En socialkonstruktivistisk teori om læring, tekstforståelse ... - Forskning

forskeren/den studerende for et begrænset tidsrum ud af vedkommendes
primære læringskontekst (niveau-2 ”koster noget”, mest tid), hvilket dog
sker under den grundlæggende forudsætning, at skiftet er temporært, og at
der altid vendes tilbage til niveau-1, som er det egentlige mål med enhver
niveau-2-aktivitet.
I litteraturen karakteriseres denne situation tit med begreber
som ”informationsbehov” eller ”vidensdiskrepans”, som antyder en vis
problematisk situation bestående af mangel på information, sådan at
vedkommende forsøger at afhjælpe denne vidensmæssige ”krise” ved at
konsultere flere tekster, som muligvis indeholder den ønskede information
og eliminerer dermed den oplevede mangel. Den følgende, rent teoretiske
rekonstruktion af en læreproces under universitetsvilkår skal i mere
eksplicitte termer påpege de elementer af læringssituationen, som af den
lærende, studerende ligesom forsker, betragtes som tilstrækkeligt incitament
til at skifte domænet (fra universitet til biblioteket) og udsætte sig for en ny
og forholdsvis dyrebar omgang niveau-2-læring. Hvornår opstår behov for
nye tekster og hvilke læremæssige, psykiske, sociale og institutionelle
betingelser udløser dette behov?
Selvom der er mange teoretiske tilgange og ”modeller” til
læring, nævnes der oftest læringens tre store paradigmer, nemlig
behavioristisk og kognitiv lærepsykologi (Grassian & Kaplowitz, 2009: 28-
32; Kari & Savolalinen, 2010: 232f; Webb & Powis, 2004: 22-24), og, i
8