Rapport KK Udviklingsprojekt 2006 - CBSI Sprogcenter
Rapport KK Udviklingsprojekt 2006 - CBSI Sprogcenter
Rapport KK Udviklingsprojekt 2006 - CBSI Sprogcenter
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
enkelte. Samtidigt kunne samtaler hjælpe til at fastholde kursisten i undervisningen og bevidstgøre<br />
om formålet med denne (jvf. kap 4.8).<br />
Kursisterne i nærværende projekt må alle betegnes som både fagligt og personligt svage. Man kan<br />
stille er stort spørgsmålstegn ved, om projektformen, hvor det direkte samarbejde var højt prioriteret,<br />
kom kursisterne til gavn i alle tilfælde. To af kursisterne, som selv gav udtryk for, at de ønskede en<br />
stram struktur i undervisningen, HB og TJ, havde nok umiddelbart haft mere gavn af<br />
enkeltlærerundervisning og et indirekte lærersamarbejde i stedet for at skulle forholde sig til tre<br />
Forskellige lærere med forskellige personlige og faglige profiler, som også benyttede forskellige<br />
undervisningsmetoder. Derfor virker det mere brugbart at tænke i retning af et fleksibelt læringsmiljø,<br />
hvor kursisternes personlige resurser, læringsstil osv. Tilgodeses ved bl.a. lærefordelingen. Det kan for<br />
nogle kursisters vedkommende betyde, at de kun møder én enkelt lærer ansigt til ansigt, men der<br />
kan foregå et indirekte lærersamarbejde, som kan være til gavn for dem. Det indirekte samarbejde<br />
er blot en del af det fleksible læringsmiljø, som må omfatte mange elementer: ændringer i<br />
holdsammensætning, undervisningsmetode, undervisningstid – og sted undervejs i forløbet. I det<br />
aktuelle projekt mener læselæreren, at det kun er TJ’s (og til dels HB’s) vedkommende ville være<br />
godt, at han/de havde en enkelt lærer at forholde sig til, mens de andre – i hvert fald MW og KD –<br />
ikke synes at have problemer med det direkte samarbejde. (Man kunne få tanken, at uanset hvad,<br />
der blev sat i værk for HB, ville det ikke være tilfredsstillende for hende..<br />
Med hensyn til at anvende undervisningsmaterialer lavet til den kompenserende specialundervisning<br />
viste det sig, at man med fordel kan tage udgangspunkt i kursisternes egne ønsker om læring og<br />
dermed rette undervisningen efter helt individuelle behov. Materialerne der omhandler fonologisk<br />
træning har gode indfaldsvinkler, men de kan ofte ikke overføres direkte til<br />
andetsprogsundervisningen, da det i så fald vil kræve et temmelig stort ordkendskab på dansk hos<br />
kursisten.<br />
4.5 Resultatet af undervisningen og kursisternes beståelse af modultesten<br />
Nedenstående tabeller viser kursisternes scoring til modultest/waystage, som vurderes efter følgende<br />
kriterier:<br />
0-5 rigtige ud af 10 mulige giver bedømmelsen usikker<br />
6-7 rigtige ud af 10 mulige giver bedømmelsen acceptabelt<br />
8-10 rigtige ud af 10 mulige giver bedømmelsen sikker<br />
KD<br />
1. test oktober 2004 vurdering 2. test juni 2005 vurdering<br />
Ordbillede 4 rigtige / 10 usikker 6 rigtige / 10 acceptabelt<br />
Morfematisk 16 rigtige / 20 acceptabelt 10 rigtige / 10 sikker<br />
Fonematisk 2 rigtige / 10 usikker 6 rigtige / 10 acceptabelt<br />
TJ<br />
1. test oktober 2004 vurdering 2. test juni 2005 vurdering<br />
Ordbillede 6 rigtige / 10 acceptabelt 8 rigtige / 10 sikker<br />
Morfematisk 18 rigtige / 20 sikker 5 rigtige / 10 usikker<br />
Fonematisk 2 rigtige / 10 usikker 6 rigtige / 10 acceptabelt<br />
32
Change language