Tosprogede elever og faglig læsning i matematik - Folkeskolen

More documents

Recommendations

Info

Lærerprofession.dk – et site om lærerpraksis og professionsudvikling folkeskolen.dk 2012 der kan bære denne abstraktion. Det kræver, at enten elevernes modersmål eller andetsprog udvikles løbende, så det er på et alderssvarende niveau. Undervisningen i matematik stiller store krav til elevernes sprogbeherskelse, da sproget har en væsentlig indflydelse på udviklingen af elevernes tænkning også i matematik. Det betyder, at sproget i matematik ikke bare er vigtigt, fordi eleven skal kunne forstå, hvad der foregår, men også fordi sproget i sig selv bruges til at sammenholde, systematisere og udvikle matematisk tænkning. 5 Læsning af matematiktekster Tidligere har der, ifølge Kirsten Fischer, været en opfattelse af, at det er dansklæreren og modtagelseslærerens opgave at give eleverne sproglige kundskaber, så de kan klare sig andre fag (Fischer 1995: 91). Det er ikke tilstrækkeligt. I et fag som matematik er der et stort fagligt register, som ikke kun omfatter specielle matematiske fagord, men også førfaglige ord. I Norge lavede man i 1984 en undersøgelse af ordene i fagbøger i orienteringsfagene. I denne undersøgelse fandt Anne Golden og Anne Hvenekilde frem til, at de relevante ord 5 , kunne opdeles i fagord og ikke- fagord 6 . Blandt fagordene forekom 93 % af ordene kun i ét af fagene. Det interessante ved dette er, at lærerne husker at forklare fagordene for eleverne. Men de førfaglige ord havde lærerne i undersøgelsen ikke markeret, at de ville forklare. Dette er iflg. Jørgen Gimbel et stort problem, da 55 % af de førfaglige ord er så fagspecifikke, at de kun optræder i ét fag, og netop derfor er det ikke sikkert de tosprogede elever kender disse ord (Gimbel 1995: 29-30). Som eksempel kan nævnes et ord som at isolere. Ordet bruges ofte inden for ligningsløsning, hvor man ønsker at isolere x. Mange tosprogede elever associerer ordet med at isolere huse og isolationsfængsler 7 . De førfaglige ord og udtryk kan forklares som ord, hvor faggrænserne er stærke. Lærerne ser dem ofte som på forhånd kendte af eleverne. Det er ord, som flertalseleverne sandsynligvis også har stødt på uden for skolen, men som man ikke kan regne med, at de tosprogede elever kender (Gimbel 1995: 30). I 1995 udførte Jørgen Gimbel selv en undersøgelse i Køge med 16 dansksprogede og 16 tyrkisksprogede elever. Den viste, at de tyrkisktalende elever kendte meget færre af de førfaglige ord end de dansktalende. Samtidig så det ud til, at de tosprogede ofte gættede ud fra ordenes udseende, hvorimod de etsprogede gættede på noget inden for samme semantiske felt (Gimbel 1995: 32). Kristen Fischer (1995) nævner forskellige komponenter i fagtekster, som kan gøre dem vanskelige. Udover fagbegreberne og de førfaglige ord, kan den grammatiske struktur, der bruges i fagtekster give både et- og tosprogede elever problemer. De ord, som normalt er højfrekvente i hverdagssproget, er ikke særligt hyppige 5 De tog de ord fra, som kun forekom én gang, og de højfrekvente ord. 6 Jørgen Gimbel kalder dem førfaglige ord eller udtryk 7 I praktikken på Strandgårdskolen 8
Lærerprofession.dk – et site om lærerpraksis og professionsudvikling folkeskolen.dk 2012 i fagtekster og vice versa. Dette medfører at eleverne og især tosprogede elever har færre støttepunkter i læsningen af fagtekster (Fischer 1995: 91-92). 5.1 Matematiktekster som genre I det følgende ses på matematiktekster som genre, sådan som Mette Kirk Mailand (2007) og Ruth Mulvad (2009) beskriver dem. Men først lidt om matematiktekster generelt. Når der tales om matematiktekster, kan der være tale om to overordnede forskellige tekster, nemlig tekster i matematiksammenhænge og tekster i andre sammenhænge, som indeholder matematik. Den første slags tekster findes i lærebøger og matematiske opslagsbøger. Og den anden slags tekster anvender matematik i teksten, for fx at argumentere eller informere (Kristiansen 2010: 194). Tekster i matematiksammenhænge er bl.a. kendetegnet ved at være multimodale, dvs. at der er mange forskellige udtryksformer på samme side fx fortællinger, ordforklaringer, opgaver, illustrationer og tekniske tegninger (Kristiansen 2010: 195). Generelt for matematiktekster er, at alle ord er vigtige, og skalforstås eller tolkes nogenlunde korrekt, for at teksten giver mening (Andersen 2008: 80). Genre kan ses som genkendelige mønstre i tekster, både mht. kompositions og sprogbrug (Mulvad 2009: 244-245). Men alligevel er mange genrer svære at identificere, simpelthen fordi det ikke er rene genrer, men derimod genrehybrider (Hedeboe og Polias 2000: 207). Hvis man ser på matematikteksterne, er de som hovedregel instruerende. Men de forklarende tekstdele og fortællingsafsnittene ligner mere hhv. den informerende genre og den berettende genre. De oftest forekommende genrer, den instruerende og den informerende, beskrives herefter. 5.1.1 Den instruerende genre Ifølge Mailand har instruerende tekster ofte en struktur, hvor målet står først, derefter materialerne og så de enkelte trin i kronologisk rækkefølge. Der kan ofte være illustrationer og arbejdstegninger, som støtter teksten (Mailand 2007: 67). Fokus er på, hvordan noget skal gøres. (Mulvad 2009: 78). Det kendetegner denne genre, at der enten tales direkte til modtageren i 2.person, eller indirekte i 3.person (fx man) vha. imperativ eller i passiv, hvor grundleddet skjules helt. Verberne er ofte betydningsfulde og som regel er det handleverber (Mailand 2007: 68). Et andet vigtigt område i genren er nominalgrupperne. Til en nominalgruppe hører et substantiv, som er kernen i gruppen, som kan klassificeres. Dertil kan kobles en beskriver, en bestemmer, en tilføjelse og nogle gange en mængde. Informationstætheden er meget høj i den slags tekster, og det kan være svært at holde styr på, hvad der tales om (Mulvad 2009: 85, 87). Fx skjules nogle handlinger ved, at de nominaliseres (fx bliver at tegne til tegning), og andre steder kan en præposition skjule en handling, der skal udføres. 9
Page 1 and 2: Lærerprofession.dk - et site om l
Page 7: Lærerprofession.dk - et site om l

Tosprogede elever og faglig læsning i matematik - Folkeskolen

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?