og aldring, udvikler sig for tiden i 3 retninger:<br />
som dialog med de, der lige er blevet pensioneret og er opmærksomme på deres egne<br />
forestående alderdom, og med de, der gik på pension for nogen tid siden.<br />
tilrettelægning af omsorg og pleje i tæt samarbejde med familierne og lokalområder<br />
skabelse af muligheder for ældre mennesker, så de kan være på lige fod med andre<br />
generationer, være en del af samfundet.<br />
De fleste problemer opstår inden for det sidste område. Hvorfor? Fordi ældre mennesker<br />
overvejende opfattes som nogen, der er afhængige af andres hjælp. Europæisk politik bevæger sig<br />
ofte i den samme retning med konsultering af NGO’er og af ældre borgere på forskellige stadier af<br />
perioden „mellem arbejde, pension og alderdom“.<br />
I.3. Det foranderlige samfund<br />
Ældre borgere, der planlægger at deltage i EU-projekter, forventes at have en solid indsigt i de<br />
store sociale ændringer, der påvirker alle generationer og forbindelserne mellem dem.<br />
Velinformeret tilegnelse af disse og andre ændringer i samfundet og lokalområder kan være emne<br />
og mål for EU-projekter. Hvad er så de store ændringer i samfundet, som påvirker alle generationer?<br />
15
16<br />
a) Lønnet arbejde: Ubalanceret offentlige finanser afspejler forsvinden af „lønnet arbejde og<br />
regulær månedlig indkomst“. Moderne former for arbejde, udført af de nuværende midaldrende,<br />
adskiller sig fra John Maynard Keynes’ tid, hvor fast fuldtidsansættelse var reglen; dominerende i<br />
dag er projektansættelse, deltidsjob, hjemmearbejde, telearbejde, den grå markedsøkonomi,<br />
skiftende perioder for ansættelse, uddannelse og kurser og flexicurity. Vi står over for et skift fra<br />
»en civilisation med arbejde og stabilitet« til en periode af ustabilitet, mangel på tid, og, for<br />
mange, også mindre fremgang og en fornemmelse af usikkerhed. Den nye type ansættelse påvirker<br />
ældre menneskers liv og arbejde og deres deltagelse i samfundet. Yngre og ældre er i dag meget<br />
mere bekymret for, hvad der sker i samfundet, da de bliver meget kraftigere påvirket af<br />
ændringerne. Det er derfor aktuelt for dem at blive aktive i samfundet både lokalt, nationalt,<br />
europæisk og endda globalt.<br />
Honorararbejde eller lejlighedsvis lønnet arbejde eller frivilligt arbejde udført af ældre mennesker<br />
kan føre til nye jobs for yngre mennesker. Ikke alt arbejde kan omdannes til fuldtidsjob. I<br />
begyndelsen udvikler en aktivitet sig skridt for skridt. Arbejdet kan da blive udført som<br />
lejlighedsvise aktiviteter og lejlighedsvist betalt arbejde. Sådant arbejde kan lettere påtages af<br />
ældre mennesker, da de allerede har en vis regulær indkomst. Men lejlighedsvise aktiviteter kan<br />
senere blive fuldtidsjob for yngre mennesker. Ældre mennesker „stjæler“ ikke jobbene fra yngre<br />
mennesker, da de påtager sig andre aktiviteter sammenlignet med yngre mennesker. At have et fast<br />
job er næppe en god løsning for ældre mennesker, og hvad mere er, de ønsker ikke at være ansat<br />
på fuld tid. Den tredje alder har andre karakteristika end den anden alder.<br />
Den sociale situation i mange grupper, der omfatter medlemmer af de yngre generationer, er ved at<br />
blive lig den for ældre mennesker. Disse grupper består af unge førstegangsjobsøgende, arbejdsløse<br />
midaldrende personer, langtidsledige ældre arbejdere, personer, der er mellem 2<br />
projektansættelser, såvel som personer, der ikke kan få arbejde på grund af manglende<br />
kvalifikationer og er i fare for at blive marginaliseret. Når man søger efter løsninger for ældre<br />
mennesker i dagens samfund, må man derfor også finde løsninger for de ovennævnte grupper, som<br />
lever i samfundet.<br />
b) Nye teknologier er ikke altid lettilgængelige for alle ældre mennesker. Hvis nogen medlemmer af<br />
samfundet er forhindret i adgang til den moderne teknologi, påvirkes alle generationer og hele<br />
samfundet. Hvis de ikke har adgang til informationer, kan de ikke integreres i samfundet, de kan<br />
ikke holde trit med udviklingen, de kan ikke deltage i e-økonomien, e-styret, e-uddannelse, e-<br />
kommunikation etc. Således bliver de mere og mere afhængige af dem med arbejde. Har ældre<br />
mennesker ikke adgang til teknologi, så bliver de ikke integreret i samfundet. Vi spekulerer på,<br />
hvorvidt afhængigheden af arbejde i vort samfund kan reduceres, og et andet grundlag, mere i<br />
harmoni med den aktuelle samfundsmæssige udvikling, kan skabes.
Begrebsrammen<br />
c) Det påtrængende behov for at bevare menneskelig og social kapital, som er blevet tilsidesat:<br />
Ældre mennesker besidder en ikke-konkret og usynlig kulturarv (erfaringsbaseret viden, færdig-<br />
heder, holdninger, skikke etc.), der er behov for at bevare, opretholde og videreføre til yngre<br />
generationer, hvis samfundets kontinuitet skal sikres. Ældre menneskers oversete evner og viden<br />
udgør en vigtig del af den menneskelige og sociale kapital i samfundet. Inddragelse og ansættelse<br />
kan forbedre ældre menneskers sociale position og endvidere mindske byrden for de yngre<br />
generationer. Samfundet spilder en betydelig del af den menneskelige kapital, som det besidder og<br />
kan fremme, hvilket er en katastrofe for informationssamfundet, der netop er baseret på viden.<br />
Moderne stater og samfund kan bedst bevare og styrke deres vitalitet gennem dén menneskelige og<br />
sociale kapital, som er tilgængelig. Det aldrende samfund bliver betragtet som en trussel og en<br />
fiasko, men det bør betragtes som en succes. En succes for vores civilisation, hvilket det er.<br />
Et betydeligt antal ældre mennesker står nu til rådighed for samfundet med en erfaringsbaseret<br />
viden. Vi skal heller ikke være så bekymret for den faldende fødselsrate. Hvad vi derimod skal være<br />
bekymret for, er »kvaliteten» af vores børn og børnebørn: Hvordan kan man styrke deres<br />
sensibilitet, tolerance, modstand over for stress, evne til at forpligte sig og respektere andre samt<br />
deres evne til at skabe et samfund? Vi skal fokusere på deres værdier, viden og kulturelle forståelse<br />
som tegn på deres kvalitet! Kvalitet går her forud for kvantitet. Kvaliteten af vores børn vil hjælpe<br />
samfundet til at overleve såvel som kvaliteten af ældre mennesker!<br />
Et inkluderende samfund skal tage sig af og bruge den viden og de evner, som dets medlemmer<br />
besidder uanset deres alder. Mangel på infrastrukturelle netværk, der kan hjælpe ældre<br />
mennesker med at blive genintegreret i samfundet, fører til deres sociale eksklusion og isolation.<br />
Hvordan kan ældre mennesker skabe og opretholde sociale netværk? Hvordan kan de opnå materiel<br />
støtte, følelsesmæssig støtte, information og viden? Hvordan og hvorfra kan de deltage i samfundet?<br />
Hvilke offentlige netværk og organiserede strukturer er tilgængelige for ældre i dagens Europa? Er<br />
der reelle muligheder for dem for at socialisere, muligheder for målrettet og engagerende<br />
fritidsaktiviteter, der bibringer en reel individuel og social udvikling, muligheder for læring og<br />
uddannelse, er der jobcentre specifikt for ældre borgere, specialiseret medicinsk hjælp,<br />
aldersmedicinske hospitalsafsnit, organisationer som sørger for frivilligt arbejde og træningskurser<br />
for ældre mennesker, kulturelle organisationer for ældre mennesker? Hvordan kan ældre mennesker<br />
genindtræde i samfundet, eller snarere hvordan kan vi forhindre, at ældre mennesker bliver<br />
udstødt? Hvordan kan de sikre sig en position lig med andre generationer i samfundet, så de er i<br />
stand til at have det godt de sidste 20-30 år eller mere af deres liv?<br />
d) Et aldrende samfund kræver en aktiv alderdom – nye måder til social integration: Det aldrende<br />
samfund har skabt interesse for ældre mennesker. Ældre mennesker, som alle andre, kan kun blive<br />
reintegreret i samfundet ved at være aktive. Erfaringer med ældre mennesker, der er gået på<br />
pension, viser, at de bliver mere succesfulde, når de indgår i nye sociale grupper, bliver involveret i<br />
nye aktiviteter. Det er umuligt at opliste alle de aktiviteter, som ældre kan deltage i sammen med<br />
17
18<br />
andre. Med lidt støtte og råd såvel som passende træning/uddannelse kan enhver finde noget, som<br />
han eller hun har lyst til at gøre. Alderdommens valg og interesser er altid meget personlige. Den<br />
tid er endelig kommet, hvor man kan tillade sig at gøre, hvad man har lyst til eller er interesseret i.<br />
Lad os til illustration nævne nogle enkelte muligheder: man kan lære at spille et musikinstrument,<br />
spille teater, male, udstille, forske, oversætte, man kan assistere som museumskustode eller som<br />
turistguide, lave frivilligt arbejde, danne en læsekreds, lære kalligrafi, lave hjemmesider, skrive og<br />
læse historier for børnehavebørn, passe ens have eller være havemand for andre, rådgive, yde<br />
psykologhjælp, vejlede yngre mennesker og mennesker på ens egen alder, designe, blive involveret<br />
i politik, arbejde med medier, etablere et firma, skrive og udgive bøger, eller deltage i<br />
samfundsanliggender, hvor man repræsenterer sine jævnaldrende eller andre generationer. Alle<br />
aktiviteter skal, imidlertid, være klart afgrænset mht. mål og udførelse. For ældre mennesker, der<br />
skal have ændret deres position i samfundet, er det nødvendigt at deltage i aktiviteter, der er<br />
målrettet og kan skabe ændringer i deres personlige og sociale liv.<br />
I.4. Konklusion<br />
Mennesker i den tredje alder relaterer til andre generationer og skal derfor i høj grad involveres i at<br />
skabe samfundet. Samarbejde og solidaritet mellem generationer er kun mulig, når ældre borgere<br />
kan og er tilladt at have en aktiv alderdom. Politikker lokalt, nationalt og på EU-niveau skal derfor<br />
henvende sig til mennesker i den tredje alder som aktive mennesker, mennesker med potentiale og<br />
som mennesker med mange forskellige psykosociale behov. Ældre borgere, som er parate til at gå i<br />
gang med et EU-projektforslag, der vedrører dem selv og deres jævnaldrende så vel som andre<br />
generationer, skal undgå fordomme og klicheer, der forvrænger billedet af ældre som aktive og<br />
deltagende borgere. Derfor bør ældre borgere, der forbereder et projektforslag, have et bedre<br />
kendskab til EU's institutioner og de politikker, der relaterer til alderdom, så vel som viden om<br />
europæiske NGO’ers aktiviteter, der drejer sig om forhold af betydning for ældre mennesker. Det<br />
kan således både være emne og mål for EU-projekter, dét at skulle tilpasse sig samfundsmæssige<br />
ændringer og tage højde for deres konsekvenser for ældre mennesker.<br />
Bibliografi:<br />
Durandal, J-Ph.V. (2003) : Le Pouvoir gris. Sociologie des groupes de pression de retraites. PUF. Paris.<br />
Guillemard, A.-M. (1986): Le declin du social. PUF. Paris.<br />
Erikson, E.H. et al (1989): Vital Involvement in old age. W.W. Norton & Company. New York.<br />
Findeisen, D.: Educating the 45+ to understand and change their social position.<br />
Kroehnert, S./Hosmann, I./Klimgholtz, R.(2008): Europe’s Demographic Future. Berlin Institute for Population and<br />
Development.<br />
Rečnik, M.: Izobraževanje starejših odraslih, Education of the elderly. ACS, Ljubljana, 2000, str. 13-38<br />
Roberts, K. (1981): Leisure. Longman. London.<br />
Rojek, C. (2000): Leisure and Culture. Palgrave Macmillan. New York.<br />
Shields, R. (1997): Flow, Space and Culture. No.1, Volume.1, pp. 1-9
Resultater fra IANUS’ projektet<br />
II. Resultater fra IANUS’ projektet og deres betydning for <strong>AESAEC</strong>s<br />
uddannelsesprogram (Patrizia Giorio, FormAzione CO & SO Network, Firenze/IT)<br />
I Grundtvig-projektet IANUS – Standarder for læring sent i livet, der går på tværs af generationer,<br />
kultur og er it-baseret (N°134057-LLP-1-2007-1-AT-GRUNDTVIG-GMP) har man fra 2007 til 2009 søgt<br />
at identificere og analysere de faktorer, som med sandsynlighed influerer på læringsaktiviteter for<br />
ældre mennesker i Europa på enten en positiv eller negativ måde.<br />
Det er en kendsgerning, at på europæisk plan har de seneste års krise på arbejdsmarkedet ført til<br />
en revision og fornyelse af Lissabon-strategien for at fremme og støtte vækst og jobskabelse<br />
gennem en række strukturreformer. I mange lande er der begrænset offentlig opmærksomhed<br />
omkring ældre menneskers potentiale og nødvendigheden af at øge deres sociale aktiviteter og<br />
deltagelse i samfundet for at styrke deres leveforhold som fuldgyldige medlemmer af EU-landene.<br />
Derfor bliver aktivt medborgerskab vigtigere og vigtigere i medlemslandene.<br />
Læring sent i livet er et forholdsvist nyt begreb, som er introduceret af europæiske og nationale<br />
organisationer, pædagoger, eksperter inden for psykologi og medicin, erhvervsskoler og NGO’er.<br />
Begrebet er dog ikke velkendt i større omfang hos de forskellige sektorer, der arbejder på at øge<br />
ældre menneskers indflydelse og samtidig reducere de eksisterende fordomme, der normalt<br />
karakteriserer den tredje alder, nemlig dårligt helbred, faldende social aktivitet og manglende<br />
livsappetit.<br />
Derfor anbefaler vi guidelines og uddannelsesprogrammer med relation til EU's uddannelsespolitik<br />
for at fremme udvekslingen af eksempler på god praksis inden for området læring sent i livet. For<br />
yderligere at udvikle begrebet på europæisk plan vil vi nævne nogle nøgleelementer, der er vigtige<br />
at være opmærksomme på, når mennesker i en sen alder skal modtage undervisning på forskellige<br />
niveauer:<br />
Biogenetiske og psykologiske faktorer:<br />
- sammenhæng mellem alder og hjernens fuldendelse<br />
- hjernens levetid og dens genvækst<br />
- hukommelses- og reproduktionsprocesser/interaktive hukommelsessystemer i hjernen<br />
- fysiske og psykofysiske problemer<br />
- emotionelle udvikling<br />
- kønsaspekter.<br />
Social-psykologisk dimension:<br />
- indre og ydre motivation for at lære efter 50+<br />
- indre og ydre læringsbarrierer<br />
- evne hos lærende sent i livet til at overskue virkeligheden fra et større perspektiv som<br />
følge af modenhed<br />
- skabe en psykisk fornemmelse af samfund og en fornemmelse af „vi”<br />
19
20<br />
- generere en social inkluderingsproces.<br />
Strukturel dimension på nationale/regionale/lokale niveauer:<br />
- retsaspekt og ansvar<br />
- traditioner og tilgange til læring sent i livet<br />
- eksisterende netværk og projekter.<br />
Institutionelle dimension:<br />
- kursusplanlægning og -organisering<br />
- måder til at danne læringsgrupper på tværs af generationer og kulturer<br />
- markedsføring<br />
- registreringsprocedurer<br />
- kommunikationsstrategier<br />
- instruktørernes evner<br />
- rammerne for kurset<br />
- testning af omgivelser og kvalitetssikring.<br />
Pædagogisk dimension:<br />
- kvalitetsanbefalinger vedrørende metoder, didaktik, undervisningsmateriale<br />
- blandede læringsløsninger<br />
- brug af it-læringsmiljø<br />
- relationen mellem kursist-underviser<br />
- kursist til kursist-relationer<br />
- fordele og udfordringer, når der arbejdes med grupper, der er forskellige i aldre og<br />
kulturer<br />
- lære af ældre mennesker<br />
- vurdering af eksempler på uddannelsesvejledninger, der opmuntrer til samarbejde blandt<br />
ældre mennesker<br />
- aktiv samspil baseret på tillid mellem kursist-underviser og kursist-kursist<br />
- vigtigheden af vejledning<br />
- egnethed af læringsindhold til læring sent i livet<br />
- formodning om den enkelte kursists forhåndsviden<br />
- tilpasning af det anvendte undervisningssprog til målgruppen af ældre kursister<br />
- kønsaspektet set fra et didaktisk perspektiv<br />
- effekt og betydning af gruppestørrelse i læringsprocessen.<br />
EU-voksenuddannelsespolitisk dimension:<br />
- redskaber, midler og begreber i EU-Kommissionens voksenuddannelsespolitik, der er<br />
relevante for/passer til målgruppen<br />
- forslag til EU-Kommissionen om at tilpasse eksisterende redskaber, midler og begreber<br />
som EUROPASS, mobilitetsprogrammerne etc. for at øge deres relevans for målgruppen<br />
- forslag til EU-Kommissionen om at udvikle og introducere nye redskaber, midler og<br />
begreber for at kunne reagere ift. krav og behov hos de, der er ansvarlige for/eller
Resultater fra IANUS’ projektet<br />
interesseret i voksenuddannelse, såsom ministerier, sociale institutioner,<br />
uddannelsesorganisationer, paraplyorganisationer for målgruppen etc. for at forbedre<br />
deres støtte til læring sent i<br />
livet og læring på tværs af generationer.<br />
Følgende tips og råd er udviklet som led i IANUS-projektet for at støtte undervisere i at klare<br />
ovenstående faktorer:<br />
Bibliografi:<br />
undervisere skal have kendskab til heterogeniteten af gruppen<br />
respekt for og fokus på enkeltpersoner<br />
kendskab til forskellige politiske, kulturelle og institutionelle tilgange til læring sent i livet<br />
kendskab til udvikling af projekter inden for området læring sent i livet<br />
evne til at støtte procesorienteret læring og gensidig læring (læring fra hverandre) med<br />
skift fra vægt på undervisning til vægt på læring gennem udvikling af nye og forskellige<br />
didaktiske tilgange, som sætter kursisterne i stand til at dele deres indsigt og viden med<br />
hinanden<br />
evne til at tilpasse læringsindhold til behovet hos en blandet målgruppe af ældre kursister<br />
evne til at medtage forskellige roller hos kvindelige og mandlige kursister i<br />
læringsprocessen og gøre folk bevidste om udviklingen af kønsroller i forskellige samfund<br />
udvikling af specialfærdigheder med det formål at styrke specielt kvinders selvtillid i<br />
læringsmiljøet<br />
fælles ansvarlighed med hensyn til gruppedynamikken: støtte af aktive relationer baseret<br />
på tillid mellem kursist-underviser og kursist-kursist<br />
evne til at udvikle individuelle mål, der kan nås i løbet af læringsprocessen<br />
evne til at argumentere for kulturel mangfoldighed og det at tilhøre et europæisk<br />
kultursamfund<br />
fleksible læringsprogrammer og seminarer, hvad angår varighed, indhold og lokalitet<br />
nødvendighed og evne til at opmuntre til tværdisciplinært arbejde<br />
gøre målgruppen bevidst om nødvendigheden og fordelene – på en kognitiv, praktisk og<br />
social måde – ved læring i sent i livet<br />
fremme forståelsen for ældre mennesker som fuldgyldige medlemmer af samfund i alle<br />
EU-lande.<br />
www.ianusllp.com<br />
21
22<br />
III. Autentisk læring på stedet, læring gennem sanserne samt læring<br />
gennem handling som fornyende pædagogiske elementer i <strong>AESAEC</strong>s<br />
uddannelsesbegreb (Michael Schwaiger, Auxilium, Graz/AT)<br />
III.1. Introduktion<br />
<strong>AESAEC</strong>-projektgruppen har bestræbt sig på at sikre, at den pædagogiske retning i kursusindholdet,<br />
såvel som den didaktiske gennemførelse er i harmoni med behov og rammer for målgruppen, som er<br />
ældre mennesker over 60 år. Ud fra <strong>dette</strong> kan man dog ikke udlede, at disse pædagogiske og<br />
didaktiske dispositioner kun har gyldighed for specielt ældre mennesker. For det handler om nøgle-<br />
elementer inden for uddannelsesteorier, som er blevet udviklet til andre typer af lærende og har<br />
almengyldig betydning. Deres brug er, imidlertid, specielt anvendelig ved undervisning af ældre<br />
mennesker, da de hjælper med til at opretholde motivationen for at lære, øger udsigten til en<br />
holdbar læringssucces og udvikler specifikt den lærendes evne til at anvende, hvad vedkommende<br />
har lært. De tillader også, at dén større livserfaring, som ældre mennesker har (i sammenligning<br />
med yngre), lettere kan inddrages i undervisningen.<br />
Det grundlæggende bag princippet i vores pædagogiske tænkning er, at formelle læringsprocesser<br />
udover at overbringe viden og information, frem for alt skal have (yderligere) udvikling af relevante<br />
nøglefærdigheder hos den lærende som mål; <strong>dette</strong> inkluderer i særdeleshed følgende:<br />
kognitive færdigheder (analytisk tænkning, logik, problemløsning, planlægning etc.)<br />
følelsesmæssige færdigheder (værdsættelse, sympati, identificering etc.)<br />
metodiske færdigheder (kendskab til brug af metoder og redskaber etc.)<br />
sociale færdigheder (kommunikation, konfliktløsning, teamwork etc.)<br />
tværkulturelle færdigheder (kendskab til egen/fremmede kulturer, opførsel i<br />
tværkulturelle sammenhænge etc.)<br />
konative færdigheder (stræben, engagement etc.).<br />
Denne liste over nøglefærdigheder kan udbygges yderligere, og de oplistede begreber skal hverken<br />
opfattes som specielt udvalgte eller skarpt adskilte fra hinanden. Denne liste giver imidlertid en<br />
grundlæggende indsigt i, hvilke centrale elementer projektgruppen har givet særlig opmærksomhed<br />
i udviklingen af kurset. I den kontekst er det vigtigt at forstå, at projektgruppen opfatter<br />
traditionelle læringskrav – overføre, styrke og reproducere viden og indhold – som værende<br />
utilstrækkelige i det lange løb. Desto mere har projektgruppen stræbt efter at bibringe de lærende<br />
tilstrækkelige evner til at handle på en måde, så det lærte bliver holdbart, originalt og autonomt – i<br />
videste forstand - for at kunne klare behov og løse problemer.<br />
For at opnå denne evne til at handle, skal den ovennævnte omfattende og mangfoldige delmængde<br />
af færdigheder overføres eller aktiveres. Kravene til <strong>AESAEC</strong>s kursus er ikke mindre end
Autentisk læring på stedet, læring gennem sanserne samt læring gennem handling<br />
at bringe EU, i form af dets betydning for ældre mennesker, tættere på kursisterne. Det er<br />
et klart mål, at kursisterne ved slutningen af kurset har nået en højere grad af forståelse af<br />
EU's betydning og det at være europæisk borger, end de havde ved kursets begyndelse.<br />
at informere kursisterne om mulighederne i EU-programmerne og deres betydning for ældre<br />
borgere og sammen analysere og vurdere programmernes fordele og ulemper, muligheder og<br />
risici.<br />
at motivere kursisterne til faktisk at ansøge og gennemføre et EU-projekt i et emne, som de<br />
kan identificere sig med.<br />
at støtte kursisterne i selvstændigt at udforme et EU-projekt og i samarbejde med<br />
internationale projektpartnere at indsende en ansøgning.<br />
at bakke op om kursisterne i gennemførelsen af et succesfuld og varigt internationalt<br />
samarbejdsprojekt.<br />
at inddrage kursisterne i langvarige og holdbare samarbejder, netværksaktiviteter og EU-<br />
processer på nationale og internationale niveauer.<br />
For at nå disse mangfoldige mål, eller snarere at gå i gang med og overføre de ovennævnte<br />
færdigheder, er projektgruppen i sit pædagogiske begreb ligeledes enig om brugen af en række<br />
metoder og redskaber. Det centrale subjekt i <strong>dette</strong> begreb er kursisten (eller gruppe af kursister),<br />
som er i fokus for læringsprocessen gennem hele kurset. Og som enten alene eller sammen med<br />
andre skaber, påvirker og styrer. Desto mere aktivt denne rolle anvendes og påtages, desto større er<br />
sandsynligheden for, at kurset vil nå dets mål, som det er skitseret ovenfor. Dette betyder, at hver<br />
enkelt kursist har et medansvar for et succesfuldt kursusresultat, hvilket ikke må undervurderes.<br />
Det skal understreges over for alle deltagere ved begyndelsen af læringsprocessen.<br />
Som eksempel på det fornyende i <strong>AESAEC</strong>s kursusbegreb og dets store betydning for målgruppen<br />
(som også er bekræftet af Samlingen af nøglefaktorer) skal følgende 3 metoder understreges:<br />
III.2. Autentisk læring på stedet<br />
Læring på et autentisk sted er – som en bevidst anvendt metode – stadig forholdsvis ny blandt<br />
almene uddannelsesbegreber. Det er sandt, at der inden for skoler og universiter gennem de<br />
seneste år er blevet kraftigt opmuntret til at bruge denne metode. Som regel har dets brug dog<br />
været begrænset til bestemte emner og aktiviteter (fx besøg på museer i forbindelse med<br />
undervisning i historie og politik, udflugter for at lære geografi, udlandsstudieophold for at lære<br />
fremmedsprog). Situationen er noget mere positiv inden for erhvervsuddannelser og<br />
efteruddannelser, hvor læring og praktikperioder på arbejdspladser traditionelt er en fast del af et<br />
karriereforløb.<br />
23
24<br />
I voksenuddannelse bruges autentisk læring på stedet imidlertid – med få undtagelser – ikke særligt<br />
meget. Årsagerne hertil varierer meget, men det er bl.a.: deltagerne har begrænset tid, den<br />
betydelige organisering, der kræves af uddannelsesudbyderne i form af forberedelse og<br />
gennemførelse, den højere kursuspris for deltagerne, ofte manglende accept blandt deltagere og<br />
lærere af den form for læring, manglende interesse blandt deltagerne til at bruge tid sammen uden<br />
for uddannelsesinstitutionen.<br />
I <strong>AESAEC</strong>s kursuskoncept er der en klar forståelse af, at enhver relevant mulighed skal bruges til at<br />
forlade den „sædvanlige“ læringslokalitet (uddannelsesinstitution eller klasseværelse) for at give<br />
indlæringen form og indhold. Såvel formelle som uformelle læringsaktiviteter kan og bør flyttes til<br />
lokaliteter som fx:<br />
museer, biblioteker, udstillinger, kulturelle arrangementer<br />
offentlig debatmøder, seminarer og forelæsninger<br />
nationale institutioner og EU-institutioner, der er af relevans og interesse<br />
andre EU-projektgrupper, institutioner eller netværk, der måske kan være relevante eller af<br />
interesse<br />
virksomheder og organisationer, der arbejder professionelt med tekster, markedsføring af<br />
produkter, projekter etc. (fx aviser, udgivere, reklamebureauer, projektledere etc.)<br />
restauranter og kroer med europæisk kogekunst/køkken<br />
internettet (meget læringsmateriale – fx information om EU-programmer, ansøgnings- og<br />
afrapporteringsskemaer etc. – er lettilgængelige på internettet, så internettet skal bruges<br />
aktivt og intensivt som virtuel læringslokalitet).<br />
Dette er kun nogle få af de forslag og ideer, som vi har haft med i overvejelserne om vort kursus.<br />
Listen kan udvides eller færdiggøres afhængig af behov og muligheder. Derudover er det vigtigt at<br />
sikre, at autentisk læring på stedet (såvel som andre læringsformer) ikke bare gennemføres som<br />
kunst for kunstens skyld, men i stedet bliver bevidst indbygget i det pædagogiske koncept og skaber<br />
konkrete læringsresultater.<br />
III.3. Læring gennem sanserne<br />
Holistisk læring er på ingen måde en ny tilgang inden for uddannelsesteori – tænk blot på Johannes<br />
Heinrich Pestalozzis eller Maria Montessoris principper. Men lige siden neurologien første gang<br />
gjorde det muligt for os at forstå, hvordan den menneskelige hjerne skaber information og heraf<br />
tankeprocesser, ved vi, at optagelse af information via forskellige sanseorganer virkelig aktiverer<br />
forskellige funktioner i hjernen. Disse samler, analyserer, tolker og skaber yderligere information,<br />
som normalt flyder videre i komplekse hukommelses-, tanke- og handlingsprocesser.
Autentisk læring på stedet, læring gennem sanserne samt læring gennem handling<br />
I uddannelsesteori er hypotesen forstærket (og også gentagne gange bekræftet), at jo mere<br />
succesfuld læringen er, jo flere hjerneaktiviteter bliver aktiveret, fordi<br />
den resulterende sammenkædning af hjerneceller er større<br />
lagringen af information og færdigheder sker mere intenst<br />
denne information og disse færdigheder kan let blive genfundet og aktiveret.<br />
På grundlag af vores sanseorganer kan de tilhørende sanselæringsformer kortfattet beskrives som:<br />
auditiv læring (høre, lytte, diskutere, tale etc.)<br />
visuel/optisk læring (læse, se, betragte, observere etc.)<br />
haptisk/kinetisk læring (berøring, skabelse, bevægelse, spillende, legende etc.)<br />
olfaktiv og gustatorisk læring (lugte, smage).<br />
Det er naturligvis de to første læringsformer, der bliver brugt det meste af tiden, men også<br />
haptisk/kinetisk læring vinder indpas på mange pædagogiske områder. Der har imidlertid kun været<br />
forholdsvis lille opmærksomhed i en bredere uddannelsesmæssig kontekst – bortset fra få områder<br />
inden for erhvervsuddannelserne – til en specifik anvendelse af olfaktiv og gustatorisk læring. På<br />
den ene side er det berettiget, på den anden side må den form for læring ikke fuldstændig overses<br />
med hensyn til områderne sensibilisering og association. Når det drejer sig om at viderebringe<br />
tværkulturelle emner, kan lugt og smag udmærket bruges konkret. At tilberede internationale<br />
retter sammen og spise dem i fællesskab kan skabe et meget frugtbart læringsmiljø med stort<br />
erindringspotentiale (det har i en lignende form været afprøvet med stor succes i<br />
virksomhedskantiner som del af EU-projektet Europa på arbejde).<br />
Det er derfor et centralt element i <strong>AESAEC</strong>s kursuskoncept at kunne forstå læring, også når det<br />
drejer sig om optagelse af information og som en så komplet proces som muligt.<br />
Derfor er der anvendt metoder og redskaber, der korresponderer med det overordnede potentiale<br />
for sanselig opmærksomhed hos kursisterne og som aktivt brugt læringspotentiale.<br />
III.4. Læring gennem handling<br />
Læring gennem handling er også en forholdsvis gammel betegnelse inden for uddannelsesteori, som<br />
i denne form først blev introduceret af grundlæggeren af spejderbevægelsen Robert Baden-Powell,<br />
men som begreb er det baseret på ældre teorier om handlingsorienteret læring (af fx John Dewey).<br />
Begrebet anvendt læring må betragtes som værende tilstrækkeligt velkendt til, at en omfattende<br />
forklaring ikke er nødvendig her. Det skal dog understreges, at <strong>AESAEC</strong>-projektet i sin helhed skal<br />
ses som et forsøg på at etablere et holdbart læring gennem handling-begreb. Det EU-støttede<br />
<strong>AESAEC</strong>-projekt er således blot udgangspunkt for en langsigtet proces. Projektet bevidstgør<br />
25
26<br />
kursisterne, så de selvstændigt kan deltage i EU-projekter for derigennem at få en aktiv opfattelse<br />
af europæisk medborgerskab, bidrage til skabelsen af europæiske beslutningsprocesser samt være<br />
talerør for deres jævnaldrende. Det er derfor en logisk konsekvens, at kursets pædagogiske begreb i<br />
udpræget grad bruger elementer fra læring gennem handling. Imidlertid viser den reelle og<br />
langsigtede effekt sig først ved slutningen af kurset eller efter det, når deltagerne har indsendt<br />
deres projektforslag, og specielt når disse forslag – i tilfælde af godkendelse – faktisk kan<br />
gennemføres. Det er da, at deltagerne ved læring gennem handling er fuldt ud i stand til at lære<br />
om EU, EU's tilskudsmekanismer, EU-projektledelse, tværkulturel dialog, tværkulturelt samarbejde<br />
og problemløsning. Derudover kan de udvikle ikke blot dem selv, men også deres omgivelser – og<br />
endelig – den europæiske ide.<br />
Bibliografi:<br />
Andersson, Sven/Andersson, Ingrid (2005): Authentic Learning in Social-cultural Frameworks. Taylor & Francis.<br />
Clark, Aldrich (2005): Learning by Doing: A Comprehensive Guide to Simulations, Computer Games, and Pedagogy in e-<br />
Learning and Other Educational Experiences. Pfeifer.<br />
Coffield F. et alii (2004): Learning styles in pedagogy in post-16 learning. A Systematic and Critical review. London. Learning<br />
and Skills Review Centre.<br />
Dörig, Roman (2003): Handlungsorientierter Unterricht - Ansätze, Kritik und Neuorientierung aus bildungstheoretischer,<br />
curricularer und instruktionspsychologischer Perspektive. WiKu-Verlag.<br />
Europe at Work (2007): Europe Cooks at Work. (www.europe-at-work.eu)<br />
Land Brandenburg/Ministerium für Bildung, Jugend und Sport (Hg.) (2005): Außerschulische Lernorte. LISUM.<br />
Lawrence, Gordon D. (1997): Looking at Type and Learning Styles. Center for Applications of Psychological Type.<br />
Lombardi, Marilyn (2007): Authentic Learning for the 21 st Century: An overview. EDUCAUSE.<br />
Montessori, Maria (2009) [1919]: The Montessori Method. Wilder Publications.<br />
Museum Nuremberg/Documentation Centre Nazi Party Rally Ground: Learning in Authentic Locations: The Education Forum.<br />
(http://museums.nuremberg.de/documentation-centre/education-programme.html)<br />
Niederhauser. Rolf/Rhyn, Heinz (2004): Lernen außerhalb der Schule. Das Projekt MatI – Marktplatz für außerschulisches<br />
Lernen. Haupt.<br />
Reyher, Uwe (Hg.) (1998): Lernen außerhalb des Klassenzimmers. Außerschulische Lernorte mit Erfahrungsberichten und<br />
praktischen Tipps. Oldenbourg Schulbuchverlag.<br />
Schiffler, Ludger (1998): Learning by Doing im Fremdsprachenunterricht. Max Hueber.<br />
Sliwka, Anne (2001): Das anglo-amerikanische Beispiel. Band 2. Weinheim<br />
Vogt, Reinhold (2007): Gedächtnistraining in Frage & Antwort. Warum kreatives Denken besser ist als Pauken. Soft Skills<br />
kompakt. Junfermann.
Modul 1 – EU og dets betydning for ældre borgere<br />
Sektion B: Læringsmanual<br />
29
Modul 1:<br />
Indhold 1<br />
Temaer<br />
Mål<br />
Opvarmning:<br />
Modul 1 – EU og dets betydning for ældre borgere<br />
Dušana Findeisen (The Slovenian 3 rd Age University/SI)<br />
EU og dets betydning for ældre borgere<br />
Sagde du EU? Sagde du ældre europæiske borgere?<br />
Forstå EU’s mål og funktioner samt dets integrationsprocesser<br />
EU’s institutioner – deres opgaver og samspil<br />
Demografisk aldring og aldrende samfund i Europa<br />
Hovedtemaer for ældre borgere, og hvorledes temaerne tackles af EU’s<br />
institutioner<br />
Ældre borgere og deres repræsentanter på europæisk plan.<br />
Efter <strong>dette</strong> afsnit vil man<br />
forstå den gradvise udvikling af ideerne om europæisk integration.<br />
kende EU’s vigtigste institutioner og rådgivende instanser, deres opgaver,<br />
funktioner og indbyrdes samspil.<br />
forstå hvordan EU’s og de nationale lovgivninger, også i spørgsmål om<br />
ældre borgere, relaterer til hinanden.<br />
være klar over, hvad demografiske ændringer, aldrende samfund og aktiv<br />
alderdom er, og hvilken betydning de har for ældre menneskers liv.<br />
være bekendt med de største NGO’er og europæiske netværk, der<br />
repræsenterer ældre mennesker, og hvad de kan gøre for en.<br />
Ældre menneskers tilfredshed med livet afhænger af, hvor godt de er integreret i samfundet<br />
(Fra teori om aktiv alderdom. 1972)<br />
EU – hvad siger det dig? Hvad er dine personlige erfaringer<br />
med EU? Synes du, at det var en god ide at danne EU?<br />
Hvad synes du om dit lands medlemskab af EU?<br />
Brug et par minutter på at overveje disse spørgsmål og<br />
diskuter dine svar med andre.<br />
1.1.1. Forståelse af EU’s rolle og dets integrationsprocesser<br />
Vi må erkende, at mange europæere - unge, midaldrende og ældre - ikke har en tilstrækkelig<br />
indsigt i EU og dets institutioners opgaver og funktioner. De er heller ikke klar over den gradvise<br />
dannelse af EU. Det kan skyldes, at „EU er et foretagende som var startet af en lukket kreds og<br />
skabt med lille deltagelse af europæiske borgere” 1 og „integrationsprocessen er indtil nu<br />
hovedsageligt blevet promoveret af den politiske elite” (Habermas, 2009, p 101). Trods det bliver<br />
EU opfattet som værende et „fantastisk succesfyldt og globalt beundret projekt, skønt oftere<br />
betragtet som et projekt end et resultat” (Marcel Gauchet, idem). Men resultaterne er lige så<br />
mange, som målene med EU er mangfoldige. Det er på baggrund af denne forståelse, at <strong>AESAEC</strong>s<br />
håndbog skal gøre læserne og især ældre borgere bekendt med, hvad der er blevet opnået i EU, og<br />
hvorledes det er sket, specielt på områder der berører ældre direkte.<br />
1 Jacques Delors, Les Controverses du progrès, 26 th June, 2009, France Culture.<br />
Lyt/Læs<br />
31
32<br />
EU er som planlagt blevet ramme for utallige berigende kulturelle, sociale og økonomiske<br />
udvekslinger mellem medlemslandene. Det har ført til en fælles valuta, sørget for fælles sikkerhed.<br />
Ikke desto mindre har EU også fejlet adskillige gange og på forskellige måder. Jacques Delors,<br />
Marcel Gauchet, Cohn Bendit og andre er således overbeviste om, at EU ikke har evnet at gøre sig<br />
selv til en politisk magt og heller ikke har sat sig igennem i globaliseringsprocesserne.<br />
Medlemslandene opfatter ikke til fulde „unionen som en styrke”, og at union betyder fællesskab,<br />
hvilket vil sige, at at der skal ydes såvel som modtages. For at kunne modtage skal medlemslandene<br />
være mere villige til at afgive en del af deres magt. 2<br />
I en tid med økonomisk, finansiel, politisk og social krise er EU ikke desto mindre tiltænkt en ny<br />
chance, dvs. muligheden for at tackle sager af fælles global interesse som miljøspørgsmål, vende<br />
den globale tendens i markedsøkonomien (Habermas, 2009, p. 105) og demografiske ændringer etc.<br />
på demokratisk vis. Disse sager kan ikke klares i snævre kredse. De skal derimod være genstand for<br />
offentlig debat og reel civil dialog (Jacques Delors, idem). I dag handler de fleste EU-institutioner<br />
og rådgivende organer (Europa-Kommissionen, Europa-Parlamentet, Det Europæiske Økonomiske og<br />
Social Udvalg) således. „Udviklingen af en bred politisk offentlighedssfære – dvs. et<br />
kommunikationsnetværk, der når ud over nationale grænser og specialiserer sig i relevante<br />
spørgsmål – er af central betydning for en europæisk identitets opståen“ (Habermas, 2009, p. 87).<br />
Det er tid for EU og dets institutioner at blive en agora (forsamling), et sandt frit sted, inklusiv<br />
repræsentanter for alle dets borgere. Medlemmer af <strong>AESAEC</strong>-projektet tror på, at ældre borgere<br />
skal være bedre repræsenteret i skabelsen af EU’s politikker og beslutningsprocesser, der vedrører<br />
dem. <strong>AESAEC</strong>s bestræbelser er i overensstemmelse med Jacques Delors’ argument, at i fremtiden<br />
„vil EU’s dynamik være meget mere afhængig af bidragene fra EU’s borgere end fra EU’s<br />
institutioner” (Jacques Delors, idem). Det er derfor vigtigt, at Europas borgere og også dets ældre<br />
borgere øger deres viden om EU, dets institutioner og dets resultater.<br />
Hvorledes teorier om integration kan gøre målet med EU forståeligt<br />
Nogle fremtrædende teorier om integration:<br />
I 1920 argumenterede føderalisterne for, at de europæiske lande udgør en enhed, og at de aldrig<br />
igen skal deltage i krig mod hinanden. Altiero Spinelli erklærede, at nationalstaten havde mistet sin<br />
raison d’etre.<br />
Funktionalister som David Mitrany påpegede med rette, at internationale organisationer skal tage<br />
fat på opgaver og funktioner, der er dikteret af de menneskelige behov i tiden. Sådan en<br />
tænkemåde er forenelig med den kendsgerning, at EU er blevet mere interesseret i alderdom,<br />
ældre mennesker og ældre medarbejdere. Aldring er en stor demografisk ændring, der kræver<br />
ændringer i forholdet mellem generationerne og en anden kulturmodel eller organisering af<br />
aldersklasser. Hertil kommer behovet for nye politikker.<br />
Transaktionsanalytisk integrationsretning, støttet af Karl Deutsch, hævder, at fællesskab mellem<br />
stater afhænger af etableringen af et netværk for fælles og gensidige transaktioner. Netværk er<br />
alle vegne. Det kan fx være rammeprogrammer, strukturfonde, der støtter netværk, projekter etc.<br />
Programmerne Leonardo da Vinci, Grundtvig, Erasmus, Comenius er eksempler herpå. De tilbyder<br />
rammer, hvor EU-projekter såvel som transaktioner, fælles kulturel, social, økonomisk og politisk<br />
udveksling og fælles anerkendelse er mulig.<br />
Neofunktionalistisk integrationsteori, udviklet af Ernst B. Haas og Jean Monet, er om fælles<br />
handling, der fører til et sammenhængende samfund. Robert Schumann sagde den 9. maj 1950:<br />
„Europa vil blive bygget gennem konkrete resultater, som skaber en de facto solidaritet.”<br />
Økonomisk integration var tænkt gradvist at bygge solidaritet mellem de deltagende lande og ville<br />
atter igen skabe et behov for overstatslige institutionelle love, som senere vil udgøre en nødvendig<br />
struktur. Den teori minder om „retssædvane”, som normalt opstod spontant og blev brugt i<br />
nybyggertiden. Lovene blev ikke pålagt indbyggerne, men var snarere en kodifikation af almindelige<br />
gældende måder at leve sammen på i en by.<br />
2 Tyskerne var imod indførelsen af euroen, men Helmut Kohl overbeviste dem om, at euroen var til alles fordel i Europa, og<br />
så accepterede de den.
