AT-eksamen og samfundsfag - FALS
AT-eksamen og samfundsfag - FALS
AT-eksamen og samfundsfag - FALS
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
studiekompetencens subjekt. 3 Problemformuleringen<br />
udgør grundlaget for det projektarbejde,<br />
der i de følgende afsnit vil blive præsenteret.<br />
Optakt til projektarbejdet<br />
Det følgende afsnit vil forme sig som en kort<br />
beskrivelse af det tiltag, der udgør mit konkrete<br />
forsøg på at give eleverne mulighed for at styrke<br />
deres bevidsthed om fagets taksonomi <strong>og</strong> pr<strong>og</strong>ression.<br />
Konkret har jeg afviklet et fagmetodisk orienteret<br />
forløb af 3 modulers varighed. Det fagmetodiske<br />
forløb indgår i kernestofområdet økonomi,<br />
velfærd <strong>og</strong> fordeling. Tidligere i forløbet<br />
har eleverne beskæftiget sig med grundlæggende<br />
økonomiske sammenhænge (det økonomiske<br />
kredsløb), økonomiske mål, økonomisk politik,<br />
velfærdsmodeller, samt forskellige konflikttemaer<br />
i velfærdsdebatten. Alt indgår i forløbet med<br />
henblik på at tilgodese det faglige mål om, at eleverne<br />
skal kunne undersøge konkrete prioriteringsproblemer<br />
i velfærdssamfundet.<br />
Modul 1<br />
Som lektie har klassen læst side 87-92 i grundb<strong>og</strong>en<br />
Danskerne <strong>og</strong> samfundet – Introduktion til<br />
<strong>samfundsfag</strong>. 4 Den overordnede målsætning for<br />
modulet er, at eleverne demonstrerer evne til<br />
at kunne identificere en <strong>samfundsfag</strong>lig problemstilling<br />
<strong>og</strong> til at kunne forklare, hvori det <strong>samfundsfag</strong>lige<br />
består. I modulet indgår desuden en<br />
systematisk tabellæsningsøvelse, hvor eleverne i<br />
små grupper udarbejder en redegørelse for indholdet<br />
i en tabel fra Velfærdsstatens mange liv. 5<br />
Tabellæsningen struktureres med afsæt i side 67<br />
i Fold dig ud! Samfundsfaglig metodeb<strong>og</strong>. 6 Enkelte<br />
grupper udpeges til kort at fremlægge dele af<br />
deres redegørelse i plenum. Bevidst benyttes<br />
2 STX-bekendtgørelsen BEK nr. 1348 af 15. december 2004, kapitel<br />
1, § 1, stk. 3.<br />
3 Steen Beck <strong>og</strong> Birgitte Gottlieb, Elev/student, side 12, Gymnasiepædag<strong>og</strong>ik<br />
nr. 31, Dansk Institut for Gymnasiepædag<strong>og</strong>ik, Syddansk<br />
Universitet (2001)<br />
4 Jens Bencke, M<strong>og</strong>ens Hansen <strong>og</strong> Flemming Schmidt, forlaget<br />
Columbus (2005)<br />
5 Benny Jacobsen <strong>og</strong> Janus Gaardsmand Jacobsen, forlaget Colum-<br />
bus (2004)<br />
6 Torben Stener Nielsen, forlaget Columbus (1998)<br />
ARTIKEL - En udfordring<br />
betegnelsen ’redegørelse’ endnu ikke over for<br />
eleverne.<br />
Modul 2<br />
Eleverne har som lektie læst side 29-32 i Danskerne<br />
<strong>og</strong> samfundet. Som introduktion til<br />
dagens modul giver jeg eksempler på faglige<br />
metoder. I matematik er der regler, når man skal<br />
fremlægge et bevis, i kemi er der regler, når man<br />
skal beskrive en kemisk reaktion, <strong>og</strong> i dansk er<br />
der regler, når man skal skrive et essay. På samme<br />
måde er der i <strong>samfundsfag</strong> ”regler”, når man<br />
skal arbejde med en <strong>samfundsfag</strong>lig problemstilling.<br />
I umiddelbar forlængelse heraf forklarer<br />
jeg, at målsætningen for de kommende moduler<br />
er, at eleverne bliver i stand til at sætte ord på,<br />
hvad vi gør, når vi arbejder <strong>samfundsfag</strong>ligt. Min<br />
forventning <strong>og</strong> formodning er, at projektet vil<br />
skærpe elevernes opmærksomhed i forhold til<br />
selve det metodiske i faget. Efter introduktionen<br />
udleveres et skema til eleverne, som selv skal<br />
udfylde rækkerne <strong>og</strong> kolonnerne med niveaubetegnelser,<br />
nøgleord <strong>og</strong> ”huskeregler på hvert af<br />
de tre niveauer. Arbejdet foregår som pararbejde<br />
på klassen, <strong>og</strong> der samles op i plenum. Her<br />
udfyldes et tilsvarende skema på transparent.<br />
Elevernes egne udtryk kommer frem, <strong>og</strong> hver<br />
enkelt elev har mulighed for at tilføje punkter,<br />
som han eller hun selv måtte have glemt. Sideløbende<br />
med plenumgennemgangen af skemaet<br />
præsenteres en transparent med illustrationer<br />
af fagets tre niveauer. Efter udfyldningsøvelsen<br />
skal eleverne arbejde målrettet med fagets tre<br />
niveauer. Her indlægges der en pr<strong>og</strong>ression,<br />
således at eleverne først skal lave en redegørelse.<br />
Til denne øvelse udleveres resumeet af<br />
Fremtidens velfærd – vores valg. 7 Klassen inddeles<br />
i grupper, der efterfølgende gør rede for hver<br />
sin del af teksten. Det stiller krav til den gruppe,<br />
der skal redegøre, fordi klassens forståelse for<br />
Velfærdskommissionens anbefalinger afhænger<br />
af, at redegørelserne er velstrukturerede <strong>og</strong> velformulerede.<br />
Modul 3<br />
Lektien til modul 3 bringer eleverne op på de<br />
næste taksonomiske niveauer, idet klassen til<br />
19
Change language