Materiale om studieteknik - Thisted Gymnasium og HF-Kursus

7. kunne problematisere og kritisere på en konstruktiv måde
8. kunne evaluere sin egen indsats
Øvelse 2 ( små grupper )
Skriv ned hvad du er bedst til af de ovenstående 8 former for aktivitet? ( vælg 2)
Hvad er du dårligst til? ( vælg 1).
Sammenlign svarene og uddyb over for hinanden, hvorfor I har
svaret, som I har. (Øvelse 2 skal kombineres med øvelse 3)
Øvelse 3 (små grupper)
Lærerens gennemgang af nyt stof eller foredrag/elevoplæg er en undervisningsform,
som kræver en helt anden form for aktivitet hos eleven end klassediskussion
gør.
Den elev, der er god til at være aktiv, når læreren holder et foredrag eller gennemgår
nyt stof, er ikke nødvendigvis god til at være aktiv, når klassen diskuterer.
Og elever skal naturligvis have lov til at være forskellige, men at være aktiv
betyder også, at man har vilje og mod til at udvikle den form for aktivitet hos sig
selv, som er svagest.
1. Hvilke former for klasseundervisning, ud over dem der
omtalt i denne øvelse, har du selv været med til?
2. Hvilken form kan du bedst lide? – Hvorfor?
3. Hvad lærer du ved den form for undervisning?
4. Sammenlign og diskutér jeres svar.
5. Studér de 8 elementer der indgår i aktivitet under afsnittet ”At være aktiv”
6. Kombinér disse med de former for klasseundervisning, I
kender. Hvad skal man fx være god til for at være aktiv i klasse
diskussionen? Hvad er relevant i forbindelse med pararbejde osv.
7. Hvilke af de 8 former for aktivitet skal du selv blive bedre til?
8. Diskutér i klassen med læreren, hvad man kan gøre
for at opøve de forskellige former for aktivitet.
At være ansvarlig
Når man er aktiv på den rigtige måde, tager man ansvar for egen læring og spilder
ikke tiden ved at stå af og lade læreren og ”de kloge” køre timen. I stedet for
kræver man som ansvarlig elev at forstå, hvad der foregår i timerne. Forstå, hvad
der står i bøgerne, forstå, hvad læreren siger og skriver på tavlen og forstå, hvad
de andre i klassen siger.
I klasseundervisningen er det at lære i høj grad en kollektiv proces, og timerne
bliver først rigtig gode, når den enkelte elev føler sig ansvarlig for denne proces ved
at deltage. Formålet med klasseundervisningen er ikke, at læreren med spørgsmål
skal kontrollere, hvem der har læst, og hvem der ikke har. Derfor har den elev,
der kun er aktiv for at vise, at han/hun har læst, ikke forstået det centrale i klasse-