Integrationsprocessen trin for trin<br />
Modul 1 – EU og dets betydning for ældre borgere<br />
Hvis vi ønsker at give EU mere betydning, må vi først se på, hvad EU er blevet til gennem<br />
integrationsprocessens 4 trin: Toldunionen, Fællesmarkedet, Den økonomiske og Monetære Union<br />
og Den politiske union. For at forstå EU må vi nemlig ikke glemme dets historie. EU blev således<br />
etableret under forhold, der er vidt forskellige fra i dag. Det EU, der bestod af 6 medlemsstater i de<br />
tidlige 1950’ere, og det EU, der i dag har 27 medlemsstater, er to fuldstændig forskellige ting.<br />
Konstruktionen af det moderne EU begyndte efter 2. verdenskrig. I 1945 beskrev Winston Churchill<br />
Europa som „udklækningssted for ondskab og had”. Et år senere foreslog han som middel mod<br />
denne tilstand, „at skabe den europæiske familie og forsyne den med en struktur, inden for hvilken<br />
den kan hvile i fred, sikkerhed og frihed.” Sikkerhed og frihed var årsagerne til, at EU blev skabt.<br />
Den succesfulde formel var integration af de tidligere fjendtlige nationalstater i en union af<br />
fredelige interagerende og konkurrerende nationer. I sin berømte erklæring erkendte Robert<br />
Schuman, at kun en varig forsoning med Tyskland kunne danne basis for et forenet Europa. Han<br />
talte for, at Europa skulle tilgive, men ikke glemme, hvilket var en ædel ting at gøre.<br />
Robert Schumann<br />
Et land skal opfylde en række økonomiske og politiske betingelser for at blive en del af EU, de<br />
såkaldte Københavns kriterier (opkaldt efter topmødet i København i juni 1993). Kriterier siger<br />
bl.a., at et ansøgerland skal være et demokrati, have et frit marked og være villig til at tiltræde de<br />
love, som EU allerede har vedtaget. I henhold til Maastricht-traktaten skal enhver nuværende<br />
medlemsstat og Europa-Parlamentet kunne tiltræde udvidelsen.<br />
Vigtige hændelser, datoer og fakta<br />
Integrationen af Europa har siden 1950 være baseret på Jean<br />
Monnet og Robert Schumanns konstruktionsteori: at bygge EU trin<br />
for trin – hver gang med en omhyggelig evaluering af hvert trin.<br />
Jean Monnet bidrog til skabelsen af den sammenbindende formel.<br />
Denne formel består i at skabe utallige bindeled mellem<br />
nationalstaterne: fælles love, fælles politikker, fælles<br />
institutioner, fælles EU-metode til styring af medlemsstaternes<br />
økonomiske aktiviteter, som influerer på europæiske borgeres<br />
hverdag.<br />
I begyndelsen var målet med EU en politisk struktur. Denne<br />
intention fejlede, så i stedet for at blive en stærk politisk magt,<br />
blev EU mere interesseret i at blive en økonomisk styrke (Jacques<br />
Delores, Les Controversies du progrès, 26 th June, 2009, France<br />
Culture).<br />
1950-52: Det Europæiske Kul- og Stålfællesskab (EKSF) blev etableret på<br />
baggrund af Schumann-erklæringen. Der var tale om en fælles kontrol af kul- og<br />
stålproduktionen, der var vigtig for krigsindustrien. Samarbejdet skulle gennem<br />
den gensidige kontrol forhindre nye krigsforberedelser. Frankrig, Vesttyskland,<br />
Belgien, Luxembourg og Holland etablerede Kul- og Stålfællesskabet. I 1952 blev<br />
Italien medlem, og de 6 lande underskrev Paris-traktaten i 23. juli 1952 om<br />
oprettelse af Det Europæiske Kul- og Stålfællesskab (EKSF).<br />
33
34<br />
1957: Med Rom-traktaten blev Det Europæiske Kul- og Stålfællesskab (EKSF) udviklet til Det Europæiske<br />
Økonomiske Fællesskab, der blev Europas første virkelige fællesmarked.<br />
1973: Storbritannien, Irland og Danmark bliver medlemmer af Det Europæiske Økonomiske<br />
Fællesskab.<br />
1980-1986: Grækenland (1981), Spanien (1986) og Portugal (1986) bliver medlemmer.<br />
1990: Ved Genforeningen af DDR og Forbundsrepublikken Tyskland bliver Østtyskland<br />
en del af EU.<br />
1993: Med Maastricht-traktaten bliver Det Europæiske Økonomiske Fællesskab til Den Europæiske<br />
Union. Som følge af den generelle økonomiske, politiske og sociale udvikling sammen med den<br />
kolde krigs ophør bliver også EFTA-landene (Den Europæiske Frihandelssammenslutning) og<br />
endda lande fra den tidligere kommunistiske organisation COMECON (Rådet for Gensidig<br />
Økonomisk Hjælp) interesseret i fuldt medlemskab af EU. Åben over for denne udvikling –<br />
eller som Hans Dietrich Genscher, tidl. tysk udenrigsminister, udtrykte det: „Det bedste<br />
resultat af EU er dets udvidelse” – gennemgik EU en meget dynamisk periode med mere end<br />
en fordobling af dets medlemsstater i løbet af 14 år.<br />
1995: De tidligere EFTA-lande Østrig, Finland og Sverige slutter sig til EU.<br />
2004: Ved den største udvidelse af EU bliver Malta, Cypern (den græske del af øen), de tidligere<br />
medlemmer af COMECON – Tjekkiet, Ungarn, Polen, Slovakiet – de tidligere dele af Sovjetuni-<br />
onen – Letland, Litauen og Estland – og endelig Slovenien, eks-jugoslavisk republik, medlem-<br />
mer.<br />
2007: Med optagelsen af Bulgarien og Rumænien har EU i dag 27 medlemsstater.<br />
Udvidelsen af EU er imidlertid ikke tilendebragt, da der er optagelsesforhandlinger i gang med<br />
Kroatien, Makedonien og Tyrkiet. Det kan forventes, at andre lande på Vestbalkan vil følge efter.<br />
Traktater og strategier<br />
Traktater er hovedkilden til EU's love og retsgrundlaget for fælles politikker. Alle politikker, der<br />
vedrører ældre mennesker, hviler således på traktaterne, der er middel til fremme af europæisk<br />
integration. Her følger en oversigt over de vigtigste traktater i EU's historie:<br />
Paris-traktaten (1951) etableringen af Det Europæiske Kul- og Stålfællesskab (EKSF). Dens<br />
hovedformål var at fjerne forskellige barrierer for handel og garantere fred og sikkerhed i<br />
Europa.<br />
Rom-traktaten (1957) etablerede Det Europæiske Økonomiske<br />
Fællesmarked. Traktatens hovedsigte var at skabe et fælles indre<br />
marked mellem medlemsstaterne. Begrebet fri bevægelighed for<br />
varer, personer, tjenesteydelser og kapital indføres med traktaten.<br />
Maastricht-traktaten (1992) (Officielle navn: Traktat om Den Europæiske Union. Også kaldet<br />
Unions-traktaten). Var et stort skridt i retning af udviklingen af et europæisk fællesskab,<br />
den grundlagde Den Europæiske Union og førte til en fælles valuta: Euroen.<br />
Traktaten skulle etablere, hvad der almindeligvis kaldes EU's søjle-konstruktion. Denne opfattelse<br />
opdeler EU i 3 søjler: søjle 1 De Europæiske Fællesskaber, søjle 2 Den fælles udenrigs-<br />
og sikkerhedspolitik (FUSP) og søjle 3 Politisamarbejde og retligt samarbejde i kriminalsager.<br />
De 2 sidstnævnte søjler er mellemstatslige politikområder, hvor medlemsstaternes<br />
magt er størst, medens EU's overnationale institutioner – Kommissionen, Europa-<br />
Parlamentet og Rådet for Den Europæiske Union (Ministerrådet) – har mest indflydelse på<br />
søjle 1.<br />
De 3 søjler udgør tilsammen Den Europæiske Union.<br />
Amsterdam-traktaten (1997) der betød en kraftig vægtning af medborgerskab og individuelle<br />
rettigheder, er et forsøg på at opnå mere demokrati ved at give mere magt til EU-<br />
Parlamentet, et specielt kapitel om beskæftigelse indføres i traktaten, begyndelsen på en
Modul 1 – EU og dets betydning for ældre borgere<br />
fælles udenrigs- og sikkerhedspolitik (FUSP) og reform af institutionerne for at blive klar til<br />
udvidelsen med nye medlemsstater.<br />
Nice-traktaten (2001) reformerede EU's institutionelle struktur, så den kunne klare en østlig<br />
udvidelse. En opgave som oprindelig var tænkt gjort med Amsterdam-traktaten, men det<br />
lykkedes ikke den gang. Der var usikkerhed om traktatens ikrafttrædelse, fordi de irske<br />
vælgere ved en folkeafstemning i juni 2001 afviste traktaten ved 1. afstemning. Resultatet<br />
blev først ændret ved en ny folkeafstemning 1 år senere.<br />
Traktaten om en forfatning for Europa (Rom 2004) Skulle skabe en forfatning for Europa. Traktaten<br />
blev underskrevet af 53 politikere fra de 25 medlemsstater. I de fleste tilfælde var det<br />
befuldmægtigede ministre, der underskrev, men nogle præsidenter underskrev også på<br />
vegne af republikker.<br />
Reformtraktaten fra Lissabon (2007) ændringer inkluderer majoritetsafstemning i Ministerrådet,<br />
øget involvering af Europa-Parlamentet i den lovgivende proces gennem udvidet medbe-<br />
stemmelse, fjernelse af søjlesystemet, oprettelse af en post som præsident for<br />
Det Europæiske Råd for en periode af 2½ år og en post som udenrigspolitisk chef til at re-<br />
præsentere fælleshed i forhold til EU's politikker. Hvis traktaten bliver ratificeret, bliver<br />
EU's charter om menneskerettigheder, Charter om grundlæggende rettigheder, binden-<br />
de. 3<br />
Lissabon-strategien er, ved siden af traktaterne, et vigtigt begreb i forbindelse med mål og sigte<br />
med <strong>AESAEC</strong>s kurser. Dens vigtighed gør, at man som ældre borger bør være opmærksom<br />
på den, når man forbereder en projektansøgning til EU. Strategien blev fastlagt af Det Eu-<br />
ropæiske Råd i Lissabon i 2000. Den er også kendt som Lissabon Agendaen eller Lissabonprocessen.<br />
Det er en handlings- og udviklingsplan for EU, vigtig for alle sociale grupper,<br />
herunder også ældre borgere. Dens mål er at gøre EU til „den mest dynamiske og<br />
konkurrencedygtige vidensbaseret økonomi i verden, en økonomi der kan skabe en holdbar<br />
økonomisk vækst med flere og bedre job og større social sammenhængskraft samt respekt<br />
for miljøet inden 2010”. Nu, et år før 2010, ved vi, at den strategi var for ambitiøs til at<br />
kunne virkeliggøres i henhold til dens krav. Den har imidlertid medført nogle succeser og<br />
gode resultater på områderne uddannelse og livslang læring, generel udvikling og EUmedborgerskab,<br />
økonomisk vækst og jobskabelse i EU. Vægten er nu på følgende områder:<br />
• Medlemsstater skal stræbe efter at bruge midler, der kan skabe kreativitet og iværksætteri<br />
med det mål at gøre EU til det mest kreative miljø i verdenen.<br />
• EU's økonomiske og sociale udvikling skal ske på baggrund af dets kulturelle arv og<br />
rigdom.<br />
• Investeringer i menneskelige ressourcer og udformning af rammerne til sikring af flexicurity<br />
er af afgørende betydning for EU.<br />
• Miljøpolitik skal fremhæves som en nøglekraft i innovation og økonomisk vækst.<br />
Det fundamentale mål for EU er at styrke den økonomiske og sociale sammenhængskraft. EU's sigte<br />
er at mindske forskellene mellem regionerne. Heri spiller strukturfondene en hovedrolle sammen<br />
med Den Europæiske Fond for Regionaludvikling og Den Europæiske Socialfond.<br />
1.2.1. EU’s institutioner – deres mål og indbyrdes relationer<br />
EU har institutioner som er uforståelige for størstedelen af EU’s borgere. Der er en deling af<br />
kompetencer mellem EU og de nationale niveauer, denne deling er i sig selv en politisk beslutning.<br />
Den kendsgerning, at EU’s institutioner er blevet frataget beslutningsmagten, kaldes på EU-niveau<br />
for en „teknisk” løsning. Men vi kan antage, at disse tekniske løsninger også er af politisk natur.<br />
Nationalstater kan genvinde noget af deres mistet reguleringsmagt, hvis de harmoniserer deres<br />
3 Under arbejdet med denne bog (november 2009) har Tjekkiet som det 27. medlem skrevet under på Reformtraktaten fra<br />
Lissabon, og dermed er aftalen ratificeret.<br />
35
36<br />
skatte- og økonomipolitik, såvel som socialpolitik på EU-niveau. Efter disse skridt kan de igen<br />
beslutte på nationalt niveau. (Habermas, 2009, pp. 83-84).<br />
Der er to EU-institutioner, der har betydning for dagligdagen, det er Europa-Kommissionen og<br />
Europa-Parlamentet. Derudover er også andre EU-institutioner, sådan som Ministerrådet, EF-<br />
Domstolen og andre.<br />
Europa-Kommissionen<br />
Europa-Kommissionen bliver normalt refereret til som Kommissionen. Hver medlemsstat har 1<br />
kommissær, så der er p.t. 27 kommissærer. Formanden for Kommissionen er udpeget af stats- og<br />
regeringscheferne og skal godkendes af Europa-Parlamentet.<br />
I Forfatningstraktaten står det, at Europa-Kommissionen skal sikre gennemførelsen af<br />
konstitutionen (Moussis, 2008, pp. 40-43). Kommissionen er altså det udøvende organ og spiller en<br />
administrativ rolle. Derudover har Kommissionen en repræsentativ rolle ved at repræsentere EU i<br />
tredjelande. Kommissionen undersøger jævnligt holdningerne hos borgere og interessenter, når den<br />
skal udarbejde forslag til politikker og lovgivning. Der holdes offentlige konsultationer på områder<br />
som beskæftigelse, sociale område og rettigheder. Er man interesseret i et komplet overblik over<br />
Kommissionens offentlige konsultationer, kan man se nærmere på Your Voice in Europe<br />
(www.europeanvoice.com) på Kommissionens hjemmeside. Enhver europæisk borger eller<br />
organisation kan deltage i diskussionsfora om vidt forskellige emner på Debate Europe<br />
(http://europa.eu/debateeurop). Ældre borgere, der forbereder en projektansøgning, kan få<br />
inspiration ved at besøge denne side.<br />
Europa-Parlamentet<br />
Europa-Kommissionen er drivkraften bag den<br />
europæiske integration. Kommissionen har som<br />
hovedregel eneretten til at fremlægge lovforslag.<br />
Eneretten er vigtig for udviklingen af fælles politikker<br />
og dermed for integrationsprocessen. Kommissionen<br />
definerer de fælles interesser i hver politik og<br />
forbereder lovforslag. Kommissionen holder også øje<br />
med, at medlemsstaterne overholder deres forpligtelser<br />
i henhold til EU’s samlede regelværk.<br />
Efter den seneste udvidelse i 2004 blev antallet af pladser i Europa-Parlamentet øget til 736<br />
pladser. Tyskland har som det største land 99 pladser, mens Malta som det mindste medlemsland<br />
har 5 pladser. Medlemmer af Europa-Parlamentet er valgt ved direkte valg i deres respektive<br />
medlemslande. Borgerne kan henvende sig til deres Europa-parlamentarikere med spørgsmål og<br />
appeller. Europa-Parlamentet har 4 funktioner, der vedrører: lovgivning, budgetvedtagelse, politisk<br />
og demokratisk kontrol med EU’s institutioner.<br />
Europa-Parlamentet godkender vigtige internationale<br />
aftaler, fx andre landes medlemskab af EU. Det deltager i<br />
gennemførelsen af fælles beslutningstagning og politisk<br />
repræsenterer det mere end 450 mio. borgere. Europa-<br />
Parlamentet udpeger også Ombudsmanden,<br />
(http://www.ombudsman.europa.eu/start.faces), der har<br />
beføjelse til at undersøge klager fra borgerne angående<br />
dårlig administration og præstation i EU's aktiviteter.<br />
Parlamentet står for Intergroup on Ageing<br />
(www.ageplatforme.org), hvis aktiviteter er meget<br />
relevante for ældre borgere.
Rådet for Den Europæiske Union<br />
Rådet for Den Europæiske Union kaldes ofte<br />
Ministerrådet eller Rådet. Det består af en<br />
repræsentant på ministerplan fra hver medlemsstat,<br />
der er ansvarlig over for den nationale regering.<br />
Ministerrådet består af 9 rådsformationer bl.a.:<br />
almindelige anliggender og eksterne relationer,<br />
økonomi og finans, landbrug og fiskeri, sundhed og<br />
sociale anliggender. Medlemsstaterne skiftes til at<br />
have formandskabet for Ministerrådet for et halvt år<br />
ad gangen.<br />
EF-Domstolen<br />
Modul 1 – EU og dets betydning for ældre borgere<br />
EF-Domstolen, ofte kaldet Domstolen, består af 1 dommer pr. medlemsstat. De<br />
fælles EU-regler kunne blive tolket forskelligt fra land til land, hvis kun de nationale<br />
domstole skulle kontrollere dem. Hovedopgaver for EF-Domstolen er at sikre en<br />
ensartet tolkning af EU-regler, at udrede tvetydige lovbestemmelser. Således i Age<br />
Concerns tilfælde, den største britiske velgørenhedsorganisation for ældre<br />
mennesker (www.ageconcern.org.uk), der støtter Heyday i sagen om tvungen<br />
pensionsalder. Denne sag er blevet henvist til EF-Domstolen for en præjudiciel<br />
afgørelse.<br />
Heyday og Age Concern er overbeviste om, at de nye regler bryder kravene i Det europæiske<br />
direktiv om ansættelse, fordi reglerne ikke giver folk over 65 år retten til at vælge at fortsætte<br />
med at arbejde. Arbejdsgiverne kan med de nye regler nægte at ansætte nogen over 65 år. Flere og<br />
flere arbejdsgivere bruger de nye regler til at presse ældre medarbejdere over 65 år ud, da de ved,<br />
at de ikke kan anklages for ulovlig diskrimination. Ældre borgere, der forbereder en<br />
projektansøgning, kan med fordel gennemgå de forskellige sager, der har været bragt for EF-<br />
Domstolen som følge af aldersdiskrimination.<br />
Det Europæiske Økonomiske og Sociale Udvalg (ØSU)<br />
Det 1.1. Europæiske Økonomiske og Sociale Udvalg repræsenterer<br />
forskellige samfundsgruppers interesser på EU-plan. Dets 344<br />
medlemmer er foreslået af de nationale regeringer og er udnævnt<br />
for en 4-årig periode af Det Europæiske Råd.<br />
Udvalgsmedlemmerne er delt i arbejdsgivernes gruppe<br />
(arbejdsgivere, banker, føderationer etc.), arbejdstagernes gruppe<br />
(fagforeninger etc.) og gruppen af andre interesser (landmænd, små<br />
og mellemstore virksomheder, håndværkere,<br />
forbrugerorganisationer, almindelige samfundsinteresser). Udvalget,<br />
der er en rådgivende forsamling, skal høres inden vedtagelse af en<br />
række regler, der vedrører det indre marked, uddannelse,<br />
forbrugerbeskyttelse, miljø, regionsudvikling og det sociale og<br />
arbejdsmarkedsmæssige område.<br />
.<br />
37
38<br />
Regionsudvalget<br />
Regionernes vigtighed og den rolle, som de spiller i styringen af EU, var<br />
erkendt allerede i Traktat om oprettelse af Den Europæiske Union.<br />
Udvalget består af folkevalgte repræsentanter fra regionale og lokale<br />
myndigheder, fx regionsborgmestre, borgmestre. Udvalget skal høres af<br />
Europa-Kommissionen eller Europa-Parlamentet i sager om fx<br />
beskæftigelse, lovgivning på social området, miljø, uddannelse,<br />
regionspolitik, kultur, offentlig sundhed og tværgående samarbejder.<br />
Refleksion og diskussion<br />
Du har måske troet, at du vidste nok om EU. Du har haft en fornemmelse af, hvordan Europa blev<br />
integreret. Sandsynligvis har du allerede hørt om traktater og strategier, men nu ved du, i hvilken<br />
grad og hvorfor de er blevet vigtige milepæle i EU's historie. Du ved også, hvorledes traktater og<br />
strategier relatere til dig som ældre borger.<br />
Skønt baseret på principperne for Den Franske Revolution – lighed, broderskab og frihed – er EU ikke<br />
et revolutionært foretagende, men er en intellektuel såvel som en praktisk virkelighed.<br />
Det er lige så vigtigt at vide noget om EU, dets principper, historie, nuværende udvikling i dets<br />
struktur og mål som at forstå sit eget lands identitet og mål.<br />
EU og dit eget land er tæt forbundne, og du er EU-borger såvel som du er borger i dit eget land. På<br />
den baggrund er det ikke muligt at se EU-institutioner som værende uden betydning for europæiske<br />
borgere, for det har de! Mere end 70 % af din nationale lovgivning stammer fra EU, hvad enten det<br />
drejer sig om arbejdsregler, fødevarer, miljø eller pensionsalder.<br />
Ved du, hvem der beslutter i alle disse sager? Det er ikke korrekt, at det er anonyme bureaukrater i<br />
Bruxelles. Det er Europa-Parlamentet. De mænd og kvinder, som du er med til at vælge til Europa-<br />
Parlamentet, sammen med ministre, statsministre eller præsidenter, tager de beslutninger, der<br />
påvirker dit daglige liv, hvad enten du er ung eller gammel, producent eller forbruger, lever i nord,<br />
syd, øst eller vest i fællesskabet. Ofte klager vi over, at EU er for langt væk fra borgerne. Men er<br />
det sandt? Er EU ikke tættere på og mere åbent, end vi tror? Og forholder EU sig ikke til sager af<br />
betydning for borgerne, også de ældre borgere?<br />
Drøft disse spørgsmål, både hvad der taler for og imod EU, samt de synspunkter, som I havde før og<br />
efter <strong>dette</strong> afsnit.<br />
1.1.3. Demografiske ændringer og det aldrende samfund<br />
Lyt/Læs<br />
Det aldrende samfund giver store demografiske ændringer. Andre ændringer er fald i<br />
befolkningstallet, en aldrende arbejdsstyrke, migration etc. Når vi tænker på aldring, ser vi det<br />
hovedsageligt som en individuel aldring, ikke som en demografisk aldring. Demografisk aldring er et<br />
ret nyt fænomen, som først dukkede op i anden halvdel af det 20. århundrede. Trods fremskridt på<br />
alle områder, så er livet ikke længere, hvad det plejede at være. Antallet af folk over 65 år+ er<br />
steget betydeligt, og dødstallet er større end antal nyfødte. Flere og flere mennesker når en høj<br />
alder, samtidig med at fødselsraten falder i nogle EU-regioner, bl.a. som følge af migration.<br />
Befolkningen bliver ældre, og vore samfund bliver ældre. Vi lever i et aldrende samfund. Det er<br />
både en trussel og en stor chance. Enhver slags ændringer kræver tilpasning. Dette medfører<br />
behovet for at skabe et kulturelt skifte i holdningen til ældre mennesker og alderdom, en ændring i<br />
ældre menneskers plads i samfundet og behovet for at modificere politikker, der vedrører<br />
relationerne mellem generationerne og imødekommer forskellige generationers behov.
Modul 1 – EU og dets betydning for ældre borgere<br />
Medlemmerne af <strong>AESAEC</strong>-projektgruppen mener, at styrke solidaritet og samarbejde mellem<br />
generationerne er nøglen til at reagere konstruktivt i forhold til den hurtigt udviklende social og<br />
demografisk kontekst. Ændringer i aldersstrukturen i vore befolkninger vil have en betydelig<br />
indvirkning på dynamikken mellem generationerne. Solidaritet og samarbejde mellem<br />
generationerne er nødt til at blive genopdaget og støttet af passende politikker. En mere rummelig<br />
tilgang til alle aldersgrupper skal udvikles og aktivt fremmes i alle sociale og økonomiske politikker.<br />
En mere positiv attitude og forventninger til ældre borgeres bidrag og deltagelse skal fremmes, og<br />
modstand skal udfordres og stoppes. Mennesker i alle aldre har noget at bidrage med til samfundet.<br />
Der er behov for deres erfaring, viden og vitalitet til at genopbygge et stærkt Europa. Det er<br />
afgørende, at der udvikles målrettet og velkoordineret politikker, der drager fordel af det stærke<br />
potentiale og bidrag, som ældre mennesker tilbyder.<br />
I et aldrende samfund er der behov for en større deltagelse af unge og ældre mennesker. Der er<br />
ligeledes behov for politikker, strategier og handlingsplaner, som tjener <strong>dette</strong> mål. Europæiske<br />
projekter kan, især når de er igangsat af ældre borgere, afdække behov og fremkomme med måder<br />
til at opnå større generationsdeltagelse i samfundet.<br />
Væsentlige ældre-spørgsmål og hvordan de løses af EU-politikker<br />
Ældre-spørgsmål, behov og temaer af vigtighed for ældre mennesker, bliver behandlet via<br />
forskellige politikker tiltrådt på grundlag af EU-traktater. Uanset hvor progressive de end måtte<br />
være, så er de ofte præget af negative eller positive stereotyper om ældre mennesker. Det skyldes,<br />
efter vores mening, at ældre mennesker snarere betragtes i forhold til deres alder end i forhold til<br />
deres engagement, potentialer, livssituation etc. Hvad der er vigtigt, er imidlertid deres forskelle.<br />
Det mindst vigtige er deres alder! Men folk i livets 3. halvdel – ifølge nogle definitioner begynder<br />
den livsepoke allerede omkring 45 år – udgør en stor uhomogen gruppe. Derfor er der brug for<br />
kendskab til ældre menneskers forskellighed, deres behov og potentialer, førend man laver en<br />
politik eller et EU-projekt.<br />
Ældre-spørgsmål ser på de livsformer, samfundet tillader eller sætter ældre mennesker i stand til<br />
at have. Ældre menneskers behov er sociale, følelsesmæssige, kognitive og fælles værdier. Deres<br />
behov er psykosociale som hos alle andre individer uanset deres alder. Behovene hos ældre<br />
mennesker skal imødekommes af relevante politikker.<br />
Ældre-spørgsmålene drejer sig også om de talrige stereotyper om ældre og alderdom, som kan ses<br />
alle steder i politikker, professionel behandling, på arbejdsmarkedet, i frivilligt arbejde etc.<br />
Stereotyperne påvirker ikke kun de ældre selv, men også alle andre som arbejder med ældrespørgsmål<br />
som f.eks. professionelle, politikere, forskere o.a. Det bedste ville være at forbyde disse<br />
stereotyper – hvilket er lettere sagt end gjort.<br />
Ældre menneskers behov skal tages med i betragtning i EU-projekter og imødekommes på alle<br />
fællesskabs niveauer: i familierelationer, blandt arbejdskollegaer, hos med-studerende, på frivillige<br />
området, i lokalsamfundet, kommunalt og regionalt, nationalt og i EU-regi. Det berører alle<br />
niveauer, når man skal søge at løse ældre-spørgsmålene. Ældre-spørgsmålene er relateret til den<br />
uudnyttede og uerkendte menneskelige kapital hos ældre (evner, viden og dygtighed), mangel på<br />
social kapital (ikke nok institutioner, foreninger etc.), den utilstrækkelige facilitering af aktiv<br />
alderdom, manglende integration i samfundet, social sikkerhed, fjernelse af fattigdom, stimulering<br />
af ældres deltagelse i frivilligt arbejde og aktiv medborgerskab. Ældre-spørgsmålene er forbundet<br />
med mangel på retfærdighed og lighed (diskrimination) over for ældre mennesker, det være sig<br />
lovmæssigt, kulturelt, socialt, økonomisk eller politisk – som når ældre mennesker ikke har<br />
mulighed for eller ikke bliver opfordret til at tage del i beslutningsprocesser på alle niveauer.<br />
For at afdække ældre-spørgsmål er det nødvendigt først at identificere kilder i samfundet, som er<br />
tilgængelige for ældre, for det andet må man stille sig selv en række spørgsmål: Har ældre<br />
mennesker lige adgang til job, kultur, uddannelse, sundhedsbehandling, transport, beboelse,<br />
forskning, aktivt medborgerskab? Har de ret til at arbejde efter pensionsalderen uden at blive<br />
straffet? Har ældre mennesker lige adgang til medierne og optræder de i medierne? Er rabatter til<br />
ældre mennesker alene baseret på deres alder, så de efterhånden tvinges til at acceptere at blive<br />
støttet og langsomt afgiver deres ret til at tage del i offentlige anliggender?<br />
39
40<br />
I lokale politikker, nationale politikker og EU-politikker opfattes ældre mennesker ofte som svage og<br />
afhængige. Den opfattelse bør ændres. EU-traktater og fælles politikker såvel som talrige<br />
dokumenter drejer sig om ældre-spørgsmål. Ældre borgere, der fremsender et EU-projekt, bør være<br />
vidende om indhold og sigte i EU's traktater og fælles politikker, samt have kendskab til<br />
dokumenter, der berører ældre-spørgsmål direkte eller indirekte.<br />
Arbejde og diskrimination<br />
På topmødet i Amsterdam vedtog medlemslandenes statsministre artikel 13 i Amsterdam-traktaten<br />
mod diskrimination – og fremme social inklusion – i alle dets former. Denne artikel er yderligere<br />
relateret til EU's Racisme-direktiv, EU's Ligelønsprincip på arbejdsmarkedet og ligestillingsredskaber.<br />
Alle disse dokumenter relaterer også til ældre mennesker.<br />
• AGE (The European Older People’s Platform): http://www.age-platform.org<br />
• ENAR (European Network Against Racism): http://www.enar-eu.org<br />
• EDF (European Disability Forum): http://www.edf-feph.org<br />
På europæisk plan arbejder følgende organisationer med social inklusion af udsatte grupper:<br />
• Caritas Europa: http://www.caritas-europa.org/code/en/default.asp<br />
• CECOP (European Confederation of Workers' Cooperatives, Social Cooperatives and Social<br />
and Participative Enterprises): http://www.cecop.coop<br />
• COFACE (Confederation of Family Organisations in the European Union):<br />
http://www.coface-eu.org<br />
• EAPN (European Anti Poverty Network): http://www.eapn.org<br />
• EMN (European Microfinance Network): http://www.europeanmicrofinance.org/index2_en.php<br />
• ESN (European Social Network): http://www.esn-eu.org<br />
• European Women's Lobby: http://www.womenlobby.org<br />
Solidaritet generationer imellem<br />
Teknologi kan hjælpe ældre mennesker til at klare daglige aktiviteter såvel som overvåge helbred,<br />
skabe sociale netværk, lære og studere. Teknologien kan yderligere øge ældres deltagelse i<br />
samfundet og deres sikkerhed. Den sætter ældre i stand til at bruge e-økonomi, e-regering, ekommunikation<br />
samt få glæde af e-sundhed og e-læring. Brugen af teknologi kan også lette social<br />
inklusion, forbedre professionel deltagelse og livskvalitet og endelig styrke en selvstændig<br />
tilværelse. Brugen af informations- og kommunikationsteknologier (IKT) kan hjælpe ældre<br />
mennesker og mennesker med handicap til at blive længst muligt i eget hjem.<br />
Aktivt europæisk medborgerskab<br />
Diskrimination kan både være synlig og usynlig. Denne problemstilling bliver<br />
tacklet af et utal af organisationer støttet af Europa-Kommissionen. Man kan lære<br />
meget om emnet og tilhørende politikker og dokumenter ved at besøge deres<br />
hjemmesider:<br />
Uddannelse til aktivt medborgerskab er en livslang proces. Man bliver ikke bare aktiv medborger<br />
med et, når man bliver ældre. Politikker er nødvendige for at støtte ældre menneskers frivillig<br />
arbejde og for at forhindre diskrimination på baggrund af alder på <strong>dette</strong> område. AGE’s<br />
publikationer om frivilligt arbejde for seniorer - AGE Leaflet on Promoting Volunteering for
Modul 1 – EU og dets betydning for ældre borgere<br />
Europe’s Seniors (http://www.age-platform.org) - kan være en hjælp, når man forbereder en EUprojektansøgning.<br />
1.1.4. De ældre og deres repræsentanter på EU-niveauer<br />
Institutionsniveau<br />
Ældre-spørgsmålene bliver behandlet af forskellige EU-institutioner, for det meste Europa-<br />
Kommissionen og Europa-Parlamentet.<br />
Europa-Kommissionen<br />
Kommissionen stiller forslag og organiserer offentlige debatter for at informere og oplyse om<br />
sagerne. Det sker gennem undersøgelser, konsultationer, temakonferencer etc. Kommissionen<br />
forbereder lovforslag på bl.a. området for socialpolitik, som vedrører ældre borgere<br />
(arbejdsmarkedet, social sikkerhed, frivilligt arbejde etc.).<br />
Tværgruppe om aldring<br />
Denne gruppe, som er direkte knyttet til Europa-Parlamentet, består af parlamentsmedlemmer fra<br />
forskellige komiteer og sektorer, der er interesseret i at diskutere <strong>dette</strong> særlige spørgsmål.<br />
Tværgruppen laver udtalelser rettet til f.eks. Det Europæiske Råd og andre EU-institutioner.<br />
Tværgruppen mener, at politikker inden for social beskyttelse og ansættelse bør hænge sammen.<br />
EU har en hovedrolle i en reform af pensionssystemerne, så alle kan sikres ordentlige<br />
pensionsforhold og ikke blot undgå den værste fattigdom. Medlemslandene bør sørge for at sikre<br />
universelle og fuldt dækkende pensioner. Det er også nødvendigt at gennemføre reformer, så ældre<br />
mennesker opmuntres til og har lov til at arbejde længere.<br />
NGO-niveauet<br />
AGE (www.age-platform.org), Ældre Europæeres Platform, er et EU-netværk, der består af omkring<br />
150 organisationer for folk fra 50 år og opefter. Således repræsenterer organisationerne direkte 28<br />
millioner ældre mennesker i Europa. AGE’s formål er at være talsmand og varetage interesserne for<br />
de 150 millioner indbyggere fra 50 år og opefter i EU samt skabe opmærksomhed om de<br />
problemstillinger, der vedrører ældregruppen. AGE’s formål er også at være talsmand for ældre og<br />
pensionister i EU’s politiske debatter gennem aktiv deltagelse af deres repræsentative<br />
organisationer på EU-niveau, nationalt, regionalt og lokalt niveau og således at informere om EU’s<br />
politikudformning.<br />
AGE’s arbejde fokuserer på en bred vifte af politikområder, som har indflydelse på ældre og<br />
pensionisters liv. Dette inkluderer sager om diskrimination, ansættelse af ældre medarbejdere og<br />
aktiv aldring, social sikkerhed, pensionsreformer, social inklusion, sundhed, forskning,<br />
tilgængelighed til offentlig transport og bygninger, livslang læring, informations- og<br />
kommunikationsteknologi.<br />
Der er andre vigtige NGO’er på <strong>dette</strong> niveau, nogle af dem er specialiseret i ældre-spørgsmål, andre<br />
beskæftiger sig med ældre-området som en del af deres aktiviteter. Mange NGO’er spiller også en<br />
vigtig international rolle inden for forskning. Nedenfor følger en række vigtige og relevante NGO’er:<br />
• Care (Christian Action Research & Education for Europe): http://www.careforeurope.org/<br />
• CEV (European Volunteer Centre): http://www.cev.be/<br />
• COFACE (Confederation des Organisations Familiales de l'Union Européenne):<br />
http://www.coface-eu.org/<br />
• CCRE (Council of European Municipalities and Regions): http://www.ccre.org/<br />
• EUROCADRES (Council of European Professional and Managerial Staff):<br />
http://www.eurocadres.org/<br />
• Eurocarers (European Association Working for Carers): http://www.eurocarers.org/<br />
41
42<br />
• Euro Cities: http://www.eurocities.eu/main.php<br />
• Euro Health Net: http://www.eurohealthnet.eu/<br />
• European Association for Population Studies: http://www.eaps.nl/<br />
• European Federation for Retirement Provision: http://www.efrp.org/<br />
• European Association of Service Providers for Persons with Disabilities:<br />
http://www.easpd.eu/<br />
• EURAG (European Federation of Older Persons): http://www.easpd.eu/<br />
• European University: http://www.euruni.edu/Scripts/Index.aspx?idz=2<br />
• FAFCE (Föderation der Katholischen Familienverbande in Europa):<br />
http://www.family-eu.org/cms/index.php<br />
• IPSE (Institut de la Protection Sociale Européenne):<br />
http://www.idies.org/index.php?post/Linstitut-de-la-protection-sociale-europeenne-IPSE<br />
• Youth Forum Jeunesse: http://www.youthforum.org/<br />
Siden år 2000 har socialpolitik fået en mere prominent plads på EU’s dagsorden. Efter vedtagelsen<br />
af Lissabon Strategien blev nye mål sat, som fastslog, at økonomi- og socialpolitik skal være<br />
forbundet. Som følge heraf blev en ambitiøs social dagsorden formuleret, som fremsætter de<br />
sociale prioriteter – Den åbne koordinationsmetode – som fremmer en stærkere kooperation og<br />
koordination mellem medlemsstaterne om sociale spørgsmål. Denne metode bruges inden for<br />
arbejdsmarkedet, social sikkerhed (pensioner), social inklusion og uddannelse.<br />
Der er adskillige demografiske ændringer som f.eks. Europas faldende befolkningstal,<br />
migrationsprocesser og frem for alt demografisk aldring. Når man taler om aldring, har man oftest<br />
den individuelle aldring i tankerne, ikke aldringen af samfundet, ikke befolkningsaldringen.<br />
Befolknings-aldringen eller demografisk aldring er imidlertid et resultat af civilisation og skal ikke<br />
betragtes som nogen trussel. Det aldrende samfund kræver blot mange ændringer i ældres roller og<br />
andre generationers roller, mange ændringer i deres fælles relationer. Det kræver aktiv samfunds-<br />
deltagelse af alle borgere i medlemsstaterne og i EU.<br />
Der er mange spørgsmål, der vedrører ældre mennesker:<br />
arbejde længere under bedre forhold<br />
forberede at lave frivilligt arbejde, mens man stadig er i arbejde<br />
arbejde som frivillig i private organisationer, i offentlige institutioner eller andre steder,<br />
når man er pensioneret<br />
have en anden position inden for familien<br />
deltage i livslang læring og uddannelse<br />
deltage i lokalsamfundet<br />
deltage i beslutninger vedrørende samfundsspørgsmål som uddannelse, sundhed, kultur,<br />
transport, social sikkerhed, fjernelse af fattigdom etc. (alle disse og andre spørgsmål er<br />
vigtige, ikke kun pensionsordninger og pensionsreformer, som man ellers hører så meget<br />
om).<br />
Når man ved, hvordan og hvorledes EU er blevet integreret, kan man lettere forstå, hvorledes dets<br />
institutioner og rådgivende organer arbejder til gavn for en selv. Endvidere er det ligeledes lettere<br />
at forstå, hvad ikke-statslige organisationer, NGO’er, laver på EU-niveau til gavn for en, og hvorledes<br />
man som ældre borger kan deltage i at forme EU-politikker, der berører en selv og andre<br />
generationer. Frem for alt kan man få en ide om, hvorledes man selv kan bidrage til virkeliggørelsen<br />
af EU med sine ideer og krav. Så Europa kan blive et bedre sted at leve.
Modul 1 – EU og dets betydning for ældre borgere<br />
Forhåbentlig lærte du i <strong>dette</strong> modul 1 noget nyt om EU, om mulighederne for ældre borgere i EU,<br />
om dine egne muligheder for indflydelse i EU. Prøv med udgangspunkt i modul 1 at vælge nogle<br />
emner ud, som I kan drøfte i gruppen. Det kan for eksempel være:<br />
• Hvordan vil aldring påvirke vores samfund?<br />
• Hvis du vil arbejde med et ældre-spørgsmål, hvilke institutioner og organisationer vil du så<br />
kontakte, hvorfor og hvordan?<br />
• Hvordan kan vi støtte generationer af midaldrende i at være bindeled mellem alle<br />
generationer, og hvordan kan vi støtte alle generationer i at samarbejde?<br />
• Hvorledes kan vi bevare ældre generationers kulturelle arv og viderebringe den til de yngre<br />
generationer?<br />
• Hvorledes kan vi få ældre til at arbejde længere?<br />
• Hvorledes kan vi hjælpe ældre mennesker med at opdatere deres kompetencer og gøre<br />
andre mere bevidste om, hvad ældre mennesker kan bidrage med?<br />
•<br />
• Undersøg om de nævnte hjemmesider her i modul 1, er af interesse og brugbare for dig.<br />
• Forsøg at finde lokale/nationale kontorer, der repræsenterer EU i dit land/region – og<br />
arranger et besøg hos dem.<br />
• Find ud af, hvem der sidder i Europa-Parlamentet for dit land. Kontakt medlemmerne,<br />
såfremt du har spørgsmål til dem.<br />
• Følg nyhederne på tv, radio, i aviser etc. tæt, når der rapporteres om sager på EU-niveau,<br />
især omkring ældre borgere og aktivt europæisk medborgerskab.<br />
Referencer og andre kilder til yderligere informationer<br />
Balibar, E. (2003): We the People of Europe; reflections on transnational citizenship. Princeton: Princeton University<br />
Press.<br />
Church, Clive H./Phinnemor, David (2009): The Penguin Guide to the European Treaties: From Rome to Maastricht,<br />
Amsterdam, Nice and Beyond. Penguin Reference Books.<br />
Habermas, J. (2009): Europe The Faltering Project. Cambridge: Polity.<br />
Refleksion og diskussion<br />
Tips til ekstra aktiviteter, der kan støtte gennemførelsen af modulet<br />
Intergenerational Solidarity for Cohesive and Suistanable Societes: outcomes of the Slovenian Presidency Conference<br />
Brdo. Slovenia, 28-29. April 2008 .<br />
Moussis, N. (2007): Guide to European Policies. 13 th edition. Rixensart. European Study Service Official Journal of<br />
the European Communities.<br />
http://ec.europa.eu (European Commission)<br />
http://ec.europa.eu/public_opinion/archives (Eurobarometer)<br />
http://ec.europa.eu/yourvoice (Commission’s website for citizens to express themselves)<br />
http://eesc.europa.eu/index_en.asp (EESC - Economic and Social Committee)<br />
http://epp.eurostat.ec.europa.eu (EUROSTAT – centre for European statistics Union Documents)<br />
http://eurageurope.org/eurag/ (EURAG - European Federation of Older Persons)<br />
http://europa.eu/documentation (European Union Documents)<br />
www.age-platform.org/ (AGE - European Older People’s Platform)<br />
www.careforeurope.org/ (Care - Christian Action Research & Education for Europe)<br />
www.caritas-europa.org (Caritas Europa)<br />
www.ccre.org/ (CCRE - Council of European Municipalities and Regions)<br />
www.cecop.coop (CECOP - European Confederation of Workers' Cooperatives, Social Cooperatives and Social and Participative<br />
Enterprises)<br />
www.cev.be/ (CEV - European Volunteer Centre)<br />
www.coface-eu.org (COFACE - Confederation of Family Organisations in the European Union)<br />
www.coface-eu.org/ (COFACE - Confederation des Organisations Familiales de l'Union Européenne)<br />
www.consilium.europa.eu (Council of European Union)<br />
www.eapn.org (EAPN - European Anti Poverty Network)<br />
www.eaps.nl/(European Association for Population Studies)<br />
www.easpd.eu/(European Association of Service Providers for Persons with Disabilities)<br />
www.efrp.org/ (European Federation for Retirement Provision)<br />
43
44<br />
www.enar-eu.org (ENAR - European Network Against Racism)<br />
www.esn-eu.org (ESN - European Social Network)<br />
www.eurocadres.org/(EUROCADRES - Council of European Professional and Managerial Staff)<br />
www.eurocarers.org/ (Eurocarers - European Association Working for Carers)<br />
www.eurocities.eu/main.php (Euro Cities)<br />
www.eurohealthnet.eu/ (Euro Health Net)<br />
www.europarl.europa.eu/(European Parliament)<br />
www.european-microfinance.org/index2_en.php (EMN - European Microfinance Network)<br />
www.family-eu.org/cms/index.php (FAFCE - Föderation der Katholischen Familienverbande in Europa)<br />
www.idies.org/index.php?post/Linstitut-de-la-protection-sociale-europeenneIPSE<br />
www.womenlobby.org (European Women's Lobby)<br />
www.youthforum.org/(Forum of young people in Europe)
Modul 2:<br />
Modul 2 - Ideen om aktivt medborgerskab (AM) og dens relvans for gruppen af ældre borgere<br />
Steffen Hartje (Fritid & Samfund/DK)<br />
Ideen om aktivt medborgerskab (AM) og dens<br />
relevans for gruppen af ældre borgere.<br />
Indhold 1 Hvorfor er forståelsen af aktivt medborgerskab vigtigt for de ældre?<br />
Temaer<br />
Mål<br />
Opvarmning:<br />
Hvad forstås der ved ideen om aktivt medborgerskab, og hvilken<br />
betydning har denne ide for nutidens gruppe af ældre medborgere?<br />
Beskrivelse af hvordan seniorgruppen kan have gavn af at forstå ideen om<br />
et aktivt medborgerskab.<br />
Efter <strong>dette</strong> modul vil man være i stand til at<br />
forstå ideen om et aktivt medborgerskab på lokalt, nationalt og<br />
europæisk niveau.<br />
forstå hvilke rettigheder og pligter begrebet bygger på.<br />
kunne bruge begrebet i dagligdagen.<br />
Diskuter i grupper, hvad I forstår ved begreberne: „Aktivt<br />
medborgerskab” og „Aktivt europæisk medborgerskab”.<br />
Redegør for forskellen på de to begreber.<br />
2.1.1. Ideen om aktivt medborgerskab<br />
Jeg er ikke “athener” eller græker, men en verdensborger.<br />
Socrates<br />
Lyt/Læs<br />
Ideen om et aktivt medborgerskab er ikke ny. Den kan føres tilbage til det antikke Grækenland,<br />
hvor filosoffen Aristoteles var den første, der udviklede en teori om medborgerskab.<br />
På baggrund af Aristoteles’ tanker blev der i perioden fra 500 til 400 f.Kr. praktiseret<br />
medborgerskab i bystyret i Athen, der blev kaldt Polis. Det græske medborgerskab byggede primært<br />
på den forpligtigelse, som den enkelte borger havde over for bystyret. At være en aktiv medborger,<br />
der deltog i det politiske liv, blev opfattet som en moralsk pligt. Man var moralsk forpligtet til at<br />
tage aktivt del i Athens fælles anliggender, hvis man ville respekteres som menneske.<br />
Selv om medborgerskabet mere byggede på forpligtigelser over for bystyret end på rettigheder for<br />
den enkelte borger, tog forpligtigelserne ikke form af at være lovmæssige påbud, men blev opfattet<br />
som en mulighed for at tjene samfundet og opnå den respekt, der fulgte med denne handling.<br />
Konceptet om medborgerskab havde en stor gennemslagskraft, fordi det både havde sin rod i den<br />
enkelte borgers moralbegreber og gav identitet i forhold til fællesskabet. En god borger var en<br />
person, der tjente bystaten gennem de militære forpligtigelser samt ved en aktiv deltagelse i det<br />
politiske liv. Først derefter kom det moralske hensyn til familieliv m.m.<br />
I 1700-tallet skiftede medborgerskabstanken karakter. Den begyndende industrialisering og<br />
udbredelsen af markedsøkonomien begyndte at skabe store samfundsmæssige ændringer.<br />
Ændringer, der medførte modsætninger mellem det daværende enevælde og det nye progressive<br />
borgerskab, og som blandt andet førte til Den Franske Revolution i 1789.<br />
På det filosofiske plan var perioden præget af oplysningsfilosofien, der bidrog til at udvikle nye<br />
værdier som frihed, tolerance, pluralisme og individuelle rettigheder samt til gennemførelsen af en<br />
sekularisering ved at adskille religion og politik. Man satte nu mennesket før religionen og<br />
reducerede derved kirkens magt. Oplysningsfilosofien havde desuden betydning for, at der nu blev<br />
45
46<br />
praktiseret en liberalistisk lighedsorienteret politik, der klart kom til udtryk i parolerne om: frihed,<br />
lighed og broderskab. De nye nationalstater, der blev dannet i det 19. århundrede, byggede på disse<br />
ideer og udviklede sig til egentlige retsstater, der sikrede den enkelte borgers personlige<br />
rettigheder og satte grænser for, hvad staten kunne blande sig i.<br />
Selvstændiggørelsen af en stat, der fik stadig større magt, samt tydeliggørelsen af grænserne<br />
mellem landene betød også, at borgerne blev opmærksomme på deres tilhørsforhold til en nation og<br />
på de konditioner, som et sådant tilhørsforhold medførte. Erhvervelsen af de personlige rettigheder<br />
betød, at den enkelte borger var beskyttet af staten, så længe han overholdt landets love.<br />
2.1.2. Aktivt europæisk medborgerskab<br />
Den hastige udvikling i globaliseringen på baggrund af udviklingen af it-teknologien, sammenkobling<br />
af de internationale finansmarkeder og den transnationale produktion af varer og tjenesteydelser<br />
medfører, at nationalstaterne i stigende omfang mister herredømmet over de almene<br />
produktionsbetingelser og får dermed begrænset muligheden for at opretholde de eksisterende<br />
nationale velfærdsniveauer.<br />
For første gang i verdenshistorien er der ved at blive etableret et globalt marked, der reguleres af<br />
køb og salg af varer og ikke af militær magt. Et frit globalt marked, der under alle omstændigheder<br />
vil kræve nogle globale reguleringer af markedsøkonomien for at forhindre store miljøbelastninger,<br />
og tendensen mod større ulighed mellem de rige og de fattige lande. Sammenkoblingen af<br />
finansmarkederne fremmer kortsigtede investeringer, øger hastigheden af kapitalstrømmen og gør<br />
den enkelte stat mere sårbar over for økonomisk spekulation.<br />
Svækkelsen af nationalstaterne har betydning for forståelsen af ideen om medborgerskab, fordi den<br />
siden industrialiseringen altid er blevet knyttet sammen med en forståelse af, at det er<br />
nationalstaten, der sikrer de rettigheder, der gør det muligt at udøve et aktivt medborgerskab. I<br />
takt med den hurtige globalisering er der behov for, at rettighederne ikke mere kun er garanteret<br />
inden for den nation, man lever i, men at de også respekteres af folk i andre lande.<br />
Fra at være rettigheder, som borgerne havde tilkæmpet sig inden for rammerne af en nationalstat,<br />
og som denne garanterede, er der behov for, at gøre rettighederne universelle. Som rettigheder,<br />
der har gyldighed overalt på kloden: „Som verdensborgerrettigheder“. De individuelle<br />
frihedsrettigheder sikres i dag både på nationalt, europæisk og globalt niveau. En dansker vil<br />
eksempelvis blive sikret sociale rettigheder inden for nationens grænser. På EU-niveau vil han blive<br />
sikret nogle rettigheder i forhold til det indre marked, og på globalt plan vil han via FN blive sikret<br />
menneskerettighederne gennem Verdenserklæringen om menneskerettighederne.<br />
Som en konsekvens af globaliseringen bør ideen om aktivt medborgerskab derfor udvikles på disse<br />
tre niveauer: Det lokale/nationale, det europæiske og det globale niveau. Borgere i Europa bør ud<br />
fra denne betragtning ikke mere kun se sig selv om englændere, tyskere, danskere m.v., men også<br />
som europæere og verdensborgere.<br />
På trods af at en moderne medborgerskabsforståelse skal kunne fungere på tre niveauer, betyder<br />
det ikke, at alle niveauerne vil være lige vigtige for den fællesskabsfølelse og loyalitet, der er en<br />
forudsætning for, at et aktivt medborgerskab kan praktiseres.<br />
Det lokale/nationale fællesskab vil fortsat være det mest identitetsskabende fællesskab, og det<br />
fællesskab som borgerne i de fleste af de europæiske lande udviser den største ansvarsfølelse og<br />
loyalitet overfor. Da medborgerskabet er afhængigt af eksistensen af en sådan fælles opfattelse af<br />
tilhørsforhold, må den nye forståelse for medborgerskabet i første omgang knytte an til det<br />
lokale/nationale niveau, men vil skulle suppleres med en langt større åbenhed og engagement over<br />
for, hvad der sker både i de europæiske og de globale fællesskaber. Danskerne skal lære i højere<br />
grad at forholde sig til borgere i andre lande ud fra en fællesskabsfølelse og en forståelse af, at vi<br />
alle har en forpligtigelse over for disse fællesskaber.<br />
Den tiltagende globalisering af verdensøkonomien bidrager til at styrke udviklingen af en global<br />
identitet og en global ansvarlighed. I dag ser vi eksempelvis, hvordan der er ved at blive udviklet en<br />
fælles ansvarlighed i forhold til den globale opvarmning. Flere og flere mennesker rundt om i<br />
verden er blevet opmærksom på jordens begrænsede resurser og den skrøbelige økologiske balance,<br />
der kan trues af en ukontrolleret udvikling af markedsøkonomien. Styrkelsen af en europæisk og
Modul 2 - Ideen om aktivt medborgerskab (AM) og dens relvans for gruppen af ældre borgere<br />
global ansvarlighed på et sådan folkeligt niveau kan blive et vigtigt element i udviklingen af ideen<br />
om et aktivt medborgerskab.<br />
Det er ligeledes en betingelse for udviklingen af et aktivt medborgerskab på europæisk niveau, at<br />
borgerne i de europæiske lande har sympati for hinanden og følger med i, hvad der sker i de andre<br />
europæiske lande, og der derved kan udvikles en fælles europæisk identitet. Allerede i dag ser vi<br />
befolkningsgrupper, der har en identitet og selvforståelse, der ikke er bundet til det land, de bor i,<br />
og som daglig er i kontakt med ligestillede i andre lande gennem brug af IT-teknologien, men der er<br />
stadig lang vej, før en fælles europæisk identitet er en realitet.<br />
Indholdet i denne del af træningskurset vil have fokus på deltagernes holdning til andre europæiske<br />
lande ved f.eks. at belyse, hvilke lande der er de populæreste, samt hvilke der ikke er i så høj kurs.<br />
Desuden vil spørgsmålet om, hvordan deltagerne kan blive mere engageret i, hvad der foregår i de<br />
andre europæiske lande, blive rejst.<br />
Refleksion, selvstudium og diskussion<br />
Et aktivt europæisk medborgerskab er et komplekst og kompliceret begreb, der kan være svært at<br />
forklare. Især fordi det er en hypotetisk konstruktion ligesom frihed, kærlighed og engagement, og<br />
fordi der ikke er en entydig definition af det. Forskellige personer tillægger begrebet forskellige<br />
betydninger, hvad der af gode grunde kan virke forvirrende.<br />
Hvad betyder aktivt europæisk medborgerskab for dig? Synes du, at du allerede er en aktiv<br />
europæisk medborger? Forklar i givet fald, hvordan du er det. Tænk over dine egne muligheder for<br />
at blive en mere aktiv medborger. Er der noget, der forhindrer dig i at være aktiv? Kan disse<br />
barrierer overvindes?<br />
Hvilken rolle kan ældre medborgere spille i forhold til udvikling af et aktivt medborgerskab på lokal,<br />
national og europæisk niveau?<br />
Hvad kan den demografiske udvikling med det større antal ældre mennesker betyde i relation til<br />
udviklingen af et aktivt medborgerskab?<br />
Indhold 2 Det civile samfunds betydning for udviklingen af et aktivt medborgerskab<br />
Temaer<br />
Mål<br />
Opvarmning:<br />
Overvejelser over sammenhængen mellem udviklingen af foreningslivet i<br />
det civile samfund og udviklingen af et aktivt medborgerskab<br />
Introduktion af en europæisk dimension i det frivillige arbejde på lokalt<br />
plan.<br />
Efter <strong>dette</strong> modul vil deltagerne kunne<br />
forstå sammenhængen mellem frivilligt arbejde på lokalt plan og<br />
udviklingen af et aktivt medborgerskab<br />
styrke det frivillige arbejde i lokalsamfundet<br />
organisere frivilligt arbejde ud fra en netværksmodel.<br />
Det er ikke altid det samme at være en god mand og en god medborger.<br />
(Aristoteles)<br />
Spil musik fra andre europæiske lande – slap af, lyt og lad dig inspirere.<br />
47
48<br />
2.2.1. Hvordan defineres det civile samfund?<br />
Lyt/Læs<br />
Begrebet det civile samfund kan heller ikke defineres entydigt. Der er også mange forskellige<br />
definitioner af <strong>dette</strong> begreb: liberalistiske, republikanske, marxistiske definitioner osv. Men et<br />
fællestræk for de fleste definitioner er, at de med begrebet refererer til det område af samfundet,<br />
der ikke direkte er underlagt markedskræfterne eller den offentlige sektor. Lidt firkantet sagt er<br />
det i det civile samfund, at vi lever vores fritidsliv. Det er her familielivet udfoldes, og hvor vi er<br />
aktive i foreningslivet, laver frivilligt arbejde, dyrker forskellige hobbyer m.v.,<br />
En stor del af vores sociale relationer udvikles her med den deraf følgende udvikling af tillid til<br />
hinanden. En tillid, der har stor betydning for samfundets sammenhængskraft. Et velfungerende<br />
civilt samfund er et afgørende fundament for et velfungerende nærdemokrati, fordi det er her, at<br />
en stor del af den folkelige debat foregår, og der er god mulighed for at praktisere demokrati og<br />
agere som aktive medborgere, fordi det civile samfund ikke er underlagt de samme magtstrukturer<br />
som det øvrige samfund.<br />
Det civile samfund er befolket af mange forskellige organisationer, idrætsforeninger, aftenskoler,<br />
selvhjælpsgrupper, kirkelige organisationer, frivillige sociale foreninger, kønspolitiske<br />
organisationer, borgerforeninger m.v. I Danmark har vi en lang tradition for at have et meget stærkt<br />
civilt samfund med et uroligt stort antal organisationer. Det er desuden et kendetegn ved det<br />
danske civile samfund, at jo længere man kommer væk fra de store byer, desto mere aktiv er<br />
organisationerne i det civile samfund, hvad der bl.a. skyldes, at det er nødvendigt for<br />
yderområderne at kæmpe for at bevare lokalsamfundene intakte i forhold til den affolkningsproces,<br />
der er foregået gennem de sidste årtier.<br />
2.2.2. Foreningen som ramme for frivilligt arbejde<br />
Den mest benyttede organisationsform i det civile samfund er foreningsmodellen, fordi det er en let<br />
måde at organisere frivilligt arbejde på. Måden at benytte foreningsmodellen på, og hvilke krav der<br />
stilles til de foreningsansvarlige i forbindelse med modtagelse af offentlige tilskud, varierer fra land<br />
til land, men i de fleste lande er det at oprette en forening en meget simpel procedure. I Danmark<br />
behøver man eksempelvis kun at lave nogle foreningsvedtægter, der sikrer, at foreningen er<br />
opbygget efter demokratiske principper og at der skal vælges en bestyrelse blandt foreningens<br />
medlemmer.<br />
Hvis borgere ønsker at få indflydelse på udviklingen af det lokalområde, de bor i, vil det for mange<br />
være naturligt at oprette en forening, der bygger på frivilligt arbejde. Et aktivt medborgerskab<br />
bygger på demokratiske forpligtende fællesskaber, og en frivillig forening er en ramme, der passer<br />
til disse fællesskaber.<br />
I Danmark har hvert eneste lille lokalsamfund mange forskellige foreningstyper. Der er<br />
idrætsforeninger, spejderforeninger, aftenskoler, ungdomsforeninger, borgerforeninger, foreninger<br />
for ældre mennesker, kulturforeninger, foreninger der laver frivilligt sociale arbejde,<br />
grundejerforeninger, antenneforeninger osv. Tilsammen tilbyder de et meget stort og nuanceret<br />
tilbud til alle borgere og er dermed også en vigtig kulturfaktor.<br />
Foreningsorganiseringen er også vigtig for nærdemokratiet, fordi den gør det muligt for borgere at<br />
komme i kontakt med hinanden, og for at de kan samles om fælles interesser og problemer, der har<br />
samfundsmæssig betydning. Desuden gør den det lettere for kommunalpolitikere og de<br />
administrative medarbejdere i kommunerne at komme i dialog med borgerne. F.eks. er der i den<br />
danske kommune Varde en god dialog mellem lokale foreninger og byrådet gennem en<br />
udviklingsrådsmodel, hvor hvert udviklingsråd består af en lang række frivillige foreninger på lokalt<br />
plan.<br />
Gennem det frivillige foreningsarbejde kan borgerne lære at forstå det deltagende demokrati i<br />
praksis og blive aktive medborgere, fordi foreningsmodellen motivere dem til at tage demokratiske
Modul 2 - Ideen om aktivt medborgerskab (AM) og dens relvans for gruppen af ældre borgere<br />
beslutninger, og fordi der kun i ringe grad er indblanding fra markedskræfter og den offentlige<br />
sektor i denne del af samfundet.<br />
Øvelser<br />
Diskuter følgende<br />
Hvad karakteriserer det civile samfund i Danmark?<br />
Giv konkrete eksempler på forbindelsen mellem frivilligt arbejde og nærdemokratiet.<br />
Hvordan kan det frivillige arbejde organiseres på en ny og mere tidssvarende måde?<br />
Hvordan kan den europæiske dimension blive en del af det frivillige arbejde på lokalt plan?<br />
Hvordan kan netværkstækningen bruges i frivilligt arbejde?<br />
Diskuter følgende spørgsmål i et gruppearbejde og forsøg at finde nogle gode svar:<br />
Hvordan kan man få flere ældre involveret i frivilligt arbejde og i nærdemokratiet?<br />
(Overvej, hvilke barrierer der kan være for at få flere med? Overvej nye måder at rekruttere<br />
frivillige på? Overvej, hvordan det frivillige arbejde kan tilpasses de ældres livssituation).<br />
Indhold 3 Udvikling af nye europæiske fællesskaber (EU)<br />
Tema<br />
Mål<br />
Opvarmning:<br />
Forstå hvordan sociale netværk kan bidrage til at styrke<br />
sammenhængskraften i Europa.<br />
Efter <strong>dette</strong> modul vil deltagerne være i stand til<br />
at deltage i sociale netværk på internettet.<br />
Hvis du behandler dine medmennesker ordentligt, vil de i 90 procent af tilfældene også<br />
behandle dig ordentligt. Franklin D. Roosevelt<br />
Hvad forstår du ved et socialt netværk? Hvad betyder det for dig?<br />
Hvordan virker det?<br />
Er du allerede ivrig bruger af et socialt netværk?<br />
Lyt/Læs<br />
2.3.1. Hvad er et socialt netværk, og hvordan virker det?<br />
Sociale netværk er typisk mennesker, der samles om en specifik interesse f.eks. udvikling af de<br />
tyndtbefolkede områder, miljøproblemer, ølbrygning m.v. Traditionelt har de sociale netværk<br />
været baseret på et „rigtigt“ ansigt til ansigt møde mellem mennesker, men i de senere år udfolder<br />
de sociale netværk sig mere og mere online via internettet. På internettet er der tusindvis af<br />
mennesker, der søger efter andre, der har samme interesse (det kan være alt<br />
fra sport til havearbejde eller dating), og som de ønsker at udveksle<br />
erfaringer og andre informationer med.<br />
Hjemmesider bruges som samlingssted for de forskellige grupper. Disse<br />
hjemmesider kaldes social sites. Social sites fungerer som online<br />
fællesskaber af internetbrugere. Medlemmerne af online fællesskaberne<br />
deler en eller flere fælles interesser og interesserer sig også ofte for<br />
hinandens liv. Når man får adgang til et socialt netværk via dets<br />
49
50<br />
hjemmeside, kan man begynde at socialisere med de andre medlemmer. Denne socialisering kan<br />
indbefatte, at man læser de andre medlemmers profilsider og måske også<br />
kontakter dem.<br />
En fordel ved at bruge disse netværk er, at når man får nye venner i andre lande<br />
og begynder at kommunikere med disse, tilegner man sig nye interkulturelle<br />
kompetencer og lærer at forstå andres levevis.<br />
Nettet giver via de sociale netværk borgere i hele verden mulighed for at<br />
komme i kontakt med hinanden. Selvom du bor i Danmark, kan du udvikle<br />
venskaber med folk i Slovenien, Italien, Sverige osv. og lære noget om, hvordan<br />
folk lever i disse lande. Man kan således både få nye venner, lære noget om<br />
andre kulturer og gennem kommunikationen med disse blive bedre til sprog.<br />
Nogle sociale netværk kan også have organisationer som medlemmer, således at disse netværk<br />
består af en blanding af organisationer og enkeltpersoner. Det er heller ikke alle de sociale<br />
netværk, der har fokus på et specifikt emne. Nogle netværks formål er kun at skabe social kontakt<br />
mellem mennesker ved at fungere som et socialt mødested. Disse netværk kaldes ofte de<br />
traditionelle sociale netværk, og er normalt åbne netværk. Det betyder, at alle kan blive medlem.<br />
2.3.2. Populære sociale netværk<br />
Facebook (www.facebook.com) er det mest populære sociale netværk med millioner af medlemmer<br />
på globalt plan. Facebook er privatejet og privatdrevet. Det er gratis at blive bruger.<br />
Medlemmer af netværket kan tilføje venner og sende beskeder til dem. Mange af medlemmerne<br />
fortæller via netværket, hvad de foretager sig hver dag, og deres venner har mulighed for at<br />
kommentere disse meddelelser.<br />
Blog og weblog er hjemmesider, der oftest bliver vedligeholdt af enkeltpersoner med regelmæssige<br />
kommentarer, beskrivelser af event og andre materialer. Mange blogs fungerer som en personlig<br />
online dagbog, andre laver kommentarer om et bestemt emne.<br />
En typisk blog kombinerer tekst, billeder, musik og <strong>link</strong>s til andre blogs og hjemmesider. Muligheden<br />
for at læseren kan lave kommentarer i en interaktiv form, er en vigtig del af mange blogs.<br />
Twitter (http://twitter.com) er et gratis socialt netværk og en „microblogging“ tjeneste. Twitter<br />
giver brugerne mulighed for at sende og læse beskeder, der kaldes tweets. Tweets er tekstbaseret<br />
posts, der bliver vist på skribentens profilside, og som bliver leveret til skribentens abonnenter, der<br />
også kaldes supporters (followers). Forfatteren kan begrænse leveringen til modtagergrupper, han<br />
selv vælger<br />
En tweet har en begrænsning på 140 karakterer pr. besked og bliver ofte beskrevet som en „sms på<br />
internettet“.<br />
Refleksion og diskussion<br />
Find sociale netværk og blogs på internettet. Hvad er deres grundlæggende værdi, og hvilken<br />
funktion har de?<br />
Hvilke færdigheder er det nødvendigt at have, for at man kan deltage i sociale netværk?<br />
Hvordan kan de bruges til at styrke et aktivt medborgerskab og den europæiske sammenhængskraft?<br />
Hvad kan du personligt få ud af at lære at bruge de sociale netværk?
