Videndeling i daginstitutioner - Synkomm

Recommendations

Info

Afgangsprojekt videndeling i <strong>daginstitutioner</strong> november 2007 Tove Husted Der er tilsyneladende ikke overensstemmelse imellem det, de skriver, de gør, og det, de rent faktisk gør. I interviewet nævner afdelingslederen flere gange, at ”Det er jo et hængeparti, som vi har.” (Bilag 1, side 3). Hun fortæller, at der er problemer med at få hverdagen til at hænge sammen og samtidig bruge tid og energi på, at nogle medarbejdere går fra for at sætte sig for at skrive. Dette gælder i særlig grad, når det drejer sig om pædagogernes arbejde med at lave læreplaner og skrive praksisfortællinger. Der eksisterer ikke en aftalt praksis for hvor, hvornår og hvordan man udfærdiger disse læreplaner, hvoraf prak- sisfortællingerne er en væsentlig del. I virkelighedens verden er det endnu ikke lykkedes at få det til at fungere. Pædagogerne mangler metoder og rutiner i forhold til at få det implementeret i deres praksis. Lederen beskriver situatio- nen således: Ja, vi har købt nogle mapper....for indtil nu, da ligger det vi har på skrift i compute- ren. Og så har vi, så laver vi analyser på hverdagssituationer, hvor vi prøver at finde ud af hvad er læreprocessen i det her og hvad er læreprocessen i det. Og det ligger sådan i løsbladssystem som folks notater rundt omkring - alt efter hvem, der har væ- ret referent på det, eller hvem der lige tog notater på det eller.... Det er uoverskueligt hvis man skal prøve at få et samlet overblik over det. Og det er et krav, at vi skal det, så der har vi også et hængeparti. (Bilag 1, side 3). På det personalemøde, jeg overværede, var et af hovedpunkterne, hvordan arbejdet med praksisfortællinger kunne blive implementeret i hverdagen. Det fremgik af medarbejdernes udtalelser, at processen endnu ikke rigtig var kommet i gang i nogen af de fire stuer/grupper i Børnehus A. Og det stod klart, at dette affødte frustration hos medarbejderne, idet mange samtidig gav udtryk for, at de mente praksisfortællinger kunne blive et godt redskab i deres pædagogiske praksis. En medarbejder fremhævede, at hun mente, at processen med at nedfælde sine tanker på skrift, var positiv og meget værdifuld og ville føre til øget refleksion. En anden pegede på det formålstjenlige i, at man kan få lejlighed til at læse, hvad de andre skriver. Der var på mødet en meget positiv stemning for projektet. Men det fremgik også tydeligt, at pædagogerne savner brugbare redskaber til dette arbejde, ligesom det at skriftliggøre sine tanker ikke er en rutine og ikke en del af den pædagogiske institutions kultur. 23
Afgangsprojekt videndeling i <strong>daginstitutioner</strong> november 2007 Tove Husted Der blev peget på forskellige løsningsforslag, som f. eks. at gøre det på et fast- lagt tidspunkt hver uge og hjælpe hinanden med at huske at få det gjort og få det til at blive en fast rutine: Vi vil det - vi vil gøre noget. Vi vil skrive i bogen mandag og fredag. Vi vil minde hinanden om det. Det skal være sådan, at man siger: ”Husk lige at skrive den der si- tuation.” Vi vil skrive i kalenderen, at vi skal huske det. (Bilag 6, side 1). Afdelingslederen havde anskaffet og indrettet mapper til det fremtidige arbejde med at nedskrive praksisfortællingerne. Alt i alt er der en meget positiv stemning og stor vilje til at komme i gang med dette arbejde og enighed om, at nedskrevne praksisfortællinger er et godt og brugbart redskab, som frem- over vil komme til at fungere i hverdagen. Grundlæggende antagelser Grundlæggende, underliggende antagelser kalder Schein (1994) det, når der er tale om de ubevidste ’tages-for-givet’ anskuelser, opfattelser, tanker og følel- ser, som er den ultimative kilde til værdier og handling. (Schein, 1994: 28). Det er disse ubevidste ’tages-for-givet’ opfattelser og følelser, der kommer til udtryk, da lederen og en medarbejder, der tilfældigvis er til stede det pågæl- dende tidspunkt under interviewet, bryder ud i spontan og hjertelig latter, da jeg spørger ind til, hvordan arbejdet med udfærdigelsen af læreplaner og prak- sisfortællinger finder sted og hvor disse befinder sig. Medarbejderen, der net- op er til stede i anden anledning, svarer at ”det vil jeg også gerne vide!” (Bilag 1, side 3). Det står således tydeligt for mig, at det er vanskeligt for medarbejdere og afdelingsleder at få indarbejdet en god måde at tilrettelægge og udføre det skriftlige arbejde med læreplaner og praksisfortællinger. Der er i pædago- gernes praksis ikke indarbejdede rutiner og vaner i forbindelse med den skrift- liggørelse, der lægges op til på hjemmesiden og i virksomhedsplanerne. Afde- lingslederen svarer, da jeg spørger ind til, hvordan arbejdet med læreplaner foregår i praksis: 24
Page 1 and 2: Videndeling i daginstitutioner Afga
Page 3 and 4: Indledning Afgangsprojekt videndeli
Page 5 and 6: Afgangsprojekt videndeling i dagins
Page 23: Afgangsprojekt videndeling i dagins
Page 37: Afgangsprojekt videndeling i dagins

Videndeling i daginstitutioner - Synkomm

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?