En socialkonstruktivistisk teori om læring, tekstforståelse ... - Forskning

universitetspædagogiske tiltag overfor det undervisende personale eller
indføring af e-læring på (Aa)-siden og fokus på kompetence og en øget
orientering på arbejdsmarkedet for akademikere i forhold til området (Ab),
er intellektuel tekstforståelse, indbygget i en faglig og kritisk dialog,
12
stadigvæk kernen af det, som udgør humanistisk og akademisk
professionalisme.
3. ”Standardmodellen” af universitetslæring
Det er nu muligt at sige mere konkret, hvilke læringskomponenter der
indgår i den ”akademiske standardmodel” af niveau-1-læring, og hvordan
informationskompetencerelaterede aktiviteter (niveau-2) forholder sig til
den. Som baggrund tjener Luptons og Marton & Booths allerede
introducerede læringsdikotomi i indhold (I) (hvad) vs. proces (II) (hvordan)
inklusive underkategorier, kombineret med den socialkonstruktivistiske
læringssituations to komponenter, personlig indhold (A) og social korrektur
(B). I stedet for det omstændelige ”kognitive strukturer” bruges i det
følgende det enkelte ”viden”. 6
I en rudimentær niveau-1-læringssituation kan
læringskonstellationen beskrives som et fagligt indhold/emne, eller en
problemstilling som direkte læringsobjekt (I-emne) på den ene side og to
tilknyttede komponenter på processiden (II) på den anden. Den ene
6 Om spørgsmål ”Er information viden?” svarer Owusu-Ansah (2003: 223): “[…]
information is to knowledge what building materials are to a house […]”. Viden kan
betragtes som organiserede informationsenheder og skabes gennem forklarende
sammenhæng (Owusu-Ansah, 2003: 223).