Indhold 4<br />
Tema<br />
Mål<br />
Opvarmning:<br />
Modul 2 - Ideen om aktivt medborgerskab (AM) og dens relvans for gruppen af ældre borgere<br />
Overvejelser over hvordan et aktivt medborgerskab på europæiske plan kan<br />
udvikles<br />
Udvikling af visioner om hvordan et aktivt medborgerskab kan være i<br />
fremtiden.<br />
Efter <strong>dette</strong> modul vil deltagerne være i stand til<br />
selv at udvikle visioner for, hvordan det frivillige arbejde kan udvikles i<br />
Europa.<br />
bruge visionsværkstedsmodellen.<br />
Lyt/Læs<br />
2.4.1. Fremtidsværkstedet (forkortet beskrivelse)<br />
Fremtidsværkstedsmetoden er ikke ny. Den blev udviklet i 1970 af Robert Jungk, østrigsk forfatter<br />
og journalist, og nogle af hans kollegaer. Den er blevet brugt i mange lande i de sidste årtier som et<br />
vigtigt redskab for folk, der vil bearbejde nogle konkrete problemer i deres hverdag samt udvikle<br />
visioner for, hvordan disse problemer kan løses. Metoden blev oprindelig udviklet til at hjælpe<br />
borgere i lokalsamfundet med at få større indflydelse på deres fremtidige liv og styrke deres<br />
politiske arbejde.<br />
Fremtidsværkstedet kan inddeles i følgende fem faser:<br />
Når du begynder at erstatte negative tanker med positive, begynder du at få positive<br />
resultater. (Willie Nelson)<br />
Bliv enige om, hvilken sang I vil synge og syng den.<br />
(Den danske tradition med at synge en sang før en konference, et<br />
undervisningsforløb eller et møde starter, er god, fordi den ofte giver en<br />
afslappet og positiv atmosfære.<br />
1. Forberedelsesfasen: I forberedelsesfasen besluttes, hvilke problemstillinger der skal arbejdes<br />
med, og de praktiske ting vedrørende værkstedet gøres klar. (Der skal være en tavle eller en<br />
flipover, papir, speedmarker m.v.). Der vælges eventuelt en referent, der kan sikre, at alle<br />
vigtige informationer og aftaler er nedskrevet, når værkstedet er færdigt.<br />
2. Kritikfasen: I denne fase beskrives alle de negative aspekter i forhold til det emne, der<br />
arbejdes med. I kritikfasen bliver problemerne kritisk bearbejdet og undersøgt. Hver deltager<br />
skal på en tavle eller lignende skrive stikord, der kendetegner de væsentligste<br />
problemer/kritikpunkter, som vedkommende har oplevet. Efter at alle har forklaret deres<br />
stikord (i denne fase af værkstedet må stikordene ikke diskuteres, kun forklares), grupperes<br />
de, således at stikord, der dækker den samme problemstilling, samles under et fælles tema<br />
eller overskrift. Kritikfasen afsluttes med, at deltagerne vælger de temaer, de synes, der er<br />
de væsentligste at beskæftige sig med i de næste faser af værkstedet.<br />
3. Fantasifasen: I denne fase skal deltagerne opstille fremtidsbilleder, der viser, hvordan man<br />
kan løse de problemer, der er formuleret i kritikfasen. I fantasifasen skal der ikke tages<br />
hensyn til økonomi, resurser eller andre begrænsninger. Der er frit spil til, at alle deltagere<br />
kan opstille et „Utopia“, hvor alle problemer er løst. Det er vigtigt at forsøge at få<br />
deltagerne i den rette kreative stemning før starten af kritikfasen. Det kan f.eks. ske ved<br />
hjælp af en fælles afslapning eller gennem små lege osv. På samme måde som det var<br />
51
52<br />
tilfældet i kritikfasen, skriver deltagerne stikord på tavlen og vælger, hvilke temaer/utopier<br />
der skal arbejdes videre med.<br />
4. Implementeringsfasen: I implementeringsfasen bliver temaerne fra kritik- og fantasifasen<br />
konfronteret med hinanden, og spørgsmålet om, hvad der skal til for at komme i retning af de<br />
utopiske mål, skal besvares. (Hvad er realistisk? Hvilke begrænsninger er der? Er der<br />
ekspertudsagn, der kan bruges?). I modsætning til kritik- og fantasifasen er det i<br />
implementeringsfasen tilladt at trække på ekspertbistand og evt. invitere eksperter til at<br />
deltage i diskussionen. Fasen afsluttes med udfærdigelsen af et implementeringspapir, der<br />
opsamler de realistiske mål, der skal nås.<br />
5. Opfølgningsfasen: Fremtidsværkstedet afsluttes med, at der laves en handle- og tidsplan for<br />
det videre arbejde, som deltagerne kan tilslutte sig. (Hvem gør hvad? Hvornår skal arbejdet<br />
være afsluttet? Hvornår skal vi mødes igen?).<br />
2.4.2. Visionsværkstedet<br />
Visionsværkstedet er en forkortet udgave af fremtidsværkstedet og bygger på fremtidsværkstedets<br />
fantasi- og implementeringsfase. Visionsværkstedet er et alternativ til gennemførelsen af et helt<br />
fremtidsværksted, fordi det kan være et problem af tidsmæssige årsager at lave et<br />
fremtidsværksted i en undervisningssammenhæng. Det foreslås derfor, at der på træningskurset kun<br />
gennemføres et værksted med de to vigtigste faser: fantasi- og implementeringsfasen. En<br />
gennemførelse af disse to faser kaldes ofte et visionsværksted, fordi det ikke fokusere så meget på<br />
de aktuelle problemer, men mere på at skabe positive fremtidsbilleder.<br />
1. Fantasifasen<br />
Opvarmning: Før arbejdet med fantasifasen starter, skal deltagerne i den rette stemning, så de<br />
får de bedst mulige betingelser for at være kreative. De kan f.eks. fortælle hinanden historier,<br />
lytte til afstressende musik, spille små spil etc. Når alle er kommet i den rette afslappet<br />
stemning og føler sig komfortable, kan arbejdet med fantasifasen gå i gang.<br />
Arbejdet starter: I fantasifasen skal deltagerne forsøge at lave positive billeder af fremtiden i<br />
relation til det emne, som værkstedet drejer sig om. Det sker ved, at hver deltager prøver at<br />
finde ud af, hvordan han eller hun ønsker, at fremtiden skal blive. Fremtidsbillederne skal ikke<br />
begrænses af økonomiske, lovgivningsmæssige, resursemæssige forhold eller andre<br />
begrænsninger, utopierne skal udfoldes uden disse begrænsninger. Arbejdet med at udvikle<br />
visionerne kan også startes ved, at deltagerne får nogle spørgsmål om fremtiden, de skal svare<br />
på. Det kan eksempelvis være spørgsmålet om, hvordan ældre borgeres liv vil være, hvis staten<br />
havde penge nok til at støtte dem på alle niveauer. Hvordan vil et samfund være at leve i, hvis<br />
der ikke er diskrimination af gamle mennesker? Hvordan vil EU være, hvis de ældre borgere fik<br />
mere indflydelse?<br />
Deltagerne vil typisk få 10-15 minutter for dem selv, hvor de skal svare på disse spørgsmål og<br />
dermed udvikle visioner om, hvordan de ønsker, at fremtiden skal blive. Når de er færdige med<br />
arbejdet, skal de skrive deres forslag ned som stikord på en tavle eller lignende. Når stikordene<br />
er nedskrevet, skal hver deltager forklare, hvad hvert ord står for. I denne proces må der ikke<br />
være diskussion, kun opklarende spørgsmål.<br />
Efter præsentationen af stikordene bliver næste vigtige spørgsmål: Hvilke stikord dækker<br />
samme emne? I den efterfølgende proces vil antallet af stikord blive reduceret til et mindre<br />
antal, der kan rubriceres under nogle forskellige overskrifter. Herefter skal deltagerne vælge,<br />
hvilke overskrifter/emner de vil arbejde videre med i den næste fase af værkstedet. Det<br />
afgørende spørgsmål, der skal besvares, er: Hvilke af emnerne vil være mest relevante for den<br />
fremtidige udvikling? En let måde at besvare <strong>dette</strong> spørgsmål på er at lave et valg, hvor hver<br />
deltager kan afgive én eller flere stemmer. Resultatet af fantasifasen bliver, at deltagerne nu<br />
har nogle fælles visioner for fremtiden. Visioner de skal forsøge at implementere i den næste<br />
fase af værkstedet.<br />
2. Implementeringsfasen<br />
I implementeringsfasen bliver visionerne konfronteret med virkeligheden, og det vigtigste
Modul 2 - Ideen om aktivt medborgerskab (AM) og dens relvans for gruppen af ældre borgere<br />
spørgsmål, der skal besvares, er: Hvilke af visionerne er det mest sandsynligt at kunne<br />
gennemføre i den nærmeste fremtid? I implementeringsfasen kan deltagerne invitere eksperter<br />
til at komme og hjælpe med at formidle relevante oplysninger, faktuel viden, lovgivning m.v.,<br />
og det kan også være nødvendigt at hente yderligere informationer på biblioteket, internettet<br />
m.v., der kan berige diskussionerne.<br />
Efter at alle visioner fra fantasifasen er blevet konfronteret med virkeligheden, vil der kun være<br />
nogle få visioner tilbage, der har potentiale til at blive implementeret i samfundet i den nære<br />
fremtid. Det betyder dog ikke, at de øvrige visioner ikke er brugbare. De kan stadig bruges som<br />
mere langsigtede mål for gruppen.<br />
Implementeringsfasen afsluttes med, at der udfærdiges en handleplan. Handleplanen skal<br />
indeholde en beskrivelse af, hvad der skal gøres af hvem, og hvornår værkstedet skal følges op.<br />
Øvelse<br />
Vælg et emne og undersøg derefter, om visionsværkstedet er et relevant værktøj til i løbet af kort<br />
tid at udvikle visioner i forhold til det.<br />
Godt råd: Vælg et emne, der ikke er for langt væk fra dit eget liv, dine interesser og kompetencer.<br />
Det kan også være en ide at vægte et emne, der kan bruges i forbindelse med at lave en ansøgning<br />
til EU.<br />
Referencer og andre kilder til yderligere informationer<br />
Hartje, Steffen (2007): The idea of an active citizenship. (www.learnship.eu)<br />
Hartje, Steffen (2002): Aktivt medborgerskab, demokratiudvikling og globalisering. Fritid & Samfunds Forlag, Aarhus<br />
Marshall, T.H./Bottomore (1991): Citizenship And Social. Pluto Classic. USA.<br />
Jungk, Robert/Mullert, Norbert (1970): Fremtidsværksteder, Institute for Social Inventions.<br />
Social Networking in Plain English: A short explanation of social networking websites and why they are popular. This video<br />
comes in an unbranded "presentation quality" version that can be licensed for use in the workplace.<br />
http://twitter.com<br />
www.coe.int<br />
www.commoncraft.com/store-item/video-social-networking<br />
www.facebook.com<br />
www.globalideasbank.org/site/bank/idea.php?ideaId=1657<br />
www.learnship.eu<br />
www.lse.ac.uk<br />
www.whatissocialnetworking.com<br />
53
54<br />
Modul 3:<br />
Teresa Diaz Bello/Yolanda Mates (ASAEL/ES)<br />
Europa for Borgerne-programmet og dets betydning<br />
for aktivt europæisk medborgerskab og ældre<br />
borgere<br />
Indhold1 Europa for Borgerne-programmet<br />
Temaer<br />
Mål<br />
Opvarmning:<br />
Udbredelse af Europa for Borgerne, dets prioriteringer, former og<br />
strukturer<br />
Information om tilskudsgiver og vilkår for programmet<br />
Overvejelser om bedste praksis i et projekt og ansøgningsprocedurer.<br />
Efter <strong>dette</strong> afsnit vil man være i stand til at<br />
vurdere relevansen af Europa for Borgerne for ældre borgere<br />
give et grundlæggende overblik over indholdet i Europa for Borgerne<br />
vurdere dets anvendelighed<br />
udfærdige en god projektansøgning under programmet.<br />
Du får et pas, du kan stemme, du er berettiget til statens beskyttelse. (T-kit til Europæisk<br />
Borgerskab).<br />
I forhold til det, du allerede har lært, har din opfattelse af EU og/eller<br />
begrebet aktivt medborgerskab så ændret sig?<br />
Hvordan og hvorledes?<br />
3.1.1. Strukturerne i Europa for Borgerne-programmet<br />
Lyt/Læs<br />
Europa for Borgerne-programmet består af 4 aktioner, der er delt i forskellige<br />
delmål:<br />
Aktion 1 – Aktive borgere for Europa: Denne aktion er rettet specifikt mod aktiviteter, der<br />
involverer borgerne. Aktiviteterne falder i 2 projekttyper (af EU kaldet foranstaltninger):<br />
- Venskabsbyer<br />
Direkte udveksling mellem europæiske byer gennem deres deltagelse i venskabsby-aktiviteter,<br />
opmuntre til netværk og kooperation mellem venskabsbyer for at skabe reelle forbindelser<br />
mellem medlemsstaternes borgere.<br />
- Borgernes projekter og støtte hertil<br />
Under denne projekttype støttes projekter af transnational og tværsektoriel karakter, der<br />
direkte involverer borgerne.<br />
Aktion 2 – Et aktivt civilsamfund i Europa: Denne aktion er henvendt til NGO’er og europæiske<br />
tænketanke, som kan modtage enten strukturel støtte på baggrund af deres arbejdsprogram eller<br />
støtte til transnationale projekter, den såkaldte aktionsbevilling. Denne aktion består af 3<br />
projekttyper:
Modul 3 – Europa for Borgerne-programmet og dets betydning for aktivt europæisk medborgerskab og ældre borgere<br />
- Strukturel støtte til europæiske samfundsvidenskabelige forskningsorganisationer<br />
(tænketanke). Dette tiltag sigter på at styrke tænketankenes institutionelle kapacitet.<br />
- Strukturel støtte til NGO’er på europæisk plan<br />
Dette tiltag vil give NGO’er med en europæisk dimension en kapacitet og stabilitet til at<br />
udvikle deres aktiviteter på europæisk plan.<br />
- Støtte til projekter igangsat af NGO’er<br />
Målet med <strong>dette</strong> tiltag er at støtte NGO’er fra forskellige deltagende lande i deres sam-<br />
arbejde om konkrete projekter.<br />
Aktion 3 – Sammen for Europa: Denne aktion sigter mod at uddybe begrebet aktivt europæisk<br />
medborgerskab og skabe forståelse for det i hele Europa og således bidrage til at bringe Europa<br />
tættere til dets borgere. Der er følgende 3 projekttyper:<br />
- Højprofileret events<br />
Dette tiltag støtter events organiseret af Europa-Kommissionen, i nogle tilfælde i samarbejde<br />
med medlemsstaterne eller andre relevante partnere, som hjælper til at øge deres<br />
oplevelse af at tilhøre det samme samfund og deres engagement i det europæiske projekt.<br />
- Undersøgelser<br />
Europa-Kommissionen vil gennemføre forskning, spørgeundersøgelser og meningsmålinger<br />
for at få en bedre forståelse af aktivt medborgerskab på Europa-niveau.<br />
- Information og kommunikationsværktøjer<br />
Omfattende information om Europa for Borgerne-programmets forskellige aktiviteter, om<br />
andre EU-aktioner relateret til medborgerskab og andre væsentlige initiativer, som vil ske<br />
ved hjælp af forskellige kommunikationsværktøjer.<br />
Aktion 4 – Aktiv europæisk erindring: Denne aktion sigter mod at bevare mindesmærker og arkiver<br />
forbundet med deportationerne, at mindes ofrene for nazismen og stalinismen. Da man er nødt til<br />
at kende historien for at kunne skabe fremtiden.<br />
3.1.2. Hvem administrerer Europa for Borgerne-programmet?<br />
Europa-Kommissionen: Europa-Kommissionen er øverst ansvarlig for programmets problemfrie<br />
forløb. Kommissionen administrerer budgettet og udstikker prioriteringerne, mål og kriterier for<br />
programmet på grundlag af konsultation med Program Komiteen. Kommissionen vejleder og<br />
overvåger endvidere den generelle gennemførelse, opfølgning og evaluering af programmet på<br />
Europa-niveau. Kommissionen henholder sig til Forvaltningsorganet for<br />
Undervisning, Audiovisuelle Medier og Kultur (EACEA).<br />
Forvaltningsorganet for Undervisning, Audiovisuelle Medier og Kultur (EACEA)<br />
EACEA blev etableret i 2005 og er ansvarlig for gennemførelsen af de fleste af Europa for Borgerneprogrammets<br />
aktioner. Forvaltningsorganet står for forvaltningen af projekterne fra ansøgning til<br />
projekt. EACEA står også for Europa for Borgernes-kontaktkontorer, som i medlemsstaterne er<br />
ansvarlige for at sikre målrettet og effektiv udbredelse på græsrodsniveau af de praktiske<br />
informationer om programmets gennemførelse. En oversigt over kontaktkontorer kan ses på EACEAs<br />
hjemmeside http://eacea.ec.europa.eu<br />
Medlemsstaterne og andre deltagende lande: EU’s medlemsstater er også involveret i<br />
gennemførelsen af Europa for Borgerne-programmet, især gennem Program Komiteen, hvortil<br />
medlemsstaterne udpeger repræsentanter. I medlemsstaterne er der ligeledes Europa for Borgerneprogrammets<br />
kontaktkontorer, der informerer borgerne om programmet. Derudover er kommuner,<br />
byråd, foreninger, NGO’er o.lign. involveret på nationalt niveau i udvikling af og orientering om<br />
Europa for Borgerne-programmet.<br />
55
56<br />
3.1.3. Elementer i en god projektide<br />
Dette spørgsmål kan selvfølgelig ikke besvares med få ord, imidlertid er her nogle tips og<br />
anbefalinger (se ligeledes Modulerne 5-7):<br />
Hav en interessant, innovativ og bæredygtig ide.<br />
Vær opmærksom på programmets formål, dets vigtigste temaer, dets mål, de tværgående træk.<br />
Forbered en klar og detaljeret præsentation til programmødet.<br />
Forklar, hvad der skal ske, hvilken rolle deltagerne vil få, og hvad der vil blive de langvarige<br />
resultater af projektet.<br />
Sikr dig, at projektet giver deltagerne en aktiv rolle.<br />
Forklar, hvordan lokalsamfundet er involveret i projekterne (fx gennem den forberedende fase, i<br />
forbindelse med projektmøder eller i forbindelse med mulige opfølgningsaktiviteter).<br />
Forklar, hvordan projektet vil blive udbredt og synliggjort.<br />
Øvelse<br />
Prøv at finde ud af, hvor jeres nationale kontaktkontor for Europa for Borgerne-programmet er<br />
placeret, kontakt medarbejderne via mail, telefon eller ved at besøge kontoret. Stil spørgsmål om<br />
Europa for Borgerne-programmet, glem ikke at informere kontoret om <strong>AESAEC</strong>-projektet. Aftal en<br />
dato, hvor hele studiegruppen kan besøge kontoret.<br />
Indhold 2<br />
Tema<br />
Mål<br />
Opvarmning:<br />
3.2.1 Aktion 1 – Aktive borgere for Europa<br />
Denne aktion er opdelt i 3 projekttyper:<br />
Aktion 1 i Europa for Borgerne-programmet og dets betydning for aktivt<br />
europæisk medborgerskab og ældre borgere<br />
Uddybning af aktion 1 (Aktive borgere for Europa) og dets betydning for<br />
ældre borgere<br />
Efter <strong>dette</strong> afsnit vil man være i stand til at<br />
evaluere mulighederne for at bruge aktion 1 i Europa for Borgerneprogrammet<br />
til projektansøgninger ift. ældre-spørgsmål.<br />
Diskuter følgende spørgsmål:<br />
Er I bekendte med venskabsby-begrebet? Har jeres hjemby/kommune<br />
en venskabsby? Har I nogensinde været involveret i nogle af deres<br />
aktiviteter?<br />
Tror I, at venskabsby-aktioner har nogen værdi, eller er det blot<br />
spild af tid? Hvorfor/hvorfor ikke?<br />
Vi har skabt Europa, men hvordan skaber vi europæerne?<br />
(T-Kit til europæisk medborgerskab)<br />
Lyt/Læs
Modul 3 – Europa for Borgerne-programmet og dets betydning for aktivt europæisk medborgerskab og ældre borgere<br />
1. Venskabsbyer: Dette tiltag består af at drage nytte af de forbindelser, der er etableret på<br />
lokalt niveau mellem venskabsbyer for at skabe udveksling og samarbejde.<br />
2. Borgerprojekter og støtteforanstaltninger som giver støtte til borgerprojekter, der sigter<br />
mod at styrke europæere fra forskellige lande til at mødes om fælles spørgsmål og fremme<br />
udvekslingen af gode erfaringer og „help pool experience“-løsninger.<br />
Ad 1. Venskabsbyer<br />
Venskabsbyer er udbredt i Europa i dag, hvor et stort antal kommuner er forbundet med hinanden<br />
gennem venskabsby-arrangementer. Venskabsby-konceptet opmuntrer til udveksling af erfaringer<br />
inden for et bredt spekter af spørgsmål af europæisk interesse. Det giver unikke muligheder for at<br />
lære om dagligdagen hos borgere i andre europæiske lande. Venskabsby-tiltaget er delt i 2 delmål:<br />
Borgermøder, hvis formål er defineret som<br />
- Engagement i Europas integration<br />
- Aktiv deltagelse<br />
- Opbygning af venskab<br />
- Interkulturel dialog.<br />
Netværk af venskabsbyer, hvis formål er (i tillæg til 1.1.)<br />
- Netværksarbejde mellem kommuner om spørgsmål af fælles interesse er et vigtigt<br />
middel til kvalificerede diskussioner og udveksling af gode erfaringer. Venskabsbyer<br />
er en stærk forbindelse mellem kommuner; derfor skal potentialet i netværkene<br />
bruges til at udvikle tematiske og langvarige samarbejder mellem byerne. Aktivi-<br />
teterne skal have en tydelig målgruppe, for hvem det udvalgte tema er særligt<br />
relevant, og involvere fællesskabets medlemmer, der er aktive inden for området<br />
(eksperter, lokale foreninger, borgere og borgergrupper, som er direkte berørt af<br />
temaet etc.).<br />
Ad 2 Borgerprojekter og støtteforanstaltninger<br />
Borgermøder: En hovedudfordring for EU i dag er at bygge bro mellem borgerne og EUinstitutionerne.<br />
Denne projekttype sigter mod at undersøge innovative metoder og tilgange<br />
til at opmuntre borgerne til aktiv deltagelse på europæisk niveau samt stimulere dialogen<br />
mellem borgerne og EU-institutionerne.<br />
Støtteforanstaltninger: Denne foranstaltning er et redskab til at udvikle kvaliteten af projekter<br />
under Aktion 1. Den støtter også udvekslingen af erfaringer, ekspertise og god praksis.<br />
Øvelse, refleksion, undersøgelse og diskussion<br />
Besøg den officielle hjemmeside for Europa for Borgerne-programmet<br />
(http://ec.europa.eu/citizenship/index_en.html), gå ind under det relevante sprogområde<br />
(hjemmesiden er tilgængelig på engelsk, tysk og fransk) og find Programguiden på jeres<br />
nationalsprog. Deri kan I finde detaljerede informationer om programmet generelt såvel som<br />
specifikt om Aktion 1.<br />
Dan 4 grupper, del de 4 projekttyper mellem disse grupper. Hver gruppe skal nu indsætte de<br />
manglende informationer om sin projekttype i skemaet „Efterlyst”. Præsenter resultaterne for<br />
hinanden og diskuter, hvilke fordele/ulemper der er forbundet med de forskellige rammer, når man<br />
ansøger og gennemfører et projekt (som for eksempel at være kvalificeret, anstrengelserne med at<br />
søge, anstrengelserne med at gennemføre et projekt, tilskudsbeløbet etc.).<br />
Diskuter også, hvilke af projekttyperne, som I synes, det er bedst at bruge, når man vil lave et<br />
projekt om ældre medborgeres deltagelse i Europa for Borgerne-programmet.<br />
57
58<br />
Karakteristika<br />
Emner<br />
Formål<br />
Målgrupper og<br />
passende<br />
organisations<br />
Passende lande<br />
Min. og max<br />
antal partnere<br />
Partnernes<br />
rolle<br />
Min. og max<br />
for aktionens<br />
varighed<br />
Dokumenter,<br />
der skal bruges<br />
til ansøgningen<br />
Deadline(s) for<br />
ansøgningen<br />
Regler for<br />
afrapportering<br />
Regler for<br />
tilskud<br />
Procedurer<br />
omk. betaling<br />
Andet:<br />
____________________<br />
EFTERLYST<br />
Europa for Borgerne-programmet<br />
Aktion 1: Aktive borgere for Europa<br />
Projekttype<br />
1.1.<br />
Projekttype<br />
1.2.<br />
Projekttype<br />
2.1.<br />
Projekttype<br />
2.2.
Indhold 3<br />
Tema<br />
Mål<br />
Opvarmning:<br />
Modul 3 – Europa for Borgerne-programmet og dets betydning for aktivt europæisk medborgerskab og ældre borgere<br />
Aktion 2 i Europa for Borgerne-programmet og dets betydning for aktivt<br />
europæisk medborgerskab og ældre borgere<br />
Forklar kort din opfattelse af disse 2 begreber:<br />
- Tænketanke<br />
- NGO’er.<br />
Uddybning af aktion 2 (Et aktivt civilsamfund i Europa) og dets betydning<br />
for ældre borgere<br />
Efter <strong>dette</strong> afsnit vil man være i stand til at<br />
evaluere mulighederne for at bruge aktion 2 i Europa for Borgerneprogrammet<br />
til projektansøgninger om ældre-emner.<br />
3.3.1. Aktion 2 – Et aktivt civilsamfund i Europa<br />
Medborgerskab er en fredelig kamp gennem en offentlighedssfære som er dialogisk<br />
(T-Kit i europæisk medborgerskab)<br />
Lyt/Læs<br />
Denne aktion støtter organisationer inden for det civile samfund og tænketanke som redskab til at<br />
skabe forbindelser mellem borgerne og EU. Den er delt i 3 projekttyper:<br />
1. Driftsstøtte til europæiske samfundsvidenskabelige forskningsorganisationer<br />
(tænketanke)<br />
2. Driftsstøtte til NGO’er<br />
3. Støtte til projekter igangsat af NGO.<br />
Ad Projekttyper 1 og 2: For at give tænketanke og organisationer inden for det civile samfund den<br />
nødvendige kapacitet og stabilitet til at udvide og strukturere deres aktiviteter på europæisk plan,<br />
vil de få støtte til at dække dele af deres driftsomkostninger.<br />
Ad Projekttype 3: Støtte til projekter igangsat af organisationer inden for det civile samfund –<br />
projektet skal have en af følgende former:<br />
- Events: Seminarer, konferencer, workshop, debatter, høringer, møder, øvelsesaktiviteter,<br />
samfundskulturelle aktiviteter.<br />
- Produktion og realisering af projekter: hjemmesider, tv-/radioudsendelser, produktion af<br />
audiovisuelt materiale, meningsmålinger, undersøgelser, analyser, produktion af<br />
undervisnings- og øvelsesmaterialer, brug af nye informationsteknologier.<br />
Projektstrukturer:<br />
- Aktion<br />
- Debat<br />
- Refleksion<br />
- Netværk.<br />
Øvelse, refleksion, undersøgelse og diskussion<br />
Gå Europa for Borgerne-programmet igennem og saml informationer, der er vigtige at vide, hvis<br />
man vil lave en projektansøgning. Brug hertil Efterlysningsskemaet fra tidligere og tilpas det til<br />
59
60<br />
aktion 2s indhold og struktur. Diskuter igen fordele og ulemper ved de enkelte projekttyper og<br />
deres brugbarhed ved ansøgninger om ældre-temaer indsendt af ældre borgere.<br />
Aktion 3 i Europa for Borgerne-programmet og dets betydning for aktivt<br />
Indhold 4<br />
europæisk medborgerskab og ældre borgere<br />
Tema<br />
Mål<br />
Opvarmning:<br />
Uddybning af aktion 3 (Sammen for Europa) og dets betydning for ældre<br />
borgere<br />
Efter <strong>dette</strong> afsnit vil man være i stand til at<br />
evaluere mulighederne for at bruge aktion 3 i Europa for Borgerneprogrammet<br />
til projektansøgninger om ældre-temaer.<br />
Lyt/Læs<br />
3.4.1. Aktion 3 – Sammen for Europa<br />
Denne aktion sigter mod at uddybe begrebet aktivt europæisk medborgerskab og fremme dets<br />
forståelse over hele Europa. Så det bidrager til at bringe EU tættere til dets borgere. Der er 3<br />
projekttyper:<br />
1. Højt profileret events<br />
2. Undersøgelser<br />
3. Informations- og udbredelsesredskaber.<br />
Medborgerskab er ikke blot en bestemt status, defineret af et sæt af rettigheder og<br />
forpligtelser. Det er også en identitet, et udtryk for ens medlemskab af et politisk<br />
samfund. (Will Kymlicka)<br />
Fordel jer i grupper på 3-4 personer, overvej og besvar <strong>dette</strong><br />
spørgsmål: Hvilket emne vil efter jeres mening blive fejret som<br />
højt profileret event i 2010?<br />
Ad Projekttype 1:<br />
Events med stor synlighed skal i størrelse og omfang vække genklang hos folk, så det øger deres<br />
fornemmelse af at tilhøre det samme fællesskab, gøre dem bevidste om EU’s historie, resultater og<br />
værdier, involvere dem i interkulturel dialog og bidrage til udviklingen af deres europæiske<br />
identitet.<br />
Ad Projekttype 2:<br />
Europa-Kommissionen vil udføre undersøgelser, interview og meningsmålinger for at få en bedre<br />
forståelse af aktivt medborgerskab på europæiske niveau.<br />
Ad Projekttype 3:<br />
Her er der fokus på borgerne og det brede udbud af initiativer på området aktivt medborgerskab.<br />
Den omfattende information om programmets forskelligartede aktiviteter, andre EU-aktioner<br />
relateret til medborgerskab og andre relevante initiativer vil ske gennem en internetportal og andre<br />
redskaber.<br />
VIGTIGT!<br />
Det er vigtigt at være opmærksom på, at aktion 3 kun bliver igangsat og gennemført af Europa-<br />
Kommissionen. Der bliver derfor ikke udvalgt projekter herunder.
Modul 3 – Europa for Borgerne-programmet og dets betydning for aktivt europæisk medborgerskab og ældre borgere<br />
Øvelse, refleksion, undersøgelse og diskussion<br />
Forsøg at finde projekter, aktiviteter, events etc., der er igangsat af EU under aktion 3 i Europa for<br />
Borgerne-programmet. Bedøm dem ud fra, i hvilket omfang de imødekommer til jeres interesser,<br />
krav og behov. Ville I også have brugt penge på dem? Hvorfor? Hvorfor ikke?<br />
Indhold 5<br />
Tema<br />
Mål<br />
Opvarmning:<br />
3.5.1. Aktion 4 – Aktiv europæisk erindring<br />
Aktion 4 i Europa for Borgerne-programmet og dets betydning for <strong>AESAEC</strong><br />
og ældre borgere<br />
Uddybning af aktion 4 (Aktiv europæisk erindring) og dets betydning for<br />
ældre borgere<br />
Efter <strong>dette</strong> afsnit vil man være i stand til at<br />
evaluere mulighederne for at bruge aktion 4 i Europa for Borgerneprogrammet<br />
til projektansøgninger om ældre-temaer.<br />
Lyt/Læs<br />
EU er bygget på fundamentale værdier som frihed, demokrati og respekt for menneskerettigheder.<br />
For til fulde at forstå deres betydning er det nødvendigt at huske nazismens og stalinismens<br />
overtrædelse af disse principper i Europa. Det er især vigtigt at gøre det nu, da vidnerne fra den tid<br />
bliver færre og færre. En bevidsthed om omfanget og de tragiske konsekvenser af 2. verdenskrig vil<br />
således blive fastholdt, specielt gennem involvering af yngre generationer af europæere.<br />
Aktiviteterne vil få borgerne til at reflektere over EU’s oprindelse, historien bag europæisk<br />
integration, der har skabt fred mellem dets medlemmer, og endelig på Europa i dag. Så man ved at<br />
huske fortiden bygger fremtiden. Aktionen spiller derfor en vigtig rolle ved at medvirke til bredere<br />
over-vejelser om Europas fremtid og ved at fremme aktivt europæisk medborgerskab.<br />
Følgende projekttyper kan støttes:<br />
Dem vil jeg give i mit hus, på mine mure et minde, et navn, der er bedre end sønner og<br />
døtre; jeg giver dem et evigt navn, et navn, der ikke skal slettes. (Esajas’ Bog 56,5.)<br />
Hvad mener du, at aktiv europæisk erindring betyder?<br />
Har du været med til at arrangere eller deltaget i et europæisk<br />
erindringsarrangement? Hvad drejede det sig om?<br />
- Projekter, der er kædet sammen med bevarelse af steder og<br />
mindesmærker forbundet med massedeportationerne,<br />
koncentrationslejrene og nazismens andre steder for udryddelse,<br />
såvel som arkiver, der dokumenterer disse overgreb, og bevaring af<br />
mindet om ofrene, såvel som mindet om de, der under ekstreme<br />
forhold reddede folk fra Holocaust.<br />
61
62<br />
- Projekter, der er kædet sammen med mindehøjtideligheder for<br />
ofrene for masseudryddelse og massedeportationerne under<br />
stalinismen, såvel som bevaringen af mindesmærker og arkiver,<br />
der dokumenterer disse overgreb.<br />
Der kan være tale om en af følgende projekttyper:<br />
- Arrangements-projekter fx konferencer, seminarer, workshop, møder, øvelsesaktiviteter,<br />
samfundskulturelle aktiviteter etc.<br />
- Produktion og realisering af projekter fx publikationer, hjemmesider, tv-/radioudsendelser,<br />
produktion af audiovisuelt materiale, meningsmålinger, undersøgelser, analyser, produktion<br />
af undervisnings- og træningsmateriale, brug af nye informationsteknologier etc.<br />
Øvelser<br />
Alle projekter skal korrespondere til mindst et af følgende karakteristika, og man må gerne<br />
kombinere flere af dem. Se i Europa for Borgerne-programguiden og find ud af, hvordan disse<br />
karakteristika skal forstås:<br />
Fredning:<br />
Mindehøjtidelighed:<br />
Refleksion:<br />
Netværk:<br />
Diskuter til sidst følgende spørgsmål i forbindelse med aktion 4 i Europa for Borgerne-programmet:<br />
- Hvilke projektemner, der omhandler jeres land, kan passe ind i denne aktion?<br />
- Er I selv overlevende øjenvidner, der vil kunne tilføje aktion 4 nogle af jeres egne<br />
erfaringer?<br />
- Aktionen Aktiv europæisk erindring er velegnet for ældre borgeres deltagelse og<br />
engagement. Er du enig i <strong>dette</strong> udsagn? Hvad er udfordringerne, og hvad er farerne efter<br />
jeres mening ved denne aktion?
