Kommunikative problemløsningsopgaver - hvad ... - Háskóli Íslands
Kommunikative problemløsningsopgaver - hvad ... - Háskóli Íslands
Kommunikative problemløsningsopgaver - hvad ... - Háskóli Íslands
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
mulighed for at blive bevidste om deres egen læring og tage et (med)ansvar for<br />
planlægning, gennemførelse og evaluering af deres egne læringsprocesser (se Dam 1994,<br />
1998).<br />
3. Rationaler i task-baseret undervisning<br />
a) Sprogsyn<br />
Målet med kommunikativ undervisning – og dermed også med task-baseret undervisning<br />
– er, at learnerne får kommunikativ kompetence, dvs. bliver i stand til at anvende sprog til<br />
at opfylde deres kommunikative behov på en måde der passer ind i en bestemt<br />
kommunikationssituation. Da den kommunikative dagsorden blev sat i 1970’erne (bl.a. af<br />
Hymes 1971), skete det på grundlag en forståelse af at dét at have kommunikative<br />
kompetencer til at kommunikere i virkelighedens kommunikationssituationer ikke alene<br />
indebar at have en lingvistisk kompetence, dvs. en beherskelse af sprogets formside<br />
(syntaks, morfologi, fonologi, ortografi), men også en diskursiv, pragmatisk og strategisk<br />
kompetence (Canale & Swain 1980 og Canale 1983), en række kompetencer som senere er<br />
blevet udvidet med socio-kulturel kompetence og interkulturel kompetence.<br />
Både i mundtlig og skriftlig kommunikation må sprogbrugeren ud over de sproglige<br />
strukturer have styr på den indholdsmæssige sammenhæng (kohærens) og sproglige<br />
sammenhæng (kohæsion) i sammenhængende tekster (diskurs- og tekstkompetence), på<br />
<strong>hvad</strong> man kan sige til hvem i hvilke sammenhænge (pragmatisk kompetence), hvilke<br />
sociale og kulturelle forhold der skal tages hensyn til (socio-kulturel kompetence), og<br />
hvordan man kommunikerer på tværs af forskellige kulturer (interkulturel kompetence).<br />
De forskellige tilgange til task-baseret undervisning der er blevet udviklet (se en oversigt i<br />
Ellis 2004 p. 31ff), har alle haft til formål at give learnerne mulighed for at anvende<br />
sproget til kommunikation og at opnå kommunikativ kompetence. Men hvor<br />
kommunikativ sprogundervisning således i høj grad har taget udgangspunkt i et<br />
funktionelt sprogsyn, har den været mindre opmærksomhed på hvordan man tilegner sig<br />
kommunikativ kompetence, altså hvilket læringssyn kommunikativ undervisning skulle<br />
baseres på (Richards & Rodgers 2002, p. 161). Man kan således finde lærebogssystemer,<br />
der organiserer arbejdet med sprogfunktioner i PPP-læringsplan med inspiration fra den<br />
audio-lingvale metode (se f.eks Jeppesen & Maribo 199). Som Richard & Rodgers<br />
konstaterer, gælder det omvendt for task-baseret undervisning, at den er ”motivated<br />
primarily by a theory of learning rather than a theory of language” (ibid. p. 226).<br />
b) Læringssyn<br />
Tasks er i stort omfang blevet anvendt i SLA-forskningen til at undersøge de kognitive<br />
processer der bidrager til udviklingen af learnernes intersprog, det vil sige den foreløbige<br />
udgave af målsproget, som er resultatet af learnerens kognitive bearbejdning af sproglige<br />
4
Change language