UNDER HUDEN På PROBLEMET - Los

Hvem tager sig af hvem?I dialogen med den unge kommer kulturforskningens dyder til deres ret, fxrespekt, nysgerrighed, åbenhed og uforfærdethed – og viljen til at sætte påbegreb og give modspil. Socialarbejdere kan lære meget af subkulturstudier.Ikke for én gang for alle at få en generel viden om de unges liv – dertil skifterungdomsmiljøerne alt for hurtigt – men for at indleve sig i processen ogdens krav og vilkår.Neutral grund og bevægelseSocialarbejderen er imidlertid ikke antropolog. Hun er ikke undtaget fra delokale forpligtelser og magtforhold, og hvorfor skulle de unge på et opholdsstedopfatte sig som ’informanter’ i medarbejderens diplomprojekt? I stedetmå processen tage form som de unges projekt. For at det er muligt, må manmøde de unge ’på neutral grund og i bevægelse’ (som de sagde i det københavnskesocialpædagogiske udviklingsprojekt ’Vilde Læreprocesser’).Man kommer aldrig ind på livet af så eksistentielle og kontroversiellesider af de unges identitetsprojekter som stofbrug og afhængighed hvis mankun kan tale og handle i en given og fastlagt institutionel ramme (der i øvrigtogså næsten altid straks må sætte som præmis at man ikke anerkenderde unges vaner). Neutral grund og bevægelse indbefatter• at socialarbejderen også selv er i spil, og på spil• at der hersker kvalitetsdimensioner som socialarbejderen ikke uden viderehar kontrol over• at der findes en flerhed af retræte– og alliancemuligheder for de unge• at selve formålene med aktiviteterne er flertydige og bevægelige• at alle parter opfatter sig selv og hinanden i et vagt futuristisk skær – på vejtil at realisere smukke og livsvigtige utopier.Alt dette er meget vanskeligt at realisere, og jeg skriver det ikke for at opstilleet relationspædagogisk personideal. Igen her må vi have et bredere fokus.Hvilke organisations– og styringsformer er påkrævet hvis man virkelig vili kødet på noget så bevægeligt som ungdomsliv? Og hvordan udvikler socialarbejdernekompetencer (evner og beføjelser) til at kunne omdanne deorganisationer de arbejder i, til et integreret aspekt ved det pædagogiske arbejde?41