Modul 3 – Europa for Borgerne-programmet og dets betydning for aktivt europæisk medborgerskab og ældre borgere<br />
- Denne aktion sammenkæder tilsyneladende nazismens og stalinismens uhyrligheder under 2.<br />
verdenskrig med fødslen af det moderne Europa, som senere udviklede sig til det EU, som vi<br />
kender i dag. Er I enige i denne tanke?<br />
Indhold 6 Tænketank<br />
Tema<br />
Mål<br />
Introduktion til et evalueringsredskab til brug til overvejelse over Europa<br />
for Borgerne-programmet og dets betydning for ældre borgere<br />
Efter <strong>dette</strong> afsnit vil man være i stand til at<br />
evaluere mulighederne for at bruge Europa for Borgerne-programmet til<br />
projektansøgninger om ældre-temaer<br />
komme med velovervejede forslag til, hvorledes Europa for Borgerneprogrammet<br />
kan gøres mere attraktivt for ældre borgere.<br />
3.6.1. Tjekliste for projektideer til Europa for Borgerne-programmet<br />
Brug følgende oversigt til at overveje, hvorvidt I skal fortsætte med at planlægge at søge om EUtilskud<br />
under Europa for Borgerne-programmet:<br />
1) Under hvilken<br />
aktion/projekttype<br />
påtænker I at indsende<br />
et projekt?<br />
2) Hvad går jeres<br />
projektide ud på?<br />
(Beskriv den kort i<br />
hovedtræk)<br />
3) I hvilket omfang<br />
opfylder jeres ide<br />
kravene i …<br />
Evaluering og tjekliste for projektideer til Europa for Borgerne-programmet<br />
4) Er koordinatoren en kvalificeret<br />
organisation/institution?<br />
5) Er partnerorganisationen/-erne<br />
kvalificeret?<br />
6) Har I ressourcerne (viden, tid,<br />
medarbejdere, penge etc.) til at<br />
skrive og indsende en ansøgning?<br />
7) Er det realistisk at kunne indsende<br />
forslag inden ansøgningsristens udløb?<br />
8) Har I ressourcerne (viden, tid,<br />
medarbejdere, penge etc.) til at<br />
gennemføre projektet, hvis det bliver<br />
godkendt og får tilskud?<br />
9) Har I finansielt råderum til at<br />
delfinansiere nogle af<br />
projektaktiviteterne og til selv at<br />
dække udgifter, som ikke er dækket<br />
af tilskuddet?<br />
10) Er I bekendte med alle de<br />
tilknyttede aktiviteter i forhold til et<br />
EU-projekt (som fx evaluering og især<br />
oplysningsaktiviteter)?<br />
11) Har jeres projekt en høj grad af<br />
bæredygtigt potentiale og vil det også<br />
Aktion 1<br />
Aktion 2<br />
Projekttype: _________________________________________________<br />
Aktion 3<br />
Aktion 4<br />
__________________________________________________________________________________<br />
__________________________________________________________________________________<br />
__________________________________________________________________________________<br />
__________________________________________________________________________________<br />
________________________________________________________________________________<br />
__________________________________________________________________________________<br />
_________________________________________________________________________________<br />
__________________________________________________________________________________<br />
Fuldstændigt Slet ikke<br />
programmets formål<br />
tematiske prioriteter<br />
tværgående karakter<br />
jeres organisations motivation/interesse<br />
jeres partnerorganisations motivation/interesse<br />
10 – 9 – 8 – 7- 6 – 5 – 4 – 3 – 2 – 1 – 0<br />
10 – 9 – 8 – 7- 6 – 5 – 4 – 3 – 2 – 1 – 0<br />
10 – 9 – 8 – 7- 6 – 5 – 4 – 3 – 2 – 1 – 0<br />
10 – 9 – 8 – 7- 6 – 5 – 4 – 3 – 2 – 1 – 0<br />
10 – 9 – 8 – 7- 6 – 5 – 4 – 3 – 2 – 1 - 0<br />
Ja Nej Kommentarer, planer, forslag, overvejelser etc.<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
63
64<br />
have værdi, efter at det er afsluttet?<br />
12) Er I stadig indstillet på at fortsætte<br />
med udviklingen af jeres projektide<br />
efter besvarelsen af ovennævnte<br />
spørgsmål?<br />
<br />
3.6.2. Tjekliste for projektideer til Europa for Borgerne-programmet<br />
Nu I kender detaljerne i Europa for Borgerne-programmet, hvad mener I så om dets mål og<br />
potentiale, muligheder og risici? Brug nedenstående skema til jeres meninger, overvejelser og<br />
anbefalinger etc.:<br />
A) Hvilken aktion, tror I,<br />
vil være bedst til at<br />
fremme ideen om EU og<br />
aktivt europæisk<br />
medborgerskab?<br />
B) Hvilken aktion, tror I,<br />
vil være bedst egnet for<br />
ældre borgere at<br />
deltage i?<br />
C) Hvad synes I, er<br />
de stærke sider ved<br />
Europa for Borgerneprogrammet?<br />
D) Hvilke muligheder har<br />
I, hvis I sender en<br />
projektansøgning under<br />
Europa for Borgerneprogrammet<br />
(såfremt<br />
projektet får tilskud)?<br />
E) Hvad synes I, er<br />
Europa for Borgerneprogrammets<br />
svage<br />
sider?<br />
F) Hvilken slags risici vil<br />
I møde, hvis I ansøger<br />
under Europa for<br />
Borgerne-programmet<br />
(såfremt at projektet<br />
får tilskud)?<br />
G) Hvad kan gøre Europa<br />
for Borgerneprogrammet<br />
mere<br />
attraktivt for ældre<br />
borgere at deltage<br />
aktivt i?<br />
Evaluering af Europa for Borgerne-programmet<br />
Aktion 1<br />
Aktion 2<br />
Aktion 3<br />
Aktion 4<br />
Aktion 1<br />
Aktion 2<br />
Aktion 3<br />
Aktion 4<br />
•<br />
•<br />
•<br />
•<br />
•<br />
•<br />
•<br />
•<br />
•<br />
•<br />
•<br />
•<br />
•<br />
•<br />
•<br />
Bedst Slet ikke<br />
10 – 9 – 8 – 7- 6 – 5 – 4 – 3 – 2 – 1 – 0<br />
10 – 9 – 8 – 7- 6 – 5 – 4 – 3 – 2 – 1 – 0<br />
10 – 9 – 8 – 7- 6 – 5 – 4 – 3 – 2 – 1 – 0<br />
10 – 9 – 8 – 7- 6 – 5 – 4 – 3 – 2 – 1 – 0<br />
Bedst Slet ikke<br />
10 – 9 – 8 – 7- 6 – 5 – 4 – 3 – 2 – 1 – 0<br />
10 – 9 – 8 – 7- 6 – 5 – 4 – 3 – 2 – 1 – 0<br />
10 – 9 – 8 – 7- 6 – 5 – 4 – 3 – 2 – 1 – 0<br />
10 – 9 – 8 – 7- 6 – 5 – 4 – 3 – 2 – 1 – 0<br />
Kommentarer, planer, forslag,<br />
betragtninger etc.<br />
Kommentarer, planer, forslag,<br />
betragtninger etc.
Modul 3 – Europa for Borgerne-programmet og dets betydning for aktivt europæisk medborgerskab og ældre borgere<br />
Kontakt jeres nationale kontor for Europa for Borgerne-programmet og aftal et møde med dem.<br />
Enten ved at I inviterer en repræsentant til jeres kursus, eller I besøger kontoret. Forelæg og<br />
diskuter resultaterne af ovenstående evaluering med fokus specielt på de områder og mulige<br />
aktiviteter, der kan gøre programmet mere attraktivt at deltage i for ældre borgere.<br />
• Besøg Europa for Borgerne-programmets hjemmeside for yderligere informationer og se<br />
nærmere på programguiden (http://ec.europa.eu/citizenship/index_en.html).<br />
• Kontakt jeres nationale kontor eller info-center for Europa for Borgerne-programmet.<br />
Overvej også at besøge et officielt EU-kontor på lokalt eller regionalt plan og diskuter<br />
spørgsmål af interesse for jer.<br />
• Gør brug af muligheder for at komme uden for klasseværelset eller invitere personer til<br />
jeres læringsgruppe (besøg fx aktiviteter og events arrangeret under Europa for Borgerneprogrammet<br />
eller besøg/inviter personer/organisationer, som har erfaringer i<br />
gennemførelse af projekter under <strong>dette</strong> program).<br />
• Når man arbejder med aktion 4 kan man overveje at holde et minuts stilhed og erindre<br />
ofrene for Holocaust og andre ofre for nazismen og stalinismen.<br />
• Hvis det er muligt, kan man besøge et mindesmærke, et museum eller<br />
dokumentationscenter etc.<br />
Referencer og andre kilder til yderligere informationer<br />
Barberm N. (2002): Citizenship, Nationalism and the European Union. 27. European Law Review 241.<br />
Centre for Civil Society/London School of Economics (01/03/2004): What is civil society?<br />
(http://www.lse.ac.uk/collections/CCS/what_is_civil_society.htm. Retrieved on 2006-10-30)<br />
Counsil of Europe: The European Convention on Human Rights (1950) and its Five Protocols (1952-1966).<br />
GD for Education and Culture (2009): Europe for Citizens Program 2007-2013. Program Guide. Version valid as of 1 st January<br />
2009.<br />
T-Kit on European Citizenship. (http://www.historyguide.org/europe/lecture16.html)<br />
WIENER, A. (1998): European Citizenship Practice. Building Institutions of a Non-State. Boulder (CO): Westview Press.<br />
WINTER J.A/D.M CURTIN/KELLERMANN, A.E./WITTE, B.D. (Eds.) (1996): WEILER, J.H.H.: European Citizenship and Human<br />
Right. pp 57-86. The Hague, Boston, London: Kluwer Law International.<br />
http://conventions.coe.int/treaty/en/WhatYouWant.asp?NT=005<br />
http://eacea.ec.europa.eu<br />
http://ec.europa.eu/citizenship/index_en.html<br />
http://ecas.org<br />
http://europeanhistory.about.com/cs/enlightnment<br />
www.coe.int<br />
www.eacea.ec.europa.eu<br />
www.fordham.edu/halsall/ancient/asbook.html<br />
www.utm.edu/research/iep/l/locke.htm<br />
www.youtube.com/results?search_query=EU+citizenship&search_type=&aq=f<br />
www.youtube.com/watch?v=A7AMjNYA-n8<br />
Tips til yderligere aktiviteter, der støtter gennemførelsen af modulet<br />
65
66<br />
Modul 4:<br />
Csilla Lázár (Soros Educational Center Foundation/RO)<br />
Grundtvig Senior volontørprojekt (GIVE) og dets<br />
betydning for aktivt europæisk medborgerskab og<br />
ældre borgere<br />
Indhold 4.1. Livslang lærings-programmet og Grundtvig<br />
Temaer<br />
Mål<br />
Opvarmning:<br />
Skabe opmærksomhed om Europa-Kommissionens politik for livslang<br />
læring<br />
Gøre kursister bekendte med Livslang lærings-programmet, dets<br />
underprogrammer, deres sigte, målgrupper og formål.<br />
Efter <strong>dette</strong> afsnit vil man kunne<br />
forstå hovedideerne bag Europa-Kommissionens livslang læringspolitik<br />
skelne mellem de forskellige tilskud og programmer, som Europa-<br />
Kommissionen bruger til at fremme livslang læring hos forskellige<br />
målgrupper (inklusiv ældre borgere)<br />
være bevidst om rejsemulighederne for forskellige målgrupper, herunder<br />
ældre borgere.<br />
Mine personlige erfaringer med livslang læring:<br />
Overvej nedenstående spørgsmål og diskuter dem derefter med dine medkursister:<br />
Hvilken betydning har livslang læring i mit eget liv?<br />
Passer ordsproget – det er aldrig for sent at lære – på mit liv?<br />
Hvad lærte du hvornår?<br />
Lige efter du var født: _____________________________<br />
Som 3-årige: _____________________________________<br />
Som 7-årige: _____________________________________<br />
Som 15-årige: ____________________________________<br />
I 20’erne: _______________________________________<br />
I 30’erne: _______________________________________<br />
I 40’erne: _______________________________________<br />
I 50’erne: _______________________________________<br />
Sidste år/måned/uge: _____________________________<br />
4.1.1. Livslang læring før og nu<br />
Det er aldrig for sent at lære!<br />
Lære af hinanden<br />
Seniorkursister på Soros Uddannelsescenter<br />
i Miercurea-Ciuc/Csíkszereda (Rumænien)<br />
Lyt/Læs<br />
Se på malerierne af Peter Brueghel, den ældre, eller vælg billeder af andre genremalere. Forsøg at<br />
finde ud af, hvilke kompetencer og færdigheder der var almindelige i dagligdagen dengang.
Høbjærgning (Peter Brueghel, den ældre¸ Lobkowicz Palace på Prague Castle)<br />
Hollandsk ordsprog (Peter Brueghel, den ældre¸ Gemäldegalerie Berlin)<br />
Modul 4 – Grundtvig Senior volontørprojekt (GIVE)<br />
Hvilke kompetencer og færdigheder – i det sociale såvel som det professionelle liv – var der<br />
behov for dengang?<br />
I hvor stort omfang er der behov for disse færdigheder og kompetencer i dag?<br />
På hvilke områder adskiller livslang læring på Brueghels tid sig fra i dag?<br />
Se Europa-Kommissionens video om Livslang lærings-programmet på:<br />
http://ec.europa.eu/education/lifelong-learning-programme/doc78_en.htm<br />
Hvad synes I, er de vigtigste færdigheder og kompetencer, der er nødvendige for at omdanne EU<br />
til en „førende økonomi inden for et vidensbaseret samfund?”<br />
Er det realistisk, at et anseeligt antal EU-borgere kan erhverve dem i den nærmeste fremtid?<br />
Hvad skal gøres, for at man kan nå det mål?<br />
67
68<br />
Øvelse, refleksion og diskussion<br />
Find information på dansk om Europa-Kommissionens livslang læringspolitik og Livslang Læringsprogrammet.<br />
Brug alle tilgængelige kilder og medier. Lav en liste over brugbare adresser,<br />
telefonnumre eller hjemmesider!<br />
4.1.2. Del- og hovedmål i EU's program for livslang læring<br />
Europa-Kommissionen navngav underprogrammerne i Livslang Lærings-programmet efter store<br />
tænkere og videnskabsmænd i europæisk historie, nemlig Comenius, Grundtvig, Erasmus og<br />
Leonardo da Vinci. Kan du matche billederne nedenfor med de rigtige navne? Hvad ved du om<br />
deres liv og arbejde? Tjek deres biografier (fx Wikipedia på internettet) og introducer dem i<br />
korte præsentationer for din gruppe.<br />
På baggrund af de informationer, som du har fundet om Comenius, Grundtvig, Leonardo og Erasmus,<br />
samt informationer, som du tidligere har indsamlet fra kilder på internettet, så prøv at matche de<br />
følgende målgrupper med Livslang Lærings-programmets underprogrammer (Se de korrekte svar i<br />
slutningen af <strong>dette</strong> modul):<br />
Comenius Grundtvig Leonardo Erasmus<br />
A) elever, studerende, lærere og øvrige medarbejdere i grundskole og gymnasiale<br />
uddannelser<br />
B) studerende, undervisere og forskere inden for videregående uddannelser<br />
C) elever og undervisere på erhvervsuddannelserne<br />
D) studerende over 20 år og voksenundervisere inden for den almene voksenuddannelse,<br />
der omfatter formel, ikke formel og uformel læring.<br />
Hvorfor tror du, at EU's strateger har valgt disse navne til at repræsentere underprogrammerne i<br />
Livslang lærings-programmet?<br />
4.1.3. Grundtvig til voksenundervisning<br />
Det er aldrig for sent at lære – eksistensen af <strong>dette</strong> ordsprog i de fleste sprog illustrerer, at læring<br />
aldrig er blevet opfattet som kun værende en bestemmelse for unge. Europa-Kommissionen støtter<br />
via dets underprogram Grundtvig voksnes fortsatte læring efter grundskoleniveau.
Modul 4 – Grundtvig Senior volontørprojekt (GIVE)<br />
Læs informationsfoldere om Grundtvig-programmet eller besøg hjemmesider og forsøg at besvare<br />
følgende spørgsmål (Se de korrekte svar i slutningen af <strong>dette</strong> modul):<br />
Hvor mange dele består Grundtvig-programmet af p.t.?<br />
Hvor mange af disse er rettet mod at støtte individuel rejseaktivitet?<br />
Jævnfør Programguiden for Livslang Læring 2009 „retter Grundtvigs underprogrammer sig til<br />
undervisnings- og læringsbehov med relation til alle former for voksenundervisning, som ikke<br />
overvejende er af erhvervsrettet karakter, såvel som institutioner og organisationer der sørger for<br />
eller formidler den form for læringsmuligheder for voksne – uanset om det er af formel, ikke-formel<br />
eller uformel karakter – inklusiv de, der er involveret i arbejdspladstræning af medarbejdere“.<br />
Kender du nogen lokale/regionale/nationale organisationer, der vil kunne høre hjemme under<br />
et Grundtvig-program?<br />
Kender du nogen personer, der vil kunne søge om et Grundtvig-rejsetilskud?<br />
4.1.4. Grundtvig-casestudier<br />
Øvelse, selvstudium og diskussion<br />
Læs om projekter, som varetages af institutioner og enkeltpersoner inden for de forskellige<br />
Grundtvig-aktioner. Forsøg at matche hver casestudie med navne på Grundtvig-aktionerne, som du<br />
har lært om i de tidligere afsnit (Se de korrekte svar i slutningen af <strong>dette</strong> modul):<br />
A) En gruppe på 10 personer, der kommer fra forskellige europæiske lande, deltog i en<br />
ugelang workshop i Rumænien, hvor de studerede traditionelt kunsthåndværk (uldforarbejdning,<br />
vævning og filtfremstilling) og folkelige kunst. I løbet af den ugelange<br />
workshop fik de et indblik i historien bag traditionelt transsylvansk kunsthåndværk, brugen<br />
af håndlavede ting i et traditionelt bondesamfund såvel som kunsthåndværkets rolle i<br />
moderne samfund og kunsthåndværk som et middel til kunstnerisk selvudfoldelse.<br />
Udgifterne til workshoppen blev delvist dækket under ________________ Grundtvig aktion<br />
i LLP.<br />
B) 4 personer fra Ungarn og 4 fra Danmark, alle over 50 år, har arbejdet som frivillige i<br />
hinandens lande for almennyttige institutioner for handicappede børn. De organisationer,<br />
der udsendte dem, ansøgte om et ________________ Grundtvig lån til at støtte denne<br />
udveksling af frivillige.<br />
C) Ana Kovac, lærer ved Skolen for åben uddannelse i Prag, deltog i Spanien i et 5-dages<br />
træningskursus: Uddannelse og relation til bekæmpelse af drop-out og utilfredshed med<br />
skolen. Hun fik tilskud fra Europa-Kommissionen under ______________ Grundtvig aktion.<br />
D) Europæisk computernetværk – Åbn internettet for ældre (EuCoNet) er et projekt, hvor<br />
partnere fra 7 forskellige europæiske lande (DE, IT, CZ, ES, SK og UK) har udviklet<br />
lærings- og undervisningsmetoder for ældre og udvekslet eksisterende tilgange som fx<br />
sidekammerat-læring og læring på tværs af generationer. Projektet blev støttet under<br />
________________ Grundtvig aktion.<br />
69
70<br />
Indhold 4.2. Frivillighed som en form for aktivt medborgerskab<br />
Temaer<br />
Mål<br />
Opvarmning:<br />
4.2.1. Officiel tilgang til frivilligt arbejde<br />
Definition og diskussion af former og principper for frivillighed<br />
Præsentation af muligheder for ældre for frivilligt arbejde<br />
Efter <strong>dette</strong> afsnit vil man være i stand til at<br />
definere mere klart, hvad frivilligt arbejde kan være<br />
identificere organisationer som arbejder med frivillige på lokalt,<br />
nationalt og europæisk plan<br />
vurdere, hvad der er de vigtigste aspekter ved et frivillighedsprojekt.<br />
Lyt/Læs<br />
FNs rapport om frivillighed, udarbejdet for FNs Generalforsamlings specialmøde om social udvikling<br />
i Geneve, februar 2001, definerer frivilligt arbejde således:<br />
Der er tre afgørende karakteristika ved frivilligt arbejde. For det første skal aktiviteten ikke udføres<br />
for at opnå en økonomisk belønning, skønt godtgørelse af udgifter og en symbolsk betaling kan tillades.<br />
For det andet skal aktiviteten udføres frivilligt, i henhold til et individs egen fri vilje (…).<br />
For det tredje skal aktiviteten være til gavn for andre end den frivillige selv, eller for samfundet i<br />
almindelighed, selvom det er accepteret, at frivilligt arbejde kan bibringer den frivillige selv<br />
betydelig gavn. (Uddrag)<br />
Hvorved adskiller din opfattelse sig fra den officielle definition?<br />
4.2.2. Typer af frivilligt arbejde<br />
Den største belønning for et menneskes slid er ikke, hvad man får for det, men hvad man bliver til<br />
gennem det.(John Ruskin)<br />
Min opfattelse af frivillighed:<br />
Er det normalt for folk i dit land at arbejde frivilligt? Hvad er<br />
den populæreste form for frivilligt arbejde? Har du nogensinde<br />
selv arbejdet som frivillig?<br />
Skriv på baggrund af ovenstående spørgsmål 2 sætninger, der<br />
begynder med „Frivilligt arbejde er …“<br />
Sammenlign dine sætninger med de andres i gruppen.<br />
Frivillige<br />
Lav en lille „undersøgelse“ i jeres gruppe på baggrund af nedenstående spørgsmål, om hvilke<br />
frivillige aktiviteter er der flest, der udfører?:<br />
Har du for nylig deltaget aktivt i eller udfører du frivilligt arbejde for en eller flere af følgende<br />
organisationstyper?<br />
- En organisation inden for miljøbeskyttelse, dyrevelfærd etc.<br />
- Politisk parti eller organisation<br />
- En forening for ældre<br />
- En fagforening<br />
- En velgørenhedsorganisation eller social hjælpeorganisation<br />
- En religiøs eller kirkelig organisation<br />
- Organisation inden for uddannelse, kunst, musik eller kultur<br />
- En forbrugerorganisation
- En organisation der sikrer ældres rettigheder<br />
- Organisation der forsvarer interesser hos patienter og/eller handicappede<br />
- En virksomhedsorganisation eller professionel organisation<br />
- En international organisation<br />
- Andre interessegrupper for specifikke sager<br />
- Ingen af disse (spontant)<br />
- Ved ikke.<br />
Modul 4 – Grundtvig Senior volontørprojekt (GIVE)<br />
Det ovennævnte spørgsmål er fra en analyse om de sociale vilkår i EU. (Europa-Kommissionens<br />
Special Eurobarometer om Social Reality offentliggjort i 2007). I henhold til den rapport betragter 8<br />
ud af 10 EU-indbyggere det at hjælpe andre eller udføre frivilligt arbejde som en vigtig del af deres<br />
liv, men de fleste europæere (64 %) deltager hverken aktivt eller udfører frivilligt arbejde, i hvert<br />
fald ikke i eller for nogen af de ovennævnte organisationstyper i spørgeskemaet. Det europæiske<br />
gennemsnit afslører store forskelle mellem medlemsstaterne.<br />
Se på diagrammet og sammenlign din gruppes resultater med de officielle resultater i EU og på<br />
nationalt niveau. Er din gruppes resultater lig med eller forskellig fra resultaterne præsenteret i<br />
rapporten? Hvad kan være årsag til forskellene?<br />
Tab. 1. Deltager du for tiden aktivt i eller udfører frivilligt arbejde for en eller flere af<br />
følgende organisationer?<br />
A sport club or club for outdoor activities<br />
Education, arts, music or cultural association<br />
Religious or church organisation<br />
A charity orgnisation or social aid organisation<br />
A trade union<br />
A leisure association for the elderly<br />
Other interest groups for specific causes<br />
Political party or organisation<br />
An environmental protection, animal rights<br />
organisation, etc.<br />
An international organisation<br />
A business or professional organisation<br />
Organisation defending the interest of patients<br />
and/or disabled<br />
An organisation for the defence of elderly rights<br />
AT<br />
NL<br />
SE<br />
FI<br />
DK<br />
LU<br />
IE<br />
BE<br />
FR<br />
SI<br />
IT<br />
CZ<br />
SK<br />
UK<br />
EE<br />
DE<br />
MT<br />
CY<br />
LV<br />
RO<br />
ES<br />
EL<br />
HU<br />
PL<br />
PT<br />
LT<br />
BG<br />
A consumer organisation<br />
None of these (Spontaneous)<br />
Don't know<br />
1%<br />
1%<br />
2%<br />
8%<br />
6%<br />
5%<br />
4%<br />
3%<br />
2%<br />
2%<br />
2%<br />
2%<br />
2%<br />
1%<br />
13%<br />
Tab. 2. Graden af aktiv deltagelse eller frivilligt arbejde i EU<br />
60%<br />
55%<br />
53%<br />
50%<br />
49%<br />
45%<br />
40%<br />
37%<br />
36%<br />
35%<br />
34%<br />
33%<br />
33%<br />
28%<br />
28%<br />
25%<br />
24%<br />
23%<br />
20%<br />
18%<br />
18%<br />
18%<br />
17%<br />
16%<br />
12%<br />
11%<br />
10%<br />
64%<br />
71
72<br />
Øvelser<br />
Hvor kan jeg arbejde som frivillig?<br />
Se på listen over organisationstyper i Tab. 1. Kan du komme med eksempler på sådanne<br />
lokale/regionale/nationale eller europæiske organisationer? Brug internettet og/eller andre<br />
tilgængelige kilder til at søge sådanne organisationer. Lav en liste over dem.<br />
Aktivitetstyper Organisationsnavn<br />
Organisationer for miljøbeskyttelse,<br />
dyrevelfærd, etc.<br />
Politisk parti eller organisation<br />
Andre interessegrupper for<br />
specielle sager<br />
Forening for ældre<br />
En fagforening<br />
En velgørenhedsorganisation eller<br />
social hjælpeorganisation<br />
Religiøs eller kirkelig organisation<br />
Uddannelse, kunst, musik eller<br />
kultur<br />
En forbrugerorganisation<br />
En organisation der sikrer<br />
ældres rettigheder<br />
Organisationer der forsvarer<br />
interesser hos patienter og/eller<br />
handicappede<br />
En virksomhedsorganisation eller<br />
professionel organisation<br />
En international<br />
organisation<br />
Andre organisationer<br />
Grad af aktivitet<br />
(lokal/regional/national/EU)<br />
Placeret/findes
Sammenlign jeres liste med de andre gruppers lister.<br />
Hvilke af disse organisationer er du med i/kan du være med i som frivillig?<br />
Hvorfor er du det/vil du gøre det – og hvorfor ikke?<br />
Modul 4 – Grundtvig Senior volontørprojekt (GIVE)<br />
Mød virkelighedens frivillige i arbejde!<br />
Inviter en frivillig fra en lokal organisation til at besøge jeres gruppe eller besøg hans/hendes<br />
organisation. Tal om erfaringerne med frivilligt arbejde, og hvorledes frivilligt arbejde og AESAC’<br />
træningsprogrammer kan kombineres.<br />
Følgende spørgsmål kan være en hjælp til mødet:<br />
Hvorfor besluttede du at arbejde som frivillig?<br />
Hvorfor valgte du den organisation, som du arbejder for?<br />
Hvad får du selv ud af at arbejde som frivillig, og hvad får din organisation ud af det?<br />
Hvad er vanskelighederne/udfordringerne i dit arbejde? Hvordan forbereder du dig i almindelighed<br />
til dine aktiviteter?<br />
Hvordan gør du brug af det, som du lærer gennem dit frivillige arbejde?<br />
Har du selv eller din organisation nogensinde deltaget i et EU-støttet projekt i forbindelse med dit<br />
frivillige arbejde?<br />
Hvordan vil du anbefale frivilligt arbejde over for os kursusdeltagere?<br />
Øvelse til selvstudium<br />
Nedenfor kan du læse en rapport om et succesfuldt frivilligt projekt (tilpasset fra Davide di Pietro<br />
(2006): STILL ACTIVE! Handbook for volunteers). Læs først beskrivelsen af projektet og diskuter<br />
derefter følgende aspekter ved projektet:<br />
Hvordan tror du, at de frivillige har haft nytte af projektet?<br />
Hvordan har organisationerne haft nytte af projektet?<br />
Hvordan tror du, at projektet var planlagt?<br />
BESKRIVELSE AF PROJEKTET:<br />
PROJEKTVÆRT: Tiszta Forrás Alapítvány, Budapest, Ungarn<br />
ARBEJDETS PROFIL OG KONTEKST: Frivilligt arbejde på et herberg for hjemløse.<br />
Herberget har 2 forskellige områder: et rum for hjemløse, som kommer i løbet af<br />
dagen og får et måltid, tager et bad og vasker deres tøj. Et andet område er boliger,<br />
hvor kun mænd bor og laver mad til dem selv. Disse mænd er officielt registreret og<br />
går på arbejde. Herberget organiserer en gang om ugen bibellæsning og møder for folk<br />
med alkoholproblemer.<br />
AKTIVITETER TIL DE ÆLDRE FRIVILLIGE I UDVEKSLINGSPROJEKTET: En frivillig kan<br />
hjælpe til i den daglige husførelse, hjælpe med det administrative arbejde i køkkenet.<br />
Afhængig af sproglige færdigheder vil vedkommende kunne være til stor hjælp ved at<br />
tale med de hjemløse og lytte til deres problemer.<br />
ANTAL UGER: 2 - 4 uger.<br />
HVAD FORVENTES AF EN ÆLDRE FRIVILLIG?<br />
Kvalifikationer er ikke nødvendige, men åbenhed og evne til at kunne klare at blive<br />
konfronteret med vanskelige livssituationer. Organisationen har siden 2002 arbejdet<br />
med udenlandske frivillige fra Tyskland og øvrige EU-lande i alderen fra 18-25 år.<br />
Evnen til at kunne udtrykke sig på ungarsk er ønskeligt (minimum niveau 1).<br />
73
74<br />
Læs nu slutrapporten, der er skrevet af en frivillig, og se hvorledes projektet blev en<br />
succes i virkeligheden. Hvad var afgørende for projektets succes?<br />
SLUTRAPPORT FRA EN FRIVILLIG<br />
Antonio, frivillig fra Italien<br />
PRAKTISK ASPEKT:<br />
Jeg havde allerede nogen erfaring som frivillig i Rom inden denne opgave.<br />
Jeg arbejdede som frivillig på et børnehjem for forladte børn. Jeg havde<br />
ikke kendskab til ungarsk, og mit engelsk er meget basal. Ved min ankomst<br />
følte jeg mig med det samme på bølgelængde med stedets ansatte. Kun en<br />
blandt de ansatte talte lidt engelsk. Hun var af afgørende betydning for mit<br />
opholds succes. Min opgave var at samarbejde med den ansvarlige for<br />
forsyningerne (afdelingen for salg af fødevarer) til uddeling af mad og andre<br />
basale fornødenheder. Det var også det bedste sted at komme i kontakt med<br />
den hjemløses virkelighed. Samarbejdet har været konstruktivt og venligt<br />
fra begyndelsen trods sprogvanskeligheder; vi brugte tegnsprog det meste af<br />
tiden og resten blev klaret af venlighed, spontanitet og omsorg. Jeg boede<br />
godt i et gæstehus med morgenmad nær Budapests centrum (en interessant<br />
og meget smuk by). På dage med aktiviteter spiste jeg frokost med stedets<br />
frivillige. Jeg følte mig hjemme, fordi jeg havde mulighed for at have det,<br />
som jeg ville i løbet af dagen, og folk, som jeg mødte, behandlede mig godt.<br />
Jeg er fuldt tilfreds med mit ophold.<br />
SOCIALE OG MENNESKELIGE ASPEKTER:<br />
Jeg er først og fremmest glad for at have gjort disse erfaringer. Selvom jeg<br />
kun var der en kort periode, så var denne erfaring velgørende for ånd og<br />
sind, større end forventet. Jeg har forsøgt at bruge denne erfaring siden da.<br />
Fx deltog jeg en dag i en messe (økumenisk ritual) for hjemløse: under<br />
messen begyndte en kvinde at græde, da hun fortalte os om sine erfaringer,<br />
<strong>dette</strong> minde vil for altid være i mit sind såvel som stilheden og udtrykket<br />
hos de andre, der deltog i messen. At lave frivilligt arbejde i ens eget land<br />
er naturligt, men at hjælpe folk i andre lande er noget, alle burde gøre. Jeg<br />
tror, det er nødvendigt at være beslutsom, resolut og bevidst om, hvad man<br />
ønsker at give.<br />
RÅD, BEMÆRKNINGER<br />
Jeg tror, at denne erfaring skal gennemleves på individuel basis for at<br />
stimulere til integration. 2 uger er for kort tid, hvis man ikke er fordomsfri.<br />
Engelskkundskaber er vigtige, men det er også nødvendigt at være<br />
interesseret, motiveret, venlig og nysgerrig.<br />
4.2.3. Overvej mulige frivillighedsprojekter<br />
Frivillighedsprojekter varierer som følge af faktorer som lokale behov og de frivilliges interesse og<br />
motivation. Diskuter i mindre grupper følgende emner:<br />
Kan det ovennævnte projekt gennemføres i jeres land? Hvorfor? Hvorfor ikke?<br />
Er projektets emne relevant/af høj prioritet i jeres land? Hvorfor? Hvorfor ikke?<br />
Kan I komme i tanke om andre emner for frivillighedsprojekter, der kan være relevante i<br />
forhold til de lokale behov i jeres land?<br />
Sammenlign jeres gruppes ideer med de andre grupper. Gem ideerne til fortsat drøftelse i de<br />
følgende afsnit i <strong>dette</strong> modul.
Modul 4 – Grundtvig Senior volontørprojekt (GIVE)<br />
Indhold 4.3. Udvekslingsprojekter for ældre inden for frivillighedsområdet<br />
Temaer<br />
Mål<br />
Opvarmning:<br />
Mål for udvekslingsprogrammer for ældre inden for frivillighedsområdet<br />
Muligheder, chancer og risici i udvekslingsprogrammer for ældre inden<br />
for frivillighedsområdet<br />
Aktører i udvekslingsprojekterne og deres rolle<br />
Skabe ideer til udvekslingsprojekter for ældre<br />
Efter <strong>dette</strong> afsnit vil man<br />
forstå målene for udvekslingsprogrammer for ældre inden for<br />
frivillighedsområdet<br />
forstå fordelene ved internationalt frivillighedsarbejde<br />
forstå det interkulturelle aspekt ved internationalt frivillighedsarbejde<br />
være bekendt med delene i et frivillighedsprojekt for ældre<br />
kende de hovedopgaver, som et frivillighedsprojekt medfører<br />
blive fortrolig med risici og muligheder ved at arbejde frivilligt<br />
internationalt<br />
identificere projekter som passer til ens motivation og interesse.<br />
Venskab efter krig:<br />
Bestræbelser på at strukturere frivilligt arbejde går<br />
tilbage til begyndelsen af det 20. århundrede. På<br />
UNESCO’s hjemmeside er den begivenhed præsenteret<br />
således:<br />
I 1920 blev den første internationale arbejdslejr for<br />
frivillige organiseret i Esnes, en landsby nær Verdun<br />
(Frankrig). Området blev hærget af de frygtelige<br />
slag, der krævede mere end en million ofre under<br />
1. verdenskrig. Initiativet blev igangsat af Den<br />
internationale sammenslutning til forsoning. Lejren<br />
var med til at genopbygge gårde og anden fysisk<br />
infrastruktur, og, hvilket er vigtigt, deltog<br />
frivillige, der havde været soldater på fjendens<br />
side.<br />
(Fra arbejdslejr til virtuel hjælp, af Arthur Gillette,<br />
tidligere generalsekretær for Coordinating<br />
Committee for International Voluntary Service).<br />
Tjek internettet for at finde mere information om den<br />
første arbejdslejr. Diskuter derefter følgende:<br />
Hvad tror I, var ønsket med denne handling?<br />
Hvorfor deltog tyske frivillige i lejren?<br />
Tror I, lokalbefolkningen værdsatte de frivilliges<br />
arbejde?<br />
Verden er som en bog, og de, der ikke rejser, får kun læst en enkelt side.<br />
(St. Augustine)<br />
Arbejdslejr i Esnes nær Verdun, 1920.<br />
Det første eksempel på internationalt<br />
frivillighedsarbejde<br />
75
76<br />
4.3.1. Aktører i internationalt frivilligt arbejde<br />
Lyt/Læs<br />
Internationalt frivilligt arbejde betyder – udover solidaritet og hjælp – at mennesker fra forskellige<br />
nationer, baggrunde og kulturer kommer tættere på hinanden ved at arbejde sammen om et fælles<br />
mål. Frivilligt arbejde i udlandet er en interkulturel og – i tilfælde med ældre frivillige – en erfaring<br />
på tværs af generationer, hvor ikke blot den frivillige bliver introduceret til en anden kultur, men<br />
også værtsorganisationen lærer nyt af den udenlandske frivillige.<br />
Et internationalt frivillighedsprojekt for ældre har grundlæggende 3 hovedaktører/parter:<br />
I. Værtsorganisationen<br />
II. Organisationen bag udsendelsen<br />
III. Den ældre frivillig/de ældre frivillige.<br />
Se på den følgende oversigt over opgaver, som er en sammenblanding af de 3 parters forpligtelser<br />
(tilpasset efter di Pietro (2006): STILL ACTIVE! A training course for senior volunteers). Diskuter<br />
disse opgaver i jeres gruppe og afgør, hvilke opgaver de 3 aktører hver især skal udføre (Se de korrekte<br />
svar i slutningen af <strong>dette</strong> modul).<br />
N° Opgave<br />
Ledende aktører<br />
I II III<br />
1 Give nok og klar information til udsendelsesorganisationen og de frivillige <br />
2 Holde sig motiveret gennem udvekslingsprogrammet <br />
3 Rekruttere og forberede de frivillige <br />
4 Følge alle aftaler, der er beskrevet i „før afrejse“ <br />
5 Respektere den lokale kultur ved værtsorganisationen <br />
6<br />
Søge efter informationer om værtslandet og værtsorganisationen og dele den med<br />
de frivillige<br />
<br />
7<br />
Tilrettelægge programmet inklusiv de praktiske formaliteter som måltider,<br />
indkvartering og rejse<br />
<br />
8 Transport fra ankomststedet (lufthavn eller banegård) til projektstedet <br />
9<br />
Velkomst og orienteringsmøde for de frivillige: introducer de frivillige for<br />
projektet, for medlemmer, frivillige og værtsorganisationens medarbejdere<br />
<br />
10<br />
Holde styr på tidligere frivillige og bede dem om at dele deres erfaringer med nye<br />
frivillige<br />
<br />
11<br />
Tage sig af de frivillige under og efter projektet, sikre kontakt med<br />
værtsorganisationen, mens den frivillige arbejder i projektet<br />
<br />
12 Være ansvarlige for deres egne ting og dem selv <br />
13<br />
Overholde og respektere de forskellige roller hos værtsorganisationen og i<br />
projektet<br />
<br />
14<br />
Introducere den lokale kultur, skikke, love, traditioner, tro og normer til de<br />
frivillige<br />
<br />
15 Blive involveret i lokalsamfundet <br />
16 Evaluere projektet (skrive evalueringsrapporter) <br />
17 Være ansvarlige for de udsendte frivillige <br />
18 Identifikation af tutor eller en kontaktperson for de frivillige <br />
19 Koordinering af det daglige arbejde for de frivillige <br />
20 Fremskaffe information om dato og tidspunkt for den frivilliges ankomst <br />
21 Hjælpe nye frivillige efter selv at have været udsendt <br />
22 Sørge for selv at tilrettelægge deres fritid <br />
23 Fremskaffe kontaktpersoner hos frivilliges familier i tilfælde af nødsituationer <br />
24 Koordinering af det daglige arbejde for de frivillige <br />
25 Organisere ekstra aktiviteter (fx fritidsaktiviteter) eller informere om<br />
mulighederne i området.
Rollespil - prøv at være udsendt som frivillig<br />
Modul 4 – Grundtvig Senior volontørprojekt (GIVE)<br />
Del jer op i 2 grupper og forestil jer, at Gruppe A repræsenterer værtsorganisationens ledelse og<br />
Gruppe B en gruppe ældre frivillige. Læs den følgende profil og regi for bedre at kunne forstå disse<br />
roller:<br />
Gruppe A:<br />
I er ledelsen af en NGO, der repræsenterer ældre mennesker i en tysk by. I samarbejder med<br />
eksperter, offentlige organisationer og selvhjælpsgrupper. Jeres organisation driver også et<br />
dagcenter for ældre mennesker. I er blevet kontaktet af en fransk organisation, der har<br />
tilsvarende arbejdsområder, som foreslår at sende en mindre gruppe af pensionister (bl.a. en<br />
elektriker, en sygeplejerske, en husmoder og en tømrer) som frivillige til jeres organisation for<br />
en periode af 3 uger.<br />
Diskuter følgende emner:<br />
Vil denne mulighed være en udfordring for jer?<br />
Hvilke forventninger har I til <strong>dette</strong> frivillighedsprojekt?<br />
Hvilken information vil I spørge den franske organisation efter, inden I beslutter jer?<br />
Hvordan vil I forberede jer på projektet?<br />
Gruppe B<br />
I er en gruppe pensionerede franske frivillige (blandt jer er en elektriker, en sygeplejerske, en<br />
husmoder og en tømrer). I er medlemmer af en fransk organisation, der arbejder for ældre<br />
menneskers rettigheder. I vil gerne forbedre jeres organisation og jeres tysk. Nogle af jer havde<br />
tysk i skolen, og I har et par gange været på kortere besøg i Tyskland og Østrig. Jeres<br />
organisations ledelse planlægger et udvekslingsprojekt med en tysk ældreorganisation. I<br />
påtænker at søge om at komme af sted.<br />
Diskuter følgende emner:<br />
Hvilke forventninger har I til <strong>dette</strong> projekt?<br />
Hvad vil I gerne spørge jeres kommende værtsorganisation om?<br />
Hvordan vil I forberede jer til projektet?<br />
Når hver gruppe har defineret og formuleret sine forventninger, behov og tvivl i forbindelse med<br />
<strong>dette</strong> udvekslingsprojekt, så prøv at „møde” hinanden for at udveksle tanker og informationer,<br />
aftale den grundlæggende struktur for, hvordan jeres projekt kan forberedes og gennemføres<br />
succesfuldt.<br />
Læs og diskuter<br />
4.3.2. Muligheder og risici ved internationalt frivilligt arbejde<br />
Læs første del af en italiensk frivilliges erklæring (tilpasset efter di Pietro, (2006): STILL ACTIVE! A<br />
training course for senior volunteers) om hendes erfaringer med internationalt frivilligt arbejde i en<br />
økologisk landbrugskooperation. Den frivillige skulle involveres i forskellige aktiviteter i<br />
kooperationen, som fx markedsføring, produktion og distribution af produkter.<br />
Rapport fra italiensk frivillig (part 1)<br />
Øvelse<br />
Jeg kunne fortælle morsomme anekdoter om min rejse, min bagage, livs-<br />
ændring for en over 60 år, der øjeblikkeligt vil bevise, at jeg tilhører de<br />
„aktive medborgere, der stadig har fysisk energi“, men jeg vil hellere<br />
beskrive mig selv som en klodset og lidt provinsiel kvinde, en slags<br />
„bedstemor med en stor kuffert”.<br />
I min taske havde jeg lidt af hvert: en lille mokkamaskine „Bialetti”,<br />
økologisk kaffe, fødevarer til gaver til min værtsfolk, „Navelli”-safran og<br />
andre ligegyldige ting for at skjule den frygtelige sandhed: JEG KAN IKKE<br />
NOGET FRANSK! JEG VED IKKE NOGET OM COMPUTERE! Hvad vil de sætte mig<br />
til? Hvad vil jeg med dem?<br />
77
78<br />
Diskuter de mulige risici ved et frivilligt projekt for ældre (fx mangel på kommunikation,<br />
intolerance, mangel på klar opgavebeskrivelse, isolation etc.)<br />
Hvordan tror du den ovenstående beretning fortsatte?<br />
Prøv nu at læse anden del af rapporten, inden I besvarer spørgsmålene nedenfor:<br />
Rapport fra italiensk frivillig (part 2)<br />
Mit selviske ønske var at forbedre mit lille kendskab til fransk. Jeg tror, at<br />
jeg ikke nåede det mål. Jeg tror derimod, at det lykkedes mig at give og<br />
modtage positive følelser og erfaringer.<br />
Mine 10 års erfaringer som eventmanager tillod mig at finde og foreslå<br />
måder at forbedre det kommercielle omkring produkterne og<br />
kommunikation, at nå et bedre publikum og hjælpe med at udvikle<br />
værtsorganisationen.<br />
Da jeg i forvejen havde fået noget at vide om, hvilken organisation jeg<br />
skulle arbejde for, havde jeg lavet lidt research i Rom-området, således<br />
samlet materiale om økologiske fabrikker og organisationer, hvilket viste sig<br />
at være brugbart og interessant for min franske værtsorganisation.<br />
Personligt har jeg været meget glad for at være med i den slags<br />
landbrugsmæssig aktivitet, som ellers var fuldstændig fremmed for mig. Jeg<br />
deltog derfor aktivt og genopdagede glæden ved de enkle ting, hvilket har<br />
givet mig en fornemmelse af det sande liv, og fået mig til at føle mig<br />
værdifuld og åben over for andre.<br />
Det kan lyde mærkeligt, men jeg følte sådan glæde ved at være på landet<br />
dagen lang og plukke bønner, græskar og æbler, hjælpe til med at forberede<br />
og levere kurvene med produkter.<br />
Jeg kan roligt sige, at mine erfaringer helt bestemt var positive for mig og<br />
værtsorganisationen. Jeg er blevet officielt inviteret til indvielsen af en<br />
gammel fabrik, som på opfordring af mig skal omdannes til en slags center<br />
for landboturisme og økologi, der også kan være værtssted for kurser,<br />
møder … (Mit forslag var blevet præsenteret for byrådet og accepteret i<br />
stedet for deres eget projekt, som kun drejede sig om restaurering af<br />
bygningen og etablering af foreningskontorer). Jeg er stolt af <strong>dette</strong>. Jeg er<br />
stadig i kontakt med dem og sender materiale til dem, som jeg betragter<br />
som brugbart for dem.<br />
Spørgsmål:<br />
For at kunne gennemføre frivilligt arbejde succesfuldt kræves det, at frivillige har specifikke<br />
færdigheder. Hvilke færdigheder, synes I, der er de vigtigste: professionelle færdigheder,<br />
social færdigheder, interkulturelle færdigheder eller andre færdigheder?<br />
Er sprogfærdigheder af afgørende betydning for en international frivillig? Hvordan kan man<br />
overkomme sprogbarrierer før og under perioden med frivilligt arbejde?<br />
Kan en lokal frivillig opnå de samme mål i et projekt som en udsendt frivillig? Hvis ikke, hvor er<br />
de så forskellige, og hvad er fordelene/ulemperne?<br />
Hvis du selv skulle deltage i internationale frivillighedsprojekter:<br />
Hvis du nogensinde skulle beslutte dig for at deltage i et internationalt frivillighedsprojekt,<br />
hvilken type projekt vil du så gerne være med i?<br />
A) social: tage sig af dårligt stillede mennesker, aktiviteter for handicappede børn, oplære<br />
unge, der har svært ved at finde beskæftigelse etc.<br />
B) miljø: fjerne affald på strande og parker, istandsætte steder af særlig historisk interesse,<br />
hjælpe ved formidling af uddannelsesmæssige aktiviteter etc.<br />
C) kulturelt: hjælpe til ved organisering af festivaler eller kulturevents, hjælpe<br />
kulturorganisationer i det daglige administrative arbejde og ved organisering af kampagner,<br />
støtte ved mellemfolkelige uddannelsesprojekter etc.<br />
D) andet: ____________________________________________________________________<br />
Hvilket europæisk land vil du gerne rejse til og hvorfor?
