Rapport KK Udviklingsprojekt 2006 - CBSI Sprogcenter

3) Opsamling af tidligere undervisning
Han kunne genkende øvelsesforløb fra tidligere undervisning, men havde ikke før forstået, hvilke
formål øvelserne havde i et læsestrategisk perspektiv. Han insisterede på at genfortælle
frilæsningsbøgerne ”Historien om Emma” og ”Karen Blixen.”, som han havde læst og arbejdet med på
det andet hold. Han kunne ikke forstå, hvorfor han ikke kunne fortsætte i den gamle klasse, da nogle af
de andre kursister også havde vanskeligheder som han, og han foretrak at gå på et større hold.
4) Overordnet mål og delmål i undervisningen
Modultest
KD’s mål var at bestå DU2 modul3. Han fik en oversigt over de færdigheder, som han skulle opnå for
at bestå DU2 modul 3 testen, og ud fra den krydsede vi af, når vi var i gang med øvelser og var færdige
med dem. Selvom han ikke kom igennem planen, blev KD indstillet til modultesten, som han lige
bestod.
I arbejdet med genfortælling af frilæsningsbøgerne og brevskrivning var han sammen med HB noget af
tiden. Da KD var den først fremmødte kursist var det oftest genfortællingen og snakken om bøgerne,
som blev vægtet sammen med læreren i starten af perioden. Senere var det brevskrivningen som blev
vægtet i eneundervisningsdelene.
Nedenstående tabeller viser KD’s scoring til modultest/waystage, som vurderes efter følgende kriterier:
0-5 rigtige ud af 10 mulige giver bedømmelsen usikker
6-7 rigtige ud af 10 mulige giver bedømmelsen acceptabelt
8-10 rigtige ad af 10 mulige giver bedømmelsen sikker
KD
1. test oktober 2004 vurdering 2. test juni 2005 vurdering
Ordbillede 4 rigtige / 10 usikker 6 rigtige / 10 acceptabelt
Morfematisk 16 rigtige / 20 acceptabelt 10 rigtige / 10 sikker
Fonematisk 2 rigtige / 10 usikker 6 rigtige / 10 acceptabelt
Læringsprocessen
KD havde en positiv indstilling til nye materialer og metoder og var lydhør over for sproglærerens
formidling af stoffet. Han fik hurtig en forståelse af , at han skulle have fokus på lydregler,
bøjningsendelser, kontekst og strategier, når han skulle løse diverse opgaver. Derfor havde han en
forståelse for delmålene i de forskellige opgaver. Reglerne var han generelt meget opmærksom på,
huskede godt og prøvede at omsætte teorien til praksis i løsningen af opgaver. Han kunne have en
dialog omkring strategier og angrebsteknikker. KD orienterede sig langsomt og målrettet i løsning af
opgaver. Når opgaverne var genkendelige arbejdede han hurtigere med dem.
Da KD arbejdede bedst og helst, når han var i dialog med andre om indholdet, tydede det på, at KD
havde en auditiv tilgang til indlæring, Han var bevidst om, at han havde en meget god hukommelse,
hvad han benyttede sig af.
KD har været opmærksom på, at man fra skolen har gjort en ekstra indsats for at give ham et
undervisningsforløb tilpasset hans forudsætninger. Han har hurtigt tilpasset sig den aktuelle
undervisningsform, og han har kunnet bruge den valgte strukturerede tilgang til stoffet og havde
forstået formålet med de øvelser som han har fået.
Han udnyttede sin hukommelse, var lyttende og auditiv i sin tilgang til tilegnelse af færdigheder og tog
et medansvar i forhold til sin egen læring og arbejdede målrettet mod testen. Når udfordringerne var
overkommelige arbejdede han med disse. Hans motivation var primært at bestå test, støtte sine
børn/sin familie og få bevilget en computer med hjælpeprogrammer.
44