Modul 4 – Grundtvig Senior volontørprojekt (GIVE)<br />
Hvilke aktiviteter vil du gerne deltage i der? (Tænk ikke blot på aktiviteter i relation til dine<br />
kvalifikationer, men også aktiviteter, der har tilknytning til dine hobbyer, eller aktiviteter, du<br />
aldrig har prøvet, men altid har haft lyst til at afprøve).<br />
Indhold 4.4. GIVE – Initiativ til frivilligt arbejde i Europa for ældre<br />
Temaer<br />
Mål<br />
Opvarmning:<br />
Forståelse af mål og struktur i GIVE-programmet<br />
Kendskab til ansøgningsprocessen og skemaets struktur<br />
Udvikling af gode projektideer<br />
Efter <strong>dette</strong> afsnit vil man være i stand til at<br />
forstå den europæiske dimension og værdien af europæiske<br />
frivilligprojekter for ældre<br />
forstå mål, struktur og ansøgningsprocedurer ved GIVE-projekter<br />
udfylde de relevante dele af GIVE-ansøgningsskemaer<br />
skabe kvalificerede og velegnede projektideer til at ansøge om EU-støtte<br />
under GIVE-programmet.<br />
Vi lærer gennem eksempel og direkte erfaring, fordi der er grænser for mundtlig instruktions<br />
tilstrækkelighed. (Malcolm Gladwell)<br />
I de forrige afsnit har du læst om forskellige frivilligprojekter.<br />
Hvis vi begynder med ideen om „at lære gennem erfaring”,<br />
hvad synes du så:<br />
Bidrager de præsenterede frivilligprojekter til forøgelse af<br />
aktivt europæisk medborgerskab hos deltagerne? Hvis ja,<br />
hvordan – hvis ikke, hvorfor så ikke?<br />
Hvad lærer frivillige af denne frivillige erfaring?<br />
4.4.1. „GIVE”-aktionen under Livslang lærings-programmet<br />
Lytte, læse og øve<br />
Hjælp, lær, rejs!<br />
Ifølge Europa-Kommissionen er „frivilligt arbejde i stigende omfang anerkendt som en meget<br />
værdifuld uformel læringserfaring for mennesker i alle aldre” (fra Guiden til Livslang læringsprogrammet).<br />
Derfor har Europa-Kommissionen siden 2009 støttet frivilligprojekter for ældre<br />
gennem Grundtvig-delen af Livslang lærings-programmet. Dette specielle program kaldes Initiativ<br />
til frivilligt arbejde i Europa for ældre (GIVE) og er ledet af nationale kontorer i alle lande, der<br />
deltager i Livslang lærings-programmet. På Europa-Kommissionens hjemmeside kan du finde <strong>link</strong>s<br />
til alle nationale kontorer, der er involveret i Livslang lærings-programmet:<br />
http://ec.europa.eu/education/lifelong-learning-programme/doc1208_en.htm<br />
Gå ind på dit nationale kontors hjemmeside og se under Den nationale indkaldelse af ansøgninger<br />
under Livslang lærings-programmet. Find dér alt tilgængelig information om frivilligprojekter for<br />
ældre under GIVE, tjek de trykte guidefoldere og informationsmateriale uddelt af instruktørerne.<br />
Besvar derefter følgende spørgsmål ved at matche spørgsmålene i tabel A med svarene i tabel B:<br />
79
80<br />
1<br />
2<br />
3<br />
4<br />
5<br />
Tabel A Tabel B<br />
Hvad er hovedmålene for EU med at<br />
støtte frivilligprojekter for ældre?<br />
Hvem kan deltage i et GIVE-projekt?<br />
(Hvad er kriterierne for enkeltpersoner –<br />
frivillige – for at deltage)<br />
Hvor mange organisationer skal være<br />
med til en ansøgning om det samme<br />
projekt? Hvad vil deres rolle være?<br />
Hvor mange frivillige kan deltage i et<br />
GIVE-projekt?<br />
Af hvor lang varighed skal opholdet som<br />
frivillig være?<br />
6 Hvor skal ansøgningerne sendes til? F<br />
7<br />
Hvor stort tilskud kan et projekt få fra<br />
EU? Hvilke udgifter kan disse penge<br />
bruges til at dække?<br />
A<br />
B<br />
Voksne enkeltpersoner, der deltager i et GIVE-projekt som frivillig,<br />
skal være fyldt 50 år eller ældre og være en af følgende<br />
nationaliteter:<br />
- et land, der deltager i Livslang lærings-programmet<br />
- andre lande, såfremt de har fast ophold, eller er registreret<br />
som statsløse, eller har flygtningestatus i et land, der deltager<br />
i programmet.<br />
- at gøre det muligt for ældre borgere at være frivillige i et<br />
andet europæisk land for en hvilken som helst ikkeprofitskabende<br />
aktivitet, som en form for uformel (og fælles)<br />
læringsaktivitet.<br />
- at skabe varigt samarbejde mellem værts- og<br />
afsenderorganisationerne over et specifikt emne eller<br />
målgruppe ved hjælp af udveksling af frivillige.<br />
- at gøre det muligt for lokalsamfund, der er involveret i<br />
udveksling af frivillige, at trække på ældre borgeres potentiale<br />
af viden, kompetence og erfaring.<br />
C Ansøgningen skal være sendt til ansøgerens nationale kontor.<br />
D<br />
E<br />
G<br />
Den frivillige aktivitet i et andet land gennemføres i én<br />
sammenhængende periode på 3-8 uger.<br />
Hver organisation forventes at udsende 2-6 frivillige og selv være<br />
vært for 2-6 frivillige i løbet af støtteperioden.<br />
Støtten til frivilligprojekter for ældre bliver givet i form af et<br />
engangsbeløb til hver af de 2 organisationer, der deltager i det<br />
pågældende projekt. Det er beregnet til at skulle dække både de<br />
frivilliges rejse- og leveomkostninger, og de udgifter, som<br />
organisationerne involveret i projektet får.<br />
Et GIVE-projektpartnerskab skal bestå af 2 organisationer, hver<br />
lokaliseret i et land, der deltager i Livslang lærings-programmet,<br />
mindst et af de to lande skal være medlem af EU.<br />
I sidste del af forrige afsnit diskuterede I deltagelse i et internationalt frivilligprojekt. Diskuter nu<br />
på baggrund af reglerne for GIVE-programmet, som I lige har hørt om, følgende:<br />
Tror I, at jeres projektide er egnet til GIVE-programmet?<br />
Hvilke forbedringer mangler stadig? (Fx at finde en transnational partner, at aftale et<br />
specifikt arbejdsprogram for tilkomne frivillige etc. Se også den afsluttende øvelse i 4.2.3.).<br />
Såfremt I beslutter jer for at søge om et GIVE-projekt, vil modul 5 og 6 hjælpe jer til at skabe og<br />
skrive et ordentligt projektforslag. Modul 7 giver jer en række råd og tips til at gennemføre<br />
projektet succesfuldt.<br />
4.4.2. Introduktion til ansøgningsskema og -processen<br />
Læs, skriv og diskuter<br />
Hvis I har fået lyst til at deltage i et GIVE-projekt, skal ansøgningerne sendes til de nationale<br />
kontorer for såvel afsender- som (!) værtsorganisationer. Til <strong>dette</strong> formål er der et specielt<br />
designet ansøgningsskema, der har følgende grundstruktur:<br />
1. Indsendelsesdata (til hvem og hvornår skal ansøgningen sendes)<br />
2. Koordinator (præsentation af den af de to partnere, der står for koordineringen af<br />
projektet)<br />
3. Partner (præsentation af den anden partnerorganisation)<br />
4. Tro og love-erklæring<br />
5. Beskrivelse af det foreslåede budget<br />
6. Projektledelse, arbejdsprogram, hovedaktiviteter<br />
7. Det anmodede tilskud.
Modul 4 – Grundtvig Senior volontørprojekt (GIVE)<br />
Tænk på det udkast til et frivilligprojekt, som I har opridset i en tidligere sektion af <strong>dette</strong> afsnit.<br />
Diskuter nu, hvad der skal skrives i de følgende sektioner af ansøgningen og indsæt nøgleord eller<br />
nøglesætninger i skemaet nedenfor. (Husk i denne kontekst at overveje grundigt, hvad I har lært om risici og<br />
muligheder ved internationale frivilligprojekter for ældre.)<br />
A) Kommunikation og samarbejde (sektion 5.5. i ansøgningsskemaet)<br />
B) Hvordan vil aktiviteterne matche de frivilliges profiler og interesser?<br />
(sektion 5.7.4 i ansøgningsskemaet)<br />
Sprogvanskeligheder, der kan forventes (sektion 5.9.2 i ansøgningsskemaet)<br />
C) Hvilken effekt og gavn forventer I, at projektaktiviteterne vil have for de frivillige?<br />
(sektion 5.10.1 i ansøgningsskemaet)<br />
D) Effekt og gavn af projektets europæiske dimension<br />
(sektion 5.10.4 i ansøgningsskemaet)<br />
81
82<br />
GIVE-quizzen<br />
Sand eller falsk? Udfyld selv og diskuter derefter resultaterne med hele gruppen. (Se de korrekte svar i<br />
slutningen af <strong>dette</strong> modul).<br />
Nedenstående udtalelse er …<br />
Sand<br />
☺<br />
Falsk<br />
<br />
a GIVE støtter ældres frivillige aktiviteter i deres eget land. <br />
b<br />
Frivilligt arbejde udføres af en person af egen fri vilje, valg og motivation, og sker<br />
uden tanke for økonomisk vinding.<br />
<br />
c Frivillige erstatter professionelle og betalte ansatte. <br />
d Projekter skal involvere 2 organisationer fra 2 forskellige lande. <br />
e GIVE-programmet er åbent for voksne borgere fra 50 år og opefter. <br />
f<br />
Aktiviteter, som den frivillige deltager i, kan være profitskabende aktiviteter.<br />
<br />
g<br />
Læs og diskuter<br />
Tilskuddet fra EU er et bidrag til de frivilliges rejse- og leveomkostninger, og de<br />
organisatoriske udgifter hos afsender- og modtagerorganisationerne.<br />
<br />
Tips til yderligere aktiviteter, der kan støtte gennemførelsen af modulet<br />
• Brug tid på de hjemmesider, som der er henvist til i <strong>dette</strong> modul, og find ud af, om de er af<br />
interesse for jer.<br />
• Tag kontakt til jeres nationale kontor for Livslang lærings-programmet, specielt den<br />
ansvarlige for GIVE-programmet, og arranger et møde.<br />
• Gør ofte brug af muligheder for at forlade klasseværelset eller invitere personer til jeres<br />
læringsgruppe (besøg fx NGO’er, tal med organisationer/personer, der allerede har<br />
erfaringer med Livslang lærings-programmet, GIVE-programmet, frivilligt arbejde eller<br />
mellemfolkeligt samarbejde, besøg steder, hvor frivilligt arbejde gennemføres succesfuldt<br />
etc.).<br />
• Dette afsnit inkluderer mange aktiviteter, som kræver den studerendes aktive såvel som<br />
kreative deltagelse – sikr, at disse aktiviteter bliver gennemført.<br />
• Introducer forskellige medier og arrangementer (som film, teater, koncerter, opførelser,<br />
udstillinger etc.) til at forklare nogen af de mere typiske emner i <strong>dette</strong> modul (fx socialt<br />
engagement og ansvar, interkulturel udveksling og læring, muligheder og risici ved<br />
interkulturelle samarbejder etc.). Sørg for, at hele gruppen eller de studerende deltager i<br />
og får gavn af sådanne uformelle læringsaktiviteter.<br />
• Følg de daglige nyheder på tv, radio, aviser etc. mere intensivt, når de drejer sig om socialt<br />
engagement, frivilligt arbejde, interkulturelle samarbejder på <strong>dette</strong> område og i EUprogrammer.<br />
Del, hvad du hører og læser om disse emner, med hele projektgruppen, og gør<br />
disse nyheder til værdifuld læring.<br />
De korrekte svar til spørgsmålene, der er stillet i <strong>dette</strong> modul<br />
4.1.2 Billederne er fra venstre til højre: Leonardo da Vinci; John Amos Comenius; Desiderius Erasmus of<br />
Rotterdam; Nikolaj Frederik Severin Grundtvig.<br />
4.1.2 Programmer: a = Comenius; b = Erasmus; c = Leonardo da Vinci; d = Grundtvig.<br />
4.1.3. I 2009, Grundtvig består af 10 dele, 6 af dem er rettet mod medarbejdere og studerendes mobilitet.<br />
4.1.4. Casestudier: 1 = Grundtvig Workshop; 2 = Grundtvig frivilligprojekt for ældre;<br />
3 = Grundtvig træningsforløb for medarbejdere inden for voksenuddannelse; 4 = Grundtvig multilaterale<br />
projekter.<br />
4.3.1. Opgaver for aktører:<br />
Værtsorganisationens opgaver: 1, 7, 8, 9, 14, 18, 19, 24, 25<br />
Afsenderorganisationens opgaver: 3, 6, 10, 11, 17, 20, 23<br />
Den frivilliges opgaver: 2, 4, 5, 12, 13, 15, 21, 22<br />
4.4.1 Svarene: 1-b; 2-a; 3-g; 4-e; 5-d; 6-c; 7-f<br />
4.4.2. Sand – falsk: a-falsk, b-sand, c-falsk, d-sand, e-sand, f-falsk, g-sand.
Modul 4 – Grundtvig Senior volontørprojekt (GIVE)<br />
Referencer og andre kilder til yderligere informationer<br />
(2007): Europe for Lifelong Learning; Brussels: Unit Coordination of Lifelong Learning programmes. (Leaflet available in 21<br />
languages)<br />
(2007): European Social Reality. Report /Special Eurobarometer 273. European Commission.<br />
(http://ec.europa.eu/public_opinion/archives/ebs/ebs_273_en.pdf)<br />
(2007): Grundtvig. Success Stories/ Europe creates opportunities. Luxembourg: Office for Official Publications of the European<br />
Communities (Brochure available in 21 languages).<br />
(2008): Grundtvig - Adult education. Mobility creates opportunities/ European success stories. Luxembourg: Office for Official<br />
Publications of the European Communities. (Brochure available in De, En, Fr and Sl languages)<br />
(2009): Lifelong learning programme. Creativity and Innovation/Success stories. Luxembourg: Office for Official Publications<br />
of the European Communities (Brochure available in Cs, De, En, Fr languages, no paper version available)<br />
Application form for Senior Volunteering projects (available at the national Agencies)<br />
Lifelong Learning Programme (LLP) - Guide 2009 – FICHES for each sub-programme<br />
(http://ec.europa.eu/education/llp/doc/call09/fiches_en.pdf)<br />
Lifelong Learning Programme (LLP) Guide 2009 (part 1 and 2)<br />
(http://ec.europa.eu/education/llp/doc/call09/part1_en.pdf )<br />
(http://ec.europa.eu/education/llp/doc/call09/part2_en.pdf )<br />
Lombardi, Erika/Pietro, Davide di (2006): Traveling abroad/International Volunteering Service Proposal for Senior Citizens;<br />
Rome: Lunaria (http://www.seven-network.eu/site/files/04%20Handbook%20en.pdf)<br />
Mazzeo, Arianna/Bertinelli, Alessandra (2005): Survey of best practices and training methodologies to involve senior volunteers<br />
in civil society organisations’ activities and projects: the cases of Italy and Austria.<br />
(http://www.seven-network.eu/site/files/1.Survey%20of%20best%20practices.pdf)<br />
Pietro, Davide di (2006): STILL ACTIVE! A guidebook for the Organizations of the Civil Society Interested in Hosting Senior<br />
Volunteers; Rome: Lunaria (http://www.seven-network.eu/site/files/6.Guidebook%20for%20organisation%20English.pdf;<br />
available in De, It, En, Fr)<br />
Pietro, Davide di (2006): STILL ACTIVE! Handbook for volunteers; Rome: Lunaria (http://www.sevennetwork.eu/site/files/10.Handbook_for_volunteers_english.pdf)<br />
Pietro, Davide di (2006): STILL ACTIVE! Training course for senior volunteers; Rome: Lunaria (http://www.sevennetwork.eu/site/files/14.training_course_Eng.pdf;<br />
available in De, En, Fr and It)<br />
http://ec.europa.eu/education/lifelong-learning-programme/doc78_en.htm<br />
(Lifelong Learning Programme)<br />
http://wikipedia.org<br />
(Wikipedia / free encyclopedia)<br />
http://www.lebenslanges-lernen.at/<br />
(National Agency for Austria)<br />
http://www.ciriusonline.dk/<br />
(National Agency for Denmark)<br />
http://www.programmaleonardo.net/llp/index.asp<br />
(National Agency for Italy)<br />
http://www.anpcdefp.ro<br />
(National Agency for Romania)<br />
http://www.cmepius.si/<br />
(National Agency for Slovenia)<br />
http://www.oapee.es/<br />
(National Agency for Spain)<br />
http://ec.europa.eu/dgs/education_culture/publ/educ-training_en.html#PDF<br />
(Catalogue of all the publications of the EC on the Lifelong Learning Programme)<br />
http://www.seven-network.eu<br />
(EU project and network for senior volunteer exchange projects)<br />
http://ec.europa.eu/public_opinion/index_en.htm<br />
(The European Commission’s public opinion analyses homepage e)<br />
www.ines.org/sci<br />
(Civil Service International - A world-wide peace movement)<br />
www.eurag-europe.org<br />
(European federation for Older people – have been involved in volunteering projects)<br />
www.alliance-netwok.org<br />
(Alliance of European Voluntary Service Organisations)<br />
http://www.cev.be/1-news_home-RO.html<br />
(European Volunteer Center)<br />
83
84<br />
http://ec.europa.eu/education/lifelong-learning-programme/doc1208_en.htm<br />
(List of National Agencies’ websites)<br />
http://ec.europa.eu/education/lifelong-learning-programme/doc86_en.htm<br />
(the Grundtvig programme of the EC’s officila website)<br />
http://ec.europa.eu/education/grundtvig/doc986_en.htm<br />
(The GIVE sub-programme of the EC’s official website)<br />
http://www.seven-network.eu/site/?q=en/node/240<br />
(GIVE partner organisation finder)<br />
http://www.seven-network.eu/site/?q=node/248<br />
(Materials, handbooks, templates that can be used in the process of a senior volunteering exchange/GIVE project)<br />
http://www.schloss-bedheim.de<br />
(Location of a past senior volunteering project)<br />
Dirty Pretty Things. Film by Stephen Frears (GB; 2002)<br />
East is East. Film by Damien o’Donnel (GB; 1999).<br />
Monsoon Wedding. Film by Mira Nair (USA/IND/FR; 2001.
Modul 5:<br />
Modul 5 – Kunsten at skrive gode projektforslag II: Den sproglige del<br />
Max Reisinger / Katrin Meister (VHS Graz/AT) /Michael Schwaiger (Auxilium/AT)<br />
Kunsten at skrive gode projektforslag II:<br />
Den sproglige del<br />
Indhold 5.1. Generelle betragtninger over kommunikation<br />
Temaer<br />
Mål<br />
Opvarmning:<br />
5.1.1. Kommunikationsmidler<br />
Deltagerne bliver bekendte med de forskellige niveauer og områder af<br />
kommunikation<br />
Betragtninger over forskellen mellem verbal og ikke-verbal kommunikation<br />
Forståelse af væsentlige former for interkulturel kommunikation<br />
Efter denne enhed vil man være i stand til at<br />
forstå hvorfor misforståelser nogen gange opstår mellem 2<br />
kommunikationspartnere, og hvad man kan gøre for at undgå disse<br />
misforståelser<br />
være opmærksom på ikke-verbale tegn, både hvad angår en selv og andre.<br />
Hvis der er nogen hemmelighed bag succes, ligger det i evnen til at se tingene fra den anden<br />
persons synsvinkel såvel som fra din egen. (Henry Ford)<br />
To gamle venner, hr. Rød og hr. Blå, mødes efter ikke at have set hinanden i nogen måneder:<br />
Hr. Blå: Hej, hvordan går det?<br />
Hr. Rød: Godt – jeg har været på ferie de sidste 2 uger; det var perfekt:<br />
Hr. Blå: Oh, jeg misunder dig – jeg kan lige forestille mig, hvordan det må have været:<br />
Hvad kan vi udlede af denne historie, specielt i forbindelse med en EU-projektansøgning?<br />
Lyt/læs/diskuter/træn<br />
Kommunikation består af udveksling af mange individuelle budskaber. Disse budskaber overføres fra<br />
en person (afsenderen) til en anden person (modtageren). Et budskab behøver ikke nødvendigvis at<br />
bestå af ord og sprog. Vi kan også kommunikere, når vi ikke taler.<br />
85
86<br />
verbal<br />
(alle former som<br />
udtrykkes vhj. af ord)<br />
ikke-verbal<br />
(mimik, gestik,<br />
tavshed)<br />
Kommunikation<br />
ekstraverbal<br />
(påklædning, lugt,<br />
ydre karakteristika)<br />
En person kan udtrykke sig ikke-verbalt såvel som verbalt. Verbale tegn må først læres for at kunne<br />
forstå dem og være i stand til at bruge dem. Det sker i de første år af ens liv. Vores omgivelser<br />
bestemmer ikke blot vores tales accent og tonefald, men også indholdet, som vi forbinder med individuelle<br />
ord. Så når en mor i Sverige beder sit barn om at tænke på et stort dyr, vil barnet højst<br />
sandsynlig tænke på en elg, hvorimod et barn i Afrika vil have en elefant i tankerne.<br />
Vore budskaber kan imidlertid ikke blot blive transporteret på forskellige måder, de kan også<br />
indeholde forskellige informationer, baggrundsviden etc.<br />
Nogen lingvistikere siger, at hvert budskab består af op til 4 forskellige aspekter:<br />
det direkte budskab, i hvilket jeg videregiver informationer<br />
det selv-afslørende budskab, der giver informationer om, hvad der sker med mig, og hvad<br />
jeg ønsker, der skal vides om mig<br />
appellen, der oplyser, hvad jeg ønsker af andre personer<br />
paraverbal<br />
(strøm af ord, talehastighed,<br />
længde af<br />
pauser)<br />
det indirekte budskab, hvormed afsenderen udtrykker en forbindelse til modtageren<br />
For eksempel, en person siger til en anden person: „Kan du låne mig 20 Euro?“<br />
Det direkte budskab siger: Jeg vil gerne låne 20 Euro.<br />
Det selv-afslørende budskab siger: Jeg har virkelig brug for 20 Euro, og jeg har dem ikke selv.<br />
Det indirekte budskab udtrykker: Vi har et tæt forhold, og jeg vil ikke låne penge af hvem som<br />
helst.<br />
Appellen betyder: Jeg vil virkelig meget gerne låne 20 Euro.<br />
Det er selvfølgelig ikke altid let at skelne mellem disse 4 budskaber. Det er imidlertid normalt, at<br />
afsenderen sender et budskab med disse 4 aspekter, som modtageren opfanger. Det kan ske, at<br />
modtageren ikke opfanger alle budskabets 4 aspekter med samme grad af intensitet, som<br />
afsenderen tilsigtede. Det kan også ske, at modtageren ikke forstår eller fejlfortolker et eller flere<br />
eller endda alle aspekterne af budskabet – <strong>dette</strong> kaldes også en misforståelse!
Modul 5 – Kunsten at skrive gode projektforslag II: Den sproglige del<br />
Folk lægger som følge af deres livserfaring deres egne ideer i kommunikationssituationen. Husk på<br />
den lille historie under afsnittet Opvarmning: Skønt de gode venner begge taler om en ferie, så har<br />
de vidt forskellige begreber i tankerne. Så kommunikation er ikke andet end en udveksling af subjektive<br />
ideer – og man kan kun håbe, at det fungerer!<br />
5.1.2. Interkulturel kommunikation<br />
Når folk kommunikerer med hinanden og opfører sig over for hinanden, er de altid påvirket af deres<br />
baggrund. Vi har alle en tilbøjelighed til at forvente, at fremmedes opførsel sker efter normerne i<br />
vores egen kultur – det gør den imidlertid ikke altid. Temmelig ofte fejler kommunikationen, fordi vi<br />
simpelthen ikke ved, hvilke begreber der eksisterer i forskellige kulturer, og hvordan de<br />
kommunikeres.<br />
Sådan som følgende eksempel viser:<br />
At slå let på sit hoved<br />
• I Italien, Frankrig og Tyskland betyder denne håndbevægelse – når man samtidig ser på en<br />
anden person – Hvor er du dum!?<br />
• I England og Spanien relaterer den samme håndbevægelse til en selv og betyder: Orv, hvor<br />
jeg klog!<br />
OK – tegnet, hvor tommeltotten og pegefingeren former en cirkel<br />
• I USA betyder det, at alt er i orden!<br />
• I Japan, hvor tegnet opfattes som en mønt, betyder det: Nu kan vi diskutere økonomi!<br />
• I Sydfrankrig står tegnet for et nul og betyder værdiløs.<br />
• I mange egne af Latinamerika, dele af Europa og Rusland er denne gestus overordentlig<br />
vulgær, da den opfattes som en seksuel gestus og er meget krænkende.<br />
At gøre tegn til nogen med pegefingeren<br />
• Denne gestus bruges i Europa og USA til at vinke en person hen til sig.<br />
• I Asien bruges den gestus kun over for hunde og prostituerede. Den høflige form er gentagne<br />
gang at vifte med højre hånd for at signalere „kom her!“.<br />
Diskuter/Øvelse<br />
Selvom de kan være vigtige for en succesfuld informationsoverførsel, så må vi dog undlade ikkeverbale<br />
tegn, når vi skriver en ansøgning. Hvad er fordele og ulemper, når vi er begrænset af det<br />
verbale sprog? Oplist nogle punkter i nedenstående skema.<br />
Fordele Ulemper<br />
☺________________________________<br />
☺________________________________<br />
☺________________________________<br />
☺________________________________<br />
☺________________________________<br />
☺________________________________<br />
☺________________________________<br />
☺________________________________<br />
_________________________________<br />
_________________________________<br />
_________________________________<br />
_________________________________<br />
_________________________________<br />
_________________________________<br />
_________________________________<br />
_________________________________<br />
87
88<br />
Se også video om ikke-verbal kommunikation på YouTube<br />
www.youtube.com/watch?v=RX3eBScTQNQ. Videoen viser, hvor forskelligt den samme ide kan<br />
udtrykkes i forskellige lande ved hjælp af gestik. Findes der nogen specielle gestus i dit land?<br />
Diskuter dem.<br />
Indhold 5.2. Arbejde med tekst og skrive en ansøgning<br />
Temaer<br />
Mål<br />
Opvarmning:<br />
E_____________________<br />
U_____________________<br />
R_____________________<br />
O_____________________<br />
P_____________________<br />
E_____________________<br />
A_____________________<br />
N_____________________<br />
Lær, hvordan man skriver, så det appellerer til læserens følelser, og<br />
frem for alt hvilke følelser man skal appellere til, når man skriver en<br />
ansøgning<br />
Bliv bekendt med kendetegnene ved forskellige teksttyper og formelle<br />
kriterier, der er relevante i forhold til ansøgningen.<br />
Efter <strong>dette</strong> afsnit vil man være i stand til at<br />
definere formelle og indholdsbaserede kriterier for en ansøgning og<br />
adskille det fra andre teksttyper<br />
appellere til følelserne hos projektets bedømmer.<br />
Find for hvert bogstav i skemaet et ord, der begynder med samme bogstav, som er relevant i<br />
forhold til emnet EU. Dan 2 grupper, der hver skriver en tale, hvor den ene forsvarer EU's værdier<br />
og aktiviteter, og den anden argumenterer imod. Det er vigtigt, at de ord, som I valgte til skemaet,<br />
indgår i talen. Hold talerne og afgør, hvilke argumenterne du vil følge!<br />
5.2.1. Ordenes magt<br />
U_____________________<br />
N_____________________<br />
I _____________________<br />
O_____________________<br />
N_____________________<br />
Lyt/Læs/Diskuter/Træn<br />
Den, der arbejder med tekst, har ikke noget billede til sin rådighed. Det betyder, at billederne må<br />
formes gennem sproget. Skribenten må fremkalde ideer og billeder hos læserne, så vi kan se, høre,<br />
lugte, smage og føle det, som er skrevet.<br />
Skribenten kan vække minder til live hos os og endda udløse fysiske reaktioner. Tænk bare på<br />
nybagt chokoladekage. Kan du dufte den? Begynder dit mundvand at løbe? Eller forestil dig, at du<br />
suger på en saftig, stor og meget sur citron. Kan du føle din munds hulhed, hvordan dine mundvige<br />
trækker sig sammen? Vores følelser er kædet sammen med vores fantasi. Hvis jeg for eksempel<br />
portrætterer et barn, der græder voldsomt og sultent, så vækker det vores sympati. Hvorimod et<br />
barn, der afbildes som smilende, får os til at vise ømhed – uden at vi behøver gøre noget aktivt.<br />
Det er fantasiens magt, som kan overtage hele vores krop!<br />
Sprogets begrænsning er verdens begrænsning. (Ludwig Wittgenstein)
Modul 5 – Kunsten at skrive gode projektforslag II: Den sproglige del<br />
Dette forhold kan også være af betydning, når man skriver en projektansøgning. Da bedømmerne<br />
også er mennesker, der foruden bevidst at følge kvalitetskriterier også vurderer dit projekt ubevidst<br />
ud fra påvirkninger og følelser.<br />
Dette taget i betragtning, hvilke følelser hos bedømmeren skal man så appellere til, når man skriver<br />
en projektansøgning? Og hvilke følelser er det bedst ikke at appellere til?<br />
Følelser, man kan appellere til: Følelser, man ikke skal appellere til:<br />
☺________________________________<br />
☺________________________________<br />
☺________________________________<br />
☺________________________________<br />
☺________________________________<br />
☺________________________________<br />
☺________________________________<br />
☺________________________________<br />
Tænk nu på de 2 taler, som I holdt, hvilke følelser talte de til?<br />
_________________________________<br />
_________________________________<br />
_________________________________<br />
_________________________________<br />
_________________________________<br />
_________________________________<br />
_________________________________<br />
_________________________________<br />
Positive følelser Negative følelser<br />
☺________________________________<br />
☺________________________________<br />
☺________________________________<br />
☺________________________________<br />
☺________________________________<br />
☺________________________________<br />
☺________________________________<br />
☺________________________________<br />
5.2.2. Forskellige grunde – forskellige tekster<br />
_________________________________<br />
_________________________________<br />
_________________________________<br />
_________________________________<br />
_________________________________<br />
_________________________________<br />
_________________________________<br />
_________________________________<br />
Lyt/Læs/Diskuter/Træn<br />
Når vi overfører information verbalt til andre, bruger vi forskellige typer af tekst, afhængig af situationen,<br />
lejligheden, rammerne, modtageren etc. Hvilke typer af tekst kan I komme i tanke om?<br />
Der er f.eks. 3 typer hver med deres kendetegn: eventyret, digtet og ansøgningen; afgør ved hjælp<br />
af det såkaldte differentialt diagram nedenfor, i hvilket omfang de oplistede kendetegn passer på<br />
de 3 teksttyper (markér dem med kryds i forskellige farver):<br />
Struktureret<br />
Subjektivt perspektiv<br />
Virkelig<br />
Eventyr<br />
Digt<br />
Ansøgning<br />
O - O - O - O - O - O - O - O - O<br />
O - O - O - O - O - O - O - O - O<br />
O - O - O - O - O - O - O - O - O<br />
Ustruktureret<br />
Objektivt perspektiv<br />
Fiktiv<br />
Research er nødvendig<br />
for at kunne skrive<br />
Teknisk terminologi<br />
Sker i fremtiden<br />
Tid og sted er vigtige<br />
O - O - O - O - O - O - O - O - O<br />
O - O - O - O - O - O - O - O - O<br />
O - O - O - O - O - O - O - O - O<br />
O - O - O - O - O - O - O - O - O<br />
Research er ikke nødvendig<br />
for at kunne skrive<br />
Ikke-teknisk terminologi<br />
Relaterer til fortiden<br />
Tid og sted er ikke vigtige<br />
89
90<br />
5.2.3. Skrivning af en ansøgning set fra en lingvistisk synsvinkel<br />
Ansøgninger er specielle teksttyper og derfor skal de følge specielle kriterier og indikatorer. Det er en<br />
speciel færdighed at sætte kompleks information på skrift og overbevise en fuldstændig ukendt person<br />
– sandsynligvis fra et fuldstændigt anderledes land og med en fuldstændig anderledes kulturel<br />
baggrund – til på baggrund af dén tekst at give dig penge til noget, som han/hun måske aldrig har hørt<br />
om før i sit liv.<br />
Vær opmærksom på, at ikke alle har anlæg for at skrive succesfulde ansøgninger. Selvom nogen er<br />
meget gode til at skrive digte eller dagbøger, er det ikke nødvendigvis ensbetydende med, at den<br />
samme person kan sætte projektideer på papir.<br />
Det er imidlertid vanskeligt at komme med anbefalinger til, hvordan man skriver en korrekt ansøgning.<br />
Da alle (også hver bedømmer) har sine egne præferencer og idealer – ikke desto mindre vil vi forsøge<br />
at give jer nogle (ikke kun lingvistiske) råd, som I kan overveje, inden I går i gang med at skrive<br />
ansøgninger.<br />
En succesfuld projektansøgning begynder altid med en grundig læsning af<br />
ansøgningsskemaet! En af de største fejl, der altid begås, er, at man ikke omhyggeligt<br />
gennemlæser ansøgervejledning og ansøgningsskema. Så man ikke får en forståelse af,<br />
hvilke projekter EU faktisk ønsker indsendt (mht. målgrupper, formål, sigte, varighed,<br />
aktiviteter etc.)! Følg altid disse henvisninger og krav – uanset hvad du selv mener, er kravene<br />
til et idealprojekt.<br />
Lav en plan for din projektide inklusiv alle vigtige aktiviteter, resultater, produkter etc. og søg at<br />
strukturere dem løseligt, inden du begynder at skrive – brug denne plan som guideline og tjek<br />
den regelmæssigt!<br />
Forsøg at arbejde oppefra-ned i stedet for nedefra-op, når ideen skal udvikles i detaljer.<br />
Begynd med programmets generelle rammer og krav og planlæg nedad til detaljerede<br />
aktiviteter og resultater – på den måde sikrer du dig, at dit projekt altid er på solid grund.<br />
Du kan normalt indsende dit projekt på et af flere sprog (altid engelsk (EN), tysk (DE) og<br />
fransk (FR), ofte også på et af de andre officielle EU-sprog); hvis du vælger et andet sprog<br />
end dit modersmål, skal du virkelig besidde nogen fantastisk gode sprogegenskaber – ellers<br />
er du for alvor på usikker grund!<br />
Gør nogle forundersøgelser for ikke blot at få en bedre forståelse af dit eget emne, men også<br />
for at se, hvor langt man er nået i andre regioner eller på EU-plan – <strong>dette</strong> er af afgørende<br />
betydning for EU!<br />
Vær oprigtig i det, du skriver, dvs. skriv om noget, som du selv forstår – erfarne bedømmere<br />
vil hurtigt opdage, hvis du ikke har noget begreb om det, som du skriver om.<br />
Antag ikke, at andre forstår din projektide og dens rammer, blot fordi du selv gør det – vær<br />
opmærksom på, at uden for din region, land, kultur, profession etc. og uden<br />
forhåndskendskab, kan det være overordentligt svært at forstå din beskrivelse og argumentation.<br />
Skriv i klare, (hvis muligt) korte og forståelige sætninger – tænk på, at bedømmeren skal<br />
gennemgå mange hundreder sider i løbet af en dag. Gør det derfor let for ham/hende hurtigt<br />
at fange dine hovedideer. (Apropos: I dag har elektroniske ansøgningsskemaer ofte tegnbegrænsningsfunktion<br />
for hvert afsnit!).<br />
På den anden side så skal du jo beskrive og forklare et komplekst emne, adskillige partnere<br />
og en flerleddet projektproces, det kræver ganske enkelt noget plads – så lav det heller ikke
Modul 5 – Kunsten at skrive gode projektforslag II: Den sproglige del<br />
for kort! Den slags catch 22-situationer er ikke usædvanlige, når man skriver en<br />
projektansøgning!<br />
Vær ikke bange for at bruge tekniske/professionelle termer, da de understreger din ekspertise,<br />
hvilket også er vigtigt. Overdriv dog ikke. Sikr dig, at folk udefra forstår, hvad termerne betyder.<br />
Af samme grund bør du strukturere din tekst så godt som muligt. Du kan f.eks. gøre centrale<br />
afsnit tydeligere ved hjælp af understregning, oplistning -) eller bruge fed skrift.<br />
Gentagelser kan anbefales, men du får problemer, hvis du gør det gentagne gange. Det er i<br />
orden fra tid til anden at minde bedømmeren om dit projekts hovedideer og resultater.<br />
Han/hun må imidlertid ikke få indtryk af, at du mangler argumenter og derfor begynder forfra<br />
igen med allerede brugte argumenter.<br />
Vær sprogbevidst (grammatik, retskrivning, udtryk etc.) på så højt niveau som muligt. Uanset<br />
om det er retfærdigt eller ej, så giver det et uheldigt indtryk, hvis du ikke er i stand til at skrive<br />
en ansøgning i et korrekt sprog. Bedømmeren skal naturligvis ikke vurdere sproget, men<br />
han/hun kan ubevidst blive påvirket negativt.<br />
På baggrund af det ovennævnte vil det være en god ide at give din ansøgning til nogen, der<br />
har gode sprogkundskaber og som ikke har været med i projektskrivningen: På den måde får<br />
du en kvalitetskontrol af sprog, indhold og struktur.<br />
Forsøg at vinde bedømmeren for sagen, så godt som du kan, dvs. at gøre ham/hende interesseret<br />
i at læse projektansøgningen, at få vedkommende til at føle projektgruppens engagement<br />
og blive optaget af jeres sag. Efter at have læst jeres projektansøgning skal bedømmeren<br />
sidde med en fornemmelse af, at han/hun har hørt noget nyt eller ligefrem lært noget<br />
nyt, som det er værd at give penge til. Dette er meget vigtigt at tænke på i forhold til projektresumeet,<br />
som normalt er i begyndelsen af ansøgningen.<br />
Forsøg at formulere de planlagte aktiviteter i aktivt sprog, lad være med at drage dem i tvivl<br />
(f.eks. vi vil gøre …, vi vil organisere … og ikke: vi vil måske …, det vil med stor<br />
sandsynlighed blive organiseret …); hvis du ikke ved, hvad der sker i jeres projekt, hvordan<br />
skal bedømmeren så vide det?<br />
Forsøg at være så objektiv som muligt, når du forklarer projektet og de problemer<br />
/omstændigheder, der gør det nødvendigt. Bedømmeren må ikke få den opfattelse, at du er<br />
den eneste person, som er positiv i forhold til projektet, men at der er et udbredt behov for det.<br />
Overbevis derfor ved hjælp af udtryk som „Som det er almindeligt kendt“ eller „Med hensyn til<br />
nylige undersøgelser“ … i stedet for „Jeg er overbevist om, at“ eller „Vi tror, at det vil være<br />
bedst, at.“ Din erfaring og ekspertise har selvfølgelig betydning for bedømmeren, men forsøg<br />
at underbygge dem ved hjælp af publikationer, nyhedsbreve, undersøgelser,<br />
pressemeddelelser etc.<br />
Sikr dig, at du altid får den mest relevante information med vedrørende din ansøgning<br />
(specielt i resumeet). Normalt behøver du blot at bruge de vigtigste spørgeord (de såkaldte<br />
hv-ord), som er:<br />
Hvad?<br />
Hvorfor?<br />
Hvem?<br />
Hvor?<br />
Hvornår?<br />
Hvor længe<br />
Hvor meget? (vedrørende budgettet)<br />
91
92<br />
Begynd på projektskrivningen i god tid, så du ikke kommer i tidsnød, men kan nå<br />
korrekturlæsning før indsendelsen. (På grund af en eller anden mærkelig naturlov bliver<br />
næsten ingen ansøgninger færdige førend på selve dagen for indsendelse!).<br />
Er der andre ting, man skal være opmærksom på? Tilføj gerne nogle anbefalinger og tips:<br />
___________________________________________________________________________<br />
__________________________________________________________________________<br />
___________________________________________________________________________<br />
__________________________________________________________________________<br />
Øvelse<br />
Egentlig er der ikke den store forskel på at skrive ansøgninger og skrive avisartikler. Begge skal<br />
skrives professionelt og sprogligt korrekt, de skal informere om bestemte forhold og centrale<br />
områder på en måde, der fanger læserens opmærksomhed uden dog at blive affekteret. Begge skal<br />
være struktureret og give et godt overblik, ofte skal begge tage højde for begrænset plads. Den<br />
eneste store forskel er, at ansøgningen oftest retter sig mod fremtiden, medens artiklen snarere er<br />
rettet mod fortiden.<br />
Folk, der skriver avisartikler professionelt, ved, hvordan man bruger sproget succesfuldt. Prøv<br />
derfor at aftale et besøg på redaktionen for din lokalavis og drøft sprog med en professionel<br />
redaktør. Du kan eventuelt bruge følgende spørgsmål:<br />
1) Hvad er den største udfordring ved at skulle formulere tekst i din profession?<br />
2) Hvad adskiller efter din mening en god tekst fra en mindre god tekst?<br />
3) Hvad skal man så absolut være opmærksom på, når man skriver en tekst?<br />
4) Kan man lære at skrive gode tekster?<br />
5) Når du skal skrive om et emne, som du ikke er særligt interesseret i, hvordan lykkes det dig så<br />
alligevel at skrive en ordentlig tekst?<br />
6) I hvor høj grad tager du hensyn til mulige interkulturelle forstyrrelser (misforståelser forårsaget af<br />
forskelle i kulturbaggrunde), når du skriver tekster?<br />
7) Hvor relevant er emner om EU i dit arbejde?<br />
8) Vil du skrive en artikel om vort projekt? Kan vi være behjælpelige på nogen måde?<br />
9) Andre spørgsmål:
Indhold 5.3. Markedsføringspsykologi og skrivning af ansøgning<br />
Temaer<br />
Mål<br />
Opvarmning:<br />
Modul 5 – Kunsten at skrive gode projektforslag II: Den sproglige del<br />
Betragtninger over grundlæggende elementer i markedsføringspsykologi<br />
Blive bekendt med det indbyrdes forhold mellem markedsføring og ansøgning<br />
Efter <strong>dette</strong> afsnit vil man være i stand til at<br />
overveje psykologiske elementer fra markedsføring, når man skriver en<br />
ansøgning<br />
at identificere, hvilke motiver der er vigtige for en EU-ansøgning, og<br />
hvilke der ikke er<br />
at skelne mellem, hvilke emner der er in, og hvilke der er out i EU's<br />
projektansøgningsverden.<br />
Et af de mest udbredte begreber til at forklare, hvilken<br />
struktur den menneskelige natur følger, er Maslows<br />
behovspyramide, opkaldt efter en berømt amerikansk<br />
psykolog. Den har altid været kontroversiel, og er i dag<br />
ikke helt så aktuel mere – men se på diagrammet til højre<br />
og diskuter, hvorvidt der kan drages brugbare konklusioner<br />
af den eller ej.<br />
Maddingen må være lækker for fisken og ikke for fiskeren. (Markedsførings talemåde)<br />
Lyt/Læs/Diskutér/Træn<br />
5.3.1. Grundlæggende overvejelser og deres forbindelse med skrivning af ansøgninger<br />
Hvorfor køber vi? Hvorfor vælger vi produkt A og ikke B, eller går ind for ide X og ikke for Z?<br />
Disse psykologiske beslutningstræffende elementer er også relevante under skrivning af en<br />
ansøgning, da de sælger vores produkt (ansøgningen) til en potentiel kunde (Europa-Kommissionen<br />
eller snarere bedømmeren) med det sigte at blive foretrukket frem for andre produkter (andre<br />
ansøgninger). Derfor er det en god ide at overveje <strong>dette</strong> en ekstra gang, inden I udvikler jeres<br />
projektide.<br />
Motivation og incitament: Skønt grunde og drift for den menneskelige adfærd er et ekstremt<br />
kompleks område og langt fra undersøgt til bunds, kan man nogenlunde sige, at mennesket handler<br />
(= enten ved at gøre noget eller ikke gøre noget – fra en psykologisk synsvinkel er det i begge<br />
tilfælde handlinger!), fordi et eller flere indre motiver møder et eller flere ydre incitamenter –<br />
sammen resulterer de i en grad af motivation for at handle.<br />
Hvis vi ønsker at vurdere, hvorvidt nogens grad af motivation for at handle (f.eks. en bedømmers<br />
motivation for at godkende eller ikke godkende en projektansøgning) er høj eller lav, må vi tage<br />
følgende grundlæggende regler i betragtning:<br />
Jo lavere motivet er udviklet, desto større må incitamentet være<br />
Jo større motivet er udviklet, desto lavere kan incitamentet være.<br />
Når en person har tilfredsstillet sin tørst, da må en drink fremstå meget appetitvækkende for at<br />
vedkommende vil ønske at drikke den. Når en person virkelig er tørstig, da vil vedkommende drikke<br />
hvad som helst. I almindelighed er det opfattet som bestemmende for menneskelig adfærd at følge<br />
grundlæggende motiver:<br />
93
94<br />
frygt<br />
ønske om<br />
kærlighed<br />
høre til en gruppe autonomi moralske følelser sikkerhed tro<br />
erotik individualitet præstation selvtillid traditioner frihed livskraft<br />
Forudsat at <strong>dette</strong> sæt af motiver er gyldige for menneskelig adfærd, så vil det også være relevant<br />
for bedømmerens overvejelser med hensyn til at vælge eller ikke vælge jeres projektansøgning til<br />
finansiering. Hvad mener du? Giver <strong>dette</strong> mening? Hvis ja, hvilke af bedømmerens motiver, jævnfør<br />
ovennævnte liste, skal man så henvende sig til, når man skriver ansøgningen?<br />
mere relevant mindre relevant<br />
☺________________________________<br />
☺________________________________<br />
☺________________________________<br />
☺________________________________<br />
☺________________________________<br />
☺________________________________<br />
☺________________________________<br />
_________________________________<br />
_________________________________<br />
_________________________________<br />
_________________________________<br />
_________________________________<br />
_________________________________<br />
________________________________<br />
Som nævnt foroven, så er motiver kun den ene side af sagen, den anden side er incitamenter, som i<br />
<strong>dette</strong> tilfælde vil sige dit projekt, dets formål, aktiviteter og sigte, dets målgruppe etc.<br />
Et af de vigtigste elementer i denne sammenhæng er det overordnede emne for dit projekt.<br />
Emnernes vigtighed kan selvfølgelig variere fra land til land (hvad der er et problem i et land,<br />
eksisterer måske end ikke i et andet land, og hvad folk fra en kultur gerne vil diskutere, er måske<br />
tabu og misbilliget i en anden kultur). Du skal sørge for, at dit projekts emne, formål og sigte er på<br />
linje med EU's generelle ide og dets nuværende udvikling på det politiske, økonomiske og sociale<br />
niveau – det er derfor vigtigt at være opmærksom på <strong>dette</strong>!<br />
I nedenstående skema er der oplistet en række emner. Hvilke, tror du, vil med stor sandsynlighed<br />
kunne få tilskud fra EU? (Hvis du er usikker på det, så prøv at finde ud af det via internettet, i<br />
publikationer eller kontakt de nationale kontorer).<br />
Emner<br />
Succesfuld udvandring<br />
Mennesker med handicap<br />
Europæisk medborgerskab<br />
Liberalisering af narko<br />
Nye EU-medlemsstater<br />
Ældre borgere<br />
Kulturel enhed<br />
Præferencer for særlige lande eller grupper af mennesker<br />
Den demografiske udvikling af samfundet<br />
Sproglig enhed<br />
Overvejelser over yderliggående grupper i samfundet<br />
Mobilitet og udveksling mellem EU-borgere<br />
Bevarelse af kulturelle klicheer<br />
Ligestilling for alle<br />
Fremme af fremmedhad<br />
Sundhed<br />
Bibeholde forskellige uddannelsesmodeller og -systemer<br />
Dannelse af en forenet EURO-zone<br />
Røgfrit Europa<br />
Aktiv dødshjælp<br />
Yderligere udvidelse af EU<br />
Stor<br />
sandsynlighed<br />
<br />
Ved<br />
ikke<br />
Ikke en<br />
chance
Modul 5 – Kunsten at skrive gode projektforslag II: Den sproglige del<br />
Lyt/Læs/Diskuter/Træn<br />
5.3.2. Nogle nyttige vinkler, når man skriver projektansøgning<br />
Uanset om vi skriver en jobansøgning, deltager i et interview eller søger om projektmidler – er disse<br />
alle en form for reklame. Hvad enten vi reklamerer for os selv, et produkt, en ide eller et projekt.<br />
Det er derfor en god ide at lære af de professionelle. Det kræver selvfølgelig mere end blot at<br />
overveje nogle få nøglebegreber at blive en dygtig reklamemand. De 3 følgende begreber kan dog<br />
være en god hjælp, når man planlægger og skriver en ansøgning.<br />
Bestemmelse af målgruppe<br />
Man må kende den rette målgruppe for et bestemt produkt eller ide, men også når man reklamerer<br />
for sig selv. Vigtige faktorer, der bestemmer målgruppens adfærd, er køn, alder, indtægt,<br />
socialgruppe, baggrund, omgivende miljø, behov, erhverv, livsstil, uddannelse, hobbyer etc.<br />
Når du ansøger, er din målgruppe Europa-Kommissionen og dets bedømmere, fordi det<br />
hovedsageligt er dem, der foreslår, at et projekt skal have støtte. Disse bedømmere er normalt ikke<br />
ansat hos Europa-Kommissionen, men er kontraktansatte eksperter fra hele Europa, og enhver kan<br />
søge et sådant job. (Se f.eks.<br />
http://eacea.ec.europa.eu/about/call_experts/call_experts_2007_en.php). Det betyder, at du<br />
aldrig ved, hvem der vurderer dit projektforslag. Du kender hverken hans/hendes nationalitet og<br />
kulturelle baggrund, eller hans/hendes køn eller alder, og heller ikke hvorvidt denne person er<br />
specialist i dit projektemne. Så man kan udlede 2 spørgsmål af <strong>dette</strong>:<br />
A) Hvis det ikke er muligt at forudse nogle af de ovennævnte faktorer, er der så andre tydelige<br />
indikationer? Hvilke tror du og hvorfor?<br />
B) Hvorledes kan disse forhold påvirke den måde, som du strukturerer og skriver dit projektforslag<br />
på?<br />
Projektideens unikhed og særegenhed<br />
Forbind et produkt, en ide eller dig selv med et særpræg, som gør det/dig unikt. Det særpræg<br />
repræsenterer noget specielt, noget typisk ved en person, en region eller et subjekt. I<br />
reklameverdenen kaldes <strong>dette</strong> USP – Unique Selling Proposition. Det er selvfølgelig ikke let at finde<br />
en USP for sig selv, men det skal forsøges intensivt. Tænk bare på mængden af hårshampoo, som i<br />
bund og grund kun er til at vaske hår i, men med store anstrengelser og fantasi forsøger hver af dem<br />
hårdt på at være unikke og skille sig ud med deres egne karakteristika: Er det rettet mod skæl,<br />
fedtet hår eller fint hår? Det adskiller sig fra andre på den måde, det får håret til at se ud, måden<br />
det skummer på og dets lugt.<br />
Er det muligt for hårshampoo at være unikke og skille sig ud, så må det også være muligt for dit<br />
projekt. Så derfor, vær innovativ eller kreativ (eller begge ting!), når a) du planlægger og b)<br />
beskriver dit projekt. Husk altid at tage i betragtning, at der er mange andre projekter, der også<br />
søger om støtte. Undersøg, hvordan dit USP er i sammenligning med alle de andre – Hvad gør dit<br />
projekt specielt? Hvorfor er EU eller samfundet bedre stillet, hvis dit projekt får tilskud? Hvor er<br />
den ekstra værdi ved dit projekt?<br />
Kan du komme i tanke om konkrete eksempler på UPS, når man planlægger/skriver en ansøgning?<br />
Partnerskabets autenticitet<br />
Glem ikke at forblive autentisk, når du forsøger at være unik og skille dig ud. Du har måske en stor<br />
innovativ projektide med en høj USP, f.eks. hvorledes man kan undgå overfiskning af de europæiske<br />
95
96<br />
have ved at introducere miljømæssig følsom åben-hav fiskemetoder, men er du en østrigsk koordinator<br />
og dit partnerskab består af organisationer fra Tjekkiet, Ungarn, Slovakiet og Schweiz, så får<br />
du problemer med at bevise passende know-how og erfaring i planlagte aktiviteter.<br />
Dette er naturligvis ikke fair i forhold til produktet (Hvorfor kan østrigere ikke have kloge ideer om,<br />
hvordan man kan forbyde overfiskning?), men autenticitet og brand er vigtige salgsfaktorer. Eller vil<br />
du købe en pizza fra Grækenland, vodka fra Spanien, te fra Østrig eller vin fra Letland?<br />
Vær opmærksom på om dit partnerskab, dets erfaring, dets fagområde, dets kulturelle baggrund og<br />
dit projekt altid udviser en høj grad af autenticitet.<br />
Øvelse<br />
Turistkontoret i din by giver i forbindelse med byens 700-års købstadsjubilæum 20.000 euro til årets<br />
mest innovative projekt om emnet: Hvordan kan jeg styrke min bys europæiske identitet?<br />
Du er interesseret i at deltage i denne priskonkurrence på vegne af din organisation og laver et<br />
projektudkast på basis af skabelonen nedenfor. Inden I begynder på opgaven, skal I dele jer i 6<br />
grupper. Hver gruppe vælger en af følgende identiteter, som også skal præciseres nærmere i<br />
detaljer.<br />
a) bryggeri b) fængsel c) hospital<br />
d) religiøs gruppe e) folkeskole f) idrætsklub<br />
Projekttitel<br />
Beskrivelse af organisationen<br />
(min. 500 tegn)<br />
Formål og sigte<br />
(min. 500 tegn)<br />
Målgruppe(er)<br />
(min. 500 tegn)<br />
Resultater og produkter<br />
(min. 500 tegn)<br />
Brug af tilskud<br />
(min. 500 tegn)<br />
Begrundelse for ansøgningen<br />
(min. 500 tegn)<br />
Præsenter og diskuter jeres projektudkast i gruppen og beslut i fællesskab, hvem der skal modtage<br />
prisen! For at få et klart resultat, foreslår vi, at hver gruppe kan give 5, 3 og 1 points til 3 af de<br />
andre projekter, (men ikke ens eget!). Projektet med de fleste point er vinderen!
Modul 5 – Kunsten at skrive gode projektforslag II: Den sproglige del<br />
Forslag til ekstra aktiviteter, der kan støtte gennemførelsen af modulet<br />
• Brug mulighederne for at forlade klasseværelset eller invitere folk udefra til jeres læringsgruppe<br />
så tit som muligt (besøg f.eks. redaktionen af jeres lokalavis, eller mød professionelle<br />
marketingsfolk etc.).<br />
• Husk at arbejde og lære så kreativt og aktivt som muligt. Brug enhver slags medie, der er<br />
nødvendigt og rimeligt.<br />
Referencer og andre kilder til yderligere informationer<br />
111 Kurz-Rezepte für den Deutsch-Unterricht (DaF)(2006). 1.Aufl., S.78f. Stuttgart: Ernst Klett.<br />
Birkenbihl, Vera F. (1995): Signale des Körpers/Körpersprache verstehen und Körpersprache einsetzen; S. 197, 204 ; Augsburg;<br />
Weltbild Verlag.<br />
De Saint-Exupéry, Antoine (1950): Der kleine Prinz. Zürich: Die Arche.<br />
Desmond, Morris (1996): Das Tier Mensch. S.16, 36. München: Wilhelm Heyne Verlag.<br />
Die Bibel. Das Buch Genesis (1986): Klagenfurt: Österreichisches Katholisches Bibelwerk.<br />
Gesteland, Richard R. (1999): Global Business Behavior/Erfolgreiches Verhalten und Verhandeln im internationalen Geschäft.<br />
S. 59; 79-82; Zürich: Orell Füssli Verlag.<br />
Greisinger, Manfred (1999): Ihr ICH als unverwechselbare Marke. Entwickeln Sie sich zu ihrem persönlichen PR-Manage! S.23,<br />
59. Wien/Waldviertel; Edition Stoareich.<br />
Karmasin, Helene (1998): Produkte als Botschaften. 2.Aufl., S. 60, 61, 64-79. Wien: Ueberreuter Verlag.<br />
Linden, Peter (1996): Besser schreiben/Wie Wörter wirken. Publiziert in der Journalisten- Werkstatt. S. 12, 13. Hsg. vom<br />
MediumMagazin und dem Österreichischen Journalist Salzburg: Johann Oberauer GmbH.<br />
Linden, Peter (1997): Besser schreiben/Wie Texte wirken. Publiziert in der Journalisten- Werkstatt. S.2; 4-5; 9-1. hsg. vom<br />
MediumMagazin und dem Österreichischen Journalist. Salzburg: Johann Oberauer GmbH.<br />
Löhr, Jörg (2004): Lebe deine Stärken! Wie du schaffst, was du willst. 2.Aufl., S. 162-164. Econ Verlag.<br />
Marx, Karl (1969): Das Kapital. 3. Aufl., Augsburg, Ullstein Verlag.<br />
Simmons, Annette (2002): Story Faktor/Mit guten Geschichten Menschen gewinnen. S. 113-115. Stuttgart/München: Deutsche<br />
Verlags-Anstalt GmbH.<br />
Sturtz, Peter/Wend, Petra (2004): Geschäftsbriefe schnell und sicher formulieren S.13-19. Rudolf Haufe Verlag<br />
Toscani, Oliviero (1997): Die Werbung ist ein lächelndes Aas. S. 9-12, Frankfurt am Main: Fischer Verlag.<br />
Trout, Jack (2003): Differenzieren oder Verlieren. So grenzen Sie sich vom Wettbewerb ab und gewinnen den Kampf um die<br />
Kunden. S.90-93; 111-115; 135-137; 141-143; München: REDLINE Wirtschaft.<br />
Tselikas I, Elektra (1999): Dramapädagogik im Sprachunterricht. S.81. Orell Füssli Verlag.<br />
Walleczek, Sasha (2008): Die Walleczek Methode/Das Kochbuch. S.46, Wien: Ueberreuter Verlag.<br />
http://de.wikipedia.org/wiki/Akronym http://www.rp6/durchfuehrung/antragstellung/tipsantragstellung<br />
http://de.wikipedia.org/wiki/Interkulturalit%C3%A4t<br />
http://de.wikipedia.org/wiki/Redundanz<br />
http://eacea.ec.europa.eu/about/call_experts/call_experts_2007_en.php (EACEA’s calls for experts)<br />
http://www.web-akronym.de/index1024.html<br />
www.beziehungskiste.ch/themen/kommunikation.asp<br />
www.beziehungskiste.ch/themen/kommunikation.asp<br />
www.eberl.net/dk/Vortrag/d_4ohr.html<br />
www.markenslogan.com/start.html<br />
www.personal.uni-jena.de/p1erra/down/jap/scripts/yamanashi-%20Seminar%20(kommunikationsmodell).pdf<br />
www.rethoriksturm.de/kommunikationsmodell.php<br />
www.schulz-von-thun.de/mod.komquad.html<br />
www.suz.deutschdigital.de/deutsch/textsorten/index.php?pmDeutsch&subpm=pmD6<br />
www.suz.deutschdigital.de/deutsch/textsorten/index.php?pmDeutsch&subpm=pmD6<br />
www.youtube.com/watch?v=RX3eBScTQNQ (Video about “body language”)<br />
97
98<br />
Modul 6:<br />
Bettina Bussi/Patrizia Giorio (CO & SO Network/IT)<br />
Kunsten at skrive et vellykket projektforslag I:<br />
Teknisk del 4<br />
Indhold 6.1. Hvordan opbygger man en projektgruppe?<br />
Temaer<br />
Mål<br />
Opvarmning:<br />
Den perfekte projektpartners profil<br />
Den perfekte projektgruppe<br />
At finde passende partnere og undgå falske venner<br />
Kommunikation med partnerne under ansøgningsperioden<br />
Efter <strong>dette</strong> afsnit vil man være i stand til at<br />
finde nye partnere ved at bruge forskellige eksisterende kilder (hjemmesider,<br />
databaser, arrangementer, netværk etc.)<br />
klare kommunikationen med partnerne på flere slags måder<br />
(„traditionelle“ og nogle helt nye)<br />
opbygge et balanceret partnerskab med en god blanding af ekspertise<br />
dele ansvaret for gennemførelsen af projektet med ens partnere.<br />
Mine personlige erfaringer med livslang læring:<br />
Hvilke lande er egnet til Livslang lærings-programmet<br />
og Europa for Borgerne-programmet?<br />
Tegnforklaring:<br />
= medlemsstater af EU<br />
= europæiske lande<br />
= kandidatlande<br />
6.1.1. At finde egnede partnere til et EU-projekt<br />
Lyt/Læs<br />
At arbejde transnationalt kan være en meget givende erfaring, men det er afhængig af, at der<br />
fastsættes klare mål, dannes stærke partnerskaber og etableres gode ledelsesstrukturer.<br />
Transnationalt arbejde kræver tid, begejstring og ressourcer for at kunne udvikles effektivt. Valget<br />
af de rette partnere er afgørende for projektets succes!<br />
Det ved du allerede fra andre<br />
af livets partnervalg …<br />
At opbygge Europa og udvikle fælles europæiske løsninger til fælles europæiske problemer<br />
betyder at samarbejde med folk, organisationer og institutioner i andre medlemsstater, at lære<br />
af hinanden og sammen udvikle nye aktiviteter, praksisser og systemer.<br />
(Kommissionens guide til transnationalitet)<br />
4 Relevant information og brugbare redskaber kan også findes i modul 7.<br />
… Du skal også være opmærksom på, at<br />
den gennemsnitlige skilsmisseprocent i<br />
Europa er ca. 48 %!
Modul 6 – Kunsten at skrive et vellykket projektforslag I: Teknisk del<br />
Skønt et projektpartnerskab ikke er for evigt, men hovedsageligt for 1-2 år, så brug ikke desto<br />
mindre tid til at planlægge, udvælge og opbygge dit partnerskab så godt som muligt for at undgå<br />
fremtidige problemer!<br />
A) Valg af partnerorganisation<br />
med hensyn til dets …<br />
… færdigheder og evner i<br />
forhold til projektets emne<br />
… evner, kapacitet og<br />
potentiale<br />
… forpligtelse, motivation og<br />
engagement<br />
… ressourcer og økonomi<br />
… stabilitet og resultatliste<br />
… udpegede kontaktpersoner<br />
inden for partnerorganisationer<br />
… andet:<br />
B) Opbygning af partnergruppen<br />
i henhold til …<br />
… det samlede antal partnere,<br />
der er behov for og ønskeligt at<br />
arbejde med<br />
… blanding af ekspertise<br />
… størrelse og type af<br />
organisationer<br />
… geografiske område og EUdimensionen<br />
… partnere som har tætte<br />
forbindelse til modtagerne<br />
… partnere som du har arbejdet<br />
med tidligere eller er blevet<br />
anbefalet<br />
… andet:<br />
Hvordan opbygger man et<br />
perfekt projektteam?<br />
Kriterier, overvejelser, ramme etc. Konklusion/beslutning for partnervalg<br />
Kriterier, overvejelser, ramme etc. Konklusion/beslutning for partnervalg<br />
99
100<br />
C) At finde nye<br />
projektpartnere gennem …<br />
… brug af eksisterende<br />
institutionelle forbindelser, som<br />
fx netværksgrupper,<br />
partnerskaber eller<br />
arbejdskontakter etc.<br />
… at trække på lokale initiativer<br />
… bruge europæiske NGO’er og<br />
støtteorganisationer<br />
… brug af europæiske databaser<br />
for partnersøgning<br />
… deltage i de nationale EUkontorers<br />
kontaktseminarer<br />
… lære af andre projekter<br />
… andet:<br />
D) Nøglefaktorer for<br />
samarbejde i transnationale<br />
projekt- grupper som fx at<br />
…<br />
… skabe en atmosfære af tillid,<br />
forståelse og respekt<br />
… udvikle en følelse af<br />
værdifællesskab, fælles mål og<br />
interesser<br />
… præcisere og blive enige om<br />
roller, ansvar, tidsrammer og<br />
forventede resultater som<br />
gruppe<br />
… involvere alle partnere helt i<br />
alle projekttrin og -processer<br />
(så vidt det er rimeligt)<br />
… benytte et fungerende<br />
kommunikationssystem (inklusiv<br />
alle medier og redskaber, der er<br />
tilgængelige og nødvendige)<br />
… bevare transparens (åbenhed)<br />
som en grundlæggende værdi i<br />
langdistance samarbejde<br />
… andet:<br />
… andet:<br />
Muligheder, ændringer, risikoer,<br />
trusler etc.<br />
Muligheder, ændringer, risikoer,<br />
trusler etc.<br />
Konklusion/beslutning for partnersøgning<br />
Konklusion/beslutning for partnersøgning
Modul 6 – Kunsten at skrive et vellykket projektforslag I: Teknisk del<br />
Såfremt I allerede har besluttet at søge om et bestemt projekt under et af EU's programmer, så brug<br />
ovennævnte skemaer A og B for at forme og udtænke jeres partnerskab til det, I behøver for<br />
gennemførelsen.<br />
Følge skema C’s anbefalinger til at finde egnede partnere, og tjek om følgende databaser kan være<br />
nyttige:<br />
http://partbase.programkontoret.se<br />
www.bond.org.uk<br />
www.eurodesk.org/edesk/EUToolbox.do?go=7<br />
www.leonardo.org.uk/partnersearch<br />
http://crm.formez.it/crm/ricerca_partner/index.php<br />
Ifølge Survival Kit, som er udviklet under Socrates-programmet, så er „aktiviteter, der hjælper til<br />
med at opbygge et team“:<br />
at komme til at kende hinanden som mennesker<br />
at komme til at kende hinanden som professionelle<br />
at komme til at kende hver partners faglige<br />
dygtighed<br />
at komme til at kende deltagernes motivation for at<br />
være med i projektet<br />
at komme til at kende hver institutions motivation<br />
for at være med i projektet<br />
at navngive teamet<br />
at definere projektets centrale ideer og mål<br />
at fastsætte kriterier og metoder for evalueringen<br />
at samarbejde med motiveret og forpligtet<br />
enkeltpersoner og institutioner<br />
at definere roller og ansvar klart<br />
at være enige om, hvordan konfliktsituationer skal<br />
håndteres<br />
at være fælles om ejerskabet af projektet<br />
at være enige om grundlæggende regler for teamwork<br />
at reflektere over teamets arbejde og udvikling<br />
at bruge et egnet kommunikationssystem<br />
at benytte vekslende arbejdsmetoder ved møder<br />
at anerkende og dele individuel ekspertise<br />
at opmuntre lidt passive medlemmer<br />
at fejre milepæle<br />
at afsætte tid nok til social komsammen<br />
at forhindre isolation inden for projektet pga. politik,<br />
alder, økonomiske forhold, kompetencer eller sproglige<br />
færdigheder<br />
at guide og lede med empati over for andre mennesker.<br />
Diskuter, hvorvidt I er enige eller ej med ovennævnte listes anbefalinger. Mangler der nogle råd? Er<br />
det muligt, eller endda nødvendigt, at lave en prioritering af disse anbefalinger?<br />
6.1.2. Spørgsmål om kultur og sprog<br />
Øvelse, refleksion, research og diskussion<br />
Lyt/Læs/Øvelse<br />
Det er væsentligt for et effektivt arbejde at udvikle tillid, viden og forståelse hos de transnationale<br />
partnere. Det er imidlertid en af de største udfordringer som følge af kulturelle forskelle,<br />
geografiske afstande og sproglige barrierer.<br />
Forståelsen af kulturelle forskelle (dvs. arbejdsmåder, omgangsformer) er sammen med åbenhed og<br />
villighed til at prøve andre tilgange vigtigt, når der skal opbygges et effektivt transnationalt<br />
partnerskab. Kulturelle forskelle kan, afhængig af land, indebære særpræg på mange niveauer, som<br />
fx:<br />
Retssystem og samfundsøkonomi<br />
Trosretninger<br />
Ferier og helligedage<br />
Grader af formelhed.<br />
101
102<br />
Hvilke andre slags kulturelle forskelle kan påvirke jeres projekts gennemførelse? Hvilke erfaringer<br />
har I selv gjort jer på det område?<br />
Et andet afgørende spørgsmål i denne sammenhæng er valg af et egnet sprog og ordentlige<br />
kommunikationsstrukturer. Det er nødvendigt at løse spørgsmål i forbindelse med sprog og<br />
kommunikation mellem forskellige partnere så tidligt som muligt. Jeres partnere må sikre sig, at de<br />
har tilfredsstillende sprogegenskaber og blive enige om et arbejdssprog. Der er også behov for en<br />
god kommunikation og kontakt mellem de transnationale partnere. Dette kan inkludere uformelle<br />
netværk såvel som formaliseret kommunikationsmåder.<br />
Selvom I overvejer disse forhold, er der ingen garanti for, at I ikke vil få en hård tid med jeres<br />
projektpartnere. Det illustrerer følgende casestudie fra det engelske projekt Craft Into Technology<br />
– Technology Into Craft project (UK/00/B/F/PP/129_106):<br />
Projektmanager, June J., lærte meget af de problemer, som hun stødte på i selve partnerskabet.<br />
Hun skulle ikke blot bruge megen af sin tid til at løse forskellige problemer, men var<br />
også bekymret for, at disse sager let kunne føre til kæmpe vanskeligheder for projektets<br />
resultater og budget.<br />
I <strong>dette</strong> projekt opdagede man, at Partner 1 ikke var i stand til at fuldføre de opgaver, som de<br />
havde indvilliget i at lave. Kontaktpersonen hos Partner 2 blev hele tiden skiftet ud med<br />
konsekvenser for opnåelsen af deres mål. Partner 3 var ikke i stand til at få adgang til deres<br />
tilskud pga. interne vanskeligheder med deres revisor, og Partner 8 forlod projektet, inden det<br />
kom i gang.<br />
Efter drøftelser med Storbritanniens nationale kontor fandt man frem til følgende løsninger:<br />
Efter indgående diskussioner med de andre partnere blev Partner 1 bedt om at forlade<br />
projektet, og kontrakten blev ophævet. Partner 1s opgaver og budget blev fordelt mellem<br />
de tilbageblevne partnere.<br />
Med Partner 2 blev der gjort fortsatte anstrengelser for at etablere og opretholde kontakt<br />
med hver ny kontaktperson. June informerede hver ny kontaktperson om projektets mål<br />
og deres organisations rolle, og holdt dem ajour med projektets forløb og opgaver, der<br />
skulle laves.<br />
June skrev et formelt brev til Partner 3’s revisor og gennem hendes ihærdighed blev<br />
tilskuddet endelig frigivet til Partner 3.<br />
En partner til erstatning for Partner 8 blev fundet og godkendt af de øvrige partnere.<br />
June’s anbefalinger til andre er:<br />
tjek mulige partnere omhyggeligt<br />
hav en nødplan<br />
vær grundig med udformningen af partnerskabsaftalerne<br />
sørg for, at partnerne forstår og er indforstået med deres rolle.
Hvad kan I udlede af <strong>dette</strong> casestudie i forhold til jeres egne projektplaner?<br />
Modul 6 – Kunsten at skrive et vellykket projektforslag I: Teknisk del<br />
103
104<br />
Indhold 6.2. Projektplanen<br />
Temaer<br />
Mål<br />
Opvarmning:<br />
Hvor er vi?<br />
Selvom <strong>dette</strong> diagram ikke er i dit<br />
modersmål, så prøv alligevel at regne ud,<br />
hvad det drejer sig om, og hvad der står.<br />
Forståelse af dens funktion og nødvendighed<br />
Introduktion af bedste praksis-redskaber og metoder<br />
Drøftelse af nøglekriterier for en god projektplan<br />
Brugen af en projektplan som et proaktivt ledelsesredskab<br />
Efter <strong>dette</strong> afsnit vil man være i stand til at<br />
udvikle en fælles ledelsesramme, der inkluderer projektmilepæle og<br />
partnerroller<br />
definere en arbejdsplan i sammenhæng og overensstemmelse med resten<br />
af projektansøgningen<br />
fastsætte en klar og realistisk tidsramme for hele projektforløbet.<br />
6.2.1. Hvordan man udvikler en projektplan<br />
Hovedparten af projektkatastrofer er planlagt forud. (Jerry Maiden, NASA)<br />
Lyt/Læs<br />
Da hvert projekt er en kompleks og unik proces, er omfattende og grundig planlægning afgørende<br />
for at kunne arbejde effektivt hen imod målene. Inden man laver et udkast til ansøgningen, er det<br />
en god ide at begynde med at planlægge aktiviteter og lave en skematisk og visuel præsentation af<br />
projektet. Man bør overveje følgende elementer og trin:<br />
Trin 1: Projektindhold<br />
Definer projektets mål, formål, resultater, produkter og kvalitetsindikatorer, ved at følge …<br />
Project Cycle Management (PCM) (se ovenfor)<br />
Logical Framework Approach (LFA), som viser, hvordan man bygger en logisk ramme<br />
som støtter partnerne i at drøfte og gennemtænke alle konsekvenser<br />
Specifikke, Målbare, Accepteret, Realistiske og Tidsafgrænset (= SMART)<br />
Definer strategier for kontrol og evaluering (se nedenfor)<br />
Trin 2: Planlæg organiseringen af projektet<br />
Del projektet i faser, og strukturer hovedaktiviteterne; opdel projektet i tydeligt adskilte faser,<br />
såsom:<br />
opstartsfasen: hverve partnerskabets projektteam<br />
realiseringsfasen: de transnationale aktiviteter er en integreret del af projektet<br />
som helhed og ikke kun en sideaktivitet
Modul 6 – Kunsten at skrive et vellykket projektforslag I: Teknisk del<br />
koordinationsfasen: kontrol, udbredelse, evaluering, økonomisk administration og<br />
rapportering<br />
afslutningsfasen: partnerne overvejer deres næste skridt eller strategi for<br />
udtræden af projektet.<br />
Angiv, hvilke partnere der vil blive involveret, og hvem der har ansvar for aflevering.<br />
Forbind arbejdsplanen og dens opgaver med en tidsplan<br />
Vurder hvor megen tid, der skal bruges, og sæt en deadline for færdiggørelse<br />
Planlæg for hele projektforløbet<br />
Vær sikker på, at tidsrammerne er realistiske.<br />
Udtænk en sammenhængende plan: I en veldefineret arbejdsplan må alle aktiviteter,<br />
resultater og deadlines være klart beskrevet og planlagt.<br />
Trin 3: Økonomisk og administrativ planlægning<br />
Og endelig skal udgifter for hver planlagt opgave medtages: dvs. planlæg udgifter og<br />
ressourcer, udform kontraktlige arrangementer, udtænk rapporteringssystemer og –procedurer<br />
(se afsnit 5).<br />
Lyt/Læs/Øvelse<br />
En af de største udfordringer i forbindelse med udformning af en projektplan er nødvendigheden af<br />
at definere et problem, en ønskelig løsning og en løsningsproces. Metoden nedenfor, der er<br />
bearbejdet fra en virksomhedsmæssig udviklingstilgang, kan måske være jer til hjælp.<br />
Problem- og målvurdering<br />
Med denne metode bliver problemløsning lettere, fordi man omformulerer problemerne til mål. Problemvurderingen<br />
identificerer og organiserer således problemerne, så du kan arbejde med dem. Målvurderingen identificerer og organiserer<br />
målene i direkte relation til problemerne. I denne opfattelse er mål ønskværdige fremtidige situationer, ikke aktiviteter. En<br />
aktivitet vil bruge verber som at forbedre, reducere, konstruere og så videre. Et mål er en beskrivelse af, hvordan noget vil<br />
blive, så snart det er blevet forbedret, reduceret, konstrueret etc. Når man formulerer et mål, skal man ganske enkelt<br />
dreje det fremsatte problem eller forestille sig en fuldstændig ny situation som eksemplet nedenfor illustrerer.<br />
Forberedelse og implementering:<br />
1. Hver deltager får 2 sæt farvet kort: gule kort, hvor problemerne skal ridses op, og grønne kort til formulering af<br />
målene (Vigtigt: Skriv ikke aktiviteter, men beskriv situationer!).<br />
2. Opstil en passende tidsramme for formulering af problemer og mål.<br />
3. Efter <strong>dette</strong> arbejde er færdigt, skal alle gule og grønne kort være sat op på en poster eller opslagstavle i 2<br />
kolonner med plads til en kolonne i midten (Se forneden Trin 1; Vigtigt: Gule ”problemkort” og grønne ”målkort”,<br />
der omhandler det samme spørgsmål, skal altid placeres ved siden af hinanden).<br />
4. Når alle problemkort er dækket af mindst et målkort, så forsøg at vurdere problemernes hierarki (hvilket problem<br />
er det største?) så vel som målenes hierarki (hvilket mål er det mest ønskværdige/vigtigste, der skal nås?) ved at<br />
se på hvert enkelt problem.<br />
5. Nu skal I have en række til venstre, der begynder med det største problem, og en til højre, der begynder med det<br />
mest ønskværdige mål til at erstatte et problem. Måske er der huller i hierarkiet af problemer såvel som<br />
hierarkiet af mål. I så fald kan I være nødt til at omdanne jeres hierarkier eller endda definere problemer så vel<br />
som mål mere detaljeret (Det er imidlertid vigtigt, at I ikke taber det oprindelige problem af syne).<br />
6. Efter at I er blevet enige om et sæt behørigt arrangeret problemer og mål, så prøv at udfylde midterkolonnen<br />
med handlinger, der kan overkomme problemerne og nå målene. De aktiviteter der bedst kan ændre det største<br />
problem til det bedste mål kan være basis for jeres projektplan! (Se forneden Trin 2).<br />
NOTE: Det er en ubunden øvelse, der kan blive genstartet på hvilket som helst trin i processen. Hver person, der er<br />
involveret i processen, kan skrive et hvilket som helst mål for et hvilket som helst problem. Der er ingen<br />
begrænsning i antallet af kort, der kan skrives.<br />
105
106<br />
Trin 1<br />
Problemer Mål<br />
Mangel på ældre borgere,<br />
der deltager i aktivt<br />
europæisk medborgerskab<br />
For få ældre borgere er<br />
aktivt involveret i EUprojekter<br />
Trin 2<br />
Ældre borgere fuldt engageret i frivilligt<br />
arbejde<br />
Ældre borgere overtager ansvar, der normalt er<br />
varetaget af professioneller/yngre mennesker<br />
Ældre borgere aktivt involveret i<br />
beslutningsprocesser vedrørende aktivt<br />
europæisk medborgerskab<br />
Procentdelen af EU-projekter, der drejer<br />
sig om ældre-spørgsmål, afspejler stort<br />
set deres demografiske styrke<br />
Ældre borgere er fuldt klar over EU's<br />
tilskudsmuligheders<br />
Ældre borgere er ligeligt repræsenteret i EUprojektgrupper.<br />
Ældre borgere er inddraget i<br />
beslutningsprocesserne, når der skabes nye<br />
støttemuligheder og programmer.<br />
Problemer Handlinger Mål<br />
Mangel på ældre borgere,<br />
der deltager i aktivt<br />
europæisk medborgerskab<br />
For få ældre borgere er<br />
aktivt involveret i EUprojekter<br />
• Introducere aktivt europæisk<br />
medborgerskab bedre til ældre<br />
• Tilpasse strukturerne for<br />
frivilligt arbejde bedre til<br />
ældres behov og krav<br />
• Forbered ældre borgere bedre til<br />
frivilligt arbejde ved at lave<br />
flere træningsprogrammer til<br />
dem<br />
• Involvere flere ældre i ledelse/på<br />
bestyrelsesniveau<br />
• Etc.<br />
• Udvikl træningskurser for at<br />
styrke ældres kompetencer i<br />
projektledelse<br />
• Øg markedsføringsaktiviteterne<br />
om EU-programmer specielt over for<br />
denne målgruppe<br />
• Opret flere programmer rettet<br />
specielt mod ældre borgeres behov og<br />
krav<br />
• Giv ældre borgere lettere adgang til<br />
beslutningsprocesser og udvalg.<br />
• Etc.<br />
Ældre borgere fuldt engageret i<br />
frivilligt arbejde<br />
Ældre borgere overtager ansvar, der normalt er<br />
varetaget af professioneller/yngre mennesker<br />
Ældre borgere er aktivt involveret i<br />
beslutningsprocesser vedrørende aktivt<br />
europæisk medborgerskab<br />
Procentdelen af EU-projekter, der drejer<br />
sig om ældre-spørgsmål, afspejler stort<br />
set deres demografiske styrke<br />
Ældre borgere er fuldt klar over EU's<br />
tilskudsmuligheders<br />
Ældre borgere er ligeligt repræsenteret i EUprojektgrupper.<br />
Ældre borgere er inddraget i<br />
beslutningsprocesserne, når der skabes nye<br />
støttemuligheder og programmer.
6.2.2. Hvordan man definerer overvågningsstrategier<br />
Modul 6 – Kunsten at skrive et vellykket projektforslag I: Teknisk del<br />
Lyt/Læs/Øvelse<br />
Projektledelse skal holde styr på, hvorledes projektet udvikler sig i forhold til udgifter,<br />
ressourceforbrug, gennemførelse af aktiviteterne, levering af resultater, risikostyring etc. Dette<br />
opnås via overvågning, som er en systematisk og sammenhængende indsamling, analyse og brug af<br />
ledelsesinformationer til støtte for effektiv beslutningstagning.<br />
At overvåge projektaktiviteter så vel som de administrative og finansielle områder er vigtig af<br />
hensyn til at kunne påvise, at jeres projekt har nået de delmål og mål, som I har opgivet i<br />
ansøgningen.<br />
Overvågning er et internt ledelsesansvar, skønt det ofte bliver suppleret med eksterne<br />
overvågningsinput. Disse eksterne overvågningsinput kan være brugbare i ledelsen ved at bidrage<br />
med en objektiv kontrol af resultaterne, ekstra tekniske råd og et overordnet billede.<br />
Det er derfor afgørende for en succesfuld projektgennemførelse at<br />
Vælge et passende niveau for overvågning i henhold til projekttype<br />
Finde ud af, hvilke informationer du har behov for at samle i løbet af projektet<br />
Dele relevante regler med alle partnere, så alle har den rette information.<br />
Logical Framework<br />
Når man laver en projektplan, kan Logical Framework være et brugbart redskab. Det er opbygget således:<br />
overordnet<br />
resultat<br />
partnernes<br />
formål<br />
resultater<br />
aktiviteter<br />
mål indikatorer bevis antagelser<br />
1<br />
13<br />
7<br />
2 9<br />
14<br />
betingelser<br />
10 6<br />
3 11 12 5<br />
Man skal respektere følgende rækkefølge for at bruge logical framework tilstrækkeligt effektivt:<br />
1. Målkolonnen udfyldes ved at arbejde fra oven og ned i blå bokse 1-3<br />
2. Herefter udfyldes antagelseskolonnen ved at arbejde fra bunden (!) til toppen i de grønne bokse 4 (betingelser), 5<br />
og 6. Forholdet mellem målene og antagelserne anslår graden af risiko. Antagelseskolonnen inkluderer interne og<br />
eksterne faktorer (hovedsageligt uden for jeres kontrol), der påvirker jeres succes og tester dem i forhold til<br />
målenes logik.<br />
3. Derefter følger kolonnerne for indikatorer og beviser for at danne basis for måling af målenes effektivitet og<br />
klarhed. Udfyld parvis rød boks 7 og gul boks 8, nr. 9 og nr. 10 og nr. 11 og nr. 12 – husk at følge den rækkefølge.<br />
4. Endelig skal aktivitetsrækken (de lyserøde bokse 13-16) udfyldes. Husk på, at målene skal styre projektet, ikke<br />
aktiviteterne. Aktiviteterne må ikke opfattes som et resultat af et projekt, men som en måde til at opnå<br />
resultaterne, der er målene.<br />
Brug <strong>dette</strong> redskab, når I laver projektplan, og drøft i gruppen de stærke og svage sider ved denne<br />
metode. Har I nogen forslag til forbedringer?<br />
8<br />
15<br />
16<br />
4<br />
107
108<br />
Indhold 6.3. Evalueringsplanen<br />
Temaer<br />
Mål<br />
Opvarmning:<br />
Forstå evalueringens funktion og nødvendigheden af den<br />
Introduktion til bedste praksis-redskaber og metoder<br />
Diskussion af nøglekriterier for en god projektevaluering<br />
Forståelsesniveau, perspektiver og ejere til evalueringen<br />
Efter <strong>dette</strong> afsnit vil man være i stand til at<br />
forstå formålet med evalueringen<br />
skelne mellem intern og ekstern evaluering<br />
skelne mellem kvantitative og kvalitative indikatorer<br />
udvikle en effektiv evalueringsstrategi til ens projekt.<br />
Vores liv er mere bestemt af evalueringsprocesser og –redskaber, end vi tror.<br />
Nogle gange er de mere standardiseret og officielle (fx at gå til eksamen, at<br />
tage kørekort, ansøge om pas etc.), andre gange er de baseret på personlige<br />
faktorer og er af uofficiel karakter (fx når vi bedømmer personer mere eller<br />
mindre kærligt, når vi vælger ferieophold eller retter på en restaurant etc.).<br />
Har I andre eksempler på evaluering i tilværelsen? Er evaluering nødvendig for<br />
at give os et klart billede af verdenen? – Og er den i stand til at gøre det?<br />
6.3.1. Evalueringens karakter og formål<br />
Lyt/Læs/Undersøg/Diskuter<br />
For de fleste projektkoordinatorer begynder evalueringsprocessen af et EU-projekt, når de opstiller<br />
deres ansøgning om tilskud og indsender den til Europa-Kommissionen. For mange projekter<br />
begynder den reelle implementering af en evalueringsstrategi imidlertid ved det første<br />
projektmøde. At vurdere omfanget af projekter er ikke let. Det er meget mere ligetil at vurdere<br />
resultaterne som fx publikationer, kurser, hjemmesider etc.<br />
Erfaringer med projektevalueringer indikerer, at den mest produktive evalueringsform er den, der<br />
involverer alle projektpartnerne, begynder med selve projektet og er et resultat af debat og<br />
enighed inden for partnerskabet. Frem for alt, evaluering er en proces, der ikke må udsættes til det<br />
sidste trin af projektet! Det er dog vigtigt at forstå, at succesfuld projektevaluering kræver megen<br />
erfaring, viden, kompetencer og - sidst men ikke mindst - arbejde. Som en begyndelse på <strong>dette</strong><br />
emne forsøg at definere og klarlægge følgende nøgleelementer, der drejer sig om evaluering:<br />
Hvilke evalueringsmetoder og –redskaber<br />
kender I?<br />
Har I erfaringer med dem? Kender I deres<br />
fordele og ulemper?<br />
Hvilke kvantitative og kvalitative<br />
indikatorer i sammenhæng med<br />
projektevaluering kan I komme i tanke om?<br />
Intern og ekstern evaluering – hvad kan der<br />
være tale om, og hvorledes adskiller de sig<br />
fra hinanden?<br />
I Gud har vi tillid. Alle andre må bringe data. (Robert Hayden)
Modul 6 – Kunsten at skrive et vellykket projektforslag I: Teknisk del<br />
Prøv at identificere og formulere så mange metoder, indikatorer, evaluatorer og tidspunkter/rammer<br />
for projektevalueringens 3 hovedområder: produkter/resultater – proces/arbejdsforløb -<br />
udbredelse/gennemførelse<br />
Projektprodukter<br />
Proces og arbejdsforløb<br />
Udbredelse og virkning<br />
Spørgsmål Metoder/redskaber<br />
Læringsmateriale<br />
Øvelser<br />
Hjemmeside<br />
Oplysningsmateriale<br />
Opmærksomhedsstra<br />
tegi<br />
Konferencer,<br />
seminarer, workshop<br />
etc.<br />
Andet:<br />
Andet:<br />
Projektmøder<br />
Arbejdsfaser<br />
Tids-/krisestyring<br />
Informationsflow og<br />
-styring<br />
Organisationens<br />
arbejde ved øvelser,<br />
konferencer,<br />
workshop etc.<br />
Samarbejde mellem<br />
partnere<br />
Samarbejde med EU-<br />
Kommissionen<br />
Andet:<br />
Produkternes<br />
betydning<br />
Målgruppers<br />
/interessenters<br />
accept af<br />
produkterne<br />
Udbredelsesaktivitet<br />
ernes kvantitet og<br />
kvalitet<br />
Efter-projektet<br />
scenarier (fx<br />
intellektuel<br />
ophavsrettigheder)<br />
Potentialet for en<br />
holdbar og varig brug<br />
af produkterne<br />
Konferencer,<br />
seminarer, workshop<br />
etc.<br />
Andet:<br />
Andet:<br />
Områder og spørgsmål til evalueringen<br />
Indikatorer Evaluatorer<br />
kvantitative kvalitative interne eksterne<br />
Tid/frekvens<br />
109
110<br />
Som følge af betydningen af en vedvarende projektovervågning og -evaluering skal følgende<br />
nøgleprincipper fremhæves over for partnerne lige fra projektets begyndelse:<br />
Vær som gruppe enige om, hvordan I vil overvåge og evaluere jeres projekt. Og hvordan<br />
jeres overvågningsmekanismer skal se ud!<br />
Vær helt klar over, hvad der menes med evaluering, og hvordan I kan fremme dets fordele:<br />
nogle af partnerne er måske ikke bekendte med evalueringsaktiviteter og kan være<br />
mistænksomme over for dem!<br />
Vær sikker på, at alle, der er involveret, forstår, at evaluering og overvågning er væsentligt<br />
for at sikre sig, at projektet stadig er på rette spor på hvilket som helst trin i projektets<br />
levetid. Det hjælper også til at kunne analysere, hvor projektets problemområder er.<br />
Ligesom det skal være grundlag for beslutningerne om, hvordan projektet kan fortsætte i<br />
fremtiden.<br />
Vær klar over helt fra begyndelsen, hvilke informationer I behøver fra jeres partnere, i<br />
hvilket format og hvornår!<br />
Indhold 6.4. Udbredelsesplan for projektet<br />
Temaer<br />
Mål<br />
Opvarmning:<br />
Forstå funktionen og nødvendigheden af udbredelse<br />
Introduktion til bedste praksis-redskaber og metoder<br />
Diskussion af nøglekriterier for god projektudbredelse<br />
Forståelsesniveau og perspektiver.<br />
Efter <strong>dette</strong> afsnit vil man være i stand til at<br />
udvikle en omfattende udbredelsesstrategi fra projektets begyndelse til<br />
dets slut<br />
definere målgruppen for udbredelsesaktiviteterne<br />
definere, hvorledes projektresultaterne kan videreføres efter projektets<br />
afslutning.<br />
Intet menneske er en ø, fuldstændig sig selv; ethvert menneske er en del af et kontinent,<br />
en del af helet; hvis en jordklump bliver skyllet væk af havet, Europa er det mindste. (John<br />
Donne)<br />
Hvad tror I, at uhåndgribelige og begribelige resultater ved et<br />
EU-projekt kan være?<br />
Hvorfor tror I, at Europa-Kommissionen vægter<br />
udbredelsesaktiviteter så kraftigt?<br />
6.4.1. Formålet med aktiviteter for udbredelse og udnyttelse<br />
Lyt/Læs<br />
Hvert projektteams skabte resultater, lærte lektionerne og opnåede erfaringer skal gøres<br />
tilgængelig for det størst mulige publikum.<br />
De vigtigste midler til at gøre det er de sammenknyttede aktiviteter udbredelse og udnyttelse, også<br />
kendt tilsammen som valorisation. Deres hovedformål er at maksimere projektresultaternes virkning<br />
ved at optimere deres værdi, styrke deres indvirkning, overføre dem til forskellige baggrunde,<br />
indpasse dem på en bæredygtig måde og bruge dem aktivt i systemer og praksisser på lokal,<br />
regional, national og europæisk niveau.
Modul 6 – Kunsten at skrive et vellykket projektforslag I: Teknisk del<br />
De forskellige kategorier af resultater kan kræve forskellige fremgangsmåder til udbredelse og<br />
udnyttelse. Fx kan håndgribelige resultater som produkter let blive demonstreret med virkelige<br />
elementer, grafisk præsentation og prøver, hvorimod uhåndgribelige resultater som erfaringer,<br />
kræver alternative demonstrationsmetoder som undersøgelsesresultater, interviewanalyse og<br />
akkrediteringsprogrammer.<br />
I almindelighed er der mange forskellige formelle og uformelle muligheder såvel som en stor<br />
variation i metoder og redskaber til rådighed til at udbrede EU-projekter, fx event, workshop,<br />
seminarer og konferencer, specielle hjemmesider for udbredelse 5 ; du kan lave poster, brochurer,<br />
pjecer, logoer, hjemmesider, nyhedsbreve, videoer og andre reklameelementer; I kan (og skal)<br />
bruge medierne (tv, radio, aviser, tidsskrifter etc.) … der er ingen begrænsning. Uanset hvilken<br />
metode I bruger, så glem ikke at angive, at jeres projekt er støttet af EU. Husk altid<br />
projektnummeret og det tilknyttede EU-programlogo.<br />
Det generelle hovedsigte med EU's projektpolitik er, at der er forankring og bæredygtighed af<br />
projekternes resultater. Det betyder dog ikke, at produkterne kan blive brugt frit, selvom deres<br />
udvikling var støttet af EU. Du er således i din gode ret til at forbeholde dig din ophavsret. Endelig<br />
kan dine projektprodukter have forskellige statusser som fuld copyright, eftertryk forbudt, men<br />
også offentligt domæne (ingen rettigheder reserveret). Ophavsrettigheder er et komplekst<br />
spørgsmål, og det kan være en god ide at tale med en ekspert på området for bedre at forstå det.<br />
Det skal understreges, at det er en nøgleprioritet at have en stærk og skræddersyet plan for<br />
udbredelse og udnyttelse klar til gennemførelse fra begyndelsen af projektet. Den vil blive intensivt<br />
vurderet under den godkendelsesproces, som jeres ansøgning skal igennem. Det kan derfor<br />
anbefales at overveje meget grundigt, på hvilke trin af projektet I kan udbrede eller udnytte hvad<br />
og til hvem og hvorledes.<br />
Skemaet forneden, der er baseret på en liste fra 2007 LLP Project Handbook (Livslang læringsprogrammet),<br />
introducerer mulige projektformål. Det kan muligvis hjælpe jer med struktureringen<br />
af aktivitetsområder, udbredelsens formål, valg af metoder og redskaber, jeres potentielle<br />
målgrupper etc.<br />
Produkter<br />
rapporter og<br />
sammenlignende<br />
studier<br />
innovative<br />
uddannelses- og<br />
øvelsesmoduler<br />
nye curricula og<br />
kvalifikationer<br />
vejledningsmateriale<br />
til nye<br />
fremgangsmåder og<br />
metodelærer<br />
online<br />
uddannelses- og<br />
øvelses-materiale<br />
(e-læring)<br />
konferencer og<br />
kulturelle<br />
arrangementer<br />
seminarer,<br />
debatter og<br />
symposier<br />
Metoder, redskaber og midler<br />
til brug ved udbredelse<br />
Målgrupper for udbredelse<br />
Tid/varighed/udbredelsens<br />
frekvens/gennemførelse<br />
5 Som databasen for Leonardo da Vinci projekter ADAM (www.adam-europe.eu) eller NGO’en European Network for Transfer<br />
an Exploitation of EU Project Results (E.N.T.E.R.); www.enter-network.eu.<br />
111
112<br />
Metoder<br />
øget viden hos<br />
deltagerne inden for<br />
et bestemt felt og<br />
emne<br />
samarbejdsprocesser<br />
og metodelærer<br />
ledelsesmæssige<br />
erfaringer og knowhow<br />
udveksling af ideer<br />
og bedste praksis<br />
Erfaringer<br />
projektpartnernes<br />
opnåede erfaring i<br />
ledelsen af og<br />
forpligtelsen over<br />
for transnationale<br />
partnerskaber<br />
erfaring opnået af<br />
enkeltpersoner, fx<br />
fra<br />
mobilitetsperioder<br />
udveksling af<br />
erfaring og bedste<br />
praksis gennem<br />
etablering af<br />
netværk<br />
Politiske lektioner<br />
hentet fra den<br />
overordnede<br />
erfaring med<br />
projekter inden for<br />
et program eller fra<br />
individuelle<br />
projekter, som er<br />
særlige<br />
innovative eller<br />
effektive<br />
feedback for at<br />
informere<br />
beslutningstagere,<br />
fx på Livslang<br />
lærings-området i<br />
Europa-<br />
Kommissionen og<br />
medlemsstaterne<br />
EU-samarbejde<br />
nye eller udvidede<br />
europæisk<br />
partnerskaber<br />
transnational deling<br />
af erfaring og<br />
bedste praksis<br />
tværkulturel<br />
dialog og<br />
samarbejde<br />
nye dialoger og<br />
partnerskaber<br />
mellem EU og ikke-<br />
EU-lande<br />
Metoder, redskaber og midler<br />
til brug ved udbredelse<br />
Metoder, redskaber og midler<br />
til brug ved udbredelse<br />
Metoder, redskaber og midler<br />
til brug ved udbredelse<br />
Metoder, redskaber og midler<br />
til brug ved udbredelse<br />
Målgrupper for udbredelse<br />
Målgrupper for udbredelse<br />
Målgrupper for udbredelse<br />
Målgrupper for udbredelse<br />
Tid/varighed/udbredelsens<br />
frekvens/gennemførelse<br />
Tid/varighed/udbredelsens<br />
frekvens/gennemførelse<br />
Tid/varighed/udbredelsens<br />
frekvens/gennemførelse<br />
Tid/varighed/udbredelsens<br />
frekvens/gennemførelse
Indhold 6.5. Projektbudgettet<br />
Temaer<br />
Mål<br />
Opvarmning:<br />
Modul 6 – Kunsten at skrive et vellykket projektforslag I: Teknisk del<br />
Definition af budgettyperne og hovedkategorierne<br />
Forstå hvordan man kæder et budget sammen med projektplan og<br />
partneraktiviteter<br />
Lære hvordan man beregner et projekt korrekt<br />
Skelne mellem dynamisk og statisk budget.<br />
Efter <strong>dette</strong> afsnit vil man være i stand til at<br />
skelne mellem hovedkategorier<br />
kæde budgettet sammen med projektplanen og partneraktiviteter<br />
beregne projektet korrekt.<br />
Ved hvert projektmøde taler vi om finansielle spørgsmål, faktisk helliger vi<br />
omkring halvdelen af vores tid til disse spørgsmål. Men vores partnere spørger<br />
stadig regelmæssigt efter tydeliggørelse eller mere information om<br />
berettiget udgifter, betalinger, indberetning etc. (koordinator af Comeniusprojekt).<br />
Hvordan kan man undgå sådanne besværlige situationer, der også truer<br />
procesforløbet?<br />
6.5.1. Budgetmæssig struktur og planlægning<br />
Et budget er blot et middel til bekymring, før du bruger pengene og bagefter. (Ukendt)<br />
Lyt/Læs<br />
Afhængig af hvilket program eller aktion, som I søger, skal I lægge et skønnet budget ved at bruge<br />
struktur og skemaer, som Europa-Kommissionen foreskriver. Budgetmetoderne kan variere fra<br />
program til program, men der er grundlæggende 2 forskellige budgetbegreber:<br />
stykbudget: <strong>dette</strong> budget indeholder anslåede detaljer for alle planlagte udgifter og<br />
indtægter, klassificeret under forskellige hovedkategorier som stab, rejser og diæter,<br />
materiale, underentreprise eller andre udgifter. Når man indsender et ansøgningsforslag,<br />
skal man give Europa-Kommissionen en detaljeret finansiel plan med alle individuelle data<br />
for udgifter (sædvanligvis inkluderer det omkostninger for hver enkelt arbejdsdag hos hver<br />
partnerorganisation, hver side der oversættes, hver rejse der foretages etc.).<br />
Sådan en form for budget kræver normalt megen erfaring og anstrengelser at lægge og<br />
administrere.<br />
fast beløb budget: I <strong>dette</strong> tilfælde er budgettet lagt ved hjælp af afgrænset fast beløb<br />
betalt på basis af brug af afgrænsede elementer (fx et bestemt beløb for hver kilometer<br />
rejst eller for hver arbejdsdag brugt på en projektopgave).<br />
Da samlet beløb budgetter ikke er opdelt i detaljerede udgifter, kræver det mindre<br />
anstrengelser og erfaring mht. udregning og administration.<br />
Man skal være opmærksom på, at begge budgettyper af Europa-Kommissionen bliver<br />
opfattet som skøn. Endelig betaling sker kun på basis af virkelige udgifter eller virkelige<br />
brugte elementer i sammenhæng med projektgennemførelsen.<br />
113
114<br />
Undersøg/Diskuter<br />
At lægge budget er altid vanskeligt, når man forbereder en projektansøgning. Der er altid 2<br />
alvorlige udfordringer i forbindelse med det: a) lægning af budgettet og b) administration af<br />
budgettet (regnskab, opgivelser af udgifter, betalinger etc.).<br />
Den gode nyhed er, at ansøgningsdokumenterne normalt forsyne jer med – mere eller mindre -<br />
detaljerede instrukser såvel som et beregningsredskab (word- eller excelfil), som begge kan hentes<br />
på programmets hjemmeside!<br />
Prøv at tjekke følgende programmers hjemmesider og forsøg at finde alle relevante dokumenter og<br />
information i tilknytning til budgettering af dem<br />
a) Livslang Lærings-programmet/Grundtvig/Multilateralt projekt<br />
b) Europa for Borgerne/Aktive borgere for Europa/Projekttype 1.1. Venskabsbyer<br />
Sammenlign finansielle strukturer og redskaber til budgetlægning med hinanden og diskuter fordele<br />
og ulemper, muligheder og risici i sammenhæng med beregning og administrering af dem!<br />
Fordele<br />
/muligheder<br />
Ulemper/risici<br />
Grundtvig/Multilateralt projekt Aktive borgere for Europa/Venskabsbyer<br />
Efter at have arbejdet med disse dokumenter har I sikkert fundet tekniske udtryk og termer, som I<br />
ikke er fuldstændig familiære med. Imidlertid er viden om terminologien afgørende, når man<br />
arbejder med EU-fonde. Forsøg at forklare følgende udtryk (man må bruge hvilken som helst form<br />
for støtte, hvis det er nødvendigt!):<br />
håndgribelig/ikke-håndgribelige udgifter<br />
direkte/indirekte omkostninger<br />
(hvordan håndteres) indtægter<br />
momsfritagelse (VAT)<br />
(procentdel af) medfinansiering<br />
(procentdel af) egenbidrag<br />
/egenfinansiering<br />
loft over daglig sats<br />
regulering af (parts) for-finansiering<br />
Term Forklaring<br />
installering<br />
endelig betaling<br />
Andet: ______________________________<br />
Fordele<br />
/muligheder<br />
Ulemper/risici
Andet:______________________________<br />
Modul 6 – Kunsten at skrive et vellykket projektforslag I: Teknisk del<br />
• Planlægning af et fælles madlavningsarrangement, hvor retter fra forskellige EU-lande kan<br />
tilberedes af hele kursistgruppen. Forstå denne opgave som en udfordring i projektledelse,<br />
som du vil kunne klare ved at bruge den viden og færdigheder, som du lige har opnået i<br />
<strong>dette</strong> modul. 6 Derfor, skal I blive<br />
• enige om kvantitative og kvalitative strukturer (Når, hvor og hvad skal tilberedes? Er der en<br />
økonomisk grænse? Skal alle inviteres med etc.)<br />
• definere aktiviteter og opdel deltagerne<br />
• enige om en tids- og budgetplan<br />
• ikke glemme evaluering og udbredelsesaktiviteter<br />
• andet ….<br />
• bon appétit!<br />
• Brug enhver mulighed for at forlade klasserummet (fx til at besøge en EU-projektgruppe,<br />
der er i arbejde) eller at få personer udefra på besøg (fx erfarne projektledere, konsulenter<br />
fra et EU-programkontor eller nationale kontor i jeres del af landet).<br />
• Glem ikke at arbejde så kreativt og aktivt som muligt. Brug enhver slags nødvendige og<br />
brugbare medier.<br />
Referencer og andre kilder til yderligere informationer<br />
Bienzle, Holger (Ed.) (2002): A Survival Kit for European Project Management. Advice for Coordinators of Centralised<br />
Socrates Projects. 2nd edition: Wien. Büro für Europäische Bildungskooperation/SOKRATES.<br />
Development DG (2004): Project Cycle Management Guidelines. Volume 1. pp. 158. Brussels.<br />
Directorate General Education and Culture (2009): Grundtvig Senior Volunteering projects – Tips and resources for a good<br />
project pp. 11-12. Brussels.<br />
Directorate-General for Education and Culture The EU's 5-stage plan for dissemination and exploitation. Brussels.<br />
Directorate-General for Employment, Social Affairs and Equal Opportunities (2005): EQUAL Guide on Transnational Cooperation<br />
2004-2008; European Communities.<br />
ECOTEC Research & Consulting Ltd, LLP UK National Agency (2007): Learning Together - How to work effectively with partners<br />
and get the best out of your European project. Birmingham.<br />
Forum on Partnerships and Local Governance (2006): Successful Partnerships - A Guide. OECD LEED Editor.<br />
Leonardo UK National Agency (2003): Transnational Partnership Guidance Note for Leonardo da Vinci Projects. London.<br />
Sida - Methods Development Unit (2003): The Logical Framework Approach. Edita Sverige.<br />
The GB Equal Support Unit (2006): Transnationality – a guide for Development Partnerships. Birmingham.<br />
The GB EQUAL SUPPORT UNIT: A Project Cycle Management and Logical Framework Toolkit. London.<br />
http://creativecommons.org/about<br />
Tips til yderligere aktiviteter, der støtter gennemførelsen af modulet<br />
http://crm.formez.it/crm/ricerca_partner/index.php<br />
(Partner search database on EU and worldwide level for EU/international projects)<br />
http://ec.europa.eu/dgs/education_culture/index_it.html<br />
(Commission’s Directorate-general for Education and Culture)<br />
http://ec.europa.eu/dgs/education_culture/valorisation/index_en.html<br />
http://ec.europa.eu/employment_social/equal/about/key-doc_en.cfm<br />
(methodological guides)<br />
http://ec.europa.eu/ploteus<br />
(PLOTEUS - Portal on Learning Opportunities throughout the European Space)<br />
http://partbase.programkontoret.se<br />
(Easy-to-use database to find partners in other European countries to assist in the implementation of GRUNDTVIG)<br />
6 Hvis I mangler en opskrift, kan I hente inspiration i Europe Cooks at Work, der er en mini-kogebog rettet mod<br />
virksomhedskantiner. Den er udarbejdet i EU-projektet Europe at Work; opskrifterne er fra Østrig, Danmark, Spanien,<br />
Frankrig, Rumænien, Nederlandene, Malta og Storbritannien. Retterne er lette at tilberede – og lækre! (Kan downloades på<br />
www.europe-at-work.eu)<br />
115
116<br />
www.bond.org.uk<br />
(Network of more than 280 UK-based voluntary organisations working in international development and development<br />
education)<br />
www.enter-network.eu<br />
(European Network for Transfer and Exploitation of EU Project Results – E.N.T.E.R.)<br />
www.europe-at-work.eu<br />
(EU project website dealing with workers at companies and the EU)<br />
www.eurodesk.org/edesk/EUToolbox.do?go=7<br />
(list of European partner search databases)<br />
www.evaluate-europe.net<br />
www.languages.dk<br />
www.leonardo.org.uk/partnersearch<br />
(UK National Agency's Partner Search Database (PSD) for the LLP)<br />
www.mdf.nl/en/training<br />
(Management training and consultancy bureau in the Netherlands)<br />
www.pcm-group.com/pcm<br />
(Training and consultancy company in Belgium)<br />
www.peermentor.bdf.es/Not_catalogo.asp?idioma=1&home=2<br />
www.spokenspaces.eu
Modul 7 – Hvordan man gennemfører et projekt succesfuldt<br />
Michael Schwaiger (AUXILIUM/AT)<br />
Modul 7: Hvordan man gennemfører et projekt succesfuldt<br />
Indhold 7.1. Overvejelser inden man begynder med arbejdet i et projekt<br />
Temaer<br />
Mål<br />
Opvarmning:<br />
Væsentlige overvejelser i opstartsfasen af et projekt<br />
Forståelse af kontraktmæssige strukturer og deres effekt på ledelsesstile<br />
af projekter<br />
Definition af interessenter involveret i et EU-støttet projekt<br />
Uskrevne love og ordre i EU-projektledelse<br />
Tjekliste over krav, når man begynder et EU-projekt<br />
Efter <strong>dette</strong> afsnit vil man være i stand til at<br />
tilrette en passende ledelsesstil til ens kontraktmæssige position.<br />
tilpasse projektledelsesstilen, så den tilfredsstiller forventningerne hos<br />
alle interessenter, der er involveret i projektet.<br />
identificere et sæt af kvalitetsstandarder, der er relevante for succesfuld<br />
projektledelse.<br />
sikre, at de vigtigste betingelser og kvalitetsstandarder er opfyldte lige<br />
fra opstartsfasen af projektet.<br />
De første 90 % af et projekt tager 90 % af tiden. De sidste 10 % tager andre 90 %. (Ukendt)<br />
En tilbagevendende diskussion i international projektledelse<br />
er om administrerende ledelsesstil: Skal et projekt<br />
ledes af en partner (koordinatoren) mere eller mindre<br />
selvstændigt, eller skal et projekt ledes af hele<br />
partnerskabet, hovedsageligt baseret på demografiske<br />
beslutninger?<br />
Hvad er fordelene og ulemperne ved hver enkelt stil?<br />
Hvilke nøglefaktorer kan influere på beslutningen om valg<br />
af stil? Hvad tror I, vil være den bedste? Hvordan vil I lede<br />
et projekt?<br />
Lyt/læs/Diskuter/Øvelse<br />
7.1.1. Projektledelsesstile og arrangementer for målgruppe<br />
De ovennævnte spørgsmål synes temmelig let at besvare – men det er de overhovedet ikke.<br />
Projektledelse er en meget kompleks sag, der udvikler sig på mange forskellige niveauer på samme<br />
tid, ændrer karakter og fokus afhængig af synsvinklen hos den person, der ser projektet. Mange<br />
forskellige interessenter skal tjene på det, repræsenterende forskellige interesser og krav. Sidst<br />
men ikke mindst er projektledelse kulturelt og socialt bestemt! Hannu Raittila, en finsk forfatter,<br />
skrev en god roman, Canal Grande, hvor en gruppe finske ingeniører tager til Venedig for at hjælpe<br />
italienske kollegaer med at bygge vandbarrierer, der skal forhindre Venedig i at være konstant<br />
oversvømmet. De 2 vidt forskellige tilgange til opgaven i anvendt projektledelse forårsager et<br />
117
118<br />
intensivt kultursammenstød, som ikke blot er grundlag for en meget humoristisk historie og et godt<br />
grin – det er også en meget dybsindig observation af misforståelser, indblanding og forvirring<br />
forårsaget af forskellige perspektiver, tilgange, fokus og løsningsmetoder bestemt af kultur- og<br />
socialbaggrund.<br />
Dette sker ikke kun i fiktionens verden, men også i det daglige liv. Prøv som en hurtig øvelse at<br />
forestille jer følgende situation: I er leder af et førsteklasses hotel med 20 værelser i jeres hjemby<br />
og en gæstegruppe har booket hele hotellet for en weekend. Gæsterne har bedt jer organisere en<br />
„underholdende dag“ inklusiv en „overraskelsesmiddag“ ude i byen om lørdagen. Ingen af jeres<br />
gæster har nogensinde været i byen, men penge synes ikke at være et problem. Deres eneste<br />
betingelse er, at de ønsker at deltage aktivt i forberedelserne og gennemførelsen af dagens<br />
aktiviteter.<br />
Læg en plan for jeres gæster for dagen, der begynder kl. 13.00, ved at bruge følgende skema:<br />
Tid Aktiviteter Hvordan kan gæsterne<br />
involveres?<br />
•<br />
•<br />
•<br />
•<br />
•<br />
•<br />
•<br />
•<br />
•<br />
•<br />
•<br />
•<br />
•<br />
•<br />
•<br />
•<br />
•<br />
•<br />
•<br />
•<br />
•<br />
•<br />
•<br />
•<br />
•<br />
•<br />
•<br />
•<br />
•<br />
•<br />
•<br />
•<br />
•<br />
•<br />
•<br />
•<br />
•<br />
•<br />
•<br />
•<br />
•<br />
•<br />
•<br />
•<br />
•<br />
Gøres/ikke gøres<br />
Inden I begynder, skal I vælge en af „gæstegrupperne“ på listen nedenfor og så vidt muligt lave en<br />
skræddersyet dagsplan for dem:<br />
• Skoleelever (8-10-årige), der som 1. prisen i en læsekonkurrence udskrevet af<br />
Undervisningsministeriet, har vundet hotelopholdet.<br />
• En gruppe jødiske emigranter, der forlod byen for 60 år siden, er nu tilbage for første gang<br />
siden udvandringen.<br />
• En gruppe unge tyskere, der har været igennem en afvænningskur for alkoholisme.<br />
• En gruppe spanske nonner fra Den Hellige Treenigheds Orden.<br />
• En transnational projektgruppe bestående af seniorkursister fra 10 forskellige EU-lande, der<br />
arbejder med aktivt europæisk medborgerskab.<br />
Fik I en fornemmelse af, at hver målgruppes profil, image og stereotyper bestemte jeres plans<br />
arrangementer?<br />
Når denne øvelse gennemføres i andre EU-lande, vil den så lede til andre resultater (bortset fra<br />
forskellige seværdigheder i de respektive byer)? Hvad kan I udlede af denne øvelse i forhold til jeres<br />
planer for projektledelse?
7.1.2. Et EU-projekts interessenter<br />
Modul 7 – Hvordan man gennemfører et projekt succesfuldt<br />
Lyt/Læs/Diskussion/Øvelse<br />
En af hemmelighederne bag succesfuld projektledelse er kunsten at kunne tilgodese så mange<br />
interessenter som muligt på det højst mulige plan. Vanskeligheden er at identificere alle relevante<br />
interessenter, der er involveret i projektet undervejs, at kunne sætte deres interesser og krav i<br />
forhold til hinanden og at finde en måde at tilgodese dem på.<br />
Nogle af interessenterne er lette at identificere, andre er vanskeligere. Deres interesser og krav er<br />
ikke altid lette at afdække. Prøv som en øvelse at tænke på <strong>AESAEC</strong>-projektet, som <strong>dette</strong><br />
træningskursus er blevet udviklet til. Hvem tror du, er dets interessenter? Hvad er deres interesser,<br />
og hvordan kan man gøre dem tilfredse?<br />
Interessenter ved EU-projekter - brug <strong>AESAEC</strong>-projektet som eksempel:<br />
___________<br />
___________<br />
___________<br />
___________<br />
___________<br />
___________<br />
___________<br />
Hvis I allerede har jeres eget projekt eller en projektide – hvem er så interessenterne i jeres<br />
projekt, og hvordan kan deres interesser og krav blive tilfredsstillet?<br />
Lyt/Læs/Diskuter<br />
7.1.3. Kontraktmæssige forhold og deres mulige effekt på projektledelse<br />
Nogle af hovedinteressenterne i EU-projekter er endda forbundet med hinanden via<br />
kontraktmæssige relationer. Normalt inkluderer <strong>dette</strong> tilskudsgivende organisationer (Europa-<br />
Kommissionen, EACEA, nationale kontorer etc.), koordinator (ledende part) og projektpartnere. I<br />
det mindste er relationen mellem den tilskudsgivende organisation og koordinator fastsat gennem<br />
119
120<br />
standardiserede kontrakter udfærdiget af Europa-Kommissionen, der er ikke meget, der kan ændres<br />
ift. dem. Partner/partnere og koordinator kan være forbundet med hinanden gennem mere eller<br />
mindre standardiserede nedskrevne aftaler. Almindeligvis er der 3 forskellige slags kontraktmæssige<br />
forhold, som disse partnere kan have til hinanden, og <strong>dette</strong> kan også påvirke projektledelsens stil 7 :<br />
Koordinator, P1<br />
P2 P3 Pn …<br />
Koordinator, P1 P2 P3 … Pn<br />
Koordinator, P1<br />
P2 P3 Pn …<br />
7 Der er ingen officiel terminologi for de strukturer, der introduceres forneden; de betegnelser, der er brugt her, er<br />
forfatterens egne og derfor ikke alment kendte.<br />
1. Sandwichstrukturen<br />
Europa-Kommissionen står kun i kontraktmæssig<br />
forbindelse med projektets koordinator (Partner<br />
1) og mellem disse 2 parter er aftalt alt ansvar,<br />
rettigheder og pligter vedrørende<br />
gennemførelsen af det overordnede projekt. Den<br />
samme kontraktmæssige forbindelse eksisterer<br />
mellem koordinator og alle andre<br />
projektpartnere (P2, P3, …), indeholdende hver<br />
enkelt partners rettigheder og pligter i<br />
projektet. Det er vigtigt at være opmærksom på,<br />
at der ikke er nogen kontraktlig forbindelse<br />
mellem Europa-Kommissionen og de individuelle<br />
projektpartnere.<br />
Eksempler: Multilaterale og netværksprojekter i<br />
Livslang Lærings-programmet.<br />
2. Primus inter pares strukturen – den første<br />
blandt ligemænd<br />
Europa-Kommssionen står i direkte kontraktlig<br />
relation med alle organisationer, der er<br />
involveret i projektet (koordinator og<br />
partnere), og hver organisations opgaver,<br />
rettigheder og pligter er direkte ordnet med<br />
Europa-Kommissionen (for det meste<br />
repræsenteret af forskellige nationale<br />
kontorer). I denne struktur er det også<br />
koordinatoren, der leder projektet i de fleste<br />
tilfælde, men er ikke forbundet med partnerne<br />
gennem en kontraktlig aftale.<br />
Eksempler: Grundtvig og Leonardo da Vinci<br />
Læringspartnerskaber.<br />
3. En for alle-struktur<br />
Her står Europa-Kommissionen igen kun i<br />
kontraktlig forbindelse med projektets<br />
koordinator, men koordinatoren er ikke<br />
nødvendigvis forbundet med projektpartnerne<br />
ved en kontrakt. Koordinatoren er kun ansvarlig<br />
over for Europa-Kommissionen ift., at projektet<br />
bliver gennemført succesfuldt og i henhold til<br />
programmets regler. Hvordan partnerne<br />
bidrager til projektet, hvordan budgettet er<br />
delt i detaljer, eller hvad der sker, når der<br />
opstår problemer mellem projektgruppens<br />
partnere etc., er officielt ikke nedskrevet (men<br />
vil være et spørgsmål om individuelle<br />
forhandlinger og aftaler).<br />
Eksempler: Leonardo da Vincis mobilitetsprojekter,<br />
Venskabsbysamarbejde.
Modul 7 – Hvordan man gennemfører et projekt succesfuldt<br />
Øvelse<br />
Hvordan tror I, at disse strukturer har indflydelse på tilgangene til projektledelse, specielt set fra<br />
koordinatorens position? Hvordan ændrer rettigheder, pligter, ansvar etc. sig? Kan disse strukturer<br />
have indflydelse på ledelsesstilene? Hvorfor?<br />
Følgende skema kan være brugbart til at diskutere <strong>dette</strong> vanskelige spørgsmål:<br />
Grad af …<br />
Sandwich<br />
Primus inter<br />
pares<br />
… ansvar som koordinatoren har<br />
over for Europa-Kommissionen<br />
lav høj<br />
1 – 2 – 3 – 4 – 5 – 6 – 7<br />
lav høj<br />
1 – 2 – 3 – 4 – 5 – 6 - 7<br />
… ansvar som koordinatoren har<br />
over for partnerne<br />
lav høj<br />
1 – 2 – 3 – 4 – 5 – 6 – 7<br />
lav høj<br />
1 – 2 – 3 – 4 – 5 – 6 - 7<br />
… pres som Europa-Kommissionen<br />
kan lægge direkte på koordinatoren<br />
lav høj<br />
1 – 2 – 3 – 4 – 5 – 6 – 7<br />
lav høj<br />
1 – 2 – 3 – 4 – 5 – 6 - 7<br />
… pres som Europa-Kommissionen<br />
kan lægge direkte på partnerne<br />
lav høj<br />
1 – 2 – 3 – 4 – 5 – 6 – 7<br />
lav høj<br />
1 – 2 – 3 – 4 – 5 – 6 - 7<br />
… pres som koordinatoren kan<br />
lægge direkte på partnerne<br />
lav høj<br />
1 – 2 – 3 – 4 – 5 – 6 – 7<br />
lav høj<br />
1 – 2 – 3 – 4 – 5 – 6 - 7<br />
… partnernes egne muligheder for<br />
at beskytte deres interesser ift.<br />
koordinatoren<br />
lav høj<br />
1 – 2 – 3 – 4 – 5 – 6 – 7<br />
lav høj<br />
1 – 2 – 3 – 4 – 5 – 6 - 7<br />
7.1.4. Råd og forudsætninger inden man begynder et projekt<br />
Lyt/Læs/Diskuter<br />
En for alle<br />
lav høj<br />
1 – 2 – 3 – 4 – 5 – 6 - 7<br />
lav høj<br />
1 – 2 – 3 – 4 – 5 – 6 - 7<br />
lav høj<br />
1 – 2 – 3 – 4 – 5 – 6 - 7<br />
lav høj<br />
1 – 2 – 3 – 4 – 5 – 6 - 7<br />
lav høj<br />
1 – 2 – 3 – 4 – 5 – 6 - 7<br />
lav høj<br />
1 – 2 – 3 – 4 – 5 – 6 - 7<br />
Skønt nogle væsentlige projektledelsesstrukturer (juridisk ansvar, pengestrøm, administration og<br />
dokumentation af udgifter etc.) er fastsat i skrevne kontrakter, må deres indflydelse på en<br />
succesfuld projektgennemførelse ikke blive overvurderet.<br />
Temmelig ofte er det uskrevne love og regler, der er afgørende for succesfuld kommunikation,<br />
informationsstrøm, arbejdets udvikling, social interaktion og godt partnerskab. Mange af dem er<br />
baseret på de såkaldte bløde kvalifikationer, sociale og interkulturelle kompetencer og intelligens,<br />
erfaring eller personlig dispositioner, som det næppe er muligt at erhverve bevidst. Vi vil imidlertid<br />
give jer nogle generelle råd og bringe nogle grundlæggende overvejelser, inden I begynder på jeres<br />
projektarbejde.<br />
Vær sikker på, at I kender alle relevante juridiske rammer og regler (kontraktligt indhold,<br />
budget, pengestrøm, rapportering etc.) ved programmet, som I får tilskud fra – Europa-<br />
Kommissionen såvel som jeres partnere vil forvente og værdsætte jeres forståelse af indholdet!<br />
Tag tidligt kontakt til jeres personlige projektkontor (ansvarlig fra tilskudsgivernes side for<br />
jeres projekt) for at introducere jer selv og diskutere relevante sider af jeres projekt.<br />
Medarbejderne er normalt venlige og hjælpsomme, og deres hovedinteresse er en succesfuld og<br />
ukompliceret projektgennemførelse – siden I trækker på samme hammel, skal I arbejde som et<br />
team.<br />
121
122<br />
Etabler en effektiv og pålidelig teknisk kommunikationsstruktur inden for jeres partnerskab<br />
(vhj. af e-mail, telefon, Skype, projektgruppemøder etc.). Alle partnere bør have adgang til disse<br />
redskaber og skal være i stand til at bruge dem! Overvej hver enkelt metodes styrker og svagheder –<br />
og forsøg at kontrollere dem proaktivt (fx er e-mail fantastisk til at udbrede informationer hurtigt<br />
til mange mennesker på samme tid, men til at løse problemer eller misforståelser kan et personligt<br />
telefonopkald være et bedre valg).<br />
Den sociale side af jeres kommunikationssystem er selvfølgelig også af stor betydning. Det<br />
skal vise, at partnerne behandler hinanden med respekt og tillid – <strong>dette</strong> er først og fremmest<br />
koordinatorens ansvar! Skønt det hverken er muligt eller fornuftigt at basere alle aktiviteter i<br />
projektet på demokratiske beslutningsprocesser, er et ekstensivt samarbejde og enighed inden for<br />
et partnerskab en absolut nødvendighed. I tilfælde af at man foretrækker nedladende opførsel,<br />
kommanderende tone og lille interesse for teamwork, er det bedre slet ikke at påbegynde et EUprojekt!<br />
Respekter kulturelle, nationale, sociale, etniske, religiøse, historiske og individuelle behov<br />
og forskellighed. Vær opmærksom på „ømtålelige emner“ i denne sammenhæng. Nu om stunder<br />
synes disse ledelsesfælder at blive færre på grund af et generelt mere åbent og interkulturelt<br />
kompetent europæisk samfund. Ikke desto mindre, så tænk dig om, inden du serverer kødretter for<br />
veganere, inden du forklarer gæster fra Bilbao eller Belfast, hvordan man bedst klarer<br />
separatistbevægelser, og inden du spørger skandinavere, om det virkelig er formålstjenligt at vælge<br />
så mange kvinder til parlamentet.<br />
Sikr jer, at alle partnere – i det mindste hovedkontaktpersonerne – taler det aftalte<br />
projektsprog (ofte engelsk, men det kan være et hvilket som helst sprog, som I vælger) på et<br />
passende niveau! Vær opmærksom på, at det er ekstremt vanskeligt at lede et projekt, hvis denne<br />
forudsætning ikke er opfyldt (og det kan også bliver meget dyrt!)!<br />
Vær opmærksom på, at indholdsdelen af jeres projekt (produktudvikling, organisering af<br />
mobilitetsaktiviteter etc.) kun er en side af jeres projekt, udbredelses- og evalueringsaktiviteter<br />
skal også overvejes. Der er ingen vej uden om at behandle dem samtidig – vær forberedt på det!<br />
Projektlederen er uden tvivl en af nøglespillerne inden for projektgruppen. Derfor skal den<br />
stilling besættes med en omhyggeligt udvalgt person, af hvem der kræves behørige<br />
projektledelsesfærdigheder, interkulturel og social intelligens, metodisk viden. Samt itkompetencer,<br />
fleksibilitet og mobilitet, grundlæggende forståelse af budgettering og<br />
administration, en almen fornemmelse af projektets indhold, passende færdigheder i (fremmed)<br />
sprog, evne til at skrive rapporter vellykket etc. Hvis det ikke er muligt at finde en enkelt person<br />
med denne profil, kan ansvar og opgaver også fordeles mellem 2 eller flere personer.<br />
Under projektforløbet kan hundreder, hvis ikke tusinder af sider, dokumenter, information,<br />
fakturaer, billeder etc. hobe sig op på dit skrivebord. Det er af afgørende betydning at holde et<br />
struktureret overblik over alt <strong>dette</strong> materiale, fordi det holder projektet kørende og er basis for<br />
alle rapporter til Europa-Kommissionen. Brug derfor fra begyndelsen et effektivt og let anvendeligt<br />
dokumentations- og arkiveringssystem, der dækker elektroniske dokumenter og papirdokumenter.<br />
Åbn fra begyndelsen jeres projekt for andre! Forsøg at arrangere et netværk af nationale<br />
og/eller transnationale eksperter og interessenter, som er interesseret i jeres projekt og måske er
Modul 7 – Hvordan man gennemfører et projekt succesfuldt<br />
de i stand til at støtte jer på en eller anden måde (som ekstra penge, adgang til information,<br />
målgrupper, know-how, andre netværk etc.). Involver dem i jeres projektaktiviteter så godt som<br />
muligt – I vil opdage, at det vil være til alles fordel!<br />
123
124<br />
Klar? – Begynd!<br />
Tjekliste for projektbegyndelsen!<br />
Alle relevante regler og bestemmelser for programmet er kendte<br />
Øvelse<br />
Alle partnere er informeret om godkendelse af ansøgningen, de har bekræftet at<br />
være partnere i <strong>dette</strong> projekt og har udpeget en kontaktperson<br />
Der er enighed om et passende projektsprog, og der forventes ingen større<br />
sprogbarrierer<br />
Du har været i kontakt med dit projektkontor, og du er villig til at samarbejde med<br />
ham/hende korrekt gennem hele projektforløbet.<br />
Den kontraktlige procedure mellem koordinatoren og Europa-Kommissionen er<br />
allerede fuldendt succesfuldt, eller den er lovende undervejs.<br />
Den kontraktlige procedure mellem koordinatoren og partnerne er allerede fuldendt<br />
succesfuldt, eller den er lovende undervejs.<br />
Projektet er ledet af en person, som har de rette kompetencer, færdigheder og<br />
know-how til at gøre det succesfuldt.<br />
Der er allerede etableret en effektiv og pålidelig kommunikationsstruktur, og<br />
partnerne er i stand til at kontakte hinanden.<br />
Partnerskabet er bevidst om indholdssiden af projektet (formål, mål, målgrupper<br />
etc.).<br />
Partnerskabet er bevidst om ledelsessiden af projektet (arbejdsplan, budget,<br />
rapportering og dokumentation etc.).<br />
Partnerskabet er bevidst om projektets udbredelse og evalueringsstrategi.<br />
Der er ingen indikationer af, at de første opgaver i projektet ikke kan gennemføres<br />
som forventet.<br />
Et effektivt og letbetjent arkiveringssystem er etableret (elektronisk og<br />
papirudskrift).<br />
Der er en grundlæggende villighed til at gøre projektet åbent for så mange<br />
interesserede personer, organisationer, institutioner, interessenter etc. som muligt.<br />
Der eksisterer en slags scenarie for, hvad skal der ske efter projektforløbets slutning<br />
(forankring/bæredygtighed).<br />
De fleste af partnerne er stadig overbeviste om, at det er en fantastisk ide at<br />
gennemføre <strong>dette</strong> projekt.<br />
Andet:<br />
Andet:<br />
Andet:<br />
Andet:<br />
Inden du begynder med dit projekt, skal du tjekke for at være på den sikre side! Du kan være<br />
sikker, såfremt de fleste af lysene er GRØNNE (storartet, hvis det er dem alle – men i mindste mere<br />
end halvdelen!) og ingen er RØDE! I så fald: Klar? Begynd! – Og god fornøjelse med dit projekt!<br />
Ikke gennemført<br />
I gang<br />
Gennemført
Indhold 7.2. Projektmøder og internationale besøg<br />
Temaer<br />
Mål<br />
Opvarmning:<br />
Modul 7 – Hvordan man gennemfører et projekt succesfuldt<br />
Forståelse for ånden og hovedformålene med transnationale projektmøder<br />
Overvejelser over nøgleelementer og arbejdsflow ved forberedelse og<br />
gennemførelse af et møde<br />
Midler og redskaber til forberedelse og gennemførelse af møde.<br />
Efter <strong>dette</strong> afsnit vil man være i stand til at<br />
forberede, planlægge og gennemføre et transnationalt projektmøde eller<br />
længerevarende transnationale besøg succesfuldt<br />
afgøre hvilke midler og redskaber, der er brug for til hvilke formål<br />
bruge transnationale projektmøder som et kraftfuldt strategisk middel i<br />
moderne EU-projektledelse.<br />
At komme sammen er begyndelse – at holde sammen er fremskridt – at arbejde sammen er<br />
succes (Henry Ford)<br />
Besøg www.bpb.de/fsd/europapuzzle/puzzle_flash1.html, hvor I kan samle EU<br />
land for land. Hvis I har lyst, kan I lave en konkurrence i mindre grupper om, hvem<br />
der er kvikkest og behøver færrest forsøg til at samle puslespillet. Drøft også,<br />
hvilket land I gerne vil lave et projekt sammen med og hvorfor.<br />
7.2.1. Projektmøder – råd og praktiske forberedelser<br />
Lyt/Læs/Diskuter<br />
En af de største udfordringer i EU-projektledelse er byrden af et langdistance forhold mellem<br />
partnerne. Velvidende, hvor svært det somme tider kan være at samarbejde med personen lige ved<br />
siden af i din organisation, kan du sikkert let forestille dig, hvad der kan ske, hvis alle dine partnere<br />
er flere hundrede kilometer væk fra dig. Der er selvfølgelig tidspunkter, hvor du ser dine partnere<br />
(hovedsageligt ved projektmøder, bilaterale besøg), og det er ekstremt vigtigt at bruge disse<br />
milepæle så godt som muligt i ledelsesøjemed – de skal derfor behandles, forberedes og<br />
gennemføres med stor akkuratesse og omhu!<br />
Planlægning og gennemførelse af et projektmøde eller et bilateralt besøg er som et projekt i<br />
projektet. Det følger de samme regler og arbejdsflow. Man kan, filosofisk set, sige, at<br />
projektledelse er meget lig at samle et puslespil: Der er et antal enkeltbrikker, der i begyndelsen<br />
ikke giver megen mening, men til sidst – samlet korrekt – har man et komplet billede. I vores<br />
tilfælde er billedet projektmødet, og brikkerne er følgende nøgleelementer:<br />
Fastsættelse af mødedato<br />
Møder og besøg skal fastsættes så tidligt som muligt (et halvt år i forvejen er helt normalt) og aldrig<br />
ændres igen, når de er fastsat! Note: At finde en passende dato kan være vanskeligere, end det ser<br />
ud til, når man skal respektere hver partners tidsplan, nationale ferier og helligedage i de<br />
involverede lande, tidsplanen for projektet etc.<br />
Valg af land/værtsorganisation<br />
Normalt finder det første møde sted i koordinatorens land, og partnerne vil så efter tur organisere<br />
de følgende møder. Hvis der er flere lande end møder, kan det være et ømtåleligt spørgsmål, hvor<br />
125
126<br />
man skal mødes og hvor ikke. Uanset hvad du beslutter, så sørg for, at mødestederne er logiske i<br />
forhold til projektets emne, at de reflekterer Europas kulturelle mangfoldighed og geografisk<br />
dimension, og de ikke overbebyrder værtsorganisationen med arbejde. Da <strong>dette</strong> spørgsmål allerede<br />
skal afklares, når du skriver ansøgningen, så drøft det åbent med dine partnere.<br />
Sæt klare mål for mødet<br />
Du skal vide, hvorfor der er behov for <strong>dette</strong> møde (ud over „det siger projektplanen, at vi skal“), og<br />
hvad dets formål og tilsigtet mål er. Du skal have et klart billede af, hvad der skal være anderledes<br />
efter mødet i forhold til før – socialt, økonomisk, med hensyn til indhold og udvikling etc.<br />
Deltagere og andre personer involveret<br />
Projektpartnerne er selvfølgelig de vigtigste deltagere i projektmødet. For at gøre et møde til et<br />
succesfuldt møde er det imidlertid nyttigt eller endda nødvendigt også at involvere andre eksperter,<br />
interessenter, medierne etc.<br />
Mødets varighed<br />
Hemmeligheden er at bestemme de relevante faktorer som arbejdstid, tid for afslapning og sociale<br />
aktiviteter, rejsetid, disponible ressourcer (penge, hotelværelser, mødested etc.) og sætte dem<br />
ind i en passende tidsramme. Nu om stunder varer almindelige transnationale projektmøder<br />
omkring 1½ til 2 hele arbejdsdage (eksklusiv rejsetid).<br />
Sociale aktiviteter<br />
Undervurder på ingen måde de sociale aktiviteters magt (fælles måltider, besøg til kulturelle eller<br />
sociale arrangementer, byture etc.), afsæt derfor tid nok til dem. Disse aktiviteter er perfekte til at<br />
fremme teambuilding, de tillader deltagerne at slappe af, og sidst men ikke mindst er de gode<br />
muligheder for at lære mere om Europas lande, kulturer og dets borgere.<br />
Mødested<br />
At skaffe velegnede lokaliteter og mødesteder (hoteller, grupperum, restauranter etc.) til møderne<br />
er vigtigt for en behagelig og kreativ arbejdsatmosfære og problemfri gennemførelse af<br />
aktiviteterne. Udfordringen er at gøre partnerne glade uden at overskride mødebudgettet. Overvej i<br />
alt fald behovet for teknik og andet udstyr (pc’er, internet adgang, kopimaskine, projektor, flipover<br />
etc.).<br />
Kommunikationssprog<br />
Såfremt ikke alle deltagere er dygtige til mødesproget, har du brug for en, der kan overvinde denne<br />
hindring. Fx kan du selv klare tolkningen, hvilket er billigt og let at organisere, men altså trættende<br />
og kan tage ressourcer, der er behov for til andre opgaver. Det er mere praktisk at ansætte<br />
professionelle tolke – forudsat at de høje omkostninger hertil kan blive dækket på en eller anden<br />
måde.<br />
Specielle forberedelser eller behov<br />
Nogle af dine gæster har måske specielle ønsker eller efterspørger yderligere forberedelser for at<br />
føle sig tilpas ved mødet. Det kan være hvad som helst (som fx transferservice fra/til lufthavnen<br />
eller banegården, ønske om kost til vegetar/veganer, specielle ønsker om at besøge lokale<br />
arrangementer, organisering af babysitter etc.). For at undgå overraskelser og skuffelser skal du i<br />
god tid spørge dine partnere, hvorvidt der skal tages specielle hensyn. (Se skemaet nedenfor).<br />
Fastsættelse af ansvar og kommunikationsflowet<br />
Du ved allerede nu, at det betyder meget arbejde at organisere et transnationalt projektmøde, selv<br />
inden gæsterne er ankommet. Du skal derfor sikre dig, at opgaver og ansvar er klart fordelt inden<br />
for projektgruppen, og kommunikationen fungerer godt mellem alle parter involveret – især mellem<br />
koordinatoren og værtspartneren.
Modul 7 – Hvordan man gennemfører et projekt succesfuldt<br />
Udformning og udsendelse af dagsordenen<br />
Det siger sig selv, at dagsordenen er det centrale element for hvert møde. Deltagerne vil planlægge<br />
rejsen og forberede sig i henhold til dens indhold, og den sætter tidsrammen for alle aktiviteter. Da<br />
dagsordenen er så vigtig, behandles <strong>dette</strong> emne i et særkapitel længere fremme i bogen.<br />
Distribution og opsamling af anden relevant information og dokumenter<br />
Glem ikke at udsende alle dokumenter, informationer og data til mødeforberedelsen i god tid. Lige<br />
så vigtig er opsamling og analyse af alle partnerdata og kommunikation i forbindelse med mødet<br />
(antal og navne på deltagerne, deres specielle ønsker etc.). Det anbefales at bruge et<br />
standardiseret skema til registreringen af mødedeltagerne (se nedenfor).<br />
Ordstyrer ved møder<br />
Normalt leder en eller højst to personer mødet. Han/hun skal have passende færdigheder i<br />
fremmedsprog og besidde en ordstyrers grundlægende kompetencer (= hvorledes man fremlægger,<br />
samler op, strukturerer og evaluerer information/data, hvorledes man får en gruppe til at<br />
samarbejde i en afslappet atmosfære etc.).<br />
Kulturel mangfoldighed, dress code og formelle omgangsformer<br />
Kulturel mangfoldighed er altid et stort emne i projektledelse, også når man planlægger et møde.<br />
Skønt stereotyper om lande og kulturer bliver bekræftet fra tid til anden af en eller anden<br />
repræsentant, vil man blive overrasket over, hvor få konflikter i EU-projektledelse der er kulturelt<br />
bestemt (de, der er, synes snarere at stamme fra personens natur, end det land personen kommer<br />
fra).<br />
Ikke desto mindre skal man overveje nøje, hvorvidt eller ej kulturel mangfoldighed kan forstyrre<br />
projektmødets arrangementer, så du kan forberede dig ordentligt (fx når der skal være „enighed om<br />
tidspunkt for spisning“, kan du modtage en tidsramme, der går fra kl. 18.00-22.00, afhængig af om<br />
du spørger en skandinav eller spanier – i øvrigt er kl. 19.30-20.30 et meget almindeligt tidsrum for<br />
den type middage!).<br />
Passende påklædning er også altid et interessant spørgsmål, når man deltager i projektmøder.<br />
Faktisk er der ingen formelle regler. Enhver kan møde frem, som han/hun har lyst til, og det er<br />
derfor vanskeligt at komme med nogle råd. Normalt er møder i Nordeuropa lidt mindre formelle end<br />
i Sydeuropa, men du kan ikke være sikker på, at det er sådan. En bedre indikator er grunden til<br />
mødet – en offentlig konference kan fx kræve andet tøj end en sightseeing.<br />
Et andet område, hvor man kan komme på glatis i europæiske konversationsregler, er, hvornår og<br />
hvordan man adresserer folk høfligt. Som følge af den stærke position, som engelsk har i EUprojektledelse,<br />
vil projektgruppens medlemmer normalt kalde hinanden ved fornavne og ikke bruge<br />
titler eller efternavne, hvilket giver en jævnbyrdig kommunikation i gruppen. Men tag ikke <strong>dette</strong> for<br />
givet og bliv enig om sådan en uformel opførsel som projektgruppe.<br />
Fremmødeliste<br />
For at kunne dokumentere hvem der var til stede ved mødet, hvem der var undskyldt, og hvem der<br />
var fraværende uden grund, skal der laves en fremmødeliste, som underskrives af alle deltagerne<br />
hver arbejdsdag (se nedenfor).<br />
Referat<br />
Medens dagsordenen åbner et møde, lukker referatet det ved at opfylde 2 krav:<br />
Frigør projektdeltagerne for selv at skulle tage noter, og garanterer, at alle partnere har de samme<br />
resultater og konklusioner på skrift som udgangspunkt for yderligere aktiviteter. Referatet skal være<br />
127
128<br />
struktureret, fokuseret på det væsentlige og sendes til partnerne ikke for lang tid efter mødet (Se<br />
eksempel her nedenfor).<br />
Evaluering<br />
Som alle andre vigtige dele af dit projekt skal også projektmøder være mål for evaluering. Siden du<br />
her har en unik mulighed for at tale med alle partnere personligt og iagttage projektgruppen under<br />
dens arbejde, kan interview og observationer være gode metoder til brug for evaluering. Brug af<br />
skriftlige spørgeskemaer kan dog også føre til brugbare resultater (Se næste kapitel for detaljer).<br />
7.2.2. Skabeloner til gennemførelse af et succesfuldt projektmøde<br />
Øvelse<br />
Nedenfor har I den blanket, som blev brugt til registrering ved <strong>AESAEC</strong>-projektets kickoff-møde. På<br />
den følgende side har I et eksempel på en deltagerliste. Vurder, hvorvidt de 2 dokumenter er egnet<br />
til at indsamle de nødvendige informationer og data. Har I yderligere forslag til indhold og/eller<br />
layout? I er velkomne til at lave jeres egne skemaer!<br />
<strong>AESAEC</strong><br />
(141757-2008-LLP-AT-GRUNDTVIG-GMP)<br />
Registreringsblanket for 1. transnationale møde i Østrig<br />
9.-11. november 2008<br />
Navn på deltagende<br />
organisation<br />
Navn/navne på<br />
deltager/deltagere<br />
Telefonnummer/-numre på<br />
deltager/deltagere<br />
Mailadresse/mailadresser på<br />
deltager/deltagere<br />
Dato og omtrentlig ankomsttid<br />
(NB Vi mødes søn. 9. nov. i Graz<br />
Lufthavn mellem kl. 16.00-18.00)<br />
Dato for afrejse<br />
(En shuttle-bus bringer jer til<br />
lufthavnen tirs. 11. nov. inden kl.<br />
16.00)<br />
Hvis I har specielle behov, så<br />
noter det venligst<br />
(fx diætkost, rygerværelse på hotel<br />
etc.)<br />
Transportmiddel:<br />
(Afkryds ) fly tog bil andet<br />
___________<br />
Returner skemaet til office@auxilium.co.at<br />
senest 19. september 2008 (meget gerne tidligere!)<br />
PÅ FORHÅND TAK!
Deltagerliste for projektmøde<br />
1. dag<br />
Modul 7 – Hvordan man gennemfører et projekt succesfuldt<br />
Projekt: ________________________________________________________________<br />
Mødested: Datoer (fra-til)<br />
Deltagernavn Organisation Evt. bemærkninger Signatur<br />
129
130<br />
Øvelse<br />
Nedenfor er stærkt forkortet udgaver af dagsorden og referat fra <strong>AESAEC</strong>’s kickoff-møde. Se<br />
nærmere på materialet og diskuter elementer og struktur i det. Svarer dagsorden og referat til<br />
hinanden? Hvordan kan man efter din mening forbedre dem?<br />
<strong>AESAEC</strong> - Kick-off meeting<br />
10 th of November 2008 / Graz/Kukmirn (AT)<br />
Hotel Nagler, A-7543 Kukmirn, Tel+Fax: +43-3328-32xxx; www.nagler.cc<br />
A G E N D A<br />
MON, November 10 th<br />
Time Activity Partner(s) involved<br />
09:00 Official opening of the project<br />
09:05 Getting known to each other -<br />
presentation and introduction of all<br />
partners (max. 5min/organisation!!!)<br />
09:45 <strong>AESAEC</strong> in a nutshell –main aspects<br />
and expected outcomes<br />
11:00 Coffee break<br />
11:15 Workshops (in pairs) about partners’<br />
interests and expectations on the<br />
project<br />
Auxilium / AT<br />
All partners<br />
Auxilium and all partners<br />
All partners<br />
12:00 Presentation of workshop results all partners<br />
13:00 Lunch<br />
14:00 Contractual, financial and<br />
administrative issues<br />
(contracts, payments, reporting etc.)<br />
15:00 Dissemination, valorisation and impact<br />
strategy<br />
(valorisation plan, potential and<br />
possibilities of partners)<br />
15:30 Evaluation and quality assurance<br />
strategy<br />
(Evaluation plan, comments and<br />
suggestions of partners,<br />
communication strategy etc.)<br />
16:00 Next project steps and developments<br />
and discussion of open questions<br />
(responsibilities, tasks, deadlines, next<br />
meeting etc.)<br />
Auxilium<br />
and all partners<br />
Auxilium<br />
and all partners<br />
Auxilium<br />
and all partners<br />
Auxilium<br />
and all partners<br />
17:00 Evaluation of project meeting All partners<br />
18:00 Official closing of the meeting All partners<br />
20:00 Common dinner All partners
Minutes<br />
<strong>AESAEC</strong> – Kick-off meeting<br />
10 th of November 2008 / Graz/Kukmirn (AT)<br />
AT / Auxilium<br />
AT / VHS Graz<br />
DK / Fritid &<br />
Samfund<br />
ES / ASAEL<br />
Monday, November 10 th<br />
Mr. Michael Schwaiger<br />
Mr. Georg Müllner<br />
Ms. Christina Pusswald<br />
Mr. Max Reisinger<br />
Mr. Steffen Hartje<br />
Mr. Carlos Franco<br />
Ms. Marta Munoz<br />
IT / Obbiettivo<br />
Formazione<br />
RO / SEC Soros<br />
SI / 3rd Age<br />
University<br />
Modul 7 – Hvordan man gennemfører et projekt succesfuldt<br />
Ms. Patrizia Giorio<br />
Ms. Arianna Neri<br />
Ms. Csilla Lázár<br />
Mr. Gusztav Balazs<br />
Ms. Dušana Findeisen<br />
Ms. Alenka Hebar<br />
Official Opening & Partner Presentations<br />
Following the official opening of the project by Michael Schwaiger/Auxilium, all project partners presented their<br />
organisations<br />
<strong>AESAEC</strong> in a Nutshell<br />
Michael Schwaiger/Auxilium presents the main aspects of the <strong>AESAEC</strong> project :<br />
• Training concept: The training concept focuses on authentic location learning, multi sensorial learning and learning by<br />
doing<br />
• Training course: The core materials will be available in writing – a booklet will be produced<br />
• Pilot trainings: The pilot trainings will be conducted with courses of 5 learners aged 60+; according to the application,<br />
4 real life proposals will be submitted to the ECP; since we are 7 partners a submission of 7 proposals will be<br />
encouraged.<br />
• The 2 nd Transnational Meeting 2 will be held in Zaragoza/ES from 25-26 th of May, 2009.<br />
• The project’s logo will be developed by SEC Soros, by December 12 th , 2008.<br />
Workshops<br />
Three groups were built and suggested to focus on following issues in the <strong>AESAEC</strong> Training Course:<br />
The three groups presented the outcome of their workshops and suggested the following modules for the <strong>AESAEC</strong> Training<br />
Course:<br />
Group 1:<br />
• Mobility, Interaction between EU institutions and EU associations for Senior Citizens and Town twinning<br />
Group 2:<br />
• Common features /differences between Senior Citizens in the EU, Elderly people in the future<br />
Group 3:<br />
• focused on ICT, project management and soft skills for Senior Citizens.<br />
Contractual, financial and administrative issues<br />
Georg Müllner/Auxilium discusses the aspects in regard to the contractual, financial and administrative part of <strong>AESAEC</strong>:<br />
• Financial reports must be signed; copy of invoices must be attached.<br />
• Invoices for subcontracting costs must contain project name and number, name of subcontractor, amount to be paid,<br />
service subcontracted, date and location of signature.<br />
• Budget amendments can be made later in the project, but not at the project start<br />
Quality Assurance and Evaluation Strategy<br />
Michael Schwaiger/Auxilium discusses evaluation activities and the project work flow.<br />
Dissemination, valorisation and impact strategy<br />
In respect to project, the following activities and products were discussed:<br />
• ENTER (The <strong>AESAEC</strong> project has already been registered at the ENTER network.)<br />
• Email Address Pool:<br />
Please provide an email list of national and international expert organisations (min. 10 per partner) by January 15 th ,<br />
2009)<br />
• Newsletter<br />
The 1 st issue of the <strong>AESAEC</strong> Newsletter will be published in January 2009.<br />
• <strong>AESAEC</strong> flyers:<br />
The project partners agree to produce the <strong>AESAEC</strong> flyers no later than May 2009.<br />
Any other business<br />
• Evaluation of Kick-Off Meeting and Project Phase 1 (questionnaire was given to partners during the meeting in hard copy,<br />
however it will be sent out on Wednesday in digital version which is to be returned to Auxilium by November 21 st , 2008.<br />
Official closing of the meeting<br />
131
132<br />
Indhold 7.3. Kontrol og evaluering<br />
Temaer<br />
Mål<br />
Opvarmning<br />
7.3.1. Projektcirkler og evalueringsmål<br />
ERFARE<br />
og<br />
TILPASSE<br />
TJEKKE<br />
RESULTA<br />
TER<br />
PLANLÆ<br />
GGE<br />
UDFØRE -<br />
HANDLE<br />
Grundlæggende forståelse af workflow-cirkler i projektledelse<br />
Identifikation af evalueringens mål, metoder, redskaber og interessenter<br />
Grunde til og nytte af evaluering<br />
Introduktion af evalueringsredskaber.<br />
Efter <strong>dette</strong> afsnit vil man være i stand til at<br />
identificere og udvælge relevante mål for evaluering<br />
overveje interesser og behov hos interessenter og eksperter, der er<br />
involveret i evalueringsprocesserne<br />
udforme et udkast til en evalueringsplan<br />
bruge udvalgte redskaber til evaluering af projektledelsen.<br />
Der er ingen fakta, kun tolkninger. (Friedrich Nitzsche)<br />
Når man taler om kontrol og evaluering, så tænker man uvilkårligt på<br />
komplekse forsøgsopstillinger i videnskabelige processer. Vores dagligdag er<br />
imidlertid fuld af mere eller mindre bevidste, mere eller mindre styret og<br />
mere eller mindre professionelle evalueringsprocesser. Hvilke typer<br />
evalueringsprocesser kan I udpege i jeres dagligdag, og hvorledes har I gavn af<br />
dem?<br />
Lyt/Læs/Diskuter/Øvelse<br />
På venstre side er PDCA-cirklen, introduceret af Williams<br />
Edwards Deming, en amerikansk pioner i kvalitetsledelse. Det<br />
er et af de mest anvendte begreber til at beskrive den<br />
tilbagevendende udviklingscirkel i projektledelse. Prøv selv at<br />
finde ud af ved hjælp af yderligere materiale, hvad PDCAcirklen<br />
drejer sig om, og diskuter, hvorvidt I er enige i, at<br />
udviklingsprocesser følger denne struktur.<br />
Følger man PDCA-begrebets antagelse, vil projektledelse kontinuerligt gennemgå en lang række af<br />
evalueringsprocesser, som hjælper til at forbedre kvaliteten af dets resultater og garanterer en<br />
almindeligvis succesfuld projektgennemførelse. Evaluering er derfor en integreret og tvungen del af<br />
de fleste EU-projekter – og Europa-Kommissionen godkender næppe hverken en ansøgning eller en<br />
projektrapport uden tilstrækkelig bevis på et behørigt kvalitetsledelsessystem.<br />
Det er vigtigt at være opmærksom på, så der kan laves en lovende evalueringsform, at der er mange<br />
mål i et projekt, der kan evalueres. Skemaet nedenfor giver et løseligt overblik (Noter, at de fleste<br />
mål ikke kan udvælges særskilt; fx kan et projektmøde oplistes i alle 4 kategorier).
Mål for evaluering<br />
organisation proces resultater effekt<br />
• planlægning og<br />
ledelse<br />
• partnerskabets<br />
sammensætning<br />
• forpligtelse<br />
• ejerskab<br />
• koordination og<br />
ledelse<br />
• krise- og<br />
konfliktledelse<br />
• opnåede erfaringer<br />
• andet<br />
• workflow og<br />
tidsstyring<br />
• arbejdsmetoder<br />
• projektmøder<br />
• kommunikation og<br />
informationsstrøm<br />
• overvågning og<br />
evaluering<br />
• udbredelse<br />
• opnåede erfaringer<br />
• andet<br />
• hjemmeside<br />
• manualer og<br />
undervisningsmateriale<br />
• konferencer og<br />
offentlige<br />
arrangementer<br />
• besøgs-/rejsefaser<br />
• udvikling af netværk<br />
• oplysningsmateriale<br />
(foldere, plakater etc.)<br />
• informationsoverførsel<br />
og udveksling af bedste<br />
praksis<br />
• officiel rapport til<br />
Europa-Kommissionen<br />
• opnåede erfaringer<br />
• andet<br />
Modul 7 – Hvordan man gennemfører et projekt succesfuldt<br />
• national og transnational feedback fra<br />
relevante målgrupper/slutbrugere på<br />
projekt og materialer<br />
• engagement og interesse hos relevante<br />
interessenter og (politiske)<br />
beslutningstagere<br />
• fortsat brug af projekt- resultater efter<br />
projektafslutning<br />
• etablering af stabile netværk efter<br />
projektafslutning<br />
• opfølgningsprojekter eller andre former<br />
for samarbejde<br />
• ophavsret (IPR)<br />
• Kommercialisering og efter-projektscenarier<br />
• andet<br />
Der er også en mangfoldighed af evalueringsmetoder og –redskaber, der er lige så komplekse som<br />
målene for evalueringen. Ideelt set er der i jeres evalueringsdesign forskellige metoder og<br />
redskaber i brug til evaluering af jeres projekt med hensyn til flere mål og niveauer (sørg altid for<br />
at tilgodese specielle behov og krav).<br />
7.3.2. Midler og evalueringens interessenter<br />
Lyt/Læs/Diskuter/Øvelse<br />
Nedenfor finder I et kort resumé af nogle af de vigtigste metoder og redskaber, der bruges i<br />
projektevaluering. Kender I dem alle? Har I erfaringer med nogle af dem, og kender I deres stærke<br />
og svage sider? Hvilke af dem, tror I, er de bedst egnet til brug ved evaluering af ovennævnte mål<br />
og hvorfor?<br />
diary<br />
notes<br />
pilot /<br />
focus<br />
groups<br />
desk<br />
research<br />
official<br />
reports<br />
observati<br />
ons<br />
questionn<br />
aires<br />
improvem<br />
ent<br />
Experts<br />
analyses<br />
document<br />
s approval<br />
surveys<br />
interview<br />
s<br />
133
134<br />
Mange forskellige mål for projektevaluering kræver også et bredt udvalg af forskellige interessenter<br />
og eksperter, der er involveret og interesseret i evalueringsprocessen. Kan I nævne nogen eksperter<br />
og interessenter i evalueringsprocessen? Hvad evaluerer de, og hvad er deres interesser i<br />
evalueringsprocessen?<br />
Eksperter/interessenter Hvad er de gode til i evalueringen?<br />
Hvad skal de evaluere?<br />
•<br />
Partnerskabet<br />
Europa-<br />
Kommissionen/EACEA<br />
Målgruppe<br />
/slutbrugere<br />
Interessenter,<br />
politiske beslutningstagere,<br />
eksterne støtter ved EUprojekt<br />
Eksterne/interne<br />
evalueringseksperter<br />
Andre:______________<br />
•<br />
•<br />
•<br />
•<br />
•<br />
•<br />
•<br />
•<br />
•<br />
•<br />
•<br />
•<br />
•<br />
•<br />
•<br />
•<br />
•<br />
•<br />
•<br />
•<br />
•<br />
•<br />
•<br />
•<br />
•<br />
•<br />
•<br />
•<br />
•<br />
•<br />
•<br />
•<br />
•<br />
•<br />
•<br />
•<br />
•<br />
•<br />
•<br />
•<br />
•<br />
•<br />
•<br />
•<br />
•<br />
•<br />
•<br />
Hvad forventer de af evalueringen?<br />
Hvad er deres fordele?
7.3.3. Nyttige evalueringsredskaber<br />
Modul 7 – Hvordan man gennemfører et projekt succesfuldt<br />
Følgende redskaber er eksempler på, hvorledes evalueringsredskaber kan se ud og fungere. I er<br />
velkomne til at kopiere eller tilrette dem til eget brug.<br />
Evaluering af projektfaser: Dette skema er en hjælp til at samle feedback fra partnerskabet med<br />
hensyn til, hvorvidt alle er tilfredse eller ej med de seneste udviklinger i projektet. Derudover kan<br />
enhver give udtryk for sine generelle overvejelser, følelser og meninger om projektet!<br />
Projektfase fra: __/__ til __/__<br />
EVALUERING AF PROJEKTFASE<br />
Organisationens navn:_______________________<br />
EMNE Rapport/Kommentarer<br />
1.1. Beskriv kort de aktiviteter, som du hidtil har stået<br />
for i projektet? (Mht. udbredelsesaktiviteter se<br />
1.3.)<br />
1.2. Er der, efter din mening, afvigelser i disse<br />
aktiviteters forløb i forhold til projektforslaget<br />
og/eller i forhold til dine forventninger?<br />
1.3. Hvilke udbredelsesaktiviteter har du allerede<br />
gennemført?<br />
1.4. Synes du, at der er sund fornuft bag projektmålene,<br />
og hvor de fører hen?<br />
1.5. Hvordan vurderer du omfanget og kvaliteten af<br />
kommunikationen mellem møderne?<br />
1.6. Hvordan vurderer du omfanget og kvaliteten af<br />
produkterne, der er udviklet indtil nu?<br />
1.7. Hvordan opfatter du gennemskueligheden i<br />
projektet og dets processer?<br />
1.8. Ser du nogen trusler eller risici for projektet?<br />
1.9. Føler du dig tilpas i projektgruppen? Synes du, at du<br />
har mulighed for at bidrage på alle niveauer af<br />
projektet, og at du er respekteret af de andre<br />
projektpartnere?<br />
1.10. Er der andet, som du gerne vil kommentere, eller<br />
har brug for at vide for at kunne fortsætte<br />
projektarbejdet?<br />
Lyt/Læs/Diskuter/Øvelse<br />
•<br />
•<br />
•<br />
•<br />
•<br />
•<br />
•<br />
•<br />
•<br />
•<br />
135
136<br />
Evaluering af projektmøder: Evaluering af projektmøder eller mobilitetsfaser er en nødvendighed i<br />
ethvert transnationalt projekt. Følgende værktøj kan være en hjælp.<br />
Projekttitel:<br />
Evalueringsmål: Projektmøde<br />
Organisation:<br />
Bedøm projektmødet vhj. af følgende pointsystem samt skriftlige bemærkninger!<br />
☺☺ = meget positiv; ☺ = positiv; ☺ = hverken/eller; = dårlig; = meget dårlig; NA= Ved ikke<br />
Spørgsmål ☺☺ ☺ NA Bemærkninger<br />
Q1) Var du tilfreds med forberedelserne til <strong>dette</strong> møde? (Fx<br />
omfang og kvalitet af informationerne op til mødet; koordinatorens<br />
styring af kommunikationen og/eller hotel etc.)<br />
Q2) Var du tilfreds med mødelokalet?<br />
(Fx lokalitet, udstyr, størrelse, bordopstilling etc.)<br />
Q3) Var du tilfreds med dagsordenen for mødet?<br />
(Fx tidsplan, partnernes engagement, metoders og spørgsmåls velegnethed<br />
etc.)<br />
Q4) Var du tilfreds med al information og materiale, der vedrører<br />
projektets indhold og struktur, som du modtog under mødet?<br />
(Fx arbejde, planer for udbredelse og evaluering, projektets formål og<br />
mål etc.)<br />
Q5) Var du tilfreds med al information, der vedrører finansielle<br />
og administrative spørgsmål ved projektet, som du modtog<br />
under mødet? (Fx information om rapporteringssystemet, kontrakter,<br />
betalinger, budgetter etc.)<br />
Q6) Var du tilfreds med al information, der vedrører næste<br />
projekttrin, som du modtog under mødet? Er du klar over,<br />
hvilke bidrag der forventes af dig?<br />
Q7) Var du tilfreds med arbejdsatmosfæren under mødet? (Havde<br />
alle fx mulighed for at deltage på lige fod i <strong>dette</strong> projektmøde? Blev<br />
alle holdninger hørt og respekteret? Etc.)<br />
Q8) Var du tilfreds med den måde mødet blev ledet på?<br />
(Fx kommunikation, ordstyring og sociale evner; tids-/krise-/konflikt-<br />
styring etc.)<br />
Q9) Var du tilfreds med omfanget og kvaliteten af partnernes<br />
bidrag til <strong>dette</strong> møde?<br />
Q10) Var du tilfreds med de sociale aktiviteter og omgangsformer<br />
ved <strong>dette</strong> møde?<br />
Q11) Synes du, at mødet i det store og hele var succesfuldt?<br />
Synes du, at projektgruppen var i stand til at nå relevante<br />
resultater og nå en vis udvikling i arbejdet?<br />
Q12) Synes du, på baggrund af dine erfaringer med kick-offmødet<br />
og begyndelsesfasen, så stadig at det er en god ide at<br />
deltage i <strong>dette</strong> projekt?<br />
Q13) Hvis du tænker frem til næste trin af projektet, forventer<br />
du så, at projektet vil udvikle sig i positiv eller negativ<br />
retning?<br />
(Fx hvilke trusler, risici såvel som muligheder ser du? Er der noget, der<br />
skal gøres, ændres, undgås etc., så du vil blive mere tilfreds med<br />
projektet)<br />
Q14) Hvis du har andre bemærkninger eller relevante spørgsmål,<br />
som ikke er nævnt i <strong>dette</strong> spørgeskema, er du velkommen til<br />
at notere dem i denne rubrik:<br />
Tak for din hjælp!<br />
Hvilke positive forventninger har du?<br />
Hvilke negative forventninger har du?
Modul 7 – Hvordan man gennemfører et projekt succesfuldt<br />
Redskab til overvågning af arbejdsfordeling: Følgende evalueringsskema kan være en hjælp til at få et bedre overblik<br />
over arbejdsfordelingen i projektet. Dette er en yderst vigtig opgave for projektlederen hver dag! Skemaet er let at bruge:<br />
Oplist til venstre (skemaets lyserøde kolonner) alle opgaver og forventede resultater i kronologisk rækkefølge, kontroller ved<br />
at afkrydse eller tilføj bemærkninger til højre (skemaets blå kolonne), hvorvidt de er fuldført eller ej til tiden og inden for<br />
rammerne af projektforslaget eller partnerskabsaftalen.<br />
Forventede<br />
opgaver<br />
/resultater<br />
Redskab til overvågning af arbejdsfordeling<br />
Kort beskrivelse<br />
(hvis nødvendig)<br />
Deadline<br />
Deltagende<br />
partnere<br />
Status<br />
(fx er allerede påbegyndt,<br />
undervejs, afsluttet, aflyst;<br />
bemærkninger etc.)<br />
137
138<br />
Indhold 7.4. Udbredelse af projektresultater og gevinster herved<br />
Temaer<br />
Mål<br />
Opvarmning:<br />
Interessenter, fordele og risici ved udbredelse<br />
Passende udbredelsesmetoder og -aktiviteter<br />
Relevante elementer ved modeller til udbredelse<br />
Evaluering af metoder og aktiviteter til udbredelse og gevinster herved i<br />
forhold til deres kundevendthed, cost-benefit-forholdet, tilstrækkelighed<br />
og gennemførlighed.<br />
Efter <strong>dette</strong> afsnit vil man være i stand til at<br />
identificere relevante metoder og redskaber til udbredelse<br />
overveje interesser og behov hos projektets interessenter i forbindelse<br />
med udbredelsesmodellen<br />
designe et udkast til en udbredelsesplan<br />
bruge redskaber til at kontrollere gennemførelsen af udbredelsesplanen.<br />
7.4.1. Fordele og risici ved udbredelsesaktiviteter<br />
Øvelse<br />
Udbredelse er et omfattende emne i EU-projektledelse. Hver projektgruppe er normalt forpligtet til<br />
at forelægge en udbredelsesmodel over for Europa-Kommissionen eller i det mindste at bevise<br />
gennemførelse af udbredelsesaktiviteter i passende kvantitet og kvalitet. Prøv at finde ud af, hvilke<br />
interesser og fordele såvel som risici og trusler udbredelse har for hver part, der er involveret i et<br />
EU-projekt:<br />
•<br />
•<br />
•<br />
Udbredelsesaktiviteter<br />
Interesser og fordele<br />
Part<br />
Partnerskab<br />
Europa-<br />
Kommissionen/EACEA<br />
Målgruppe<br />
/slutbrugere<br />
•<br />
•<br />
Interessenter, politiske<br />
beslutningstagere,<br />
eksterne støtter ved EUprojekter<br />
Medier<br />
•<br />
•<br />
Hvis jeg kun havde en dollar tilbage, ville jeg bruge den på reklame. (Bill Gates)<br />
Har du nogensinde gennemført udbredelsesaktiviteter i sammenhæng med EUtilskud?<br />
Udveksl dine erfaringer med de andre i gruppen og diskuter, hvorvidt<br />
det er fornuftigt at finansiere sådanne udbredelsesaktiviteter.<br />
Offentligheden<br />
Andre:______________<br />
•<br />
•<br />
•<br />
•<br />
•<br />
•<br />
•<br />
Udbredelsesaktiviteter<br />
Risici og trusler
Modul 7 – Hvordan man gennemfører et projekt succesfuldt<br />
Planlægning og evaluering af udbredelsesaktiviteter: Følgende skema kan være en hjælp til at<br />
overveje så mange udbredelsesmetoder og –midler som muligt. Vær kreativ og overvej grundigt<br />
jeres egne potentialer og muligheder (det er overraskende, hvor omfattende og mangfoldige de er).<br />
Prøv også at forestille jer fordele og muligheder såvel som risici og trusler ved hver<br />
udbredelsesaktivitet. Prøv at fordele ansvar og aktiviteter inden for partnerskabet. I vil til sidst<br />
kunne udvælge de aktiviteter, der vil være tilstrækkelige og realistiske at gennemføre!<br />
Metoder og midler til udbredelse Hvad kan og skal vi gøre? Hvem gør hvad?<br />
E-mail, e-mailgrupper<br />
Møder/rundbordsmøder<br />
Pressemeddelelser, artikler<br />
Tv/radio<br />
Projekthjemmeside<br />
Foldere<br />
Plakater<br />
Trykning af dokumenter<br />
(manualer, undersøgelser etc.)<br />
DVD/CD-ROM<br />
Prøveudgaver/teste<br />
Netværk/Lobbying<br />
Organisering af workshop, konferencer,<br />
offentlige arrangementer<br />
Præsentation ved workshop, konferencer, offentlige<br />
arrangementer organiseret af andre<br />
Platforme og netværk til udbredelse<br />
Forankring og bæredygtig gennemførelse og brug<br />
Professionel pressemedarbejder/ekspert<br />
Aftale om ophavsret (IPR) til brug ved<br />
markedsføring af projektprodukter<br />
Andet: ____________<br />
Andet: ____________<br />
139
140<br />
Øvelser<br />
Udtænk et EU-projekt eller brug et rigtigt et (find et på internettet, eller tag et, som du overvejer<br />
at søge) og lav et råudkast til en udbredelsesmodel ved at udfylde ovenstående skema. Forsøg at<br />
være så realistisk i dine overvejelser og antagelser som muligt. Når man udvikler en<br />
udbredelsesmodel, skal man altid overveje de krav og standarder til udbredelse, som stilles i det<br />
pågældende program, som man søger. Find relevante dokumenter (fx ansøgningsform, indkaldelse,<br />
guideline for ansøgere etc.) og gennemgå, hvad der kræves i forhold til <strong>dette</strong> spørgsmål.<br />
Find et EU-støttet projekt i dit eget land, hvis muligt i dine umiddelbare omgivelser. Se på dets<br />
udbredelsesmetoder, redskaber og præstation. Tag kontakt til organisationen bag projektet og<br />
forsøg at aftale et møde, hvor du kan blive orienteret om projektet. Spørg også projektlederen om<br />
vedkommendes erfaringer med aktiviteter til udbredelse og gevinster herved, om tips og<br />
anbefalinger til, hvorledes man udbreder sine projektresultater korrekt og bedst muligt.<br />
• Brug muligheden for at forlade klasseværelset eller invitere personer udefra til jeres gruppe<br />
så ofte som muligt (fx inviter erfarne projektledere, besøg afslutningsarrangementer for EUprojekter,<br />
hvor projektresultater offentliggøres etc.).<br />
• Glem ikke at arbejde og lære så kreativt og aktivt som muligt. Brug enhver slags medie, der<br />
er nødvendigt og rimeligt.<br />
Referencer og andre kilder til yderligere informationer<br />
Adam, Tammy/Means, Jan/Spivey, Michael (2007): The Project Meeting Facilitator: Facilitation Skills to Make the Most of<br />
Project Meetings. San Francisco: John Wiley & Sons.<br />
Bienzle, Holger (Ed.) (2001): A Survival Kit for European Project Management. Advice for Coordinators of Centralised<br />
Socrates Projects. 2nd edition: For projects of selection round 1-3-2001 and later. Wien. Büro für Europäische<br />
Bildungskooperation/SOKRATES.<br />
Browaeys, Marie-Joelle/Price, Roger (2008): Understanding Cross-Cultural Management. Harlow. Pearson Education Ltd.<br />
Dussap, Anne/ Merry, Peter (2000/2008): Project Management. T-Kit N°3. Strasbourg. Council of Europe Publishing.<br />
ECOTEC (2008): Cost-effectiveness Analysis of Dissemination and Exploitation Actions. A Final Report to DG Education and<br />
Culture of the European Commission under the framework contract on evaluation and related services. ECOTEC.<br />
Birmingham.<br />
European Platform for Dutch Education (2005): Grundtvig Learning Partnership Navigator. Your Guide to European<br />
Cooperation in Adult Learning. The Hague/Alkmaar.<br />
Lientz, Bennet P./Rea, Kathryn P. (2003): International Project Management. London. Academic Press.<br />
Marr, Steve (2009): Effective Leadership of Meetings. (www.womentodaymagazine.com/career/goodmeeting)<br />
Murphy, Own J. (2005): International Project Management. London. Thomson Learning.<br />
Raittila, Hannu (2001): Canal Grande. Werner Söderström Osakeyhitö. Helsinki.<br />
Tilkin, Guy/Biesen, Alden (2007): Self-evaluation of your Project. How are we doing? How do we know? What do we do next?<br />
Handout at Coordinators Meeting for Grundtvig1 projects organised by the EACEA in Brussels 2007.<br />
www.adam-europe.eu (Dissemination platform for Leonardo da Vince projects)<br />
www.bpb.de/fsd/europapuzzle/puzzle_flash1.html<br />
www.deming.org/ (The W. Edwards Deming Institute)<br />
www.eacea.ec.europa.eu (Education, Audiovisual and Culture Executive Agency)<br />
www.ec.europa.eu/education/lifelong-learning-programme/doc1208_en.htm (List of all Executive Agencies for the Lifelong<br />
Learning Programme)<br />
www.ecotec.com (British NA for the LLP)<br />
Tips til yderligere aktiviteter, der kan støtte gennemførelsen af modulet<br />
www.enter-network.eu (European Network for Transfer and Exploitation of EU Project Results)<br />
www.ezinearticles.com/?Intercultural-Management&id=24218 (intercultural management articles)<br />
www.ipma.ch (International Project Management Association)<br />
www.pmi.org (Project Management Institute)<br />
www.skype.com (Open/Free internet communication/telephone source)<br />
www.sokrates.at/download/survivalkit/inhalt (Surival Kit for EU project management)<br />
www.yourchildlearns.com/mappuzzle/europe-puzzle.html (EU puzzle)
142<br />
<strong>AESAEC</strong>-ordliste<br />
Akronym<br />
Aktiv aldring<br />
Aktivt medborgerskab<br />
Aktivt europæisk<br />
medborgerskab<br />
Aktiv europæisk<br />
erindring<br />
Ansøger<br />
Associationer<br />
Autenticitet<br />
Bedste praksis<br />
Civilsamfundet<br />
Deltagende demokrati<br />
Den europæiske ekstra<br />
værdi<br />
Det Europæiske<br />
Økonomiske Fællesskab<br />
(EØF)<br />
EACEA<br />
Akronymer og initialer er forkortelser, der er formet ved brug af forbogstaverne i en<br />
ordforbindelse eller et navn. Disse dele kan være individuelle bogstaver (som i UNO)<br />
eller dele af ord (som i Benelux).<br />
Handling og politik for at beholde ældre medarbejdere på arbejdsmarkedet, men<br />
også uafhængighed, trivsel, personlig vækst og integration af ældre mennesker i<br />
samfundet.<br />
En ide, der allerede blev introduceret i det antikke Grækenland om, hvorledes<br />
indbyggerne i en stat kan deltage aktivt i samfundets processer på fx politisk<br />
og/eller social niveau. Denne deltagelse er baseret på frivilligt engagement.<br />
Tilpasning af en antik ide af Den Europæiske Union til at fremme interaktionen og<br />
deltagelsen af alle europæiske borgere i konstruktionen af et endnu tættere<br />
Europa, forenet og beriget gennem dets kulturelle mangfoldighed, skabende en<br />
europæisk identitet og baseret på anerkendte fælles værdier, historie og kultur.<br />
Speciel aktion i Europa for Borgerne-programmet der har fokus på erindring af<br />
nazismens og stalinismens ofre i Europa for at bevare bevidstheden om det fulde<br />
omfang og tragiske konsekvenser af 2. verdenskrig.<br />
Person eller organisation, der ansøger om et EU-projekt eller tilskud, sædvanligvis<br />
på vegne af en projektgruppe. I tilfælde af godkendelse af ansøgningen bliver<br />
ansøgeren til en modtager.<br />
Mental forbindelse af ideer, tanker, planer etc., hvor en tanke fremkalder endnu en<br />
tanke.<br />
Refererer til sandfærdighed og troværdighed ved kilder, forpligtelser, oprigtighed,<br />
hengivenhed og intentioner.<br />
Den mest ydedygtige (mindste mængde af anstrengelse) og effektive (bedste<br />
resultater) måde at gennemføre en opgave på, baseret på gentagne gennemførelser,<br />
som har bevist mådens/metodens værdi.<br />
Civilsamfundet består af frivillige civile og sociale organisationer og institutioner,<br />
som udgøre det folkelige grundlag i et velfungerende samfund i modsætning til<br />
magtstøttet statsstrukturer (uanset statens politiske system) og markedets<br />
kommercielle institutioner. Civilsamfund refererer til et område af utvungne<br />
kollektive handlinger omkring fælles interesser, formål og værdier.<br />
Betegnelse for den proces, hvor borgerne gennemfører demokratiske<br />
beslutningsprocesser i deres dagligdag. I modsætning til det repræsentative<br />
demokrati, hvor borgerne kun er aktive gennem deres stemmeafgivning.<br />
Betyder resultaterne af den synergi, som opstår af europæisk samarbejde og som<br />
udgør en særlig europæisk dimension i tillæg til aktioner og politikker på<br />
medlemsstats niveau.<br />
International organisation, der eksisterede fra 1958 til 1993; forløberen for EU.<br />
Forvaltningsorganet for Undervisning, Audiovisuelle Medier og Kultur er en offentlig<br />
institution, der er ansvarlig for den praktiske iværksættelse af forskellige EUtilskudsprogrammer<br />
(sådan som Europa for Borgerne, Livslang Læringsprogrammet<br />
etc.)<br />
Engangsbeløb Tilskud baseret på en forhåndsfastsat enhedstakst udregnet på baggrund af
<strong>AESAEC</strong>-ordliste<br />
forskellige indikatorer (fx antal personer involveret eller dage brugt i forbindelse<br />
med et EU-projekt).<br />
Entreprenør modtager – Den projektansvarlige organisation.<br />
EU-medlemsstat<br />
Euro<br />
Europa-Kommissionen<br />
(EK)<br />
Europa-Parlamentet<br />
(EP)<br />
EU-program<br />
Europæiske Union (EU)<br />
En af 27 suveræne stater, der har tilsluttet sig EU. For øjeblikket er der 20<br />
republikker, 6 kongedømmer og 1 storhertugdømme.<br />
Euroen (€) er den officielle valuta for 16 af de 27 medlemsstater i EU. Staterne,<br />
kendt under den fælles betegnelse Eurozone, er Østrig, Belgien, Cypern, Finland,<br />
Frankrig, Tyskland, Grækenland, Irland, Italien, Luxembourg, Malta, Holland,<br />
Portugal, Slovakiet, Slovenien og Spanien.<br />
Europa-Kommissionen (formelt Kommissionen for de europæiske fællesskaber) har<br />
den udøvende magt i EU. Institutionen er ansvarlig for at fremlægge lovforslag,<br />
træffe beslutninger, opretholde Unionens traktater og den daglige ledelse af<br />
unionen.<br />
EK Europa-Kommissionen<br />
Europa-Parlamentet er den direkte valgte parlamentariske institution i EU.<br />
Sammen med Rådet for Den europæiske Union danner det en tokammeret<br />
lovgivende magt og beskrives som en af de mest magtfulde lovgivende forsamlinger i<br />
verden. Parlamentet og Rådet udgør den øverste lovgivende institution inden for<br />
EU.<br />
EU-tilskud, der er specielt rettet mod særlige målområder, grupper, aktiviteter<br />
etc.; p.t. er der mere end 450 forskellige EU-programmer. I henhold til specielle<br />
regulativer om kvalifikationer og ved at skulle følge standardiserede processer<br />
kan organisationer såvel som enkeltpersoner ansøge om økonomisk støtte ved at<br />
indsende et projektforslag (EU-projekt).<br />
EU-projekt Aktivitet støttet af et EU-program, sædvanligvis på basis af et indsendt forslag.<br />
Evaluering<br />
Flexicurity<br />
Formel<br />
uddannelse/læring<br />
Fremtidsværksted<br />
Frivilligt arbejde<br />
EU er en økonomisk og politisk union bestående af 27 medlemsstater i 2009,<br />
lokaliseret hovedsageligt i Europa. Forpligtet på regional integration blev EU<br />
etableret gennem Maastricht-traktaten, der trådte i kraft den 1. november 1993 på<br />
grundlag af den hidtil eksisterende Det Europæiske økonomiske Fællesskab.<br />
Kvalitetskontrol gennem overvågning, tilpasning og fokusering på en passende<br />
udvikling i projektet på alle niveauer (fx produktudvikling, partnersamarbejde,<br />
tidsstyring, udbredelsesaktiviteter etc.); ved vedvarende brug på højt niveau er<br />
evaluering en væsentlig forudsætning for en succesfuld projektgennemførelse.<br />
En social og økonomisk model, som er en kombination af fleksibilitet ved ansættelse<br />
og afskedigelse af medarbejdere samt høje sociale ydelser – inklusiv betalt<br />
uddannelse – for arbejdsløse.<br />
Uddannelse/læring, som sker i skoler, på universiteter eller erhvervsskoler, og fører<br />
til et bevis eller certifikat. (Se også uformel uddannelse/læring og ikke-formel<br />
uddannelse/læring.<br />
Fremtidsværksted er en teknik udviklet af Robert Jungk, Ruediger Lutz og Norbert<br />
R. Muellert i 1970’erne. Metoden gør det muligt for en gruppe mennesker at udvikle<br />
nye ideer og løsninger på sociale problemer. Fremtidsværksted er specielt egnet til<br />
deltagere, der har lille erfaring med kreativ beslutningstagning.<br />
Alle former for frivillig aktivitet, uanset om den er formel eller ikke. Sker af egen fri<br />
vilje, valg og motivation, og er uden bekymring om økonomisk udbytte. Det gavner<br />
den enkelte frivillige og samfundet. Det er også et redskab for enkeltpersoner og<br />
foreninger til at tage fat på menneskelige, sociale eller miljømæssige behov og<br />
sager. Det sker ofte til støtte for en almennyttig organisation eller et<br />
samfundsbaseret initiativ. Frivillige aktiviteter skaber værdi til samfundet, men<br />
143
144<br />
erstatter ikke professionelle, lønnede medarbejdere.<br />
Gennemførlighed Drejer sig om, hvorvidt eller ej projektsigte og –mål kan nås.<br />
Grundtvig<br />
Grundtvig Senior<br />
volontørprojekter<br />
(GIVE)<br />
Holocaust<br />
Ikke-statslige<br />
organisationer (NGO’er)<br />
Ikke-formel<br />
uddannelse/læring<br />
Ikke-verbal<br />
kommunikation (NVK)<br />
Indkaldelse af forslag<br />
Innovation<br />
Intellektuelle<br />
ophavsrettigheder (IPR)<br />
Interessent<br />
Interkulturel dialog<br />
Juridisk repræsentant<br />
Krydsbestøvning<br />
Underprogram til Programmet for livslang læring. Fokuserer på alle former for<br />
almen læring (i modsætning til læring på erhvervsskoler, skoler og universiteter).<br />
Nyt initiativ iværksat i 2009 af Europa-Kommissionen, indebærer tilskud til<br />
frivillighedsprojekter mellem lokale organisationer i mindst 2 lande, der deltager i<br />
Programmet for livslang læring. De frivillige skal være over 50 år.<br />
Holocaust er en term, der normalt bruges til at beskrive folkedrabet på millioner af<br />
jøder under 2. verdenskrig, en systematisk og statsstøttet udryddelse som blev<br />
gennemført af Nazi-Tyskland under Adolf Hitler, dets allierede og kollaboratører.<br />
Bredt anerkendt betegnelse for lovlig etableret ikke-statslige organisationer, der er<br />
skabt på naturlig vis eller af juridiske personer uden deltagelse eller repræsentation<br />
af staten. I mange retskredse er denne type af organisationer defineret som<br />
"civilsamfunds organisationer" eller refereret til med andre navne. Antallet af<br />
internationalt opererende NGO’er er vurderet til at være omk. 40.000.<br />
Inkluderer valgfri, ofte halv-struktureret uddannelse/læring inden for studiekredse,<br />
projekter eller diskussionsgrupper, der bevæger sig fremad i deres eget tempo,<br />
uden nogen formel eksamen og anerkendelse ved slutningen. (Se også formel<br />
uddannelse/læring og uformel uddannelse/læring).<br />
Normalt forstået som en kommunikationsproces, hvor der sendes og modtages<br />
ordløse beskeder. NVK kan kommunikeres gennem gestik og berøringer, ved<br />
kropssprog eller positurer, ved ansigtsudtryk og øjenkontakt. (Se også verbal<br />
kommunikation).<br />
Indkaldelserne er den officielle begyndelse på ansøgningsrunde om EU-tilskud,<br />
normalt offentliggjort af Europa-Kommissionen eller lignende offentlige organer;<br />
en indkaldelse inkluderer detaljerede informationer om sigte, mål, målgruppe,<br />
økonomiske rammer etc. for tilskuddet, og offentliggørelse af<br />
ansøgningsdokumenterne.<br />
Ny måde at gøre noget på. Det kan referere til gradvis voksende og nye eller<br />
radikale og revolutionære ændringer i tænkning, produkter, processer, organisering.<br />
I mange EU-programmer er en vis grad af fornyelse en grundlæggende<br />
forudsætning for at få tilskud til et projekt.<br />
Række af eksklusive rettigheder til intellektuelle vidensresultater både kunstneriske<br />
og kommercielle.<br />
I denne forbindelse og i en meget bred forståelse en person eller organisation med<br />
legitim og/eller klar interesse i en given situation, handling eller EU-projekt etc.<br />
(fx politiske beslutningstagere, målgrupper, slutbrugere, tilskudsgivere, medier<br />
etc.).<br />
Betegner forbindelse mellem to eller flere kulturer. Termen indikerer, at der er<br />
forskelle mellem kulturer, men også at der ikke desto mindre er muligheder for<br />
udveksling mellem kulturerne.<br />
Person, der er bemyndiget til at indgå juridiske og økonomiske forpligtelser på<br />
vegne af den organisation, som han/hun tilhører.<br />
I projektledelse betyder <strong>dette</strong> gennemførelse af målsætninger gennem forskellige,<br />
supplerende tiltag, der udføres af forskellige typer af organisationer og/eller<br />
interessenter.<br />
Kulturel mangfoldighed Kulturel mangfoldighed er variationen af samfund og kulturer i en specifik region,
Kvalifikationer<br />
<strong>AESAEC</strong>-ordliste<br />
eller i verdenen som helhed. Lige såvel som de mere tydelige kulturelle forskelle,<br />
der eksisterer mellem folk (sådan som sprog, klædedragt og traditioner), er der også<br />
betydelige variationer i den måde, som samfundene organiserer sig selv på, i deres<br />
fælles opfattelse af moral og værdier, og i de måder, som de påvirker deres<br />
omgivelser etc.<br />
Betingelser, der skal opfyldes for at kunne deltage i et EU-program (fx deltagende<br />
land, projektmålgruppe eller -sektor, den ansøgende organisations status etc.)<br />
Kvalifikationsperiode Den periode, hvor man kan pådrage sig udgifter og få dem dækket af tilskud.<br />
Kvalitetsledelse evaluering<br />
Langdistance<br />
forbindelse<br />
Ledelse<br />
Livslang læring (LLL)<br />
Milepæle<br />
Menneskerettigheder<br />
Modtager af<br />
projektstøtte<br />
Mobilitet<br />
Multiplikatoreffekt<br />
Nationale kontorer<br />
Nationalt<br />
forvaltningsorgan<br />
Nedefra og op-proces<br />
Omskrivning for en transnational gruppe, der er med i et projekt, men for det meste<br />
arbejder fra deres respektive lande.<br />
Brugt til at beskrive styringen af et team, som for eksempel en international<br />
projektgruppe; skønt baseret på deltagelse af alle projektpartnere er der normalt<br />
en teamleder i hver gruppe (hovedsageligt promoter eller koordinator).<br />
Livslang, „lifewide“, frivillig og selvmotiveret stræben efter viden og kompetencer<br />
af enten personlige eller professionelle grunde. Som sådan forbedrer det ikke kun<br />
social inklusion, aktiv medborgerskab og personlig udvikling, men også<br />
konkurrenceevne og jobparathed. Livslang læring er et grundlæggende mål i EU’s<br />
uddannelsespolitik og søges fremmet gennem et specielt Program for Livslang<br />
Læring.<br />
Inden for projektledelse markerer en milepæl færdiggørelsen af en arbejdsopgave<br />
eller fase, typisk markeret ved et højtprofileret arrangement som fx færdiggørelse<br />
af en levering, publicering af et dokument, et transnationalt møde eller offentlig<br />
konference.<br />
Basale rettigheder og friheder som alle mennesker er berettiget til. Eksempelvis<br />
rettigheder og friheder, som sædvanligvis bliver opfattet som menneskerettigheder,<br />
inkluderer civile og politiske rettigheder, så som retten til liv og frihed,<br />
ytringsfrihed og lighed for loven; økonomisk, social og kulturelle rettigheder,<br />
inklusiv rettigheden til at deltage i kultur, retten til mad, retten til arbejde og<br />
retten til uddannelse. Menneskerettighederne er fastsat i en ikke-bindende<br />
erklæring om menneskerettigheder (Universal Declaration of Human Rights (UDHR)<br />
fra 1948.<br />
Organisation, konsortium eller enkeltperson, der er modtager af et EU-tilskud og<br />
desuden fungerer som kontraktpartner. I en EU-projektgruppe bestående af to<br />
eller flere organisationer er <strong>dette</strong> normalt koordinatoren eller hovedpartneren, som<br />
også er ansvarlig for ansøgning, projektgennemførelse og rapportering af projektet.<br />
At tilbringe en periode i forbindelse med et EU-projekt i en anden Medlemsstat<br />
for at foretage studier, få arbejdserfaring eller anden lærings- eller<br />
undervisningsaktivitet eller tilknyttet administrative aktiviteter.<br />
Andre menneskers eller organisationers gentagelse af et projekts metoder og<br />
ydelser. Især når det sker til flere grupper af mennesker eller organisationer.<br />
Offentlige institutioner på nationalt niveau (i hvert af de kvalificerede lande), der<br />
er ansvarlige for koordination og gennemførelse af de forskellige EU-programmer<br />
på vegne af EU og/eller EACEA.<br />
Nationale forvaltningsorganer er officielle organer lokaliseret i hvert land, er<br />
ansvarlige for ledelsen af visse dele af EU’s programmer inden for områderne<br />
undervisning, kultur og audiovisuelt på nationalt niveau.<br />
I politik og samfund betyder en nedefra og op-tilgang, at behov, krav og ønsker hos<br />
den mindste enhed (i <strong>dette</strong> tilfælde borgerne) er udgangspunktet for beslutninger<br />
145
146<br />
Netværk<br />
Netværksarbejde<br />
Overvågning<br />
Praktikere<br />
Programmet Europa for<br />
Borgerne<br />
Program for livslang<br />
læring (LLP)<br />
Projektkoordinator<br />
Projektledelse<br />
Projektpartner<br />
Projektresultater<br />
Projektudnyttelse<br />
og processer, og gennem en opadvendt retning influerer de på politik og samfund i<br />
en meget stor enhed (som et land eller EU); det modsatte af en oppefra og nedtilgang.<br />
Formel, semi-formel og uformel forbindelse mellem naturlige (individuelle) eller<br />
juridiske (organisationer) personer, der deler værdier, interesser, aktiviteter etc.<br />
Aktiviteter for at opbygge og opretholde netværk og/eller for at samarbejde med<br />
netværk.<br />
Vejledning og styring af et EU-projekt ved hjælp af en fortsat evaluering af alle<br />
relevante niveauer og mål. For at opnå de bedst mulige resultater skal<br />
overvågningen forestås af eksperter, der ikke er direkte involveret i projektets<br />
gennemførelse (såsom eksterne eksperter).<br />
Enkeltpersoner og/eller organisationer, som har gavn af EU projekter ved brug af<br />
dets udkomme og resultater.<br />
EU-program hvorigennem borgerne har mulighed for at blive inddraget i<br />
transnationale udvekslinger og samarbejdsaktiviteter. Skal bidrage til at udvikle en<br />
bevidsthed om fælles europæiske idealer og opmuntre til den europæiske<br />
integrationsproces.<br />
EU-program dedikeret til alle områder, former, aktiviteter, organisationer,<br />
enkeltpersoner etc., der har med læring at gøre (Se ligeledes formel læring<br />
Grundtvig, uformel læring Livslang læring ikke-formel læring).<br />
Normalt er koordinatoren og projektmodtageren en og samme person; i nogle<br />
programmer er det muligt både at have en modtager og en koordinator, som<br />
fungerer som støtte til modtageren mht. ledelse og administration.<br />
Håndtering af en proces eller en aktivitet for at nå et bestemt mål eller resultat ved<br />
at følge en beskrevet procedure (arbejdsplan); sædvanligvis begynder denne proces<br />
længe før tilskudsperioden for et EU-projekt (fx ved skrivning af ansøgningen,<br />
rekruttering af en projektgruppe, kontraktaftaler etc.) og varer til efter den periode<br />
(fx med afrapportering, slutadministration etc.); denne proces inkluderer også<br />
adskillige niveauer, sådan som produktudvikling evaluering eller udbredelse.<br />
Person eller organisation, som er medlem af en projektgruppe, men ikke er<br />
modtageren.<br />
Resultater af et EU-projekt, som skal vise effekten af projektgruppens arbejde for<br />
interessenter, målgruppe eller den brede offentlighed; sådanne resultater kan<br />
inkluderer offentliggjorte produkter, skaber opmærksomhed, konferencer,<br />
etablerede netværk etc.<br />
Afledte fordele ved et EU-projekt (fx ved gennemførelse og brug af dets produkter,<br />
ændre politikker og regulativer etc.); hovedformål med hvert projekt. (Se også<br />
udbredelse, effekt valorisation).<br />
Promoter modtager<br />
Redundans<br />
Relevans<br />
Rådet for Den<br />
Europæiske Union<br />
I pædagogisk sammenhæng gentagelse af indhold eller information for at øge<br />
studerendes/målgruppers forståelse heraf.<br />
I sammenhæng med EU-projektledelse, objektiver og måls egnethed i forhold til de<br />
virkelige problemstillinger, behov og prioriteter hos den målgruppe, som projektet<br />
er rettet mod, og i det fysiske og politiske miljø, hvor projektet finder sted.<br />
Rådet for Den Europæiske Union (Ministerrådet eller blot Rådet) er en centralt<br />
lovgivende og beslutningstagende institution i EU. Det består af 27 nationale<br />
ministre (en pr. medlemsstat).
Sammenhæng I sprogvidenskabelig forståelse en logisk organisering af tekstlig indhold.<br />
Sammenhæng I sprogvidenskabelig forståelse et sprogs grammatiske struktur.<br />
Sendeorganisation<br />
Social sammenhæng<br />
<strong>AESAEC</strong>-ordliste<br />
Organisationen, der sender en frivillig, gæst etc. under et udvekslingsophold eller<br />
rejseprojekt; ansvarlig for udvælgelse af deltagere, forberedelse af rejse og<br />
samarbejde med værtsorganisationen.<br />
Skype Åben internetkommunikation/telefonkilde (www.skype.com).<br />
Social sammenhæng er en term, der bruges i socialpolitik, sociologi og<br />
statsvidenskab til at beskrive de bånd eller "kit", der holder folk sammen i et<br />
samfund, specielt i forbindelse med kulturel mangfoldighed.<br />
Statsborgerskab Status som borger i et specifikt socialt, politisk eller nationalt fællesskab.<br />
Synonym Andet ord (eller nogen gange udtryk) med identisk eller lignende betydning.<br />
Syntaks<br />
Teamwork<br />
Tekst<br />
Tilskudsaftalen<br />
Tænketank<br />
Udbredelse<br />
I sprogvidenskab refererer denne term direkte til regler og principper, som styrer en<br />
persons måde at lave sætninger på.<br />
En fælles handling af to eller flere personer, hvorunder hver person bidrager med<br />
forskellige evner og udtrykker sine personlige interesser og holdninger i forhold til<br />
gruppens enhed og effektivitet for at opnå fælles mål.<br />
Indikerer et klart og sammenhængende udtryk i skriftsproget. Tekst forudsætter<br />
præsentation gennem skrift. Forskellige kulturer bruger forskellige alfabeter.<br />
Kontraktforhandling om tilskuddet, fastsættelse af regler og betingelser og de<br />
økonomiske rammer, der skal gælde; aftalen underskrives af projektmodtageren<br />
og tilskudsgiveren.<br />
Normalt en organisation eller gruppe, der udfører research og involverer sig inden<br />
for områder som socialpolitik, politisk strategi, økonomi, videnskab eller<br />
teknologiske sager etc. I denne kontekst er der tale om en gruppe af mennesker, der<br />
skaber projektideer, der kan forbedre situationen inden for ovennævnte områder.<br />
Spredning af informationer i forbindelse med et projekt og dets forløb/resultater<br />
med det hovedformål at informere og nå så mange interessenter, nøgleområder,<br />
organisationer eller borgere som muligt. (Så også udnyttelse, effekt<br />
valorisation)<br />
Udvidelse Optagelse af nye lande i Det Europæiske Fællesskab og EU<br />
Uformel<br />
uddannelse/læring<br />
Valorisation<br />
Vegan<br />
Verbal kommunikation<br />
Kan ske alle steder, fx i familien, på arbejdspladser, i NGO’er, i teatergrupper, men<br />
kan også refererer til individuelle aktiviteter hjemme som læsning, internetsøgning<br />
etc. Skønt totalt ustruktureret kan man også gennem uformel læring tilegne sig<br />
vigtige kompetencer og viden. (Se også formel uddannelse/læring og ikkeformel<br />
uddannelse/læring).<br />
Oprindelig et fransk ord, begrebet valorisering er nu bredt anerkendt i EUprojektledelse<br />
som en proces af udbredelse og udnyttelse af<br />
projektresultater, der knytter udbredelse og udnyttelse af projektresultater<br />
sammen med henblik på at optimere deres værdi, øge deres effekt og integrere dem<br />
i øvelsessystemer og praksisser på lokalt/nationalt såvel som europæisk niveau.<br />
Veganisme er en diæt og livsstil, der søger at udelukke brugen af dyr til føde, tøj og<br />
andre formål.<br />
Kommunikation baseret på brugen af skrevne eller talte ord. (Se også ikke-verbal<br />
kommunikation).<br />
147
148<br />
Virkning<br />
Voksenuddannelse<br />
Værtsorganisation<br />
Et projekts effekt, oplistet i dets overordnede formål, på dets omgivelser og dets<br />
bidrag til en bredere sektors mål samt dets indvirkning på gennemførelsen af de<br />
overordnede politiske mål i Europa-Kommissionen. (Se også udbredelse<br />
udnyttelse valorisation).<br />
Betegner alle former for ikke-erhvervsrettet voksenlæring, uanset om den er af<br />
formel, ikke-formel eller uformel karakter. En „voksen“ i Grundtvig refererer til<br />
personer, der er over 25 år og unge under den alder, som ikke længere følger<br />
undervisning i det formelle skolesystem eller inden for det højere<br />
uddannelsessystem kvalificerede lande.<br />
Organisation, som modtager frivillige, gæster, besøgende etc. på udvekslingsophold<br />
eller rejseprojekt; ansvarlig for generelle forberedelser, behov ift. arbejde og logi.<br />
(Se også sende-organisation).
Europa for alle<br />
De medlemmer af <strong>AESAEC</strong>-projektgruppen, der er ansvarlige for indholdet:<br />
Denmark, www.fritid-samfund.dk<br />
Spain, www.asael.es<br />
Spain<br />
ES<br />
DK<br />
Austria, www.auxilium.co.at<br />
<strong>AESAEC</strong>-projektet (projekt nr. 141.757 til 2.008-LLP-AT-GRUNDTVIG-GMP) er blevetfinansieret<br />
med støtte fra Europa-Kommissionen, repræsenteret ved Uddannelse og Kultur.<br />
IT<br />
AT<br />
SI<br />
Italy, www.formazionenet.eu<br />
RO<br />
www.aesaec.eu<br />
Austria, www.vhsstmk.at<br />
Slovenia, www.univerza3.si<br />
Romania, www.sec.ro